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【摘要】發展學生核心素養是目前世界教育改革的重要方向。高職統計課程普遍存在教學手段和內容陳舊、學生理科基礎差、教學重理論輕實踐、考試形式單一等問題。分析高職統計核心素養的內涵，并在此基礎上探討基于核心素養培育的高職統計課程改革。
【關鍵詞】核心素養；高職統計；改革
中共黨的“”開啟了優先發展教育、加速教育現代化及建設教育強國的新征程，我國職業教育邁向了一個新的發展階段?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出：中國學生發展核心素養要以培養“全面發展的人”為核心[1]。在“立德樹人”的根本要求下，培育學生核心素養應作為課程設計的依據和出發點，并由此引領課程改革和育人模式變革。通過嘗試分析高職統計核心素養的內涵，并在此基礎上探討高職統計課程的改革措施，以提升高職統計課程的育人功能和價值。
1高職統計核心素養的內涵
1.1核心素養的含義
我國界定的核心素養包括文化基礎、自主發展和社會參與3個方面，其核心是“全面發展的人”，具體分為6大要素：科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[2]。高職學生核心素養的根本任務是“人的全面發展”，其客觀依據是個人發展和社會發展。2014年國家教育部明確提出，將研究探討各階段學生發展的核心素養體系，明確各學段學生應當具有的能夠促進社會發展和自身終身發展的關鍵能力及品格，但學術界尚未對高職學生發展的核心素養有明確定論。在不斷推進“立德樹人”的過程中，高職人才培養的理念必將逐步從關鍵能力過渡為核心素養。
1.2高職統計核心素養內涵
目前，高職教育對學生核心素養的研究不多，對高職統計核心素養的關注更少。高職統計核心素養應該落實在“立德樹人”的根本任務中，以學生發展為本，豐富學生的統計知識、培養學生的統計能力和統計思維，讓學生能從統計角度看問題，對所從事的工作能夠合理地量化和簡化。
2高職院校統計課程現狀
2.1教學內容陳舊
目前雖然統計學教材種類繁多，但是專門針對高職院校的統計學教材不多。而這些高職統計學教材普遍存在著諸如內容陳舊、理論講述過多、案例較少、缺乏實踐操作等問題。如此一來，便提高了高職院校統計學教師的教學難度，也進一步對授課教師在選擇教學內容、提高學生學習興趣、尋找經典案例等方面提出了更高的要求。
2.2學生理科基礎差
一般來說，進入到高職高專院校學習的學生，其文化基礎和學習能力的起點都比較低，數理知識基礎更是薄弱。而統計學課程與數學知識關系密切，沒有一定的數學基礎，難以理解統計學課程當中的許多概念、原理和公式。如何在高職院校上好統計學課程，也成為了授課教師的一大難題。
2.3教學重理論輕實踐
不少高職院校在統計學課程教授過程中仍然過于重視理論教學，沒有教會學生將所學的統計學知識應用于實踐當中。過于重視理論，造成了學生只懂得了統計學課程中的理論、原理與公式，卻沒有掌握實際工作中經常要涉及到的內容，比如如何進行數據的收集、整理、分析，如何進行問卷調查與分析，如何設計統計調查方案等。
2.4教學手段陳舊及考試形式單一
當前部分高職院校教師還不能很好地使用現代教育技術進行教學，單調的教學方法、陳舊的教學手段和枯燥的課堂講解，會使得學生對統計學課程失去興趣，進而極大地影響教學效果。大部分高職院校統計學課程的考試形式采取的是以客觀題為主的閉卷考試，考試答案標準化。為了考試達標，很多學生在考試前進行“突擊”，死記硬背概念和公式。這樣的考試形式無法體現學生對知識的掌握和運用能力，同時也限制了學生的想象力。
3高職院校統計學課程改革
3.1基于核心素養定制高職統計課程標準
國務院《國家職業教育改革實施方案》中明確提出構建國家職業教育標準、完善教育教學相關標準并持續更新課程標準。基于核心素養制定高職統計課程標準要遵從2個原則：第一，將核心素養融入高職統計的課程標準，深入探討課程的任務和性質，確定高職統計課程標準的課程目標，并將目標進行細分；第二，從學習情境、學習內容、學習目標和教學成果等方面制定課程教學內容標準。
3.2基于核心素養引入信息化教學手段
高職院校教師要轉變教師角色，引導學生學會學習，需要將新理念引入課程改革之中，使高職院校成為培養學有所長、學有所專、學有所用的實踐性人才的“第一基地”[5]。高職院校統計學課程應當引入信息化教學手段，例如慕課、微課、翻轉課堂等。高職院校絕大多數學生的理科基礎比較薄弱，這給統計學課程的學習帶來了很多困難，為了幫助理科基礎薄弱的學生學好統計學課程，高職院校的統計學課程可以使用Excel進行輔助教學。Excel是一個非常好的輔助性教學工具，其在統計功能方面，雖然沒有SPSS、SAS、E-views等統計軟件專業，但它卻能滿足高職院校統計學課程的日常教學。而且對于學習基礎比較薄弱的高職院校學生來說，Excel軟件更容易學習、掌握和使用。
3.3基于核心素養結合實踐教學
3.3.1案例教學
案例教學是一種以學生為中心的開放式、互動式的新型教學模式，可將這種教學模式引入到高職院校統計學課程教學中。在使用案例教學的過程中，最重要的就是要找到一個學生感興趣的好案例，教師應多關注當下社會熱點，多與學生溝通以了解學生感興趣的話題，比如學生就業率、彩票中獎率等問題就比較能引起學生的興趣。選擇一個成功的案例后，還要注重學生的小組協作問題。將小組協作引入到案例教學中，不僅可以培養和提高學生的團隊精神，為其未來就業打下基礎，還能通過小組協作中對問題的發現、討論和解決來調動學生學習的積極性[3]。
3.3.2開展課內實訓
高職院校的統計學課程應該開展相對應的課內實訓，讓學生通過多次實踐而將知識內化。通過設計調查方案和調查問卷、開展問卷調查、進行統計分析、形成調查報告等一系列實踐活動后，每組派一名代表對此次統計調查進行匯報和總結。這樣的課內實訓，對于學生來說，不僅能夠提高他們的學習興趣和實踐能力，還能幫助他們更快速更深入地掌握相應知識。同時，通過這樣的實訓活動，不僅促進了教學任務的順利完成，而且也提高了教師對課內實訓的掌控能力。
3.3.3開展課外社會實踐活動
寒暑假期間，學生可以適當開展一些與統計內容相關的社會實踐活動，比如在企業統計崗位實習，參與社會統計調查工作等。構建高職院校統計學社會實踐協同育人機制，有利于整合校內校外實踐育人資源和實現政企等多方合作共贏[4]。
3.3.4將統計學課程與畢業設計相結合
高職院校在提供畢業設計選題時，可以多提供一些統計學方面的選題，譬如xx統計調查方案設計、xx統計調查問卷設計、基于Excel軟件的xx公司銷售額影響因素模型設計、基于Excel軟件的xx學校學生幸福感影響因素模型設計等。通過畢業設計，不僅能夠幫助學生很好地內化統計知識，還能提高學生使用統計學知識獨立解決實際問題的能力。
3.4基于核心素養變革課程考核標準
第一，改革傳統的學生評價手段和方法，廣泛吸收就業單位、合作企業、社會、家長參與學生學習質量評價，采取過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，總結性評價與發展性評價相結合的多種評價方式；第二，教學評價要多元化，應當結合課堂表現、課堂提問、平時測驗、學生作業、技能競賽、考試及實訓實踐情況，運用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess）綜合評價學生成績；第三，注重考核學生的協作能力、動手能力及分析和解決具體問題的能力，鼓勵學生創新。
3.5基于核心素養高職統計課程資源開發與利用
高職統計教學資源庫主要內容包括：專業建設、教學文件、文本文件、圖片資料、音頻視頻、動畫資源、虛擬資源、網站鏈接、教材、題庫和資格考試培訓等。教學資源要適合時代的發展和需要，應當根據需要作出及時和適當的調整，每年保持15%以上的內容更新，以保證教學資源庫的先進性。
4結語
核心素養為高職統計課程教學改革提供了思路和方向，將核心素養融入到教書育人中需要教師在教育實踐中不斷嘗試和創新，以提高高職統計學課程的育人作用。
參考文獻
[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊,2016(10):1-3.
[2]陳宏艷,徐國慶.基于核心素養的職業教育課程與教學變革探析[J].職教論壇,2018(3):57-61.
[3]賈美芹.關于高職統計學原理的教與學[J].職教論壇,2011(26):30-32.
[4]孔祥年.新時代高校社會實踐協同育人機制研究[J].學校黨建與思想教育,2019(8):86-88.
作者:張秦 陳鐵 單位:湖南商務職業技術學院
