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高中的統計學范文1
關鍵詞：高中數學；數學統計學；現代經濟
統計學是發現社會數量關系的一項重要數學工具，不管是對現代經濟的發展還是對高中數學的學習都要依靠通過統計學計算出科學的信息數據。統計學在現代經濟發展中涉及到許多方面：預測、評估、分類等相關領域。同時，在現代經濟的發展中，也對統計方法、統計分析提出了相關要求。不管是為了自身提高學習成績，還是為了促進現代經濟的發展，高中階段的統計學學習尤為重要[1]。
一、統計學對現代經濟發展的益處
高中統計學對現代經濟的益處主要體現在以下幾個點：第一，解決經濟學問題，高中數學統計學對現代經濟發展其至關重要的作用，對于一些實際經濟問題通過建立數學模型、運用高中數學統計方法、分析計算、最后得出結論。這些結論不僅可以預測現代經濟的未來走向，還可以為相應的經濟類工程項目提供參考。在現代經濟發展中統計學的應用及其廣泛，人們對于經濟活動的評估方式也由定性向定量轉變。高中數學統計學的應用，可以使現代經濟科學化、合理化。應用高中數學統計學可以讓經濟的風險控制在一個合理范圍內。
二、高中數學統計學的應用
統計學是高中數學必修課。通過對高中數學統計學的學習，可以讓高中生的數學邏輯思維更加敏捷，思考問題的方式更加嚴謹，讓學生達到全面發展。一方面，通過統計學的學習，為高中生未來的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現代經濟發展做出貢獻。高中數學統計學的應用，可以通過以下兩個方法來進行。
（一）抽樣法
抽樣法由系統抽樣、分層抽樣等方面構成。系統抽樣，在抽樣的過程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進行抽取。例如，某學校要了解高中生的身高狀況，依據1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個整體，依據1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個部分，這樣的分法符合系統抽樣的應用條件，進而使用系統抽樣法來解決生活中在校調查學生身高的問題。分層抽樣，例如，某學校高一學生總數500人，高二學生人數總計400人，高三學生人數總350人，要調查3個年級學生對學校規章制度的看法，依據1∶9的比例抽取樣本，這些學生是3個不同的年級，可劃分為3個部分，依據既定比例抽取，各年級學生對應抽取的人數也會不同，這問題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對于這類問題要用分層抽樣的方法來解決。
（二）樣本估計
樣本估計是統計學中最常見的，對樣本估計的學習最主要的是提高對樣本數量的認識，樣本數量與估計值準確率相互關聯，即樣本數量越多，則估計值越準確。例如：某一整體可劃分為60個個體，將各個個體進行1～60的編號，同時將它們劃分為6個小組，組號分別為1～6，如果運用系統抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個體號碼為A，在第B次抽取時，個體號碼個位數與A+B個位相一致，請問若A=3時，第5組號碼為多少？經分析可得出，在A=3時，第B次抽取的個體號碼個位數為A+B，由此表明第5組號碼的個位數為3，再結合樣本估計知識，便可得出具體的號碼數字。由此可見，利用統計學解決生活中的實際問題無處不在，只有牢記相關的概念、方法，才能準確無誤地解決問題。
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一、大學概率統計教學和高中數學教學內容的銜接問題
通過對高中數學和高等數學兩者之間進行對比，大學概率與高中概率在教學內容上有許多重復之處，對于一些內容在高中教學中要求較低，比如對概率的概念以及頻率與概率的區別等方面，高中數學教學中就沒有嚴格的要求，也沒有要求學生掌握比較嚴密的公理化定義.大學統計與高中數學教學內容的對比分析不難看出，兩者在教學內容上有很多相似之處，大學數學統計教學內容反映到高中，更多的是偏向于計算技巧的訓練，而大學教學在涉及統計教學內容時，比較要注重數學思想的挖掘及數學方法的應用.高中教材統計學的教學要求比較側重于實際運用，對相關的理論的了解和掌握程度較低，因此，對大學生的統計部分的教學體系基本上沒有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.
二、實現大學概率統計教學與高中數學教學內容銜接的方式
1.課程內容的銜接
大學數學概率統計教學內容是在高中知識基礎上的提高和擴充，其顯著特點是知識量增大、理論性增強、系統性增強、綜合性增強.我們在高中初步、直觀地學習了概率統計的基本知識，在大學我們將對有關知識進行理論化、系統化，合理地編制教材，并且進行一些研究性學習，以實現兩者之間更好的銜接.
2.學習方法的銜接
由于高中的學習密度和作業量大，簡單的死記硬背的方法和被動的學習態度都會使學習出現僵局，必須使學生意識到調整自己的學習方法的必要性與緊迫性.例如，讓學生了解大學所學習的概率統計知識中隨機現象及其統計規律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學生對概率統計知識的更好理解，從而實現了大學概率統計知識與高中數學教學內容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時比較細，題目難度也比較大，因此在大學時就不需要在古典概型上花太多的時間，以有效提高學習時間的利用率，從而使學習效率大大提高.如例題：儲蓄卡的密碼一般由6位數字組成，每個數字可以是0，1，2， …，9十個數字中的任意一個.假設一個人完全忘記了自己的儲蓄卡的密碼，問他到自動取款機上隨機試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運用高中數學中所學的基本事件的特點以及結合高等數學中古典概型的有限性和等可能性的兩個特征，隨機試一個密碼，相當于作一次隨機試驗.所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.
3.教學方法的銜接高中與大學的數學教學方法均以講解法為主，但高中教學要對概率統計知識進行詳細的講解，然后總結題型，歸納方法方式，提高教學知識的系統性與網絡化.大一應承接高中教學對解題方法有總結歸納，增加練習課次數和題量訓練量，先讓學生掌握通性通法，使剛入學的學生度過適應期.例如在概率統計內容的概念學習中，可以對易混淆的概念（定理）對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補充說明等來幫助學習，在老師的指導下使其成為學生自身的學習方法和習慣.例如在例題“在1000個有機會中獎的號碼中，在公證部門監督下按照隨機抽取的方法確定后兩位數為××的號碼為中獎號碼，應該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數學中系統抽樣的方式和高等數學中間隔距離相等的抽取相結合，對例題進行解答.
4.增設數理統計試驗
數學課是一門實踐性較強的課程，在統計與概率教學內容中，存在許多隨機試驗，許多規律是從試驗中總結出來的.因此，在大學概率統計和高中數學教學內容銜接改革過程中，應該充分利用Excel作為數據處理平臺，讓學生更好地進行數據的采集和處理，在計算標準差、相關系數、平方和分解等問題時能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養學生的研究、概括、總結能力，鞏固和加深統計和概率的知識內容，有利于學習效率的提高，從而實現大學概率統計與高中數學教學內容更好的銜接.
5.高考命題與高等數學知識的銜接
數學考試大綱明確指出，數學高考命題緊密聯系高等數學知識內容，已為學生進入大學學習做好準備.因此要做好高中數學和高等數學概率統計的銜接工作，就必須把高考命題作為重要考慮內容，實現與高等數學的緊密銜接，主要方式為在高考命題中直接出現高等數學符號、概念，或以高等數學的概念、定理作為依托融于初等數學知識中.此類題目的設計要基于高中數學概率統計基礎上，又要涉及高等數學概率統計知識，其解決方法還是高中數學知識，較易突破.在高考命題中融入高等數學內容，能全方位、寬角度、多層次地考查學生基本的數學素養，以便于實現高中數學與高等數學的緊密銜接.
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關鍵詞：有效教學；價值認同感；溝通交流；課堂教學設計
教學策略是指在教學目標確定后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術形成的具有效率意義的特定教學方案或過程。通用技術“有效教學”的實施策略把通用技術課的教學活動理解為有明確的目標與有效的教學方法和手段的教學系統，其本質涉及的是為達到課標所規定的教學目標而采用的手段和方法。
一、建立起學生對課程價值的認同感
通用技術是普通高中新課程改革的一個亮點，同時也是一個難點。其原因是我國高考制度沒有實質性改變，素質教育的實施過程中必然會遇到相當大的阻力，要開出通用技術課亦屬不易，要開好，體現出有效、高效更為不易。因此有必要打通學生思想，建立起學生對通用技術課的價值認同感。
眾所周知，學生對學習內容要有興趣和愿望才會把注意力集中到學習的過程中。幫助學生產生對學習的愿望和興趣，學生掌握有效的學習策略和方法，對于實現通用技術課的有效教學就顯得非常重要。如何才能讓學生有學習的興趣和愿望呢?其中—個重要的因素就是主觀判斷學習內容要有價值。那么，在通用技術教學設計中就要考慮引導學生認識、體會其課程的價值。以《技術與設計1》第一單元第一節“技術的價值”為例，僅通過對技術與人、技術與社會、技術與自然的案例分析和討論，讓學生初步體驗到技術的價值，還不足以激發學生足夠的學習興趣和學習愿望。筆者在教學設計中作了以下設計：首先，安排“我們現在為什么要開設通用技術課程”的討論，通過身邊豐富的技術實例讓學生深切地體驗到技術無處不在、無所不在、無時不在，知道作為一個現代社會的人必須具有良好的技術素養，進而明白學習技術、培養技術素養是個人發展的需要。再結合我國科學技術落后的歷史給國人帶來的屈辱和災難，分析討論在當今世界國家關系中科學與技術所起的重要作用，達成“在科學技術突飛猛進的今天，一個高速發展、高度發達的國家不僅要有領先的科學，還要有與科學發展相匹配、相協調的技術，科學技術的協調發展關系到富民強國、振興中華民族、維護國家安全”等的共識。實踐證明，學生在進入通用技術課程學習的起步階段就對技術課程的價值有切身的理解和認識，能從自身發展需要和從國家民族發展需要的高度去認識技術課程的價值時就會以負責的態度來對待和投入學習。
二、全方位建立師生之間的溝通與交流
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！蓖ㄓ眉夹g課最讓學生感興趣的是創造，它不但要求教學是一種創造性的教學，還強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發，共同分享與協作，如此才能培養出學生的創造力和實踐能力。在整個基礎教育階段，學生能很好地投入學習，一個不能忽視的重要因素是師生之間良好的、相互信賴的關系。教學不再被看成是由教師決定而是取決于教與學雙方，老師與學生的交流與溝通永遠都是教學策略的核心。在溝通的方式上，可以針對全班性的問題在班級中進行小組討論交流溝通，例如，針對“有效的學習程序應該如何設計和實施”采取“組織相關同學探討”的方式，針對“高中階段女生如何應對青春期問題”采取“個別問題一對一進行交流”方式。
教師與學生的溝通必須有效，而不是流于形式。師生之間如何才能有效溝通呢?教師首先要做到真誠、平等、仁愛，具有同理心。真誠是開啟建立良好師生關系的鑰匙，平等相處是教師走進學生心靈的橋梁，讓學生體驗成功是師生互信的途徑，同理心是師生有效交流的基礎，仁愛是教師有效教育的靈魂。實踐證明，教師與學生之間的交流能夠建立起師生之間的互信、同伴式的親密關系，能提高學生的自尊心，消除消極的影響，從而有效改善學生的課堂行為，使學生能保持良好的學習狀態，進而達到有效教學的目的。
三、科學的課堂教學設計
課堂教學設計作為有效教學的主要策略部分，直接關系到課堂教學質量和學生的個性發展，特別是對通用技術課以培養學生創新精神和能力、促進學生全面和諧發展這一教學的根本目標要求來說，選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。通用技術課程的教學設計的過程就是為課堂教學活動制定藍圖的過程。有效的課堂教學設計是“有效教學”的首要條件，其考慮的要素系統固然應該有教學材料選用、教學方法和手段、課堂教學組織管理等方面，但筆者認為更應該從以下幾個方面考慮，以達到有效教學的目的。
1.教學目標明確具體，并且具有可操作性
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標具有導教、導學、導測的功能。明確、具體、合理的教學目標是提高課堂教學效率的首要條件。確立目標，要充分考慮到本節內容在單元中乃至整個教材中的位置，要充分考慮到學生的學習能力和認知水平。具體到一節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計。教學目標在表述上要有對象、行為、條件和程度。行為動詞要用“能”“會”“有”等具有可操作性和檢測性的詞來明確地表達。例如，“能舉例說明技術的兩面性”“能理解工藝設計的程序”“會初步分析設計中如何處理人機關系”“會使用常用工具”“有初步的技術創新意識”“有對技術的崇敬感”等等。
2.核心概念和關鍵詞定義要準確理解
通用技術教材的編寫通俗易懂，它把人類生產力發展水平的標志性事物，以及系統、組織方法和技巧等用圖文并茂的方式進行表達，學生自己閱讀基本能看懂。但是，學生讀完之后抓不住要點，理不清內容之間的邏輯關系，影響學生對技術程序的理解和操作的掌握。究其原因主要還是在于學生對程序中的關鍵詞和核心概念的認識。從對知識學習的角度講，我們可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。通用技術課的教學內容中程序性知識是主要的。一般認為，程序性知識的教學教師演示程序學生就掌握了。教學操作中應在完成以上對知識點、關鍵詞、核心概念的研究后，再進行本節課教學內容的學習。實踐證明這樣的教學設計能有效地突出教學的難點和重點，理清內容之間的邏輯關系，’j其他理論課一樣可以培養學生的思維，起到事半功倍的效果。
3.多媒體和板書設計協同合理使用
通用技術是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程，其教學資源、材料涉及科學與技術領域的各個方麗，而我們的教學場地主要還是教室。多媒體課件能根據教學內容任意選擇和制作文字、圖片、動畫、視頻等，為學生提供形象生動的學習資料和學習場景，使學生人情入境地體驗、親歷學習過程，是提高通用技術課堂教學效率不可缺失的教學手段。
在重視多媒體設計的同時也不能忽略板書的運用。如果一堂課只有多媒體和教師的語言信息，即便是一堂優秀的課堂教學，下課以后學生頭腦中也普遍難有清晰的知識系統的框架結構。板書的凝固性、簡明扼要、系統結構的突顯性能完整清晰地顯示一堂課中所有教學信息的系統結構，教學內容和內容間的邏輯關系一目了然。一個好的通用技術課的板書設計，從視覺上強化學生對學習內容的印象，以使學生深、透地掌握教學內容的要義與實質，有利于學生對知識的重組和構建。
4.學習方法指導要突出學生的主體地位
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關鍵詞：建構主義 探究式學習 通用技術 高效課堂
中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.102
1 問題提出
在學習控制系統的工作過程與方式時，傳統的教學過程中是讓學生通過自己的聽覺視覺，接受教師呈現的教學信息。在這種教學模式中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學生在被動的環境中學習，主動性、創造性受到極大的壓制，不利于培養學生的動手能力和創新精神。所以，教學中本著“學生是學習的主體，教師是主導者，師生互動”的教學思想，充分體現學生的主體性，采用“學生探究學習為主體，教師對學生的學習進行指導的教學模式”開展教學活動。
2 理論依據
建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?！叭蝿镇寗印本褪窃诮嬛髁x理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務―明確任務―完成任務―任務評價。這種“學生帶著任務自主學習”的探究式學習模式，適合在通用技術教育中應用，它使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識。在探索式學習中，重要的不只是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。同時，自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的人為現象。
3 探究式學習過程
3.1 展示先進技術，激發學習興趣
以火箭點火發射為切入點，引出探究式學習任務，以我們都知道神舟九號的點火發射的視頻為例子，吸引學生的注意力，激發了學生學習的興趣。
3.2 分析任務，明確新問題
通過分析教室內的各種控制系統（如開關、多媒體控制系統），熟悉控制系統的特點，通過對大量的控制系統的了解，引出控制系統可以分為開環控制系統和閉環控制系統，那么它們之間有什么區別呢？
3.3 思考活動方案，進行動手操作
分組合作，學生自己探究簡單控制裝置和自動配貨裝置的組裝和調試工作。請學生講解簡單控制裝置和自動配貨裝置的工作過程。
師生共同歸納出開環控制系統和閉環控制系統的共同點：
輸入量：控制系統的給定量。
控制器：對輸入信號進行處理并發出控制命令的裝置或元件。
執行器：直接對被控對象進行控制的裝置或元件。
控制量：執行器的輸出信號。
被控對象：控制系統中所要求控制的裝置或生產過程。
輸出量（被控量）：控制系統中所要控制的量，也是控制系統的輸出信號。
不同點：
閉環控制系統多了一個由檢測裝置組成的環節。
從而得出，開環控制系統的方框圖：
閉環控制系統的方框圖：
3.4 反饋糾錯，問題點撥
在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共同性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。對于開環和閉環控制系統，都有輸入量，但是輸入量的分析方式不一樣，開環控制系統一般是一個比較明顯的輸入量，但是閉環控制系統的輸入量是一個給定量，不是直觀可見的一個輸入量，所以需要學生通過分析閉環控制系統的工作過程，才能更好地指出閉環控制系統的輸入量。很多學生在分析開環時，都能清晰地指出輸入量，但是對于閉環控制系統的輸入量不容易找出來，對于自動配貨裝置，他們就會說輸入量是“四顆珠子”，或者無從說起，在這時候，要通過老師的主導點撥，改變學生固有簡單的思維放式，指出輸入量是“系統結構確定的給定珠子量”，就可以提高學生的思維能力，拓展了自身的思維方式，從而有效提高學生的技術素養。
3.5 展示作品，總結交流
可以選擇部分學生展示其完成的作品，學生也可以自愿把自己探索的方法向同學們講解，總結其完成任務中遇到的主要困難及解決的辦法。比如學生在展示裝置功能時，可能就因為連接不牢固，出現“散架”，這就告訴我們技術不僅是理論知識的反映，而且對可靠性有很高的要求。在展示的過程中，提高了學生的技術溝通交流能力，分享成果的喜悅之情，大大豐富了學生情感態度，極大地提高了通用技術的課堂教學效率，達到了高效課堂的目的。
4 總結
探究式學習在《控制系統的工作過程與方式》的教學實踐，教學效果非常突出，學生的學習積極性非常高，思維非常活躍。學生積極主動地學習開環和閉環控制系統。在重要的“問題分析”環節上立足于“控制系統的過程性”，讓學生抓住問題的主要矛盾，“歸納總結”階段著重引導學生完善知識框架。讓學生在自主探索中經歷思維升華的過程。學生充分表現了自己的活躍思維，表達了自己獨特的見解，呈現出異彩爭艷的景象。改變了傳統教學中的學生思維局限、觀點一致的情況，釋放了創造力與個性思維，達到了合并同類項，突出重點，有效化解難點的教學效果，從而提高了課堂教學效率，有效減輕了學生的課業負擔。
參考文獻：
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[2]樊文強，馮慷.不同類型課程中探究學習的比較研究[J].中小學生信息技術教育.
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作為一所非重點高中，我們學校的高三學生中，這一厭學情況相對顯得更為突出，而對之的研究探討也就顯得更為重要。
教學中，我接觸到幾位屬于后者的學生，他（她）們的境況基本相同：進入高三后，成績原地踏步或一降再降，以至于吃不好飯，睡不好覺，甚至心灰意冷、產生厭學的情緒，他們就如同突然掉進了荒野中的一口枯井里，井壁光滑堅硬、沒有臺階，大聲呼救卻無人聽見，想放棄時，卻還能看見藍天白云、飛翔的鳥兒，此時的感覺，就是壓抑和絕望。通過更進一步的調查了解，我發現在高三學生中，這種情況不是少數；而更讓人驚訝的是，在我們這類非重點中學里，在學習較好的同學中似乎更多一些。
針對非重點中學高三學生中流行的厭學現象，我們應認真探究這一厭學現象背后的各種原因，從學生、教師、家長、學校、家庭及社會等各個角度，積極探索切實可行的解決辦法，并運用于教學中，從而取得盡可能好的教學育人效果。
主觀方面 ：
一、自我壓力太大
高二下學期，立志于通過考大學實現自己理想的學生增多，開始后程發力。隨著高考的日益迫近，學生們都會自我施壓，制定目標。學習中保持適當的壓力是必需的，因為沒有壓力就沒有動力，僅憑興趣和愛好很難實現質的飛躍，達到預期目標。但是，壓力過大、期望值過高，也容易使事情走向反面。對壓力大小的把握使學生出現一定的分化，而這種分化又增加了部分學生的心理壓力，如此形成惡性循環。
我們學校更有其特殊之處。作為一所特色高中，我們的學生大部分都是體育、音樂、美術類的藝術生，他們的專業高考都是在文化課高考前幾個月甚至半年就完成了。而每一次專業高考后，都是藝術生們的一次大分化，也更是他們的一次心理壓力的無形增加。
二、缺乏正確的挫折體驗，對困難和挫折缺少一種拿得起、放得下的大度
許多學生一旦進入高三，突然間就會將學習的成功（具體表現為考試分數）看得高于一切，不允許自己的學習成績有絲毫的退步，一旦某次或某幾次考得不好，便耿耿于懷、備感失落，在挫折面前或者蠻干，或者放棄。這在我們非重點中學的成績相對比較優秀的學生中，情況尤其嚴重。
三、沒有一種適合自己的學習方法
在學習中，有自己的“絕招”是很重要的，而一部分同學缺乏獨立性與創造性，只是服從于、依附于老師，一旦沒有了老師的指揮棒，就亂了方寸，有的就盯著同學，今天向張三學一點，明天向李四討一點，結果也只能是“邯鄲學步”，迷茫中成績已是悄然滑下。
客觀方面：
一、外界期望值過高
這一部分學生一般都是原來在高一、高二的時候基礎相對較好、成績較優秀的，外界（家長包括學校的老師）對其寄予了很高的期望，有一定精神負擔，一旦沒取得好成績，他們就可能會飽受思想壓力的折磨而失去學習興趣，滋長消極情緒。我的課代表小珂，前期把大量的時間投入到了專業課的學習中，在專業高考后才發現自己一直很自信的文化課尤其是語文課，落在了別人的后面，于是就背上了沉重的思想包袱，甚至一度非常消沉，要辭去課代表的職務。
二、不被理解
在一些人眼里，好學生必須永遠是好學生，一次沒考好，可能被認為是偶然，第二次又沒考好，就可能招來懷疑、猜忌的目光，往往是被老師父母追問是不是有什么“其它事”分心等等，這時，自尊心較強的學生極有可能把自己的心鎖起，與外界對立起來。
三、唯分數論高低的落后觀點
這也是一個不容忽視的因素，多年來，我們的唯分數論極大地影響了學生對待學習成績的心態。這是一個家長、學校、社會都必須認真對待的問題。
在這些學生中出現厭學現象不是偶然的，一個因素或幾個因素都可能使學生在學習考試中出現一連串的不良反應，形成某一階段的惡性循環，造成部分學生的厭學心理。作為教育者，我們必須努力幫學生解開這個心理上的結，解決這部分學生的厭學心理。
具體講，我是從三個方面入手的。
首先，引導學生，樹立正確的觀念。
學生，作為教育的承受方，必須正確看待分數，同時樹立“解決問題靠自己，我能克服困難”的信心?？荚囍皇且环N檢驗學習效果的手段，分數不能代表一切，更不是評價學習能力的唯一標準。
在具體的心理輔導中，我告訴這些學生，生活中并非永遠充滿陽光，“一帆風順、萬事如意”只不過是人們的一個美好愿望而已，挫折是客觀存在的，是人生的一個組成部分。面對學習中的挫折與困難，多一份從容與大度，尋找適當的方法進行自我調試，認真分析成績下降的原因，不被事物的外表所迷惑，找出解決的辦法，不能讓它成為困住自己的一口井。
我還建議同學們，根據實際情況調整自己的目標，制定一個恢復自信的小計劃，以一次測驗或月考為基點，爭取小幅度的提高，讓自己每次考試都能感覺到進步。這非常利于消除焦慮，恢復自信心。而我具體的教學實踐也最終證明，這種方法是有效的，可取的，這些暫時感到迷茫的學生，很快就找到了自信，找回了心靈的寧靜與心態的平和。
其次，作為教育活動的主要參與者與施動者，我留心著每一個學生的心理變化。
每個學生都各有特點，想法更不相同，作為教師，我盡量清楚地掌握每一個學生的情況。只有深入了解自己的學生，與他們進行思想交流，才能找到根源，對癥下藥，幫助學生正確面對挫折，解開心中的死結，從而重新樹立信心，培養學習成功的體驗，逐步走出厭學的困境。
前面提到的課代表小珂，針對她的情況，我一方面在作文、隨筆（我針對高三學生使用的一種練筆方法，學生可以暢所欲言）的批語中給予點撥和引導，使其能正確看待一時的成功和失?。煌瑫r，我又多次借和她探討班級語文復習計劃的時機，跟她談論語文的復習方法與策略；每次測驗后，試卷發下來，我總有意無意地走過她的桌邊，隨手指出她試卷中很有代表性的得與失之處，恰當點撥，話語不多，卻效果極佳。很快，小珂的文化課成績開始穩步提升，她最終丟掉了沉重的思想包袱，走出了消沉、焦慮的心理陰影，重新開始了緊張而又自信、快樂的高三學習生活。
再次，我認為，家長（往往代表著社會）必須用正確的、理性的方式關愛學生。
高中的統計學范文6
[關鍵詞] 高等職業教育 統計學 教學 素質教育
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！睘閷崿F這一目標，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！?“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一切可以概括為職業教育要注重全面提高學生的各方面素質，而素質教育的特點一是要使學生德、智、體、美全面發展，二是要知識與技能、能力并重。社會經濟統計是研究社會經濟現象總體數量特征的科學。它的研究對象廣,實際操作性強,教學過程便于對學生進行素質教育。因此，從事高等職業教育的教師在統計學教學中要注重提升教學質量，提高學生實踐能力，以培養具有高度政治覺悟，合理知識結構，良好心理素質和交際協調能力，掌握現代科學知識、法律知識和業務技能的高素質的復合型的人才群體 。為了完成這一歷史任務高職院校教師應當做到：
首先，“身教重于言傳”，素質教育首先應該提高素質的是教師本人。教師一定要用自己的模范行為，作為學生的表率，教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界、精神狀況和行為表現，積極影響和教育學生，使他們健康成長。教師要以自己對教育事業的事業心，高尚的師德品行，淵博的學識，嚴謹的治學態度和循循善誘的教學作風，為人師表，并在與學生的雙向交流中給予他們或直接明朗，或潛移默化的影響，否則，單一的說教或僅憑教師專業水平都不會收到好的教學效果，難以實現教學目的。在傳播知識的過程中，教師的言行就是學生的榜樣。從事高等職業教育的教師，面對的是新時期思想活躍，走向成熟的青年，就更要以身作則,嚴于律己。高素質的職業教育教師應當具有豐富的實踐知識，扎實深厚的專業理論知識，廣博的交叉學科知識、系統的教育教學知識，善于并且能夠準確表達這些知識，也應當能夠熟練地運用科技進步帶來的各種新的教學技術和手段，能夠用發展的眼光看待和分析問題。
其次，要加強并改進課堂教學。課堂教學是傳授知識和培養學生能力的主要教學形式，而在知識與能力兩者關系中，知識雖然重要，但學了知識并不等于就有了能力，知識要轉化為能力還要靠思索、靠實踐。 目前我國高等職業院校的教學中，雖然一再強調要全面提高學生的素質、要注重學生實際操作能力的培養，但依然有許多教師的教學依然停留在單純的知識傳授上，滿堂灌的教學，死記硬背的考試，實踐環節缺乏，這使得學生在課堂上雖然學到了一些理論知識，但動手能力卻很欠缺，也做不到將知識“內化”為做人、做事的基本心理品質，進而能夠按照社會的需求解決各種實際問題，正確處理各種關系，成為一個全面發展的人。改變這種狀況，教師就要不斷改進教學，注意提高教學質量，進而全面提高學生素質。統計學課程是高職高專財經大類專業的專業基礎課，屬于必修科目，是各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分。高等職業教育加強和改進統計學的教學應當從以下幾個方面入手：
第一，重視教師的備課、講授和課后輔導三個環節
教師備課要首先學好教學大綱，鉆研教材并結合社會經濟發展實際確定講授的內容和方法，使之具有科學性、系統性、完整性、思想性、實踐性，還要有趣味性。 統計學課程教學要服務于高職高專人才培養目標，堅持理論與實踐結合，以學生應用能力為主線，培養學生應用所學的統計理論與方法，解決實際經濟或管理中存在的各類問題的綜合應用能力。本門課程的教學，主要使學生掌握統計學的基本知識和技能，能運用所學的統計理論、統計分析方法對經濟現象進行調查研究，為經濟管理提供真實可靠的數字資料信息；學生可在掌握統計基本理論和技能的基礎上，達到學以致用的目的，為未來學習其他相關專業課程、分析實際經濟問題、從事相關工作，奠定數量分析的基礎。例如，教師在講到“總量指標與相對指標” 時，有意識地列舉出反映國民經濟實力的基本指標,并與其他國家進行對比，這樣既便于學生理解問題,又對他們進行了國情教育，讓他們認識到我們國家的基本情況,看到我們國家的優勢和差距,能增強他們的使命感和社會責任感；講到“動態數列” 時,運用自建國以來尤其是黨的以來的各個時期國民經濟指標進行對比分析，使學生們在學習研究事物發展變化基本方法的同時,又看到了祖國現代化建設所取得的日新月異的成績；講到“統計指數”時，結合我國股票價格指數、居民消費物價指數等指數的編制以及運用情況加以介紹，使學生產生新奇感，增加學習興趣，進而更準確、牢固的把握知識，并進一步“內化”為自身素質。課堂講授要在力求語言準確、簡練、深刻、生動、重點突出，條理清楚，板書工整美觀的同時，隨著課堂教學進程的深入，教師不斷創設情境，激發學生動腦思考，調動學生積極性、主動性、自覺性，并采用啟發式、比較式、案例教學等靈活多樣的教學方法，讓學生通過個人分析或與他人辯論，針對有關問題冷靜、認真的思考從而獲得對有關知識和問題的全面準確的理解，并找出解決的方法與途徑，從而達到舉一反三，觸類旁通，培養學生從事實際經濟工作所必須的表格設計、信息處理、邏輯思維、問題解決、創造性決策等多種能力。與此同時，教師還應當注意將科研引入教學過程，鼓勵學生提出與眾不同的思想和見解，重視學生的研究能力與創新意識的培養（例如，在學習了“調查方案設計”之后，布置學生設計有關市場調查方案 ），此外，課堂教學之后的輔導要及時跟上，做到不遺留問題。這樣，課堂教學才能收到實效。
第二，重視實踐教學，引進先進教學方法，培養學生的多方面的能力
教育部2011年工作要點指出，要促進職業教育與經濟社會發展緊密結合，努力完善職業教育辦學機制，開展教育與行業對話，推進工學結合、校企合作和頂崗實習。統計是一門應用性，操作性很強的方法論科學，它的產生和發展始終與社會實際緊密聯系在一起。實際生活的千變萬化和紛繁復雜，決定了統計教學不能只局限于采用傳統的教學模式，單純向學生傳授知識，還應當注意培養學生分析問題與解決問題的綜合能力。為此，教師可以結合教學，布置一些與實際經濟工作相關聯的作業、思考題，搞些模擬實驗等。吸收國內外先進的教學經驗和理念，采用新一代學生更喜歡的、也更利于全面提高學生素質和能力的教學方法。走“與統計實踐相結合、與統計科研相結合、與統計軟件相結合”的實踐教學模式。 實現教學的開放性和交互性。
近年來教育界普遍關注的“行為導向教學法”就是一種很好的教學方法。這種方法強調“在做中學” 是高效的學習方法，它變學生的被動學習為主動學習， 教師也不再按傳統的教材體系來傳授教學內容，而是按工作內容來確定學習領域，創設學習情景，組織教學。學生是在一定知識儲備的基礎上接受教師設定的問題，利用各種手段尋求解決問題的方法，并以此為目標進行主動的學習，在這一過程中，教師是導演，退居幕后，只起到咨詢和輔助的作用，學生是演員，在前臺，這就激發了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。但這種教學方法對教師提出了更高的要求，要求教師必須知道實際工作項目和流程，掌握具體要求，這樣才能設計合理的情景，提出恰當的問題，適時進行調控，進而評價學生的學習效果。這種教學法符合以學生為主體的現代教學理念，使得學習主體得以持續發展，學生的知識能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力，這是一種非常適合以培養高素質的實用型人才為目的的高等職業教育的好方法。例如，結合“統計調查”一章的的教學，布置學生做“城市客運交通客流量調查”、“高校特困生基本情況調查”等，使學生帶著任務去學習，獨立思考并組織實施各種調查，從調查表的設計，信息資料的收集與匯總，到最終的分析和預測，完全由學生自己去進行，這樣可以讓學生早日對未來可能遇到的實際工作有個感性的認識，也能更好地理解教學內容，提高了能力。需要注意的是，在這一過程中，教師應提前設計好情境，給予學生足夠的咨詢和輔導，對學生提交的調查報告教師應有細致的點評，不能放任不管。
第三，重視學生的心理，根據學生身心發展的順序性、階段性特點，調整教學
高等職業院校的學生許多由于當初考取的學校、專業不如意，在入學后對自己的未來產生迷茫、困惑等問題。另外，不同年級的學生又具有不同的特點。例如，低年級的學生仍帶有一些中學生的心理特點，學習基本功較差，但比高年級的學生容易尊重和服從教師，對教師有一定的依賴心里，因此，教師授課應當緊緊抓住教學內容的重點和內在邏輯性，進行深入淺出的講解，同時注意培養學生的資料查閱和獨立自學能力，使之盡快適應大學的學習生活。高年級的學生則比較自信，具有一定的學習基本功，獨立性、自尊心都很強，對所學知識已有選擇，對授課質量也能有評價，因此，教師必須在課堂上發送足夠的信息量，授課內容更要充實、拓寬，要聯系實際，方法也應當側重培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，并使學生能將授課內容快速轉化為自己知識體系的子系統。
第四，重視教學內容、課程體系的更新
統計學是研究如何合理收集、整理、分析數據的方法論科學，學科特色非常顯著，既有很強的理論性，又有很強的應用性；既有歸納方法論，又有演繹方法論；既有較高的數學要求，又有較系統的應用學科背景要求；既講究嚴密性，又強調靈活性。高等職業院校的統計課程教學應當以培養綜合統計應用技能為主線，整個課程的教學內容以企事業單位等相關崗位所需要的綜合性、一般性的技能為主線進行設計，使學生掌握兩大部分知識――統計基礎知識（包括統計的基本概念、基本理論問題，如統計調查方式、統計整理的方法等）和統計的基本分析方法知識（包括綜合指標法、指數分析法、動態分析法、抽樣法等）。注意將描述性統計和推斷性統計有機融合起來，并根據經濟、管理類專業的各自特點，強調統計學的工具性和應用性，努力形成“以方法應用為主，以方法原理為輔”的教學特色。培養學生通過對現象的量的分析判斷，進行質的鑒別的能力。
第五，重視使用現代化的教學技術和手段，充分利用多媒體教學資源，提高學生學習統計課程的的積極性，提高統計教學的效率
隨著社會的進步和計算機技術的迅猛發展,使用多媒體進行輔助教學的現代教育技術被廣泛地運用到課堂教學中。計算機、投影儀、攝錄機等現代化的教學工具的紛紛登場,給傳統的教學方式增添了許多生機。越來越多的實踐表明，多媒體輔助教學的確給統計學課堂教學帶來了一場深刻的變革，許多原本枯燥、乏味的統計概念、計算公式利用多媒體以圖文并茂的形式展示出來后，變得生動形象，有趣味，有助于使學生產生愉快積極的心態，便于知識的理解和記憶，使教學過程變得更加輕松，增強了學生學習的主動性、積極性。另外，掌握先進運算手段是新時期對財經類人才的要求之一，在教學中還應當注意結合統計學的教學加強學生應用電子計算機處理信息能力的培養，如應用EXCEL，SPSS等軟件的能力的培養。
綜上，我國高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，而統計學是一門應用性，操作性很強的方法論科學，統計學教師應當根據新時代高等職業院校學生的特點，結合統計學的學科特點，聯系經濟工作實際，引進先進的教學理念和方法，采用現代教學技術和手段，努力改進和提高教學，才能在教學中培養學生的社會適應性，為國家培養出經濟建設急需的高技能、高素質的人才。
參考文獻：
[1]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年11月.
