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體育課的概念范文1
摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內涵，分析了生命教育理念與大學體育課程改革的關聯性；以湖北科技學院大學體育課程的建設為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發，重新審視了地方院校大學體育課程的改革，認為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設中無論是教學目標、教學內容與時數的設置還是教學方法、手段和評價體系及課內外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應策略。
關鍵詞 生命教育 地方院校 大學體育課程 思考
前言
隨著全球經濟水平的迅速提高和我國市場經濟的變革，當今大學生由于自身生理和心理的不成熟，當自我的期望值與現實社會形成落差時，他們的心理適應能力就面臨著巨大的挑戰。表現為有心理障礙的大學生越來越多，輕視與傷害生命的現象也時有發生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件，有關數據表明，自殺已取代突發疾病和交通意外成為大學生意外死亡的第一大原因。上海高校共發生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學生中，自殺身亡的大學生13人占年度死亡人數的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學院等地方院校的大學生自賤生命的現象也時有發生，給學校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導大學生尋求生命的意義和價值，學會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設生命教育課程，把生命教育內容滲透到其他課程當中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學體育課程中去，進行體驗式教學，使學生身體在動態中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，地方院校大學體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創新，發現其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發點，根據地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構建大學體育課程，綻放大學體育課程建設的新亮點。
研究結果與分析
（一）將“生命教育”視為一種理念在大學體育課程中的滲透與相融
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。不同的歷史時期大學體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》后，大學體育所倡導的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現人的身體、身心、社會適應性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據生命發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養，關注其生命的整體發展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協調即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發展。而大學體育課程的本源就是學生的“生命教育”，生命教育和大學體育是相通、相融的。特別是現階段針對青少年因各種心理疾病而誘發的殘賤生命的現象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。
體育課的概念范文2
【關鍵詞】工程教育；大學體育；課改
大學體育在綜合素質教育人才培養體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學質量，增強體育在教學改革中的貢獻力，充分理解體育在高校專業建設中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學上來，推進體育教學一體化改革。
1、采用課內外一體化的教學結構
在先進的工程教育理念啟示和指導下，課上學生可以自主選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教學中采用教與學并重的教學結構，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用。教師首先引導學生在各自的學科領域內建立大學體育同相關學科的聯系，并給學生創造獲取具體相關專業能力的機會，從而培養學生的實踐能力。學生處于開放式的、互動的學習環境中進行體育知識的學習，擁有大量的經過教師選擇和設計的體育內容，有利于其主動性和積極性的發揮，有利于創新思維的培養。課下教師充分利用網絡資源優勢，通過對教學內容、學習活動等的設計加工，將學習任務提前布置給學生，使學生在學習過程中既有很大的自，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或小團隊的幫助來完成學習任務，為學生提供專業化的學習支持服務，實現課內外一體化教學。
2、構建積極參與的體育教學模式
從體育學科固有特性出發結合大學體育課程的改革需求，以人的發展為本，注重學生實踐能力培養，強調體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關系，使學生在愉快、和諧、融洽的環境中獲得身心的全面發展。課堂外完成分是教師給學生團隊提前布置的作業任務，利用網絡資源和即時通訊工具指導學生理解作業任務，讓學生通過學習團隊的合作、探究等方式完成作業任務。課堂內完成部分是學生針對作業任務完成情況進行展示，教師根據操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發揮爭分搶分機制，鼓勵學生團隊進行各種嘗試，恰當地點撥和指導或監督?？偨Y部分由學生對團隊學習過程中的得失進行總結，為后續活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學生團隊自己去完成，教師只起指導、咨詢作用。在實踐過程中，將自身專業知識以及相關學科融入到體育學科中來，課內與課外、學校與社會、個人與團隊有機地結合在一起，以成果展示的形式完成作業任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發展，實現學生實踐能力與創新能力的雙重培養。
3、運用工程教育的過程性培養策略
大學體育教學是在學生“想學”的心理基礎上開展的，老師首先要激勵學生的學習動機；其次要讓學生知道學什么以及學到什么程度，調動學生的主動參與意識；最后要采用易于學生知覺和理解的方式去教。結合體育教學實踐性強的操作優勢，科學合理運用工程教育的過程性培養策略。
（1）團隊創建策略，這一策略實現個人人際交往的知識和能力培養。團隊精神和溝通能力是未來職業活動中必須具備的基本素質，為實現這些基本素質的培養，在大學體育教學中引入團隊概念構建有效學習團隊。在教學活動過程中，結合學習任務選擇時機合理地安排學習任務，各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協同工作完成特定的學習任務，實現學生個體在學習群體中的意義建構，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關系從而提高團隊凝聚力，使學生養成大局意識。
（2）角色互換策略，這一策略實現體育知識技術和推理能力培養。繼首次大學體育課后的每次課前要求全班學生在課外準備好下次課教學相關的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學生，在整個隊伍的前面把準備講的問題講出來。學生必須證明他們確實為準備講這個問題作了努力，并且能夠引導全班討論得出答案。學生在教師的指引下在課外進行自主學習，在課堂上扮演教師的角色，實現知識重構。教師扮演的角色是根據課堂教學目標設計合適的問題，提前布置作業，協助學生完成準備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協助講解的學生完成講解任務，分享學生的理解能力，給出標準答案。
（3）知識創新策略，這一策略應用知識服務自己，實現實踐和創新能力的培養。為實現這一主題，在體育教學中引領學生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導實踐，并利用領域疊加法，通過查閱文獻完成三個步驟的課程綜合設計，實現學生隱性知識顯性化和顯性知識的內化。第一步驟：結合自身專業實際和未來的學習、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業保健方案的策劃。第二步驟：自身專業知識在體育領域應用的文獻綜述。第三步驟：基于自身專業知識應用的體育領域相關自命題項目設計與開發。
（4）自我展示策略，這一策略讓學生體驗到競爭以及自我存在和發展的價值，通過學生對所學內容的展示，讓學生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養學生的自信心及克服困難的勇氣。
4、過程評價與效果評價相結合
教學評價主要是對學生的學習過程和學習效果進行評價，過程與結果并重，關注結果，更關注過程，關注學生在整個學習過程中的表現，將學生的道德品質納入評價范圍內，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等進行評價。以學論教，以教促學，強調學生的自評更注重發揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結性評價相結合。
大學體育教育應順應工程教育發展的趨勢進行改革。體育教育在增強工程人才身體心理健康水平和社會適應能力、養成實踐能力、創新能力和知識轉移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質是一種求新思變的精神品質，在體育教育上體現為培養非智力因素和綜合素質。深入開展大學體育教學改革，實現體育教育培養綜合素質高、符合社會需求的工程人才。
【參考文獻】
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顯然，《課程標準》確立了體育與健康課程在基礎教育中的地位，確立了以學生為本的教育思想，確立了和諧發展的觀念，豐富了“全面發展”的哲學觀念?！墩n程標準》轉變了傳統體育教育中的陳腐觀念，其主要變化有：
一、由重結果向重過程轉變
傳統的體育教育過分重視體能，重視學生的體育成績。而人的體能與遺傳因素有關，用同樣的標準要求不同的學生顯然是不公平的。在這種思想指導下，教師只重結果，不重過程，不重視對學生學習中的情感態度的培養，很少讓學生懂得為什么學，學了有什么用。結果造成學生對體育逐漸失去了應有的興趣?！墩n程標準》把與教學過程相關的態度、行為放到了突出地位，把學生真正作為一個人來看待，促使學生在學習過程中加深體驗，感知動作，明白如何在生活和鍛煉中應用所學知識。在這個意義上，體育不僅僅是體能的訓練，它也是一種腦力的活動，是一種有益于健康的在一定思維指導下的自覺活動。按照這種理念，學生才能夠真正在過程中參與、體驗、學習，發展自己對體育課的情感，從而熱愛體育課。
二、由重知識技能向重發展轉變
在學習的目的上，傳統教學以體育知識技能的傳授為目的，只重視知識、動作、技術的教學，忽略了人的發展?！墩n程標準》由重傳授向重發展轉變。以增強體能、培養興趣、形成品質、提高責任感和發揚體育精神等為目的，以人為本，有利于喚起學生的主體意識，促進學生的全面發展，使學生既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，并在此基礎上形成良好的個性和健全的人格。這一觀點變過去“教教材”為“用教材”，確立了以學生為中心的觀念，從而最大限度地發揮了教材的潛能，促進學生的健康發展。
三、由重教師教向重學生學轉變
傳統教學在忽視學生作為人的主體地位的同時，自然就形成了“教材中心、教師中心和課堂中心”的觀念。教師常常不是為學生而教，而是為完成自己的教學任務而教。在教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，自然不利于學生潛能的開發和身心發展?！墩n程標準》從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，教會學生自我學習、合作學習、學會鍛煉的方法和評價的方法，為學生的終生發展奠定了基礎。
四、由學向差異教學轉變
傳統教學忽視學生的個體差異，采取統一要求的方式實施教學，而人的實際差異性決定了這種教育的非科學性。在無差別教學中，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用統一標準，使一些學生不費力就可以達到教學的要求，而另一些學生無論怎么努力也達不到教學要求。這種簡單化的教學，完全違背了教育的基本規律?！墩n程標準》強調學生個性的發展，強調培養學生對體育的興趣、愛好、情感、態度和價值觀，這就要求教師認真研究學生的差異，做到因材施教。
五、由接受性學習向創新性學習轉變
在傳統教學中，書本和教師是真理的化身，是評判的標準，學生只能照單接收，不能有自己的創建。學習方式和教學方式的變革是《課程標準》的顯著特征，它要求學生改變過去被動學習的方式，充分發揮主體性、能動性和獨立性，不斷發現、探索和研究，以生成新的知識和能力。學生在體育學習實踐中應該形成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而為獨立學習和終身學習奠定基礎。
六、由模式化教學向個性化教學轉變
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新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學理念不斷轉變，其中有很多的困惑，也有不少自己對新課程改革的理解與認識。
1 對體育與健康有了新的認識
學生喜歡上體育課，其中學生最喜歡的是自由活動、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術動作的約束。
面對出現的“散點”、“自由活動”、“休閑體育”所謂自主學習“放羊式”教學，幾個學生圍坐在操場上，手里拿著體育教科書討論便是探究學習等五花八門的體育課形式應運而生。體育教師必須冷靜下來，反復告誡自己不能跟風，“心靜是一種智慧”，必須靜下來進行理性的思考。
因此，體育教學必須要堅持以運動技能的學習為主線，堅持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導下再實現培養學生能力、提高學生體能、增進學生健康、促進學生全面發展的目標。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅守自己對體育教學的理解。思考與探索多樣、適切的教學方法，促進學生全面發展。
2 對自己的職業有了深刻的理解
作為一名體育教師，愈來愈感到自己肩負偉大的使命。體育教能夠使學生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學能夠培養學生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學能夠促使學生養成鍛煉身體的習慣，形成終身體育；體育教學能夠促使學生形成健康的心理；體育教學能夠培養學生頑強的意志品質；體育教學能夠讓學生感受體育精神并影響其一生。這些目標的達成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學生、讀懂體育教學的體育教師來實現。真是自己對教師職業使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學。不敢輕視自己的學科教學，不敢怠慢自己的教育事業，在內心感到體育教師職業的偉大。將體育教學作為事業來做，認準自己一生為一件事而來，在體育教學中享受著幸福與快樂。
3 在轉變教學行為中提升專業技能
關注每位學生的進步幅度體現了教育的激勵與喚醒的作用。如何激勵與喚醒學生？需要教師要不斷的發現學生的進步幅度。學生在學習的過程中渴望得到教師的肯定與表揚。教師要及時地發現學生的進步幅度并給與適當的評價，確保學生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學習之路走下去。
關注“學困生”的進步幅度，讓教師的關愛成為學習的動力
關注“學困生”是大愛教育思想觀的體現。教師在教學過程中要更加關注“學困生”的學習狀況。通過觀察他們的學習狀況了解他們的學習境況；通過留意他們完成運動技能的情況，幫助與指導他們更好的學習；通過關注他們的進步幅度，及時的對他們進行表揚與激勵，激勵他們更積極的參與到練習中，避免他們成為大多數學生的陪練者。要想做到這點，教師的目光應多放到他們身上，即使不能用語言進行表揚，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時刻感受到教師的關愛。
教師關注“優秀生”是為了更好的促進他們實現超越自我，完成發展性的學習目標。同時教師也要注意安排他們幫助和指導其他學生，讓他們在幫助其他同學的同時感受自身價值。
教師關注“典型生”的進步幅度是為了促進絕大部分學生更好地發展?！暗湫蜕笔谴蟛糠謱W生的代表，教師對“典型生”的關注是給這部分學生找榜樣。通過同質榜樣的作用，激勵大部分學生積極的參與學習。
大部分學生在學習中希望能夠得到教師的認可與激勵。但是教師的評價與激勵不能廉價，不能只是夸獎。這需要教師對學生進行適度評價。適度的評價能夠起到激勵與喚醒的作用，適度的評價體現為評價適時、評價適當。為了實現適度的評價，教師要具有極強的洞察能力，能夠及時捕捉到學生的閃光點、學生的進步度。當學生通過努力完成所學的動做時，教師要及時的進行評價，通過評價給學生力量與自信，是學生挑戰更高的學習目標。當學生在挑戰更高的學習目標時，教師要進行適當的評價，指出學生在完成動作時存在的問題并提出改進的方法。這樣的評價能夠讓學生更清楚自己存在的問題及將要努力的方向，能夠促進學生更好、更快的發展。
教師在面對掌握所學內容較好的學生進行評價時，要根據學生完成動作的情況進行適當的評價，做到肯定的學生的優點的同時指出學生存在的不足，促使學生能夠更加清楚的知曉自己的學習情況。此時，教師的評價應該成為學生學習的鏡子，學生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進行改進與提高。
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【關鍵詞】主題餐廳 念消費 可持續性
一、主題餐廳的風起云涌
主題餐廳在歐美國家十分流行，在亞洲范圍內，日本和臺灣的主題餐廳較其它地區發展的更快一些。在這個行業里，國內市場雖為后起之秀，但是經過近十年的發展，也逐漸形成了自己的特色。在構成上大致可以劃分為“民族文化”“年代特點”“創意主題”三大類。
我國疆域遼闊、民族眾多，很多地區都有自己獨特的民族風情，因此很大一部分主題餐廳是以民族文化、地方特色為基礎而開設的。例如位于北京三里屯的“一座一忘”麗江主題餐廳，位于內蒙通遼的“蒙古往事”主題餐廳等等。“蒙古往事”是一家講述蒙古帝國文化的時尚餐廳，餐廳從外立面到內部的裝修均以抽象的颶風、山巖、蒙古地域象征物作裝飾，充分展示蒙古民族的征戰文化，又不失時尚色彩，頗受文化界與外藉人士的歡迎。在“不爾罕山下”，喝一杯蒙古奶茶，上一盤“鐵木真大刀肉”，品一品阿拉善羊排，聆聽著馬頭琴的悠揚，很容易產生穿越的感覺。據說，店內有很多蒙古特色的收藏品價值不菲，經常被當成拍攝外景地。這里提供的環境及風格完全適合高檔宴請，吃肉很過癮，高檔粵菜也很出新；二層樓的環境，吧臺、舞臺、音響一流。 “泉水羊肉”肯定是你吃過的最好的羊肉。招牌蒙菜38-138不等，去過的都會大力推薦。
凡事有利有弊，主題餐廳有它的優勢，也有它的劣勢。優勢在于它有一個主題環境，可以在比較短的時間內打響知名度；而劣勢則是它來得快去得也快，人們往往受主題餐廳的環境吸引而忽略了它的出品，可能開始時客人好奇，餐廳會熱鬧上一段時間，但當新鮮感過后，生意便會轉淡。因此，主題餐廳不能只注重環境，而要在出品和服務方面作整體考慮，這樣才能保持長興不衰。
二、主題餐廳營銷的三大寶典
（一）玩個性：玩個性就是突出餐廳與眾不同、匠心獨運的創意，造成舍我其誰。不可代替的創意，如把電影名變成餐單。顧客在電影餐廳邊聽不同的抒情經典影視金曲，邊吃“擦出愛火花”、“狂野鴛鴦”、“花樣年華”是一件多么愜意的事情。
（二）玩潮流：潮流就是餐廳能夠迎合時尚人群的需求，走在時尚潮流前列?，F在中國哈韓哈日之風的盛行，日本的漫畫成了青少年的摯愛讀物。
（三）玩文化：現在什么都愿意跟文化搭上邊，餐廳也不例外。文化牌出得好，必定能使餐廳獨樹一幟。
主題餐廳經營成功的如臺灣便所餐廳-----被稱為“全世界最變態的主題餐廳”之一。這家便所主題餐廳，將廁所和餐飲相結合，顛覆傳統，幽默的設計理念更讓人跌破眼鏡。餐廳以真正的尿池用來做壁燈的裝飾。尿椅子是抽水馬桶，桌子是洗手盆，連會員禮品區都擺上形狀不同的便便，吸引了許多市民來嘗鮮。
有成功便有失敗，如北京黑暗餐廳便是其中之一。黑暗餐廳的悄然退隱，究其原因，有專家指出：一個餐廳最根本的生命力就是菜品質量。在很多主題餐廳里，菜單設計、內部裝修、盤碟設計精美異常，花哨的噱頭很多，卻惟獨沒有在菜品上傾注更多的精力。優美的環境的確是主題餐廳一個最大的優勢，可以在短時間內打響知名度，人們往往受餐廳的環境吸引而忽略了它的菜品，但這種好奇來得容易去得更容易，當新鮮感過后，單純依靠環境維系的生意便會變淡。對于主題餐廳來說，搶眼的可能是氛圍與環境，但留住客人的依然是食物的口味。
三、概念消費的可持續性
概念性消費即概念點消費.要求概念點必須新穎、獨特、能夠引起消費者的興趣。產品的概念點，要好記憶、易傳播，并且能代表產品發展趨勢，或代表新的一種生活方式（消費觀念）。產品概念不是技術意義上的概念，而是消費意義上的概念。產品的技術含量最高的點不一定就是概念點而最能體現出與競爭對手差異的點通常會成為概念點。每一個概念性消費點的存在就說明有需求和供給，由于概念性產品的獨特性，就注定了消費者圈的不會太大，和消費人群的固定性。每一個成功的概念性產品（可以是形象產品，也有可能為走量產品）推廣和銷售，不僅能夠提升品牌形象，更能夠給企業帶來巨大的經濟效益。概念性產品在某些情況下就好比一把剪刀，一顆釘子，鉆進消費者的大腦，引起暈輪效應，帶領著概念產品的全線產品線的銷售，全面提升產品和企業的品牌形象。
不可避免的問題是，在服務行業中概念消費具有很大的可復制性，可謂是“落地”容易“生根”難。為了維持人與人之間的聯系近來被提及最廣的一個詞便是“圈子”，那么加入了商家之后，我們將在此基礎上引入一個“倒圓錐體”的概念。所謂倒圓錐體是指將“商家——顧客”這樣點對點的單線聯系變成一個以“商家”頂點，“顧客”之間形成的圓周（即圈子）為底面的倒圓錐體，構筑成一個以商家為核心的360度的立體“圈子”。這樣就會使這個商家所經營的業態具有唯一性也就形成了所謂的可持續性。
我們回到這篇文章的起點，將主題餐廳這一業態形式作為概念消費的代表，來使這個倒圓錐體更加形象化。商家選定的餐廳主題便是圓錐的“頂點”同時決定了圓錐的底面半徑；眾多顧客構成的便是圓錐的“底面”；餐廳提供的餐飲便是圓錐的“高”；除了直接的就餐外，商家舉行的各種形式的主題活動便是使這個圓周具有穩定性的各條“母線”，這也是形成這個立體圈子的重中之重，也是未來這類主題場所想要留住顧客的一個重要方式。通過這類活動，會使商家完全融入到顧客的生活中，形成一種朋友關系而不是單純的消費關系，這將是經營者所追求的經營的最高境界。
基金項目：哈爾濱商業大學校級大學生創新創業訓練計劃項目（201210240163）。
參考文獻：
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體育課的概念范文6
關鍵詞：初中體育；教學目標；評價機制
作為初中體育教師，應更新課堂教學理念，改進課堂教學方法，全面提高課堂教學效率，只有這樣，才能適應時代的發展需求。
一、制定科學合理的教學目標，滿足不同學生的需要
在制定體育教學目標時，教師要根據教學內容，結合學生的實際情況，分層次制定目標。要求做到總體目標相統一，具體要求有所差異，也就是保證學生都能掌握教材中規定的基礎知識、基本技能，但是至于更深層次的教學內容、教學進度和練習設計以及教師指導學習的程度，都要根據學生的實際情況而定。作為體育教師，應注重觀察學生，針對學生不同的運動水平、身體素質、心理狀況等，將他們分為A級（優秀生）、B級（中等生）、C級（后進生）三個等級，然后根據不同等級的具體需求制定科學合理的教學目標，包括基礎性目標、發展性目標、創新性目標?；A性目標主要是指要求學生熟練掌握教學大綱中規定的基本學習任務；發展性目標主要是指學生在熟練掌握基礎性目標的基礎上，進一步對大綱要求進行拓展，并對拓展的內容有所了解；創新性目標主要是指在熟練掌握基礎性目標和發展性目標的基礎上，繼續拓寬大綱要求，深化教材內容。由于體育教學內容是豐富多彩的，因此也應設置多樣化的教學任務，所以這種分層也會隨機發生變化。這就要求教師充分了解每一位學生，爭取在上課之前就針對學生的具體情況分好層次，制定不同的教學目標，使得課堂教學的每一個環節都得到順利實施，同時也可以讓學生在體育運動中體會到成功的樂趣，從而激發他們的運動興趣。
二、營造良好的教學氣氛，培養學生的學習興趣
體育課是學生放松心情、增強體質的一門基礎課程。在初中教學中，教師應利用學校現有條件，根據教材內容，通過不同的教學方法，為學生營造一個輕松愉快的學習環境，讓學生快速進入學習情境中，從而培養學生的學習興趣，加強體育技能的鍛煉。
三、以學生為教學中心，提高教學有效性
學生有學習興趣，了解并掌握體育知識和技能，并能得到大量鍛煉是體育教學成功的關鍵。在體育課堂中，教師要以學生為中心，減少自己在課堂中的講解時間，精簡教學語言，把課堂交給學生，多給學生自主學習和鍛煉的空間，以加強學生對知識的思考、學習和鍛煉。為避免個別學生對知識理解不夠充分，可以增加小組學習的時間，并輔以單獨講解，加強學生對知識的了解，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂有效性。比如，我在帶領學生復習時，首先加快自己的教學速度和節奏，以精簡并快速的講解帶給學生緊迫感，讓學生明白這節課的重要性和緊張性，并給學生充足的時間去練習；其次留給學生充分的時間去自主練習或小組合作學習，以加強學生自主學習的能力，并培養學生合作交流的能力；最后控制學生在教學中的鍛煉強度，以適當的強度鍛煉合理控制心率，從而養成良好的鍛煉習慣，加強對身體素質的提高，從而提高教學有效性。
四、建立科學的評價機制，增強學生的自信心
體育教學評價既要評價學生學習的自主性和主動性等品質，也要評價他們學習的方式、方法和效果等。科學有效地對學生進行評價既能夠使教師了解學生的學習情況，促進他們的主動學習，還能幫助教師從學生的學習效果中發現并反思自己教學中的不足之處，及時作出合理調整，從而確保取得更好的教學效果。
在新課程標準的要求下，教學評價不再是單純給學生打分，更重要的是幫助學生從教師的評價中反思自己的學習，找出自己的不足，實現自我認識和自學能力的培養和提高，促進自身能力和素質的全面發展。所以，教學評價必須堅持學生的主體地位，把教師評價與學生互評、自評結合起來，合理運用一些否定性評價，激發學生學習的內在動力，給他們的自尊心足夠的保護，讓學生從評價中受到鼓舞，增強信心，更好地理解和鞏固所學知識和技能，實現自身能力素質的不斷進步。
總而言之，新課程理念下的體育教學要創新教學模式，克服傳統教學的局限性，堅持“以人為本”的教學思想，提高學生的綜合素養，實現體育教學的創新發展。
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