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太陽教案范文1
做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。
科學知識：
1、了解太陽鐘的計時原理。
2、認識古代計時工具——日晷及其他計時工具。
情感、態度與價值觀：
1、意識到可以利用自然規律為人類和社會的發展服務。
2、體會到科學技術是不斷發展進步的。
教學重點、難點：
知道太陽鐘的計時原理
教學方法
目標教學法
教學準備：
1、日晷資料及碟片。
2、制作日晷材料
課時安排：二課時
教學過程： 第一課時 一、匯報課后研究太陽與影子的變化規律研究成果：
1 、每個小組匯報測量數據及研究成果；
2 、小結；
二、自主學習：
1、了解有關日晷的知識：
（ 1 ）談話：現在幾點？你是怎么知道的？古代有時鐘嗎？他們怎么知道時間？
（ 2 ）學生談談自己了解的知識；
（ 3 ）講述：同學們的課外知識真豐富呀。確實，在很久以前，人們就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就根據這個規律推算時間，并制作了計時工具——日晷。
（ 4 ）看書，認識各種日晷；
（ 5 ）討論：日晷為什么能反映時間？（教師適當講解）
（ 6 ）介紹：日晷；
2 、制作簡易太陽鐘：
（ 1 ）談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？
（ 2 ）看書、討論本小組的制作方案。
（ 3 ）動手制作；
（ 4 ）展示、評比。
3 、玩手掌日晷：
（ 1 ）講述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發現可以借助手掌做日晷。
（ 2 ）看書，了解具體情況；
（ 3 ）教師講解、演示；
太陽教案范文2
提到古詩教學，許多教師就覺得頭疼，通過訪談，我們了解到讓老師們對古詩望而卻步的問題主要在教學目標的適度性、教學資源的選擇、學生呈現的生命樣態等幾個方面。筆者現以蘇教版小學語文第八冊《小兒垂釣》為研究載體，對古詩教學中學生呈現的生命樣態問題進行案例研究并加以闡述。
一、案例呈現
第一次設計實錄：
師：（出示“側坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關？看圖猜想一下。
課堂反響：學生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關。后來的猜想就有點偏題了，甚至對詩句的關鍵字詞解讀錯誤。如一位學生說：他坐的這個地方離河水很近，是濕的，所以要側坐。
師：什么是“草映身”？
課堂反響：由于這個問題沒有考慮到學生已有的知識經驗，結果學生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了?！彪m然后者與詩句表達的“孩子用草來遮掩身體”這個意思比較接近，但不代表學生能真正解讀詩句。學生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對孰錯。
第二次設計實錄：
師：誰能模擬一下這個孩子學釣魚的動作、神情？
一個學生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動也不動，他為什么不動呀？
生1：動了魚就跑了。
師：這么謹小慎微，一看就是剛學的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？
生2：他的動作很別扭。
師：是呀，為什么會這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會受到啟發。這句話連用了三個“草”字頭的字，說明這個地方怎么樣？草多得足以——
生3：把他遮掩住。
師：讓他看不見——
生4：魚
師：同樣的，魚也可能——
生5：看不見他。
師：現在想明白為什么他會這樣釣魚了嗎？
課堂反響：學生比較被動，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要動腦筋。
二、案例帶來的思考：學生的生命樣態堪憂
古詩教學中的教學行為以“學生讀——師生質疑——教師間接傳遞標準解讀”為主，而作為課堂主體的學生往往缺少主觀能動地思考問題、解決問題的行為與意識。這樣的課堂很無趣。古詩教學該引導學生有怎樣的學習行為，呈現怎樣的生命樣態，來切實解決學習過程中由知到不知的矛盾？
我們的課堂提倡自主學習，把師生的主動發展當做課堂的生命。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人那里學來的知識要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構建的課堂，教師的教學行為決定著學生的學習行為，教師的角色定位左右著學生的角色定位。要切實解決學習過程中學生由知到不知的矛盾，追求學生發展的最大化，就需要教師在教學中注意以下兩點。
1.教師的語言要以服務性優化主導性
從新課程理念的角度來看，教師的主導作用已經是課堂改革的一大進步了，從案例的第一、二次的實錄中，我們不難發現教師的語言，諸如“你頭腦中出現了怎樣的畫面？這是個怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發亂蓬蓬的呢？哪個詞給你觸動，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實實都發揮著引導的作用，但細細品味，每一個問題的出現，都是因為教師教學流程的需要，而非學生的學習需要。
以第二次課堂實錄為例，教師在引導學生表演釣魚動作后，讓其他學生來回答這個動作為什么會讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學生主動發現這個動作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學生不需要主動思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導更多的是主導，學生的思維還是跟著教師轉，課堂的主人實際上還是教師。只有讓學生成為課堂的主人，教師跟著學生的思維轉，這服務性才能得到真正的體現。
因此，在第三次教學嘗試中，我們不難發現，教師說什么、問什么都取決于學生說了什么，如通過再讀詩句，學生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細節還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務性語言。這樣的課堂，需要教師主導，更需要通過服務性優化的教師主導。
2.學生的行為角色要以“合作”替換“配合”
案例的第一、二次實錄中，我們發現，在教師的主導之下，學生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動權，還課堂給學生。這就需要教師在備課時從學生的學習習慣、思維能力的實際情況去考慮，充分預設，積極與學生合作。
第三次的教學嘗試較前兩次相比，學生的表演效果由“教師評價”換成了“學生評價”，負責表演的學生的別扭的釣魚姿勢，使其他學生困惑，由此引出了一個討論話題。在對“別扭的釣魚姿勢”的理解上，教師沒有強加自己的解讀，而是讓學生自己提出問題并解決問題。教師在這一學習過程中，扮演的是一個服務、配合學生學習的角色。因此，我們所倡導的課堂中，當學生的理解出現偏差的時候，教師應因勢利導，把學生的思維引向有效的學習方向。比如在學生交流“他可能是在躲草”時，教師追問：“這是什么樣的草，竟然要讓人躲避？”當學生的思維停留于表面時，教師可點撥他們探究更深層次的問題。比如學生說：“河邊都是草。”教師點撥：“草非常多，多到怎么樣？”學生自然想到可以把一個人遮掩起來。教師進一步追問：“這樣的話，有什么好處呢？”以此引發學生深層次的思考。
太陽教案范文3
關鍵詞：過氧化氫；混合氨基酸；谷胱甘肽；發酵
中圖分類號：TQ920.1文獻標識碼：A文章編號：1672-979X(2008)07-0019-04
Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae
CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei
(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)
Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.
Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation
谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸經肽鍵縮合而成，具有γ-谷氨?；蛶€基生物活性的一種三肽化合物。本課題用H2O2刺激突變株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它對GSH合成的影響。
微生物細胞是一個經濟的體系，不會在胞內過量積累某一代謝產物。細胞只有處于不正常的生理狀態下，出于保護自身的本能和抵御外界傷害時，才會對其代謝產物做出調整。人為提供適當的環境刺激，極有可能促進細胞合成目標代謝產物的能力。Riccillo[1]指出在極端環境下GSH對Rhizobium tropici的生存起著至關重要的作用。Duwat[2]也說明在L.lactis中外界脅迫作用下GSH對保護細胞生存具有重要意義。表明GSH在微生物細胞面臨外界環境條件刺激和脅迫時，存在至關重要的抵御作用和響應機制，是細胞抗損傷及代謝調節的關鍵物質之一?；诖嗽砝眠^氧化氫刺激細胞可提高目標產物產率。
此外，H2O2作為攜氧劑可以分解成水和氧氣，給細胞提供生長和代謝所需的氧。突變株YF（ZnCl2r，Ethr）發酵是好氧發酵，添加H2O2的同時也起到提高溶氧的作用，有助于細胞的生長和代謝[3]。加入H2O2還有細胞毒性低、成本低、操作簡單及不會為產物分離帶來困難等優點。
培養基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能會促進酵母胞內積累GSH。通常條件下的GSH發酵生產所需的這3種氨基酸是通過微生物細胞在糖類代謝基礎上，經過一系列生化反應后自身合成的，其合成途徑很容易受到細胞自身性能、狀況以及外界營養、環境條件的影響。添加氨基酸前體物質可有效的解除限制GSH高產的因素。譚天偉等[4]在S.cerevisiae T65發酵生產GSH過程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、絲氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量達到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在搖瓶條件下，我們考察了不同濃度和不同添加時間的氨基酸混合液對誘變得到的突變株YF（ZnCl2r，Ethr）細胞生長和GSH合成的影響。這對利用酵母生產谷胱甘肽的研究有著重要意義。
1材料
1.1菌種
突變株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程實驗室保藏。
1.2試劑和培養基
保藏培養基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；瓊脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，滅菌15 min。
種子培養基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，滅菌15 min。
發酵培養基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4?3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4?7H2O0.1。
其他試劑均為進口或國產分析純。
1.3儀器及設備
GT10-1高速臺式離心機（北京時代北利離心機公司）；SW-CJ-1F型單人雙面凈化工作臺（蘇州凈化設備公司）；FA 2104S電子天平（上海電子天平儀器公司）；752紫外光柵分光光度計（上海第三分析儀器廠）；HZQ-F160振蕩培養箱（哈爾濱東聯電子技術開發公司）
2方法
2.1種子培養
用接種環劃線接種突變株YF（ZnCl2r，Ethr）菌種于保藏培養基的固體平板上，30℃培養24 h，即得所需種子。
2.2擴大培養
250 mL三角瓶內裝10 mL液體培養基，挑取一環生長良好的種子接種，150 r/min，30℃培養18 h，即得所需種子液。
2.3搖瓶發酵培養
250 mL三角瓶內裝30 mL液體培養基，10％的接種量，150 r/min，30℃培養30 h，培養基初始pH 7.0。
2.4測定
生物量測定：取發酵液5mL，5 000r/min離心5 min，水洗2次，將濕菌體和離心管一起經105 ℃烘干至恒重后稱量W1，離心管經105 ℃烘干至恒重后稱量為WO，細胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽測定用四氧嘧啶法[5]。
3結果
3.1添加氨基酸混合液對谷胱甘肽發酵的影響
根據搖瓶發酵合成谷胱甘肽的曲線，在發酵0，6，9，12，18 h時在發酵液中分別加入總濃度為6，12，18，24，30 mmol/L的3種氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩爾比為1∶1∶1），發酵30 h后測得細胞干重（圖1）和GSH濃度（圖2），根據單位質量酵母產谷胱甘肽濃度求得GSH的含量（圖3）。
由圖可見氨基酸混合液對GSH的影響較大。圖1、圖2顯示，在發酵9 h時添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH濃度，并且細胞干重也有所提高，GSH濃度125.53 mg/L時，相比于對照（不添加氨基酸混合液，30 h測得GSH濃度為62.88 mg/L）提高了一倍多。由圖1可見，發酵不同時間段添加高濃度氨基酸混合液，會抑制細胞生長，表現為細胞干重降低。在發酵6，18 h時添加氨基酸混合液前體對GSH合成的影響不大。
3.2過氧化氫對谷胱甘肽發酵的影響
由于細胞在生長不同時期對H2O2的敏感度不同，因此，在GSH搖瓶發酵過程的不同階段，即發酵6，9，12，18 h，分別添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L濃度的H2O2，發酵30 h后測得細胞干重（圖4）和GSH濃度(圖5)，根據單位質量酵母產谷胱甘肽的濃度求得GSH含量（圖6）。
由圖4、圖5可見，發酵6 h時添加不同濃度的H2O2，細胞干重和GSH濃度隨著H2O2濃度增加而降低。發酵12 h時添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞內含量和GSH產量較高，并且添加H2O2時的細胞干重和GSH濃度高于不添加H2O2（細胞干重8.36 g/L，GSH濃度62.88 mg/L），表明此時H2O2起了一定的作用。由圖6可見，在發酵18 h時添加H2O2對GSH胞內含量和GSH濃度的影響不大， 對GSH發酵的影響明顯小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH產率。為了獲得更高濃度的GSH，進一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用對GSH發酵的影響。
3.3H2O2和氨基酸混合液的協同作用對谷胱甘肽發酵的影響
上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH濃度和含量，為了考察H2O2和氨基酸混合液是否通過協同作用，取得增加GSH濃度和含量的效果，我們在細胞生長的不同階段，添加一定濃度的H2O2和氨基酸混合液發酵30 h后，測得的數據見表1。
由表1可見，H2O2和氨基酸混合液前體的協同作用可有效的提高GSH的濃度和細胞干重。
并且當發酵12 h時，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液對GSH發酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前體共同作用可有效的促進GSH合成。
4結論
氨基酸混合液前體可有效的促進GSH合成，在發酵9 h時添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH濃度提高了99.6 %。添加H2O2對促進GSH合成沒有很大的作用，但是，發酵12 h時添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液時，其協同作用有效的促進了GSH的合成，比不添加兩者的GSH濃度提高114%。
參考文獻
[1]Riccillo P, Muglia C, de Bruijn FJ, et al. Glutathione is involoved in envirnonmental stress responses in Rhizobium tropici, including acid，tolerance[J]. J Bacteriol, 2000,182(6):1748-1753.
[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.
[3]歐杰，李柏林. 攜氧劑(H2O2)對野油菜黃單胞菌合成黃原膠的影響[J]. 食品科學，2004，25（11）：215-217.
太陽教案范文4
一、備課的基本原則
1.組里的老師共同研究教法，備好每一節課，做到集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。同時認真分析，認真評講，做好備案。
2.緊緊圍繞“轉變教與學的方式”這一課程教學改革的重點，組織全組教師繼續學習與新課程改革相關的理論；同時抓好“老帶新，新促老”的工作，充分發揮每個教師的作用。
二、備課的過程
首先，確定備課的任務及其布置：1.任務：每次要備出兩節新授課的內容，周一要訂出一周的教學計劃，最后由教務處統一張貼上墻，以供教師和學生參考了解。2.布置：每次備課提前一天把任務布置給老師，我組共8人，每四人為一備課小組，每組承擔一節的備課任務。備課的老師要精心準備，突出本節課的重點和難點、新舊教材的差異以及知識的傳授時設計問題的思路。最后每組要拿出一個共性教案，每個教案復印8份，集體備課時要保證教師教案人手一份。
其次，備課的具體過程：我們組的集體備課具體分為個人鉆研、集體研討、定稿復印、科學使用“四環節”，具體為：
1.個人鉆研。主要是指本組教師在集體備課前根據指定的備課內容，鉆研大綱、教材、教參，在各自了解學生現有知識儲備的基礎上確立三維目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的主要教學思路等。教學思路要體現出師生的“雙邊”活動，以及學生自主探究、自主學習，創新精神及實踐能力的培養。在此基礎上，每人均要寫出鉆研內容的教學分析材料。同時，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細的主講稿――詳案。
2.集體研討。這一環節是集體備課的關鍵，研究教學三維目標的確立，教學過程的設計，突出重點、難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鉆研材料，提出補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄，綜合后實施到教案中。如（1）“平拋運動的規律”一節中的一個難點是：“做平拋運動的物體的瞬時速度與位移方向不共線?！碑斨行陌l言的老師提出難點后講課時，應強調二者方向不同。有老師補充到，應讓學生通過問題的求解而暴露出問題。通過學生討論錯誤的所在，找到正確解決問題的方法，最后老師引導得出結論，速度反向延長線交于水平位移的中點。老師課前的這種備課，不論對年輕教師還是老教師，筆者認為都是一種學習和提高。（2）指出新舊教材的差異，如第6章的第二節“太陽與行星間的引力”第三節“萬有引力定律”，在老教材中只是一節的內容，而且直接給出引力定律F=GMm/r2而新教材中分成兩節研究，從太陽系天體間的引力到地球上的重力到牛頓的月地檢驗到萬有引力定律。在學生學習萬有引力定律的同時，讓學生逐步體會到科學規律發現過程中猜想與求證的重要性，而科學家發現科學規律的過程也應符合學生的認知規律。（3）問題的設計要恰當，對學生要起到一啟即發的作用。比如講“萬有引力定律”時，其問題的設計是這樣的：首先，在學習關于牛頓探究天上人間的力是否是同一種力時，設計了這樣的問題讓學生去討論：①行星為何繞太陽轉？月球、人造衛星為何繞地球轉？②地面上的物體受到的力與上述是否相同？其次，在學習月-地檢驗時又設計了①月-地檢驗的目的是什么？②檢驗的原理是什么？③如何進行驗證？并讓學生進行交流討論。由于這個問題難度大，學生在現有知識上不好理解，老師要給以恰當的引導，最后做好總結。
3.定稿復印。定稿前，主講人根據集體研討結果，結合本小組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案，然后復印8份，確保全組成員人手一份。
4.科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整，備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的教后體會，教學效果及改進措施等，以備以后查閱、使用。以上四環節中，個人鉆研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿，主講人的修改稿為二稿，每位教師的使用稿為三稿。
太陽教案范文5
當然，不是每位老師都愿意把教案拷貝給學生的，為了竊取老師的教案，“懶豬”特地來向我請教。我將PCD介紹過的《優盤搬運工》給了他。“懶豬”把這個軟件裝在了教室的電腦里，而且還花25元成為注冊用戶，但這個軟件裝了后卻沒發揮啥作用，因為老師基本上都是自己帶筆記本來上課，而且也愿意把教案拷貝給學生。
按照“懶豬”的說法，養豬千日，總有要殺的一天。這學期有門課叫《高級軟件項目管理》，老師的教案做得非常好，但他卻不允許我們拷貝教案。要把老師口頭講的以及教案上的內容都記下來根本不現實，這么上了幾次課，我們感覺格外辛苦。偏偏老師是自帶筆記本來上課，“懶豬”一直找不到“下手”的機會，急得心里直癢癢。
好在天無絕人之路，有一堂課講“項目風險管理”時，老師舉了個例子，說自己有個習慣，把每天要用的資料都備份在優盤里隨身攜帶，如果上課時筆記本突然出了問題，那么他就可以把優盤接到教室的電腦上繼續講課。他說這就是一種風險管理，是對可能出現的風險的一種預防措施。
也許是“懶豬”運氣太好了，再次上這門課時，老師說他的筆記本正在送修中。說罷便從包里掏出優盤插到了教室的電腦上講課，“懶豬”的眼里頓時閃現出一絲驚喜。功夫不負有心人，那個老師可能怎么也沒想到，他雖然降低了講課中斷的風險，卻沒管理好教案“失竊”的風險，或許這就是所謂的有得必有失吧。
警惕騙錢的“官方網站”
今天的太陽火辣辣，正當我吃了午飯準備接見周公的時候，小白MM突然發來QQ消息，說Kugoo通知她中獎了，但要交600塊錢手續費到公司去，獎品是8000元獎金和一臺價值14900元的LG筆記本。我一聽就覺得這事兒有問題，網上不是沒有掉餡餅的事情，但是真正的有獎活動主辦方絕不會向中獎用戶索要一分錢，所以這100％是個騙局。
我讓小白MM把中獎信息給我看看，她給我發來一個網址：kugoo.省略，而Kugoo的官方網站是省略，從網址上看就有問題。打開這個網站，界面做得相當逼真，幾乎所有的圖片和鏈接都是直接鏈接了Kugoo官方網站的，隨便點擊一個鏈接就轉到了官方網站，很容易讓人信以為真。網站右邊有一個簡陋的登錄窗口，這才是這個網站的重點。
中獎消息中說登錄ID用自己的Kugoo號碼，驗證碼是“3188”。我隨便填寫一個ID，發現只要驗證碼是3188，就可以轉到另一個頁面；如果驗證碼不對，就無法登錄。查看網頁源代碼，發現這個“確認送出”按鈕其實是個幌子，它的作用是判斷驗證碼是不是3188，是就繼續，不是就不打開，登錄ID根本是沒用的，不填都行。這么做只是為了更加糊弄人而已。
登錄后進入領獎說明頁面，瀏覽器右下角還出現一個小的浮動窗口，給出了熱線電話：08-9888-0157-11。乍一看像是個專線客服號碼，其實我們撥號時是不會輸入那個“-”符號的，那么這個號碼實際上是0898-88015711，一個海南的普通電話。
我進一步查看網頁信息，發現這個網站的實際地址是kug0.省略，而省略是一個能提供10MB免費網頁空間的網站，這說明這個騙子網站純粹就是個臨時搭建的個人網站而已。至于它的網址為什么會是kugoo.省略呢？打開省略，可以看到P2P8網站提供了免費的二級域名申請，這樣一來事情就明朗了。這個騙子先在512J網站注冊了一個個人網站，接著在P2P8網站申請二級域名，仿造出一個看起來很逼真的Kugoo中獎網站，最后在Kugoo上群發中獎信息，引誘貪心的網友上鉤。
類似的“官方網站”騙局還有很多很多，例如在QQ中也常會有“在線客服”發消息說你“中獎了”，而網絡游戲中利用這種伎倆盜號騙錢的更是不計其數。其實稍有一些網站域名方面的知識（可參考PCD2006年7月下的《警惕！鏈接里的玄機》充充電），完全可以避免上這種當。如果下次幸運女神“不幸”降臨在你的頭上，不妨多長個心眼，想想最近的熱門電影《瘋狂的石頭》中，為“5萬元獎金”的易拉罐獨自殺向北京喝足西北風的“三寶”，也許你就不會那么頭腦發熱了。
太陽教案范文6
兩扇鑲著黃色木框的玻璃框敞開著，窗戶上掛著一條水藍色窗簾，緊挨著窗戶的地方放了一張棕色的書桌，書桌的左上角放著一本臺歷，臺歷上用紅鉛字印著＂9月10日＂＂星期二＂＂中國教師節＂．臺歷的一旁放著不少剛剛批改好的試卷和一本教案，教案上擺著一副眼鏡，接著便是筆插、地球儀與紅墨水瓶，擺放得井井有調……太陽光透過那窗外茂密的蒼樹為這位老師的宿舍撒上了星星點點的金光……
忽然，窗外閃出了一個小姑娘的身影－－她衣著整潔，扎了兩條長長的小辮，還特意扎上了兩只粉紅的蝴蝶結，胸前飄著一條鮮艷的紅領巾，臉上帶著微笑，甜甜的露出了她那潔白的牙齒和兩個小酒窩，手中握著兩束野．野菊散發出一陣陣清香．她小心翼翼地把其中開得最旺的一束插入了老師的筆插．咦，為什么她要送花給老師呢？原來，今天是神圣的教師節．
這個小姑娘叫玲玲，而她獻花的這位老師呢，是玲玲的語文老師，人稱楊老師，是一個和藹可親的女教師．她每天都早起晨練，就連今天也不例外（這不，又去晨練了）．
玲玲站在窗口，想起了這幾天的事－－這幾天，教師節快到了，同學們都想送老師一件禮物，有的同學想給老師買樣東西，有的同學想給老師買花．這件事不知從誰的嘴里傳到了楊老師耳朵里，楊老師在上課前嚴肅地說：＂同學們，你們尊重老師的出發點是好的，但你們鋪張浪費，亂花錢是不好的，你們的心意老師心領了，禮物嘛，就算了吧?。?/p>
放學了，玲玲走在回家的路上，邊走邊想：老師的禮物怎么辦呢？送吧，老師會不高興的；不送吧，老師辛辛苦苦地教給我們知識，而教師節一年只有一次，怎么能不送呢？
想著想著，玲玲不知不覺來到了小河邊，河岸上開著許多美麗的野，玲玲突然眼前一亮：有了！這美麗、堅強、謙虛的野菊，難到不是送給老師的最佳禮物嗎？既不花錢，還挺漂亮！想到這里，玲玲連忙回家了．
清晨，玲玲起了個大早，一路小跑來到了河岸，采拮那些美麗的野．玲玲對花朵的要求可高啦！花朵小的不要，快凋零了的不要，不香的不要……就這樣，她精心地采拮了兩束……
“咳咳，咳咳……”一陣咳嗽聲傳來，玲玲知道這是楊老師來了，連忙跑開了……
玲玲沒注意到，老師窗外那盆米蘭在咧著嘴笑呢！
