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體育新課標體會范文1
接下來的時間會圍繞五棵松體育館打造出一個智能化的場館模板，未來將把五棵松的模式復制到全國乃至全球，推動移動互聯時代新形態的場館升級。最簡單的一點，樂視體育希望為五棵松帶來基于互聯網的云計算能力，為五棵松帶來基于內容的生產力和制造力，為五棵松體育館帶來連接每個用戶的能力，為五棵松帶來更多的基于線上和線下的互聯網服務。未來每個用戶離每一場賽事和演唱會、離現場的所有的明星、離所有的商家更近。賽事IP在未來新的智能場館里面將能產出新的業務模式。
匹克加速布局“一帶一路” ，伊朗旗艦店盛大開業
北京時間11月27日，泉州市副市長陳榮洲先生、伊朗籃協主席Mashoun先生和匹克體育董事長許景南先生一同參加了在德黑蘭舉行的匹克第四家伊朗旗艦店的成立儀式，截至目前，匹克已覆蓋至全球將近80個國家和地區，海外網點突破200家?！皣腋黜椑谜咭约啊粠б宦贰瘧鹇缘闹С?，為匹克的國際化提供了發展方向?！倍麻L許景南先生表示，“匹克將緊緊抓住‘一帶一路’戰略帶來的國際貿易交流和發展機遇，繼續深耕海外市場，堅持走國際化道路的同時不斷創新科技，成為中國體育品牌最閃耀的一張名片?！?/p>
海上絲綢之路，自古以來就是中國與世界其他地區進行經濟文化交往的重要通道，也是關系到中國經濟貿易發展的重要命脈。古城泉州是海上絲綢之路的起點，常年也在海上絲綢之路的經濟鏈條中扮演著舉足輕重的作用。匹克作為一家誕生于泉州的優秀民族體育運動品牌，也一直在為海上絲綢之路的發展貢獻自己的力量。
匹克簽約路易斯?威廉姆斯，最佳第六人能否繼承科比衣缽？
在將“第一中鋒”德懷特?霍華德招致麾下后不久，匹克在美職籃球員市場上再度祭出新動作，上賽季美職籃“最佳第六人”、效力于洛杉磯湖人隊的明星后衛路易斯?威廉姆斯成為了匹克“星戰隊”中的一員。
在路易斯?威廉姆斯加盟之前，本賽季匹克簽約的美職籃球星已經達到了10人，雖然絕大部分球星的表現出色，但他們所效力球隊的球市卻并不火爆。匹克此舉不僅看中了“天使之城”悠久的籃球文化歷史和在聯盟效力20賽季之久的科比?布萊恩特謝幕賽季帶來的轟動效應，更重要的原因則是洛杉磯是匹克的第二個“家”。
匹克2012年初在美國洛杉磯開設了分公司和研發中心，并以此為據點拓展全球市場，同年2月，匹克兩家全球旗艦店先后落戶洛杉磯，現如今，簽約湖人球星不僅意味著匹克的國際化戰略邁出了重要一步，在美國市場頗具影響力的匹克希望還以此為窗口，讓更多的人了解自己。湖人在中國球迷當中有著家喻戶曉的影響力，匹克也希望和威廉姆斯一道，續寫紫金軍團的輝煌，為廣大球迷奉獻更多的精彩。
助燃全球跑步文化
New Balance與紐約路跑協會達成長期合作協議
體育新課標體會范文2
1、教師打扮得體
進入課堂，教師的得體打扮讓我們聽課的老師感覺到端莊、得體、親切，更容易拉近學生與老師之間的距離。
2、精心設計課堂教學
從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，充分體現三維目標，在教學過程中以學生為主體，引導學生在動手操作的過程中獲得知識。
3、教學過程精致
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點，突破難點。
4、擁有豐富的教學經驗和教學方法
課堂中的突發事件老師們都能冷靜的處理。調控課堂的能力強，
5、了解學生
體育新課標體會范文3
關鍵詞：數學文化數學史導數教學
數學文化是以數學基礎知識為主線，以數學的知識、精神、思想、方法、理論等所涉及的相關文化領域為組成部分的強大體系。從這個意義上講，數學本身就是文化，正如《普通高中數學課程標準》指出的，數學是人類文化的重要組成部分，是人類社會進步的產物，也是推動社會發展的動力。我們拮取數學文化的兩個側面——數學史知識和數學思想方法，對人教版高中數學教材中“導數”部分內容中滲透數學文化的情況進行了對比研究。
一、注意原函數的定義域
例1已知函數f(x)=x2x-1，試求函數f(x)的單調遞減區間。
錯解：由f′(x)=x(x-2)(x-1)2，欲求f(x)的單調遞減區間，只需f′(x)=x(x-2)(x-1)2
所以f(x)的單調遞減區間為(0,2)。
剖析：錯解出現的原因是忽視了原函數的定義域，利用導數研究函數的特征時仍不能忽視原函數的定義域。
解：由f′(x)=x(x-2)(x-1)2，欲求f(x)的單調遞減區間，只需f′(x)=x(x-2)(x-1)2
又由于在原函數中，分母x-1≠0，
所以f(x)的單調遞減區間為(0,1)和(1,2)。
二、弄清“在某點處的切線”與“過某點處的切線”的區別
例2已知曲線y=13x3+43，則過點P(2,4)的切線方程是[CD#4]。
錯解：對函數求導可得y′=x2，由于切點為P(2,4)，故可得切線的斜率k=y′|x=2=4，故所求的切線方程為y-4=4(x-2)，即4x-y-4=0。
剖析：導數的幾何意義是：函數y=f(x)在x0處的導數是曲線y=f(x)在點（x0,f(x0)）處的切線的斜率。解題過程遺漏了切線方程x-y+2=0。錯誤的原因是把過點A的切線理解成曲線在點A處的切線，認為切線是和曲線僅有一個公共點的直線。
解：設切點坐標為(x0,y0)，又因為切點在切線上，故有y0=13x30+43。[JY]①
對原函數求導得y′=x2，所以切線斜率為k=x20。又因切線過點P(2,4)，所以切線方程為4-y0=x20(2-x0)。[JY]②
由①②得x0=2，y0=4或x0=-1，y0=1。
故所求的切線方程為4x-y-4=0或x-y+2=0。
[TPy6-6.tif；Z*2，Y#][TS（][JZ][HT6H]圖1[TS）]
三、弄清導函數與原函數圖象間的關系
例3設f′(x)是函數f(x)的導函數，y=f′(x)的圖象如圖1所示，則y=f(x)的圖象最有可能的是（）。
[TPy6-7.tif；X*2，BP#]
（A）（B）（C）（D）
錯解：學生在解這道題時，誤認為原函數的單調性與導函數的單調性相同，發現B、D選項有點像，從而誤選。有些學生根本弄不清原函數的單調性與導函數的單調性之間的關系，以至于亂選的情況也存在。
剖析：對于連續的函數f(x)，當導函數的圖象在x軸的上方時，即導數大于零時，對應的x的區間即為原函數的增區間；當導函數的圖象在x軸的下方時，即導數小于零時，對應的x的區間即為原函數的減區間。
解：由導函數的圖象可知，原函數f(x)在(-∞,0)上為增函數，在(0,2)上為減函數，在(2,+∞)上為增函數。由此可判斷出選項C符合條件。
體育新課標體會范文4
“一場冬雨溫柔至，攜來寒意駐梅開”，一場冬雨，氣溫驟降，卻不曾降下我們語文老師培訓的熱情，2020年11月19——20日，我市九年級部分語文老師齊聚青州旗城學校開展“基于課程標準的教學”研討會，現來談談我的感受：
一、要想教會學生，學著追本溯源
我們語文老師在日常教學中就感受到有些基礎知識強調了很多次了，可學生依然是出錯很高，這是因為學生在最初學習時沒有很好地夯實基礎，沒有記扎實。我們老師要想解決這一問題，只是口頭強調或單純地讓學生改錯是不行的，可通過追本溯源的方法，讓學生了解這字的演變過程，讓學生明確這字在這里的含義，真正做到理解性記憶。
比如：好多同學寫初時左邊寫成視部旁，而不是衣部旁，在糾正學生這一問題時，老師可以借助《說文解字》上對初的注釋，借助圖片，讓學生直觀地感知它的本意，了解此字由“衣”、“刀”組成，表示開始拿剪刀做衣服的時候，本義是“開始”，如《易經》中說“初吉終亂”，就是用的這個意義。后來引申為“本原”、“從前”等。這樣學生可以更加直觀地了解，借助圖片，學生就不容易記錯啦。再比如學生在背誦詩詞時容易把字寫成別字，讓學生注意一下意思后就不容易寫錯啦，如“但愿人長久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”，好多同學習慣把“嬋”寫成“蟬”，和學生強調這里的“嬋娟”本指美好的女子，這里指月亮，與動物的蟬自然也就沒有關系了。
二、要想提高成績，一定求真務實
學生的成績決非一日之功，而是一節課一節課一節課積累下來的結果，這尤其體現在語文學習中，語文沒有大量的積累，是不會有質的提高的。如何求真務實地上好每一節課呢？這是我們現在的語文老師需要深思的事情。我個人覺得我們還需要做好以下幾點：
1. 一定要基于課程標準來備課、上課。只有知道要教什么，要重點讓學生把握什么，才會在課堂上有的放矢，才能很好地把握學習目標、學習重難點、教學內容等。
2. 教學過程中多關注文學素養，而不僅僅是多關注考點。特別是七、八年級的老師，在上課過程中要帶領學生真正去了解文本、深挖文本、感受文本，而不僅僅是從解題的角度去上課，那樣學生只會覺得課堂越來越無趣，我們老師要在授課過程中多多關注提升學生文學素養。
3. 教學過程中培養學生記筆記的好習慣，進而學會運用。語文學科是需要大量積累的，如果學生上課沒有養成及時做筆記、積累的習慣，那他們的知識是散的，不會形成體系，這就更做不到舉一反三，因此，我們老師在日常的教學過程中要慢慢教會學生積累語文知識的方法，不要讓他們記得不成體系，或有的同學不記，這樣他們的差距只會越來越大。只有日常多積累，他日才會多輸出。
體育新課標體會范文5
1. 化學課程開發與農場經濟和社會發展相結合
在挖掘與利用本地的化學課程資源時，要特別注重培養學生熱愛農場的情感，讓他們了解父母種植作物的特色，他們才能成為具有科學思想的“現代農場子弟后備軍”，畢業后參加勞動，直接為生產服務。如我結合上《金屬活動順序表》這節課時，有關鐵能置換硫酸銅溶液的銅，問學生能用鐵制品盛裝硫酸銅溶液嗎？同時帶學生到校辦的胡椒園，親自指導學生摘葉子，配制波爾多液，如何噴藥，噴這種藥有何用處等等一系列問題，經過一段時間后，原來一株胡椒結干果3―4斤，現在一株增產到6―11斤干果。還教會學生合理施用農家肥和化肥，通過這些課程的實施，不僅使學生跳出了書本化學學習的束縛，了解和本地聯系的農業化學知識，更使學生逐步形成了了
解家鄉、熱愛農場、建設農場的樸素情感，也培養了學生對化學科的興趣。
2. 教師在教學實踐中要學會反思
就人而言：教師應該反思自身的理念和認識、經驗和習慣、反思個人的成長過程，反思學生的成長經歷。就事而言：應該反思課堂教學和教育事件，即反思課程實施過程中存在和出現的各種教育現象和教學問題。如“換位思考”，通過自身的經歷、認識和理解學生的成長歷程，拉近教師與學生的距離，使教師的教學與學生的學習親密和諧，進而促進教師角色的轉變，增進教學的自信心和幸福感。教師反思學生的成長歷程，關鍵在與了解每一位學生，包括其情感、態度、價值觀及生存環境和狀態等。其目的在于了解學生的個性和差異性，使教師的教學活動能立足于千差萬別的人的世界，做到因人而異，對癥下藥，為學生的發展選擇和提供多元的途徑。而對教育事件的反思，所注重的則應該是教育活動中的整個過程，特別是這一過程中的各種現象，各種問題包括細節。如：在具體的教學活動中應該如何實施才是貫徹了新的課程理念。聽完或上完一節課也要想一想，效果怎么樣？哪些是優點，還有什么不足，該如何改進。這種反思的過程也就是教師自我培訓、自我提升的過程。
3. 教師要善于傾聽，教師之間要互通情報
專家的講座、教師之間的集體備課、教學觀摩活動中的說課和評課、課堂教學活動中的師生互動交流、教師之間的課后閑談、社會和家庭對教育教學現狀的反映等等都是教師傾聽的好渠道。教師要通過互通情報，了解教育信息和教育動態，了解不同興趣愛好學生的個性表達，了解學生對課堂教學要求、意見和建議，由此引發對教育現象和教育問題的依據，并不斷調整自身的角色和行為。
4. 教師改變在課堂教學中的地位，平等地與學生交流
在分組討論某一個化學問題時，教師應放手讓學生有暢所欲言的愿望和機會，讓學生在小組范圍內習慣發現自己的見解，在全班內吐露心聲，營造一種探討化學問題的氛圍，而不是高高在上，對學生的意見、想法品頭論足，否則會挫傷學生的熱情和自信心，這樣也體現出教師以平等的身份與學生交流，尊重學生。在課堂討論時，積極鼓勵學生對教材、教師的說法提出質疑，并及時肯定學生提出有價值的問題。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生養成了不過分依賴教師和教材的學習習慣，充分展示了學生的聰明和智慧，也培養了學生的創新意識。
5. 用積極情感促進教學
教師精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，臉帶親切的微笑，用激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的學習場面。這樣的情境能使學生適度地興奮，既具有學好文化的信心，又能使智力發展得到最佳狀態。上課前、后主動跟學生聊天，溝通師生情感的交流，日積月累會
產生良好的效果。
6. 利用分層考試促進分層教學
學生個體素質的不同，決定了教師在教學過程中要因材施教，搞好分層教學。為滿足優、中、差不同層次的學生的學習要求，把握分層教學的尺度，期中、期末考試分別以A、B卷兩種形式出現，A卷針對畢業，B卷針對升學，兩種試卷，學生可以根據自己的學習目標和學習能力自由選擇。分層考試不會給學生造成太大的學習壓力，有利于農場中學對學生生源的鞏固，防止學生因“畏難”而流失，有利于教師對分層教學持續穩定地開展，加強分層教學的實效性，以保證取得良好的教學效果。
7. 參與教研活動，提高自身素質
體育新課標體會范文6
關鍵詞：新課標；小學數學；創設情境；自主探究；合作交流
一、創設教學情境，激發學生興趣
在小學數學教學中，好的情境創設能撥動學生思維之弦，激發求知欲，喚起好奇心，使抽象、枯燥的數學知識充滿詩意與吸引力。那么要激發學生的數學興趣，首先讓學生樂于學、樂于做，如數學課堂中：我采用講故事、游戲、競賽等方式進行教學。
如在教學生認識幾分之一時，我這樣編造一個故事：“春天到了，風和日麗，在一個陽光明媚的日子里，猴媽媽帶著它的幾個小孩去春游……我們同學有誰能幫猴媽媽分一分桃子呢？”你知道嗎？當時學生興趣怏然，都說：“我來，我來……“課堂氣氛非?；钴S。又如在教“求比一數多幾的數”應用題時，我巧妙地設計一套復合幻燈片，映出5朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分人應起來，只露出比黃花多的3朵。然后在引導學生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，我立即揭開問題：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時此刻，我話鋒一轉，“紅花8朵是怎樣算出來的呢？”把學生學習的積極性引人深化，由形象思維逐入轉入抽象思維，再具體分析算式“5+3=8”中的三個數量各指向是什么。在教學中這樣設計三步：一個“猜”，一個“揭開”，一個“怎樣算出來”，把學生學習的外在興趣引人內在興趣，使學生生動愉快地學會這一重點內容。
二、讓學生在自主探究中體驗、獲取知識
實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
眾所周知，數學中的“起始概念”一般比較難教的，而像“體積”屬于三維空間這樣的抽象內容，對小學生來說則尤為困難。就是這個內容，北京特級教師姚尚志在充分估計學生思維特點的基礎上，采用直觀、形象、生動的教學方法，深入淺出、卓有成效地幫助學生建立了“體積”的空間觀念。一上課，教師就把兩個大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往兩只杯子里倒水。問；“誰能告訴我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少？”學生仔細觀察后，怎么也看不出水量的差別，只好猶猶豫豫地回答：“兩個杯子里的水好像同樣多?！苯處熆隙ㄋ麄兛吹煤苷J真，說：“兩個一模一樣的杯子，水平面又在同一高度上，當然水同樣多了?！闭f罷，教師把一個東西放進一個杯里，問：“你們看見了什么？”學生說看見老師把一個東西放進了杯子。教師說：“你還發現了什么？”在教師啟發下，學生發現杯子的水平面升高了。教師緊接著問：“這是不是說明這杯子里的水多了？”學生馬上否定?！澳鞘菫槭裁茨兀俊苯處熡謫?，學生爭先恐后地回答：“老師，您放的東西占地方，把水擠上來了。”（這里一個“占”，一個“擠”，說明學生已身臨其境了）此時，教師又拿出一個東西放進另一個杯子中，問：“這次你們又見到什么了？”學生回答說，看見老師把一個東西放進另一個杯子，林子的水平面也升高了，而且超過了第一個杯子。”教師問：“你知道這是為什么嗎？”學生非常肯定地說：“第二次您放的東西一定個兒大。”學生有了以上的感性認識；物體不僅要占據空間，而且所占的空間還有大小之別。到此時此刻再出示課本中的結語：“物體占據空間的大小，就叫做物體的體積”便水到渠成了。就這樣，把一個十分抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實。這節課的特點是起點低、目標明、達成度高。究其原因是姚老師真正貫徹了啟發式教學，創設各種情境，為學生的思維提供了足夠的素材，足夠的時間，足夠的空間，使每個學生都能仔細地觀察、認真地思考，充分激發學生思維的主動性和積極性，所以取得了一般教學所達不到的顯著效果。
三、學生合作交流、互相批改
課堂上師生互動、生生互動的合作交流，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
