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高職統計學基礎范文1
關鍵詞：行動導向；統計學基礎；教學改革；教學法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0231-03
統計學基礎課程是高職管理類專業的職業核心基礎課程。在傳統的統計教學中，教師處于權威或中心地位灌輸知識，學生處于被動狀態接受知識。由于統計公式繁雜、術語抽象、數據枯燥，經常使學生感到高深莫測，摸不清頭緒，所以學習起來毫無興趣，很難達到高等職業教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的培養目標。行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，統計學基礎課程在這方面的教學改革實踐中做出了有益探索。
一、基于行動導向的課程教學目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位的思想，實施教學改革是以培養職業能力為目標。職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，從職業能力所涉及的內容可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。統計工作是對社會經濟現象的數量方面進行搜集、整理和分析的活動過程。因此，統計學基礎課程教學目標總結為以下方面。專業能力目標：會設計統計調查方案；能利用各種調查方法對社會經濟現象開展調查，搜集所需數據資料；學會進行恰當的統計分組整理資料；能夠運用數據資料分析問題、解決問題。方法能力目標：培養學生能夠利用各種學習資源開展自我學習能力；培養學生創新邏輯思維能力；能自主學習新知識、新技術；能通過各種學習媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累統計工作的經驗，總結出事物發展的規律性。社會能力目標：培養學生團隊協作意識、學習意識及服務意識；培養學生良好的溝通交流能力；培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力。
二、基于行動導向的課程教學改革
1.課程教學內容改革――學習情境設計。行動導向教育中的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。行動導向教學的情境設計應以學生綜合職業能力為評價標準，學生在情境教學過程中要求參與工作過程和生產流程，能對工作過程系統化的“典型工作任務”進行分析。因此，課程教師深入行業一線進行崗位職業能力調研，并在充分聽取行業專家意見的基礎上設計了統計學基礎課程的學習情境如表1所示。
2.課程教學方法改革。為了改變學生單個、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，在行動導向教學思想的指導下，組建4～6人學習小組，構建開放的學習環節，融“教、學、做”為一體，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，強化學生能力的培養。①項目教學法。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。例如，針對“統計工作”這一項目，要求學生了解并把握整個項目從設計、調查、整理、分析的各個環節的基本要求及重點難點。在統計教學中，按四個步驟實施教學，第一，資訊：教師下發項目任務書，講解調查程序、方法及調查方案、資料整理分析及調查報告內容及技巧。學生收集相關信息資料。第二，計劃、決策：項目團隊進行人員分配，討論調查事宜，策劃工作思路、步驟，制定工作計劃。第三，實施：團隊分組討論，設計調查問卷或訪談提綱，撰寫調查方案，執行調查，整理、分析各項工作，撰寫調查報告。第四，檢查、評價：每個團隊選1～2名代表匯報團隊項目的調查策劃、調查實施和調研結果及感受?；卮鹜瑢W與教師的提問。在開展項目教學法時強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。②思維導圖教學法。思維導圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。例如在設計調查方案的任務中，首先下發卡片、彩筆等材料給各學習小組，以小組為單位共同來討論“一個完整的調查方案應包括的內容”這個中心議題，在規定時間內完成“完整調查方案”的思維導圖。然后各組上臺展示并解釋思維結果。最后教師開始引導學生共同參與進行卡片歸類，整理成一個完整調查方案的思維導圖。③案例教學法。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。例如，為配合靜態及動態指標計算分析項目任務，設計了“從統計角度分析金融危機情況下我國經濟運行情況”這一案例，將學生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極探討等形式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。具體組織及安排如下：①課前準備。課前的準備包含兩個方面，一是教師，教師選擇好案例后，準備解決方案；教師還應提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生，學生根據老師預先布置的案例，搜集必要的信息，并積極地思索，以小組形式進行討論，提出小組主要觀點，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。②課堂討論。課堂的分析和討論是案例教學的核心環節，可分兩個步驟進行。第一，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言完畢之后小組成員要接受其他小組的提問并做出解釋，期間可進行必要的辯論。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師充當的是組織者和主持人的角色并控制學生的發言時間。第二，然后由教師總結并提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。③點評與總結。學生發言時，教師一定要注意傾聽，表示對學生勞動的尊重，重視其見解和觀點。在學生發言結束后，要對學生的發言進行簡要點評，同時歸納學生發言的主要觀點，以利于其他學生進行評價，或挑起爭論的“事端”，來調動學生的興趣和課堂氣氛。案例討論結束后，由教師進行總結，或者教師啟發引導學生討論評議，讓學生嘗試總結辯論，進而明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還存在需要改進的環節等。④頭腦風暴法。“頭腦風暴”是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價的方法。采用頭腦風暴教學時，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。學生不需為自己的觀點陳述原因，其他學生也不必要立刻對某一個同學的觀點加以評價、討論或提出批評，所以意見均放在最后統一進行整理和評判。頭腦風暴法教學應在一個開放、輕松的環境中進行，時間較短，所以可以在學習情境中的很多地方使用。頭腦風暴法的實施步驟如表2所示。⑤任務驅動教學法。任務驅動教學法通過從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大地提高了學生的學習效率和興趣。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。例如在抽樣推斷的學習單元中，給各組布置如下任務：以上課班級全體學生作為總體，抽取樣本單位；調查月生活費、月伙食費支出標準；資料整理；計算以下指標：平均月生活費■、標準差σ；平均月伙食費支出■、標準差σ；月生活費在500元以上的同學所占的比重p；月伙食費支出在300元以下的同學所占的比重p；進行抽樣推斷（由樣本推斷總體）。
3.考核方式改革。對于以綜合職業能力為目標的職業教育，對學生的考核也要進行改革，這也是適應教學目標的要求。對于統計學基礎的考核，不應只限于期末的閉卷考試，考試的形式要多樣化，要對學生在學習的整個過程進行考核，要注重對學生學習效果的評價。在統計學基礎期末考核改革中，嘗試摒棄傳統的填空題、選擇題、判斷題、計算題等題型。側重使用檢查學生運用所學理論分析解決實際問題能力的題型，考試內容不應再以客觀題為主，要盡可能具有靈活性，給學生更多的發揮余地。具體的考核方法如表3所示。
三、行動導向教學在課程實踐中的體會
1.賞識教學法能得以充分應用。賞識教學法是在情感教學論指導下以情促學的主體式教學法。在高職低年級教學中運用該教學法有利于在培養學生能力的同時培養學生的成功心理，是適合高職低年級學生學習心理特點的有效教學法。采用行動導向教學，學生成為學習的主體，使得教師有更多的機會在資訊前加任務期待和總結前加賞識性評價。這樣，使學生在獲得完整行動能力的同時獲得成功心理。
2.組建合作型學習小組，培養團隊協作精神。根據高職學生學習現狀調查：主動學習的占10%、愿意學習的占35%、厭煩學習的占50%、放棄學習的占5%。針對這種情況，在組建學習小組前要調查了解所有的學生，合理搭配，使得學習小組組內異質、組間同質。這樣在主動學習、愿意學習的學生帶動下，小組成員為了完成組內分配的工作任務，不給本組丟臉，積極參與分工協作，有一種缺了誰都不行的感覺，使學生們感受到集體的智慧及團隊精神的重要性。
3.形成競爭機制，促進學生主動學習。行動導向教學中，很多工作任務是要求以小組為單位完成的。因此在完成時間及質量方面會設置一些精神獎勵，如國家統計局權威獎、工作報告總理獎、統計奇兵獎、最佳發言人獎等。小組之間為了爭取獎勵，都以極大的熱情和努力，積極主動地去完成教師指定的任務，爭取本小組的勝利。
4.行動導向教學要求教師不斷提高執教水平。行動導向教學對教師執教水平的要求主要表現在以下方面：第一，要求教師明確教學目標，熟悉與本課程相對應的典型工作崗位的典型工作任務與職業能力，并通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。第二，要設計好學習情境中的各個具體任務，而且要與實際工作相近，這就需要教師在課前做大量的資料收集篩選及研究設計工作。第三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。
參考文獻：
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[3]戴海珊，陳惠芳，謝訊.行動導向教學在
高職統計學基礎范文2
關鍵詞：高職；統計實務；項目教學；項目設計
一、前言
所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。
目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當
中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法
能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。
二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則
教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：
1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發，結合學生的專業設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業的特點，組織召開大學生就業座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。
2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。
3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。
三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計
實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創設：
1、項目教學場所情景創設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。
2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業能力進行儲備。
3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。
四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建
在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：
本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結束語
項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業學院）
注：此文為2012湖南司法警官職業學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07
參考文獻
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[2]曹磊.“項目引領，任務驅動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06
高職統計學基礎范文3
關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養?！盵1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。
1明確高職計算機應用基礎課程教學目標
高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。
根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統和常用工具軟件；能運用互聯網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。
以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。
2教學內容的改革
有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業性，教學項目結合專業，不同的專業選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：
因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業群教學項目有所不同，選取和專業相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業群教學側重點有所不同，比如金融會計專業群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。
經過調研，發現目前還沒有針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業課老師合編了針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。
3教學模式與教學方法的改革
3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式
教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養貫徹教學全過程的要求。
綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標，遵循高等職業教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業能力要求[3]。
改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。
3.2 任務驅動教學方法
根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。
3.3 分組教學方法
自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。
實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。
4考核評價體系
考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環，也是非常重要的一環，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環節中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。
該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統一，達到了以考促教、以評促學的目的。
5 教學效果分析
現就本校2014級某專業的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統班”的學生還是采用傳統的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。
5.1 期末考試成績對比
兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。
5.2 學習效果問卷調查
分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？
本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。
由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統班”為13人，“改革試點班”為19人。
綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量。
6總結
“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業，需要公共課教師對專業有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續努力，繼續探索。
參考文獻：
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高職統計學基礎范文4
關鍵詞：高職院校；統計基礎課；實踐教學；改革探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0235-02
一、統計基礎課程實踐教學改革的指導思想
（一）統計基礎實踐教學必須與我國統計體制改革相適應
市場經濟條件下，傳統的統計體制正面臨著根本性變革。在統計體制變革條件下，傳統的統計實踐教學環節如果不改革，勢必嚴重降低統計教學質量，或者說使得傳統的以填制統計報表為主要內容的實踐教學，變得幾乎沒有意義，學生的興趣也會下降，完全達不到實踐教學效果。
（二）統計基礎實踐教學必須應當體現科學管理理念回歸
管理學研究方法一般包括規范研究和實證研究兩種基本方法。傳統上由于人們研究工具的局限性，多數研究停留于規范研究而不可深入，以統計方法應用為基礎的實證研究常因困難而被忽視。在價值觀念日益多元化的今天，以哲學力量為代表的規范研究，越來越顯示其論證嚴密性的邏輯缺陷。而解決這一難題最直接的方法，是科學管理理念復歸其價值，人們更愿相信數學力量的嚴密邏輯體系，而體現數學力量基本內核的數理統計，則作為經濟學、管理學和社會學等眾多學科領域里實證研究的最好工具，愈益受到人們的青睞。因此，強調以數理統計為核心進行統計實踐教學環節改革，也是順應管理學科自身發展的需要。
（三）統計基礎實踐教學必須堅持人本教育觀念
傳統的統計實踐教學環節以任務為中心，要求學生在規定時間內，按照其實已經脫離社會經濟與管理實際的“條條框框”，以上級統計部門規定的統計報表編制體例完成某些統計報表填制工作，既扼殺了學生學習知識的創造“個性”，也沒有實際應用價值。開展統計實踐教學改革，應當強調在統計實踐教學各個環節的改革中，以具體的管理個案為教學內容，要求學生根據自身對統計原理的理解，回答管理主體一個個“活生生”的具體實際要求，并從自身感興趣的視角出發，設計統計調查方案，開展統計分析與研究，最終解決管理的實際問題。這種教學改革有利于發展學生“個性”特點，真正回歸到“以人為本”教育。
二、統計基礎實踐教學改革的主要內容
統計實踐教學環節改革的主要目標是深化統計應用教學，采取“干中學”的教學模式，以具體統計案例教學為基本手段，提高學生對現代統計方法的理解力和實際運用能力。其主要改革內容包括：
（1）以提高統計應用實際能力為目標，調整教學計劃，增加案例教學或項目教學課時和上機操作課時。
（2）收集并編寫符合專業特色的統計案例教學教案，并不斷修改教案，最終形成規范的案例教學教材。
（3）以不同管理對象為目標，設計新的統計調查方案。著重研究調查方案對深化學習的適應性。
（4）以加深統計運用理解和提高操作實際能力為目的，以具體案例研究項目為紐帶，建立學生統計實踐教學興趣小組。通過開展這種學習型組織建設，不斷研究提高統計教學實際效果的新途徑。
三、統計實踐教學改革的對策
在教學改革中要切實把握兩個關鍵環節，一是要進一步修改和完善統計基礎教學計劃，增加實踐教學環節的課時；二是要在改革過程中，不斷修改和完善統計實踐教學案例教材，著重建設案例研究項目庫。
（一）改變傳統的統計實踐教學模式
從過去強調學生按固定模式填制統計報表的實踐教學方式，改革為根據具體項目的管理目的要求，設計不同的統計方案，并進行現代統計方法的訓練，突出體現“以人為本”的教育新理念。
（二）拓寬統計實踐教學范疇
傳統的統計實踐教學以統一的規范要求學生按固定的格式完成相同的實踐教學內容，否定學生對同一門課程、相同知識的不同理解和運用技巧掌握的差別。統計實踐教學改革通過大量案例庫建設為學生運用同一門課程、相同知識內容選擇不同統計分析工具和方法，解決不同目的的管理實際問題提供了平臺，增強了學生自主學習的能力，提高了統計教學質量。
（三）創新實踐教學手段
新的統計實踐教學模式，充分運用統計分析工具，在統計實踐教學的同時，提高了學生對統計軟件的理解和運用能力，既提高了統計教學效果，又促進了計算機應用教學，起到了“事半功倍”作用。
（四）夯實實踐教學基礎
開展統計實踐教學改革，既要充分利用原有的實踐教學資料，更應從新的教學要求出發，加強教學基礎工作。特別重要的是，要在統計實踐教學改革中，加強教學計劃修改、案例編制和項目庫建設等，編寫新的實踐教學手冊，選定較為成熟的統計實踐教學軟件，努力開展實踐教學方法創新。
（五）加強統計實踐教學師資培訓
在統計實踐教學改革中，配備足夠的實踐教學教師是非常重要的。為此，要吸收大量從事統計工作的兼職教師，參加統計實踐教學環節改革實驗工作，并對指導學生進行統計實踐教學的教師進行全面培訓，讓參訓教師較好地掌握統計實踐教學的基本方法和教學要領。
四、統計基礎實踐教學模式的建立
（一）實踐教學模式提出
為培養學生的實踐應用能力，建立“四位一體”的實踐教學模式，即“校內模擬實訓—網絡調研—參與政府統計工作—學生企業參觀學習與頂崗實訓”模式，從而使實踐教學達到舉一反三的效果。
（二）實踐教學模式的特色
1.充分體現“工—學”結合。在實訓中，專業教師和來自生產第一線兼職教師均參與實訓指導，做到專兼結合，強化學生“做”，突出能力培養。
2.以學生“興趣小組”為活動單元。
3.把國家行業技能標準嵌入教學過程，實行“以證代考”制度。
（三）實訓教學方案
實訓方案以學生技能培養和職業能力培養為主線，并與理論教學互補，選擇與專業崗位能力培養有關的、學生進一步學習和畢業后能直接用于生產實踐的知識和技能，對學生進行驗證性、設計性和綜合性三個層次的技能實訓，通過校內模擬與校外生產實踐結合，反復訓練，提高學生的基本技能和關鍵能力。
1.校內模擬實訓設計。利用校內教學資源，設計統計實踐情境。
2.基于網絡資源利用教學設計。統計課程的基于網絡資源利用教學設計分三個層面：首先是課程教學設計，它是由諸多的單元教學設計及課程總體規劃構成：其次是單元教學設計，它是由課堂教學與單元在課程中的地位組成；最后，最基層最基本的是課堂教學設計。
3.參與政府統計工作活動（執行政府統計工作要求）。
4.學生企業參觀與頂崗實訓（執行學生進廠參觀實習規定、學生試就業實習相關規定）。
五、統計基礎課程實踐教學改革效果分析
1.統計基礎課程實踐教學做到系統、全面、準確地反映統計學的基本理論和方法，在統計實訓中重點訓練學生處理統計數據的能力，案例教學重點結合生產統計工作實際情況，做到理論與實踐的有機結合。
2.教學實習與當地政府統計部門相結合，與國家組織的各項統計普查工作和重點調查工作相結合，與課程組教師科研課題相結合，科學全面的設計調查問卷、組織學生深入農村進行調查，學會有效搜集一、二手資料，并提高學生的數據處理能力。
3.充分利用現代教學手段，通過多媒體、網絡、音像等組織學生學習鮮活的材料，突出典型案例的剖析，采用互動式教學使學生得到模擬訓練，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 姜彤彤.淺談經管類專業統計學課程教學改革[J].統計與咨詢，2006，（6）.
高職統計學基礎范文5
【關鍵詞】高血壓腦出血；軟通道；硬通道；神經功能
高血壓腦出血是神經外科常見急重癥之一，是因血壓異常升高而導致腦實質出血的一類疾病；高血壓腦出血具有發病急，進展快及預后差等特點[1]。臨床傳統內科保守治療治療高血壓腦出血效果不佳，無法有效恢復受損神經功能，而開顱手術創傷大，術后并發癥嚴重。筆者選取80例高血壓腦出血患者，分別采用軟通道術式和硬通道術式治療，比較兩種微創術式治療高血壓腦出血治療效果。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選取我院神經外科2010年1月-2013年1月收治高血壓腦出血患者80例，均符合中華醫學會全國第四次腦血管病學術會議（1996年）高血壓腦出血臨床診斷標準[2]；其中男56例，女24例，年齡40-74歲（61.02±5.67）歲，采用隨機數字表法分為軟通道組和硬通道組，每組各40例；兩組患者在年齡、性別、出血部位及出血量等臨床資料方面組間比較無顯著差異（p>0.05）。
1.2 治療方法
軟通道組患者采用軟通道術式治療，即小切口微創穿刺進入顱內血腫部位，先部分抽吸血腫，然后穿刺部位置入引流管；硬通道組患者則采用硬通道術式治療，即小切口微創穿刺進入顱內血腫部位后，有效粉碎顱內血腫并加以清除，再向血腫部位注入尿激酶及肝素等液化殘存血腫，之后夾閉導管4-5h。
1.3 觀察指標
測定手術治療前后患者顱內血腫量；采用GCS昏迷量表評估患者神經功能損傷程度、采用SSS腦卒中功能量表進評估神經功能。
1.4 療效評定標準
根據中華醫學會第四屆全國腦血管病會議《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準及臨床療效評定標準》（1996年）[3]進行臨床療效評定，分為治愈、改善、好轉及無效4級。有效率為治愈、改善、好轉所點總例數比例。
1.5 統計學處理
統計學處理選擇SPSS15.0，其中計量資料以均數±標準差（ ±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用卡方檢驗；檢驗水準為α=0.05。
2 結果
2.1 兩組患者臨床改善總有效率比較
硬通道組患者治療8例，改善15例，好轉14例，臨床改善總有效率（92.5%）明顯高于軟通道組（p
2.2 兩組患者治療前后血腫量比較
兩組治療前血腫量組間比較無顯著差異；治療后血腫量較治療前均顯著減少，硬通道組血腫量（6.8±1.0）ml明顯低于軟通道組，（p
3 討論
流行病學研究顯示[4]，高血壓腦出血內科保守治療臨床死亡率高達55%-60%；臨床首選外科手術治療；與內科保守治療相比，外科手術治療可更有效消除顱內血腫，降低顱內壓，減少腦疝發生風險；近年來微創手術開始在神經外科領域得到廣泛應用，其中軟通道血腫引流術和硬通道血腫清除術是最為常用術式。軟通道血腫引流術具有操作簡便，顱內組織損傷小等優點，但首次血腫清除量較少，且無法有效清除凝固性血腫；而硬通道血腫清除術治療過程中先采用血腫粉碎器清除固態血腫，再行負壓抽吸及液化劑徹底清除殘存血腫，血腫徹底清除優勢明顯。
本次研究結果顯示，硬通道組患者臨床治療效果明顯高于軟通道組，提示硬通道術式對于高血壓腦出血患者臨床癥狀改善效果優于軟通道術式；軟通道組血腫量明顯低于對照組， GCS及SSS評分明顯高于對照組，則進一步說明硬通道術式在徹底清除血腫及恢復受損神經功能方面作用優于軟通道術式。由此可見，相較軟通道術式，硬通道術式治療高血壓腦出血可顯著改善臨床癥狀，清除顱內血腫，恢復受損神經功能。
參考文獻：
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[2] 殷小平，張曼青.影響腦出血微創顱內血腫清除術死亡和再出血的因素分析[J].內科急危重癥雜志，2008，14（3）：86.
高職統計學基礎范文6
關鍵詞： 知識整合 教學協同 知識云
在傳統的高校課程分科教學模式下，各個科目的教學是獨立而分立的，單個課程與教師所傳授、培養的知識和能力往往難以充分滿足日益復雜的社會需求，而大學生所習得的各項知識和技能往往呈現“條塊化”、“分立化”特點，不能有效進行知識整合，形成一個有機整體。教學相長，以教為學的先導環節，學生知識整合與創新能力的培養，可以先從教學環節的改善與創新著手，充分利用高校豐富的研究資源和智力資源，改變教師、學科、課程、知識點、實踐能力之間的分散、孤立狀態，在師資組合、培養目標、教學設計、教學內容、教學方法等方面展開協同，是高校教學模式創新的必然要求。
一、高校教學協同的必要性：知識整合的視角
高校是一個知識密集型的學習組織，教學過程是一個傳遞信息、傳授知識的過程，就內在實質而言，是知識與信息的流動和知識的再創造。就當代社會的要求而言，儲存多少知識量很重要，但學生如何將各種信息與知識整合起來并在其知識體系中建立起相關聯系更重要，這對最終的人才培養效果至關重要。為了適應日益復雜的社會形勢對當代大學生的知識素養和實踐能力的要求，高校教學應發揮全能化、集約化的資源和平臺優勢，進行相關教學的協同創新，從知識整合的角度出發，改變以往學科、課程、知識點和教學要素相互孤立的局面，教學由“單兵作戰”轉型為“協同作戰”，所傳授和培養的知識與技能由以往的“點狀”轉向“網狀”，給學生提供有機聯系的知識體系和能力結構。
彌補當前大學生知識條塊分割的不足，促進其知識整合是高校教學協同的起點。伴隨高校教學方法的不斷探索，單一課程、問題、知識點上的知識流動過程不斷優化，學生在獲取、接受等方面更加有效，在此過程中知識或信息儲量不斷增加，具備了知識整合與創新的基礎，但未能形成知識整合與創新的能力。因此，高校教學協同具有多方面的功能和必要性：首先，教學協同的一個重要功能就是要串聯起學生所學的分散知識，激發學生主動進行知識融合和協調，培養其對信息與知識的組織能力。在現實的教育教學過程中，我們發現許多同學學習認真，對基礎知識的把握非常扎實，甚至課程考試成績很優秀，但是在需要綜合應用所學專業知識理解或解決現實問題或撰寫學術論文時，其知識整合與創新能力上的缺失較為明顯，很重要的原因在于他們所“擁有”的知識、信息、方法是分散的。其次，教學協同能夠使學生在接受不同的專業內容、方法、視角和教師的影響時，一方面培養質疑、批判、論辯的能力，另一方面培養比較、整合、建構與創新的能力。很多學生在學習完多門相關專業課程后，會產生諸多類似“為什么相同的問題，每門課說得不一樣，每個老師講得不同，答案又不一樣？”的疑問，當然這種內在激蕩與質疑是學生進行知識整合與創新的第一步，但如果缺乏教學協同，學生內在的知識就可能是一種矛盾而未有機統一的雜亂狀態。最后，教學協同有助于促進“教學相長”。就學生而言，知識的整合與協同是一種新能力；教學協同要求教師在課程內容設計、教學組織形式、教學方法運用、能力培養等方面，相互支持、取長補短，這本身就是教師相互學習的過程，能優化教師的知識與能力結構。
二、高校教學協同的內涵
