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統計學的基礎理論范文1
1學科建設的重要性
20世紀下半葉，由于新實驗技術和發展起來的電子技術、半導體和集成電路技術、計算機、個人電腦和全球化通訊及多媒體網絡，使人類社會進入了信息時代。同時，由于各門學科本身的發展，使得科學的分化愈來愈細，學科愈來愈多。進入20世紀90年代以來，世界經濟發展出現了新變化，進入了知識經濟時代。人類日益深刻地認識了物質世界和各門學科的相互聯系和相互轉化的豐富內容，傳統學科界限不斷被打破，邊緣學科、橫斷學科、綜合性學科等交叉學科大量興起科學在高度分化的基礎上實現了新的綜合并形成了一個多層次的縱橫交錯的網狀系統，不同學科雖然發展各不相同，或單學科向多學科轉變，或多學科向綜合學科轉變，但都是以學科的建設和發展為特定模式，并作為衡量水平的標準現代科學發展的新的特點和新的趨勢促使人們去進一步探索新的學科體系結構。民族傳統體育學在這一時代的呼喚下應運而生
隨著社會經濟結構加速轉換，知識經濟的“后工業”社會和休閑時代的到來，民族傳統體育將面臨著生活方式變革所帶來的挑戰，學科建設的作用將更加彰顯中華民族傳統體育作為東方文化優秀遺產和人類社會生活的有機體系的一部分，理應生動活潑地融入到世界體育文化的龐大機體中去。而尋找有幾千年深厚文化底蘊的中華民族傳統體育在新時期的可持續發展模式，建立一套完整的現代化理論體系，讓中華民族傳統體育代表中華文明在世界體育文化中發揮嶄新的作用，既是改革開放事業發展的需要，也是振興民族文化的需要。
毫無疑問，中華民族傳統體育的發展是少不了理論的支持和引導的。因為，來自現實的許多困惑要求得到理論的清晰解析，許多新創造要求得到理論的有力證明，整個運動趨向也要求有比較正確的理論領引著走上開闊、通暢的軌道。沒有理論的支撐，站不到制高點;視界窄狹，也就不可能放射出巨大的創造性的功能。何況,理論本身在史、論兩個方向上所做的開掘和建樹，對提高整個體育界的境界也是至關重要的
2學科建立的基礎
1992年11月由國家技術監督局的《中國國家標準：學科分類與代碼》給學科下的定義是：“學科是相對獨立的知識體系”其收錄學科的條件是“應具備理論體系和專門方法的形成;有關科學家群體的出現;有關研究機構和教學團體以及學術團體的建立并開展有效的活動;有關專著和出版物問世，，等。
評價角度不同，學科標準也有幾許差異。有人認為，學科是科學研究發展成熟的產物，并不是所有的研究領域最后都能發展成為新學科。其成為獨立學科的標志是：必須有獨立的研究內容，成熟的研究方法、規范的學科體制。對于人文社會科學，本土化也是學科成熟的重要標志之一還有人認為，學科的標準“是有明確的研究對象和研究范圍;有一群人從事研究、傳播或教育活動，有代表性的論著問世;有相對獨立的范疇、原理或定律，有正在形成或己經形成的學科體系結構;發展中學科具有獨創性、超前性……，’因此,確立學科的標準必須具備3個條件：1)明確的學科定義和研究對象、獨立的研究方法、自成體系的研究內容，有正在形成或己經形成的學科體系結構;2)有專門的研究者、研究活動、學術團體、傳播活動、代表作等;3)該學科的思想、方法己經在實踐中被應用、被檢驗，并發揮特有的功能
民族傳統體育學是一門形成中的新學科，需要按照學科標準盡快建立和完善其學科體系，并賦予其創新的功能然而，作為一門正在形成中的學科，也決定了它具有不成熟的性質
3民族傳統體育學學科建設存在的問題
盡管教育界和學術界承認了民族傳統體育學這一學科，但是，按照以上的幾條準則來衡量，我國民族傳統體育學成立的基礎還不穩固，從學科的生長期來看，其尚處于童年時期
3.1理論體系不明確，缺乏基礎理論研究
概念體系是一門基礎學科中的基礎^民族傳統體育學作為國務院學位委員會承認的體育學下設的二級學科，迄今未形成明確的學科定義以及與其相關的概念體系，如對“民族體育”、“民族傳統體育，“少數民族傳統體育，’等概念仍然沒有一個統一的認識，對這些概念的把握還缺乏一個清晰、統一的輪廓，難以進行統一話語的討論。
由于我國體育學學科建制較晚，長期以來，在我國體育界，一些人存有“民族體育封建糟粕多，欠科學難以發展，“民族傳統體育就是少數民族體育”、“民族體育就是民俗體育或鄉土游戲，不需要科學，’等認識上的誤區，因而導致對民族傳統體育學學科體系發展的研究缺乏整體視野和整體規劃，其研究出發點多局限于以單科拓進和學科的局部開發替代學科整體格局的系統運籌。如對民族傳統體育特征的研究，多是為了挖掘民族傳統體育在各自區域內的優勢，僅單純從體育視角或兼顧其民族性，缺少文化學上的觀點論證;對傳統體育項目的研究，出現重實用價值開發的急功近利現象，受西方現代體育思想的制約，注意力集中在對現代奧林匹克項目與我國傳統體育項目在規則、競賽等技術方面的比較，忽視對傳統體育項目內在價值的研究，忽視對民族傳統體育中娛樂和表演的成分及其文化底蘊的拓展性開發，缺乏對民族傳統體育深層次的理論研究，導致欠缺理論基礎積累的深層次創新。
多年來，因缺少一門高度綜合的基礎理論的知識體系作為支撐，學科建設問題幾經波折后始終達不到應有的效果3.2學科建設中以偏概全
3.3缺乏研究環境
長期以來，由于缺乏對民族傳統體育學進行系統而全面的科學研究，使其整體發展受到影響。究其原因，一是，缺少一門高度綜合的基礎理論的知識體系作為支撐;二是，缺乏學科戰略意識和學術研究環境與氛圍。盡管致力于民族傳統體育學學科建設的建設者們為學科建設和發展做出了艱苦卓絕的努力，但由于研究僅局限在少數學者中開展,沒有使其研究成果產生學術影響和廣泛的傳播，因而了解本學科的人甚少。一段時間以來,研究者們過多注重的是某些具體問題的局部研究、能夠帶來某種利益的研究，而忽視了能經受時間考驗的基礎理論研究應該說，這種拆東補西“應急式”研究，終究是難以形成能夠指導實踐的理論的。因此，需要樹立民族傳統體育學學科戰略意識，要對民族傳統體育學學科領域進行全面性籌劃、全方位決策和根本性指導，形成一種不斷追蹤學科前沿，跟蹤國際體育文化發展動態，不斷思考更新研究領域的學術氛圍3.4忽視研究隊伍建設和群體優勢
目前，我國民族傳統體育學研究人員少，且素質參差不齊。研究隊伍中有的缺乏實際經驗，對民族傳統體育工作缺乏了解;有的缺乏理論修養，對民族傳統體育學及其相關學科不甚了解，對民族傳統體育學和體育人文社會學學科的新進展、新成果知之不多，知識補充更新緩慢;有的研究方法簡單，研究工作很大程度上全靠報刊文獻，親自調查掌握的第一手資料甚少，對一些新的科學研究方法理解不透,運用不熟;缺乏一批水平較高、思想活躍、有創新精神的學科帶頭人和年輕理論人木由于研究人員少，群眾基礎差，學科群體優勢不能體現，使得學科建設仍然是停留在彼此相對獨立的一個個學科“單打一”的水平上，出現缺乏相關優勢學科支撐的“勢單力薄”學科形成的現象因此，加強研究隊伍建設，集中和發揮學科群體優勢，是民族傳統體育學學科建設的關鍵。
4民族傳統體育學學科特質
民族傳統體育學是一門以民族傳統體育為研究對象的人文科學。作為一門新興學科，民族傳統體育學擔負著在成為體育學之下二級學科之后重建學科體系的迫切使命。從學科性質看，民族傳統體育學作為一門具有相對獨立研究方向的學科，來源于長期的民族傳統體育實踐，其學科任務和宗旨在于研究和探索民族傳統體育在實踐中的理論問題和特殊規律，為民族傳統體育實踐提供理論指導和依據。它是民族傳統體育與民族文化本質特征的高度概括和反映，是指導民族傳統體育實踐的專業性基本理論，同時，又是一門具有很強實踐性的學科。
民族傳統體育學研究對象是民族傳統體育活動現象和規律，其基本內容可包括：民族傳統文化與民族傳統體育的相互關系，民族傳統體育與本民族或地區的政治、經濟、教育及其生存、發展和變迀的關系，以及民族傳統體育項目內容與地域和民族特點的關系等。其學科的目的任務是研究民族傳統體育結構、內容、變革、分類、發展等，總結、挖掘各民族體育項目，探討體育項目內容及其規律，研究民族傳統體育在中國乃至世界各民族范圍內所起的社會作用及其價值，展望我國民族傳統體育學學科體系建設和發展的趨向。然而，在當前我國體育學下的4個二級學科自身尚未建立起清晰的理論框架和學科體系的情況下，民族傳統體育學與其他學科在研究領域上也就難免出現重疊的現象
民族傳統體育的表現形式是多種多樣的，它涉及到體育與人、體育與社會、體育與民族文化、體育與自然環境之間種種錯綜復雜的聯系，是一門涉及多學科知識領域，既包含社會科學知識，又包含自然科學知識的綜合性學科知識體系。當代社會科學眾多學科被引入體育社會科學研究領域，應用于研究體育運動這一社會文化現象的不同層次和不同側面，為民族傳統體育學研究提供了厚實的理論基礎。哲學、史學、人類學、社會學、經濟學、文化學、美學等社會學科的理論和方法，為民族傳統體育學的研究提供了理論上和方法學上的依據，大大強化了民族傳統體育學研究的理論基礎和認識能力，擴大了民族傳統體育學的研究視野和范圍，改善了體育理論研究工作者的知識結構，提高了民族傳統體育學研究的起點和研究水平，推進了民族傳統體育學研究的廣度和深度
民族傳統體育學既區別于高度抽象的理論學科，又有別于以實踐為主的技術學科，兩者的長處都被反映在民族傳統體育學的學科體系中。如果說,沒有一定的理論研究做支撐，民族傳統體育學學科體系的建立和發展更會是無從談起，就如同空中樓閣一樣，隨時都會倒塌^當然，在強調理論性的同時，又要注意民族傳統體育實踐是有類型、有層次的，不同類型、不同層次的民族傳統體育理論所面對的民族傳統體育實踐是不同的。我國民族傳統體育學學科在關注和參與民族傳統體育實踐時，必須從其學科性質和研究對象等出發，探尋與民族傳統體育實踐相結合的途徑和形式，高度理性地把握和超越所面對的實踐
5民族傳統體育學學科的理論基礎
“沒有理論指導的實踐就是盲目的實踐,而盲目的實踐是不會取得成功的。”作為一種社會存在和體育現象，無論是從體育學角度進行探索,還是從文化人類學和文化社會學的綜合性角度對民族傳統體育文化進行考察，都應加強體育學與民族學、社會學、文化學、哲學、倫理學、人類學等多學科知識的綜合性研究只有以多學科角度透視為基礎，多方位、多層面地對民族傳統體育中所蘊含的文化內涵進行科學的理性探索，才能獲取對民族傳統體育的本質特征、文化內涵、哲學理念、價值功能及其發展規律較為準確和客觀的認識識
民族傳統體育學學科知識體系的充實和完善，離不開基礎理論研究和應用理論研究兩大板塊。基礎理論主要研究民族傳統體育學的概念體系、特征、文化價值以及它與民族文化、民俗、宗教、政治和經濟的關系，民族傳統體育的形成和發展的規律即它的流行、傳播、變異和繼承的理論;應用理論主要研究如何處理好民族傳統體育與經濟活動的關系，如何使民族民間傳統體育進入全民健身機制，如何使民族傳統體育在學校中開展得更合理，以及民族傳統體育項目的整體發展規劃，如何促進民族傳統體育的社會化和產業化等等，這些都是與理論研究的發展休戚相關，不可或缺的知識體系。
科學的理論體系必然離不開科學的方法體系，然而，任何學科的方法的選擇都不是任意和無限的。作為綜合性、交叉性、邊緣性學科的民族傳統體育學如果沒有相應的一種內在的、必然的、合目的性的方法來支持,就有可能消失在其他學科之中，失去自己獨立存在的價值。民族傳統體育學需要有自己獨立的研究方法,而其學科性質及研究對象決定了它在方法上的多樣性。一方面,要利用傳統的科學研究方法，如抽象法、綜合歸納法、歷史分析與邏輯分析、實證分析等，發揮各種研究方法的長處并加以綜合運用;另一方面,更要利用現代科學的方法和哲學思想，如利用現代哲學知識論、價值論、方法論、系統論、控制論、信息論等成果,拓展我們的思維，進行深層次探索，以求更深層、更準確地揭示民族傳統體育發展的內在關系。
民族傳統體育學是人文科學，也是交叉性、邊緣性科學。對于人文科學來講，它所面對的是包括主體在內的作為自然的與社會的人的總體。因為，主體與對象的同一性，所以，在方法上主體便可以直接融入對象中去體驗，而不必也不可能置身于對象之外，做純粹客觀的觀察或調查。對于自然科學來講，它面對的是各種外在于主體的有規律可循的自然現象，可以通過觀察、實驗來證明的;對于社會科學來講，需要的是調查、統計、綜合分析，因為，它面對的是外在于主體的社會現象，而社會現象雖然也有規律，但這些規律是通過人類的長久的生活實踐來體現的，難以用直接的觀察去把握，在一般情況下，也無法從實驗中獲得證明。民族傳統體育學作為人文科學同樣需要觀察、實驗、調查、綜合分析等方法，但所有這些都需返回到主體自身，經過主體的體驗去驗證。當然，在方法上的這種簡略區分是相對的，更何況自然科學、社會科學、人文科學這樣的分類形成時間不久，它們之間并沒有嚴格的界限，而且，許多交叉學科、邊緣學科的出現，使這本來不夠嚴格的界限日漸淡化
今天,文化人類學把目光投向體育，正好擔當了在體育學下屬的學科建設最為薄弱的民族傳統體育學的一門專業基礎理論。體育人類學是一門運用人類學的視角和方法，從體質和文化諸方面來綜合研究人類的體育問題的學科[61其以田野調查為基礎的研究方法，利用體質人類學和文化人類學的研究成果，比較和處理不同種族、民族在社會、政治、經濟等實際問題的觀點，為在目前的學術背景下，研究進入小康社會人們的體育休閑娛樂需求提供了理論指導。與此同時，我們也可以清楚地認識到，不僅學科、學科群具有一定體系，而且學科建設的過程和內容同樣具有完整的體系結構。學科建設的整體與局部、規劃與實施都有一個特定的關系，應該按層次分解，分階段落實。
由于與人、社會和自然有關的其他學科的發展影響著民族傳統體育學的發展，民族傳統體育學的學科建設需要放眼當代人類科學文化的有機整體，廣采博收，吸取其他相關學科的研究成果，克服就民族傳統體育論民族傳統體育的狹隘思維模式，要把學科建設置于廣闊的人類科學文化發展的背景下，以全新的思路去建設和發展民族傳統體育學科體系。注重民族傳統體育學學科生存和發展的條件、機制和動力，加強各門學科研究組織、研究人員之間的通力協作，共同探討民族傳統體育學學科體系新的組織形式和新的運作方式。
6結語
統計學的基礎理論范文2
關鍵詞: 皮亞杰兒童心理學理論基礎教育教學實踐指導
讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學家,也是發生認識論的創始人,雖然他沒有系統地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想卻是不容忽視的。例如現代教育學中的結構主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發展理論。他的一些觀點,如發現學習論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協調論、同伴交往法等對教育學的發展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學理論對基礎教育教學有著較好的實踐指導價值。
一、主動學習觀
皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！雹佟爸橇Φ陌l展依賴于自然的、自發的過程,這就是說,家庭或學校教育可以利用和加速這種發展過程,但是這種過程并不是產生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學產生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認為,教師只是學生學習的促進者,要尊重兒童學習的愿望,不能強加給學生。教師的作用是間接的,教師不應該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發地學習。教師除了為兒童提供主動、自發學習機會外,還可選擇一定的材料,激發兒童的學習興趣,促進兒童的發展。
皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變為教育實踐的認知發展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發動的主動學習,認為年幼兒童是通過自我發動的活動而學習概念、培養興趣和發展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學前課程研究項目的兒童,在后來的小學和中學學習中,在畢業后自己所在的工作崗位上,以及在社會方面,其表現都明顯好于那些當年未參加過海伊斯科普學前課程的兒童?！雹?979年在美國出版的《活動中的幼兒――幼兒認知發展課程》一書記載了30年來認知發展課程的研究成果,已經被譯成多種文字,在世界各國出版。
基礎教育階段的兒童注意品質較差,尤其是初中階段的學生還兼有叛逆的特點,因此傳統的灌輸式教學容易使學生對課堂失去興趣,甚至產生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學習風格的可塑性強。受皮亞杰主動學習觀的啟示,在教學中,教師如果能夠科學地設計課程,多設置一些課堂主動探索和體驗的環節,對學生的學習興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎教育領域的新課改強調學生的主體性,實際上也是一種主動學習觀。
二、通過動作學習
皮亞杰認為,動作是聯結主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內,兒童并不能形成新的認識結構。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內化了的動作――在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結構的活動。他十分強調動作在兒童的認知發展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經驗是個體作用于物體,得到所觀察物體的知識;數理邏輯經驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協調結果?？傊?二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎教育教學過程中,教師應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構自己的知識經驗系統。
因此在基礎教育階段,教師應注重體驗式教學和直觀教學的作用,在教學中設置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發現物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學生創設問題情境,向學生提出富有啟發性的問題;要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。
三、根據學生實際情況施教
這里面有兩層含義:一是按學生的年齡特征來實施教學,二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎;發展是一個不斷建構的過程,只有在前面發展的基礎上才可能出現進一步的發展。由于兒童還不具備應有的認知結構,因此教師如果把超越兒童發展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學習他們沒有認識的材料,否則將出現欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調兒童發展的年齡特征,但他不否認兒童發展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學過程中,不僅要根據兒童的年齡階段,而且要面對認知發展上的先后差異,不能只考慮全班學生所處的共同發展階段和集體需要,而應該根據學生的個體差異提供相應的學習內容和方法,提出不同的進度要求,使教學個別化。
在基礎教育階段,學生處于身心高速發育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學的時候,應該充分考慮年齡小的學生的接受能力,采用班內分組輔導、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學的不足。另外,傳統教學法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學生的個體特點,對學生的充分發展是不利的。教師應充分了解學生,根據學生的認知風格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學和輔導。
注釋:
①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.
②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.
③曹能秀.試論皮亞杰的認知發展論與學前教育.云南師范大學學報,1999,(10).
參考文獻:
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統計學的基礎理論范文3
教育家蘇霍姆林斯基強調，教育目標在于培養全面和諧發展的人：柏拉圖也認為協調就是美，反之就是不美：由著名特級教師周一貫領銜的“越派小學語文課堂教學群體風格”也是以“和”為核心：以平和之心、潤和之情、諧和之境，體現兼容并蓄、以柔克剛的鑒水文化內涵。他在自己的語文教育觀中提出一分為三的觀點，強調和諧融合的“三”。確實，辯證統一、強調和美能克服許多小語教學痼疾，略舉其要者如下。
一、交互“自主、合作、探究的學習方式”和“有意義的接受性學習”的對立，和合于“提高語文素養”之中
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語文課”之態，認為課堂中不見合作學習、不見探究性學習就定然不是好課。為體現學生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識點，實在憋不住想說的東西，也要想方設法繞著各種圈子（認為是引導）引誘學生說出來，才突感喜悅，頓覺輕松。有些課堂情景，細細一品，實感啼笑皆非。
殊不知，研究性學習的提出并不意味著取代或否定接受性學習，只是過去我們國家的教育太不重視通過研究性學習培養學生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實，在芬蘭一所全球最早倡導研究性學習的中學中，真正運用到研究性學習的學科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語語法講究，有很強的歷史繼承性，有較強的實踐性，這都說明教師的主導與學生的接受性學習尤顯重要。尤其是在基礎教育階段，有意義的接受性學習方式舉足輕重。更何況，語文教學的根是聽、說、讀、寫的訓練。訓練，即教師訓，學生練。
在2004年全國小語研究會語文教學改革研討會中，專家們一致認為要修訂新課程標準，指出“要防止用集體討論代替個人閱讀”，要“防止濫用合作學習”。的確，自主、合作、探究學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式，后者是在接受他人知識過程中獲得經驗，更適合于課內學習：前者是在探索、深究、創造的過程中獲得經驗，更適合于課外學習，適合于語文綜合實踐活動。這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程，我們不宜將它們對立起來，用一方排斥取代另一方。轉變學習方式也不是一種簡單的“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入我們的語文學習過程中去，和合到“提高學生語文素養”中去，相得益彰。
二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中
新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，注重閱讀教學的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時代價值的轉變。然而，在前進道路上，我們的教學往往會矯枉過正，老師們打著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的旗幟，對學生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應有的價值導向，學生在多元感悟上無視課文的時代背景、體裁特點、話語主題，如說《南轅北轍》違反了科學，否定了地球是圓的；說《景陽岡》中武松“濫殺珍稀動物”；說《濫竽充數》中南郭先生有參與意識，善于把握機遇，能靈活應付，有膽有識……甚至當學生學《圓明園的毀滅》時，大呼“‘報仇’‘要消滅英國，讓英國人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國人下油鍋，進地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問：文章作者若聽到學生這些充滿血腥昧的文本感悟，會是什么感受？我們的語文教育培養出的學生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區別？這樣的多元解讀豈不令人擔憂！學生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動搖，都是難以避免的，他們的健康成長不能沒有教師的悉心呵護！
縱然，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統一。如一位優秀教師教學《孫悟空三打白骨精》時問學生喜歡誰，竟然有學生說喜歡白骨精，說她勇敢，百折不撓；說她孝順老母親，吃唐僧肉時不忘把母親接來。這位教師讓學生進一步討論白骨精的勇敢孝順帶來什么后果。如果她越勇敢越孝順，結果將會怎樣……在討論中，在師生“價值探究”中，學生自然明白了這種嚴重違背社會道德和人性的勇敢與孝順，絕對不行！
回歸“文本”是非常有必要的，當然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關鍵是如何應對、調節。筆者認為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，使兩者同構同生，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中：或將學生多元解讀中不違背文本價值的“節外生枝”聯系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導學生去自己發現并糾正不確切的感悟；或細心關注學生多元解讀與文本價值取向發生矛盾時，兩者是否還有“異中之同”可以包含學生的獨特體驗；或善于把握學生散亂的自由感悟，作因勢利導的梳理概括，及時地依歸于課文的價值取向……
三、克服“訓練”與“感悟”的對立，和合于“學語習文”之中
新課程實施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語文教學領域冒出來，語文課堂、報刊、講座中無一不在?！坝柧殹币辉~則從新大綱頒布開始，它就銷聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學生主體體驗，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會發現目前的語文教學追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對語言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學《二泉映月》時這樣引領學生通過朗讀感悟文本：先讓學生自由讀課文感悟，接著說：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗、感悟，我相信大家會讀得更好。”然后請學生個別讀，在讀時教師未作任何指導，只問“有感情嗎”，之后讓學生再讀。發現學生讀得不好，就引導：“你沒有感情，再體驗感悟一下，定能讀好。”……教師就這樣引領學生一遍又一遍地讀，反復強調“感悟…體驗”，但學生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進步，感悟成了高屋建瓴、虛無縹緲、毫無目的的行為。
周一貫老師在專著中提出了“訓練”這一古老概念與時展的統一觀，即“訓練”不僅是指語文技能的操練，科學的時代語文訓練也必然具有綜合性特點，即也包含了智力的開發、情意的熏陶、習慣的培養和人格的養成等等。為應試而進行的機械化訓練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機地和合在一起，使“訓練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現“訓練”，兩者有機結合、相得益彰，才能使閱讀教學煥發鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導，就使“感悟”與“訓練”珠聯璧合，交相輝映。
剛上課，孫老師就讓學生帶著感悟朗讀訓練三組好詞，通過體驗感悟、指導朗讀加以積累；為使學生感悟阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學生聯系生活實際練寫“賣藝度日”的苦難生活，練說阿炳如何戰勝坎坷的生活及如何以音樂抗擊不幸的命運，從而使學生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學生對中心句的理解感悟層層加深，再加以孫老師恰如其分的對學生朗讀技巧的訓練指導。課末，學生動情的朗讀令聽課老師叫絕！
總之，感悟與訓練決不可偏廢一方，不可割裂開來，必須使兩者融為一體，和合于“學語習文”之中；體現語文工具性與人文性的統一，決不可做出“買櫝還珠”之事。
四、消解“預設”與“生成”的對立，和合于教學的“現場”之中
在我校語文教研組組織開展的“語文公開周”活動中，有位教師教學《春》一文，正當大家美美地讀著“春雨”這部分時，一學生高舉小手說：“我覺得朱自清寫的這篇文章有個地方抄襲了古詩的內容！”
霎時，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點頭示意他說下去。
生：文章中的“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠”這個句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的意思一樣嗎？
師：是嗎？你真厲害，學過的古詩掌握得那么好，另外同學也這樣認為嗎？
生：我覺得這應該不算抄襲，朱自清和詩人一樣，都發現了這些春天的景物，只是寫法不同。
生：我也覺得，而且朱自清的句子也寫得很美，讀起來親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）
師：你們說得真好！對于這些春天的特征性景物，朱自清和詩人張志和都有共同的體驗，古人用詩詞來謳歌，朱自清用散文來傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動優美。難怪有人評價本文寫得如詩如畫，能與詩媲美。你們再仔細讀一讀，文中還有這種類似寫法嗎？
一石激起千層浪，該班學生課外好學古詩，許多描繪春天的詩句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說道：
“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”和古詩“千里鶯啼綠映紅”相似；
“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫的情景一樣；
“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是同一幅畫面。
教師也補了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效。”
……（師生共同將文中句子與對應的詩句對比著讀）
（注：以上詩句均為課程標準規定背誦的課外古詩）
該教師沒有死搬“課前預設”，對學生的“胡說”輕易阻止，而是結合文本，珍視“意外”，順水推舟，巧妙引導。于是亮麗的課堂風景產生了：文如詩，詩誦文，學生不但在美文與古詩的對比中，發現了美，領略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創造了美！
不知該如何去掂量“生成”在教學中的分量，但相信沒有生成就意味著沒有創造和發現，沒有獨特的體驗和感受。但也有教師不注重預設，在課堂上信馬由韁地展開教學，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時間在學生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實，所有的“預設”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實都是有意無意的“預設”帶來的。生成不是空穴來風，不是無緣之木。即使是教師以教學機智所作的臨場應變，也是教師的學識見聞、人生經歷和教學經驗的融合。前面案例中，教師若無一定的散文鑒賞能力及古詩運用能力，何來這臨場信手拈來的“偶然得之”？所以，一個優秀教師總是會非常注重平日的勤奮學習和提高自身修養這樣的“遠預設”，更會十分看重課前有針對性的“近預設”。
因此，“預設”與“生成”的對立，應當統一于教學的“現場”之中。“現場”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。
山一程，水一程，注目凝望新課程；風一更，雪一更，追尋本色新課堂。行進之間，終于發現：新課程下的語文教學逐漸走向常識，走入現實，返璞歸真。欣賞語文課堂的和諧之音，讓人欣喜快慰。但僅憑幾篇課文的和諧創造，只能是過眼曇花；憑幾位教師的和諧實踐，也只能是孤枝獨秀。語文學科要真正實現和諧教學，要踏足蜀道，躊躇艱行。因而我們期待：從事語文教學的同人們共同研究，努力實踐，不斷探求語文課堂和美之音。
統計學的基礎理論范文4
隨著計算機的日益普及和計算機技術的不斷發展，深刻理解統計學課程的基本內涵和基礎理論，并能夠靈活運用統計學方法解決社會經濟生活中的實際問題成為統計學發展的趨勢[1]。在這樣的趨勢下，《管理統計學》課程不僅要強調基礎理論的教學，更重要的是要為學生能夠靈活運用基本理論解決實際問題提供方法、思路及實踐指導。
1 教學目的與要求
本課程的目的在于培養學生使用數據分析工具的能力[2]。因此教學必須從實際出發，首先闡述清楚管理統計學各種方法的實際應用背景與其所解決問題的定位與對象，在此基礎上強化基礎統計理論與方法的學習，并選擇相應案例運用統計軟件進行計算與分析。使學生能夠深刻理解統計學思想，以及統計方法所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法與工具，并能夠綜合運用統計理論與其他經濟、管理理論進行分析與解決實際問題。通過教與學，使學生具備以下能力：
a、統計軟件SPSS上機操作的能力；
b、利用統計軟件處理統計數據的能力；
c、面臨實際問題選擇適當的統計分析方法的能力；
d、解讀軟件處理結果并支撐實際決策問題的能力。
2 傳統教學中存在的問題
2.1先導課程基礎薄弱
管理統計學的先導課程為概率論與數理統計，一般學校概率論與數理統計課程的開設學期為大學二年級上學期，而管理統計學的開設學期為大三下學期，兩門課程教學間隔時間較長，導致很多學生在學習管理統計學課程時，對于概率論方面的基礎知識少有印象，造成對管理統計學中的一些知識點理解起來較為困難，例如假設檢驗部分內容，統計學需求得顯著性P值，而P值的計算方法則是屬于概率論課程的教學內容。由于知識點銜接不上造成很多學生學習統計學時，知其然而不知其所以然的情況。
2.2理論教學方法單一
傳統教學手段單一，主要以教師講授為主[3]。教師通過講述、課件展示的方式將知識、技能傳授給學生，使得學生經常處于被動的位置。雖然能夠教師能夠用較短的時間將知識系統、全面地教授給學生，但是不利于學生積極性的調動。這種教學方法不僅費時費力，而且達不到要求的教學效果。另外一些統計分析方法，需要大量數據，并且計算較為復雜，因此講解難度較大， 而且無法連貫下來。如果教師照本宣科，平鋪直敘，不結合案例講解[4]，就會讓學生覺得枯燥無味，晦澀難懂，從而降低學習興趣與積極性，影響教學效果。
2.3實踐教學環節薄弱
在信息時代的今天，不會通過計算機手段，使用相關的統計分析軟件，統計學就沒有了用武之地[5]。而很多院校的統計學教學缺乏相應的實踐性教學環節，學生雖通過課堂學習了統計學的基本概念和理論，掌握了一些數據統計分析方法[6]，卻沒有掌握將統計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段，常常只會手工運算， 遇到一些比較復雜的數學模型， 就只能紙上談兵。缺少實踐是整個問題的關鍵， 使得不能利用一些成熟的統計分析軟件去求解問題。只有通過大量的上機操作訓練，才能讓學生真正掌握統計分析軟件，并能正確地應用。
3 教學改革研究
3.1基于案例驅動式的理論教學
在進行管理統計學知識點講解時，以一個真實的統計分析案例貫穿于整個理論教學，從研究的設計、數據的收集、數據的整理、數據的預分析、統計制圖、統計制表、假設檢驗、相關分析到回歸分析，對每一個知識點都通過理論講解與實際案例相結合的方式。理論知識為案例分析的準確性提供了保證，案例分析是對理論知識的升華。進行課堂教學組織時，可以采用案例討論的方式，在老師的指導下，組織學生來對案例進行分析、討論，并在對統計結果進行分析的基礎上得到統計結論。這種案例的教學方式加深學生對于知識點的理解，同時能夠幫助學生建立一個完整統計分析研究的思路。
3.2以理論教學為基礎的模塊化實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。針對不同專業的學生，選用不同的統計分析軟件進行教學，對于非統計學專業，可采用功能強大且操作簡單的SPSS進行實踐教學。在進行實踐教學時，根據統計分析軟件的結構將教學內容進行模塊化分解，例如可分為數據設計及錄入模塊、數據整理模塊、統計描述模塊、統計分析模塊、統計建模模塊。針對不同模塊的特點采用不同的案例數據進行演示，讓學生對于統計分析的過程的階段化有更深的理解。通過實踐教學使學生學會將調查所得的信息轉化為SPSS可處理的數據，并通過SPSS軟件進行統計處理，獲得更深層次的數據認識，挖掘出隱藏在數據中潛在的規律和特征，從而為統計決策提供依據。
3.3以實際應用為導向的課程設計
在理論教學結束后增加課程設計環節，讓學生自由組合3-4人為一組，完成一項統計分析研究。要求學生結合社會熱點，以統計學課程和理論知識為基礎，設計調查問卷，進行實地調研，對搜集的數據進行分析，將收集的的數據描述轉換為數據文件，然后進行描述統計分析和推斷統計分析，在此基礎上進行多元統計分析和統計建模，最后總結設計過程，整理課程設計的書面材料，撰寫并提交一份統計分析報告。通過課程設計能夠培養學生主動運用統計方法進行調查研究去看待和解決實際問題的能力，提高學生利用統計分析結果達到決策支持的能力。
4 教學改革的實施
我校屬于應用型本科高校，對于信管專業學生的要求為：要具備信息獲取、組織、分析的能力，就必須學習統計學相關的知識。在信息管理與信息系統課程體系中，統計學的基礎知識是學生學習管理知識的基礎，統計學中的一些統計分析方法也是學生在后續課程學習的基礎，因此，統計學在信管學生的知識結構中占有舉足輕重的地位。據此制定了教學改革后的《管理統計學》教學大綱，如表1所示。
統計學的基礎理論范文5
口腔預防醫學是口腔學科重點和難點，該部分內容理論性較強，學生對該部分知識領會較難。傳統的教學模式是以授課為基礎的教學方法（Lecture-Based Learning，LBL），目前國際上流行的基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）是一種在新形勢下應運而生的適合創新型人才培養目標的教學方法，受到醫學教育者的矚目，并在世界范圍內廣泛開展[1]。但是我國的國情不允許完全照搬國外的PBL教學模式，因而采取兩種教學法的優點，將兩者有機結合，探討一種適合我國口腔預防醫學教學的新方法。
選擇口工藝專業60名中專生，隨機分配成試驗組和對照組各30人，兩組學生的性別、年齡、既往的成績無統計學差異。試驗組采用PBL+LBL教學法，對照組采用LBL教學法授課。選擇口腔預防醫學教學中的難點和重點——特定人群的口腔保健作為研究內容，開展兩種教學模式的對比研究。兩組教學課時、內容、進度同步進行。
1）PBL+LBL法。注重“教師為主導、學生為主體”的方法，充分運用CAI課件，倡導結合真實或模擬案例進行實踐和討論的以問題為基礎的PBL教學法和以授課為基礎的教學方法相結合，活躍課堂氣氛，增強教學效果。以問題為基礎的教學模式將教學的重點放在提出一個可以激起學生的興趣，且可以快速找到恰當的答案，并且易于評價和應用的問題上面。把學習內容分解成若干討論題，制作典型的教學案例。
如“特定人群的口腔保健”，可以分解為“妊娠期婦女如何進行口腔保健”“老年人口腔健康問題”“殘疾人口腔健康問題”等論題。授課前將學生分為5組，將病案和問題交給每個小組，學生提前預習并查找證據，提出解決方案。授課時教師用0.5學時采用LBL法進行講授，在爾后的1.5學時采用PBL法，以學生為主討論病例，同時其他小組可以提出問題，并可以提出建議。最后10分鐘，授課教師加以總結，簡短地從專業的角度對每個問題的知識點加以重點強化、擴展和補充，解決學生忽略的問題，并將下次的案例提供給學生。
2）充分利用互聯網資源，強調模擬和實踐教學。在PBL教學中，教會學生充分利用學校圖書館的互聯網資源，開展證據查詢的實習和訓練，使學生能自覺、主動、正確地查找與利用醫學資源。學會查找EBM證據重要的資源，如Cochrane Library、OVID數據庫、MEDLINE、EMBASE及大量的網絡免費資源及國內EBM證據資源，如中國生物醫學文獻數據庫（CBMdisc）、維普數據庫、萬方數據庫、中國學術期刊光盤數據庫（CNKI）、中文生物醫學期刊文獻數據庫（CMCC）等。
3）傳統教學法。教師根據教學大綱要求，制作課件采用LBL法進行以教師、書本為中心的灌輸式課堂講授。
評價指標從客觀性和主觀性兩個方面對教學效果進行評價，注重評價學生對實際病例的分析能力、文獻檢索和證據評價的能力。
1）客觀評價。該章節授課結束后進行筆試考核，內容包括基礎理論（選擇、判斷、名詞解釋）和病例分析（簡答題、論述題、案例分析題），兩部分各占50分。發放考試試卷60份，回收60份。
2）主觀評價。對PBL+LBL教學組30名學生進行問卷調查，問卷由滿意度、學習興趣、能力提高等方面組成，征求每位學生的意見和建議。每項內容均采用ABC三級進行評價。發放調查問卷30份，回收30份，回收率100%。
3）統計學方法。采用SPSS 18.0對數據進行統計學分析。對接受兩種教學法的學生的客觀成績采用兩組獨立樣本t檢驗進行比較。
基礎理論部分的考試成績試驗組成績略高于對照組，但兩組比較差異無統計學意義（P>0.05），尚不能認為兩組學生基礎理論的學習有差別。病例分析部分及平均成績兩組學生成績有顯著性差異（P
大多數學生對PBL+LBL教學方式予以肯定，但是對教師授課仍有不滿意的情況（表2）。
口腔預防醫學是為了執行國家總體預防衛生政策而在口腔公共衛生方面開設的一門主要課程，該部分內容理論性強，內容覆蓋面廣、抽象。傳統的口腔預防醫學教學模式主要是應用LBL方法教學，該方法是一種灌輸式教學，教師用大部分時間進行課堂理論講授，學生則處于被動接受的狀態，由于“教”與“學”脫節，理論性知識沒有與臨床實踐很好地結合，不易引起學生的學習興趣，學習起來單調無味，很難掌握。因而學習效果不盡如人意，學生的臨床實踐和分析推理能力差。PBL教學法自從被提出并于20世紀80年代被引入我國，已經被國內多家醫學院校所應用[2-3]，并取得較好的教學效果。但發現PBL教學法也存在很多問題。因而將PBL與LBL有機結合，進行了有意義的嘗試。
通過統計分析發現，PBL和LBL相結合教學組的基礎理論成績與LBL組無差異，這與大多數文獻報道類似[4-5]。可能的原因是，這部分試題內容以書本基礎知識為主，通過努力記憶，均易于掌握，教學方法的變革對基礎理論的掌握影響不大。對于病例分析題，PBL+LBL教學組成績顯著高于傳統組，這與大多數文獻報道一致[4-5]。原因是通過問題討論和傳統教授的授課方式，可以提高學生的學習興趣，加深學生對問題的理解及知識的掌握，培養了學生對疾病的應對處理能力和自主學習的能力。
本次口腔預防醫學教學改革是在不改變原有教學課時的情況下進行的，這就要求教師精心制作符合PBL+LBL教學要求的新課件。雖然PBL+LBL教學模式具有顯而易見的優點，但發現在實際應用中也存在不足之處：
1）理論知識沒有充足時間講授；
2）提前討論案例占用了學生的課余時間；
3）上課人數偏多，學生參與討論發表意見的機會不等；
4）學生易在感興趣的話題上花費太多的時間，而忽略某些較為重要的環節；
5）教學要求教師具備較成熟的技能，課前課后花費時間很多；
6）遠期的教學效果不確定。
針對這些新問題，需要作進一步的研究和探討，改善教學方式，以便完善口腔預防醫學教學模式，培養高質量、高素質的口腔醫學人才。
參考文獻
[1]劉友良，張清，蔡明慧.PBL教學法在口腔預防教學中的應用[J].口腔醫學，2011，31（7）：396-397.
[2]初鐵楠.PBL教學法在口腔醫學教學中的應用[J].航空航天醫學雜志，2013，24（1）：119-120.
[3]劉昕，李全利，張維波.比較PBL與傳統教學在口腔材料學教學中的效果[J].口腔材料器械雜志，2013，22（2）：
106-109.
統計學的基礎理論范文6
【關鍵詞】數據科學人才 領域知識 基礎理論 計算機工具 社會實踐
一、引言
隨著大數據時代的到來，無處不在的“數據”引發了人們空前的關注，各行各業對數據科學人才的需求量都呈現出大幅增長的趨勢。然而，當前不論是國內還是國外，數據科學人才的數量與實際需求相比都存在很大的缺口。培養大量合格的數據科學人才成為一項急迫的任務。本文根據數據科學人才應當具有的知識結構，從領域知識、基礎理論、計算機工具和社會實踐四個方面對如何培養數據科學人才進行探討，為國內高校建立數據科學人才培養機制提供參考。
二、領域知識
數據科學人才的職責是解決特定領域的問題。因此，數據科學人才必須具備一定的業務領域知識，包括行業信息和業務信息。一方面，這是正確開展數據分析工作的前提和保障；另一方面，積累足夠的領域知識有助于評價和區分有價值的數據分析結果。
三、基礎理論
數據科學人才因為是與數據打交道，所以需要具有扎實的數學理論基礎。高等數學、線性代數、概率論、離散數學等課程都是需要學習的理論基礎課。除此之外，統計學、數據挖掘等方面的基礎理論對于建立數據科學人才的知識體系非常必要，應當重點加強。
統計學是應用數學的分支，包括描述統計和推斷統計。描述統計主要研究如何收集、處理和描述數據，推斷統計則是研究如何利用樣本數據來推斷總體特征。統計學是數據分析的靈魂，可以實現對數據的量化分析、總結、推斷和預測，為相關領域問題的決策提供依據和參考。
數據挖掘是數據科學的必備理論工具。數據科學把原始數據看作是形成知識的源泉，作為交叉學科的數據挖掘正是綜合運用數學、數據庫、人工智能、機器學習、可視化和并行計算等方面的知識從數據海洋中提煉出有價值的信息，為領域決策提供重要支持。
四、計算機工具
在這個數據爆炸的時代，僅依靠人力處理快速增長的數據并不現實，人們必須借助計算機來進行處理大量的數據。因此，數據科學人才需要熟練掌握相應的計算機工具。
數據科學人才需要掌握的計算機工具之一就是用于存儲數據的數據庫管理系統，包括傳統的關系數據庫和新興的NoSQL數據庫。對于結構化數據，使用關系數據庫和結構化查詢語言（SQL）對其進行存儲和查詢的技術已非常成熟。隨著數據多樣性的程度越來越高，半結構化或非結構化數據（如文檔、圖像、音頻、視頻數據）所占的比重越來越大。這類數據更適合使用非關系的NoSQL數據庫進行存儲與查詢。目前常用的NoSQL數據庫有MongoDB、HBase等。
除了數據庫，用于數據處理的編程框架和編程語言也是數據科學人才需要掌握的。當前廣受關注的開源數據處理編程框架包括Hadoop、Spark、Storm等。Hadoop是一個能夠對大量數據進行分布式處理的軟件框架，其核心是分布式文件系統HDFS和MapReduce編程模型，能夠充分利用集群的計算能力和存儲能力來處理大規模數據。Spark與Hadoop的工作原理類似，但由于Spark是把中間計算結果保存在內存中而非分布式文件系統中，因此比Hadoop具有更快的運算速度。Storm是一個分布式的實時計算系統，主要針對流式數據進行處理，適用于對實時性要求較高的系統。上述三個編程框架都主要使用Java作為編程語言。此外，Scala、Python、R等也都是在數據處理中常用的編程語言。
為了將數據分析結果用最易于理解的方式呈現出來，數據可視化工具必不可少。常用的數據可視化工具包括Excel、R和Google Chart API等。另外還有不少值得關注的國產數據可視化工具，例如大數據魔鏡。
五、社會實踐
數據通常是來源于人們的生產生活，研究數據科學的目的也是為了更好地服務于人們的生產生活。因此，培養數據科學人才必須注重理論聯系實際，通過社會實踐來提高數據科學人才分析和解決實際問題的能力。
社會實踐一方面是要讓學生接觸產業界，了解不同行業的背景和需求，特別是要利用在實際生產生活中產生的大數據進行學習，這樣能夠更好地理解理論知識。除了在不同的行業進行實習，參加各類大數據競賽也是一個接觸產業界的很好的方式?，F在不少政府部門、學術組織、企業、高校都通過組織大數據競賽的方式促進人才培養，推動產業發展。影響力比較大的競賽包括中國計算機學會主辦的中國大數據技術創新大賽、全國青年大數據創新大賽，阿里巴巴集團舉辦的天池大數據競賽，百度和西安交通大學舉辦的大數據競賽等等。通過實習或競賽，學生能夠在實踐中鍛煉能力，從而能夠更快地成長為合格的數據科學人才。
社會實踐的另一方面是培養學生的溝通與表達能力。因為數據科學是為各行各業服務的，所以數據科學人才需要同非數據科學專業的人士交流，了解其需求，并向其解釋數據分析的結果。這就需要數據科學人才在掌握專業能力之外，同時需要具備良好的交流能力。因此，人際交往能力是數據科學人才培養的重要方面。
六、總結
數據科學是一門綜合性的學科，培養數據科學人才也是一項系統工程。只有從領域知識、基礎理論、計算機工具和社會實踐這幾個方面統籌規劃，制定合理的培養方案，才能培養出既有理論水平又有實踐經驗的數據科學人才，這樣的人才將更受社會歡迎。
【參考文獻】
[1]許嘉，呂品.哈佛大學數據科學課程教學初探[J].教育界，2015（15）.
