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勞動技術教育的任務范文1
（江蘇省南京市百家湖中學，211100）
摘要：國外勞動與技術教育具有政府重視程度高、課程目標轉向基本技術教育、教學改革突出以學生發展為中心和保障體系完備等特點。從實踐效果來看，當前我國勞動與技術教育在教育行政部門、學校、教師和課程實施等層面還存在著諸多問題。國外的經驗對我國技術教育發展有如下啟示：提高對勞動與技術教育地位和作用的認識，建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制，加強學校勞動與技術教育基地建設，積極開發和利用家庭、社會課程資源，切實加強勞動與技術課程師資隊伍建設等。
關鍵詞 ：國外 勞動與技術教育 啟示
勞動與技術教育是落實教育與生產勞動相結合方針的重要措施，重視和加強勞動與技術教育是推動基礎教育課程改革的內容之一，因此勞動與技術教育的發展問題是教育理論和實踐的重要研究課題。在這方面世界各國特別是發達國家在長期的實踐中，積累了寶貴的經驗，可以為我國的勞動與技術教育的改革和發展提供一定的經驗借鑒。
一、國外勞動與技術教育的基本特點
（一）政府高度重視勞動與技術教育
為了提升教育質量， 保持教育領先地位，很多國家采取有力政策支持勞動與技術教育的發展。德國除有專門的《義務教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規，以保障勞動與技術教育的開展。如1964 年德國
教育委員會提出《文化部部長聯席會議建議》, 將引進勞動與技術教育作為對主體中學進行改革的核心內容，同時明確指出：“把學生引入當今勞動世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實踐。因此，勞動技術教學是涉及不同事實領域的、基本的且實踐性很強的工作。它應該具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬?！钡聡蛇€規定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會通過《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標， 其中有四大目標涉及勞動與技術教育，如“教育要反映國家當前經濟和社會發展的需要，向學生傳授能最大限度地適應未來工作與生活的技能；在知識和技能方面向學生提供接受繼續教育和培訓的基礎；培養學生處理信息和操作計算機的技能，了解科學技術在社會中的作用，掌握技術；提供適當的職業教育和關于勞動領域的知識，包括對勞動在社會中的性質及其地位的認識”。在西方發達國家中，瑞典堪稱勞動與技術教育的典范，該國在實施九年義務教育的基礎學校不進行職業教育，但作為普通教育重要內容的勞動與技術教育則受到高度重視。議會規定，基礎學校的勞動與技術教育是普通教育的內容之一，與文化基礎課處于同等地位。日本從明治維新開始重視科技和教育，不斷推進技術教育事業的發展。特別是二戰后，提出了“技術立國”的口號，到了現代又提出了“科技創新立國”的口號。各國重視勞動與技術教育的情況，還反映在國家教育方針的制定上。如新加坡和韓國在面向未來的教育改革中， 提出力求使每個學生德、智、體、技兼備，獲得全面發展。由于法律法規的約束，自20 世紀80 年代以來，全球絕大多數國家在小學、初中或高中階段設置勞動與技術課程，勞動與技術教育也正逐步成為各國社會發展和學生個人發展的重要途徑。
（二）課程目標轉向基本技術教育
對于如何確立適應時代要求的勞動與技術課程目標，當前世界各國幾乎趨于一致：主張從單純的“學科中心”轉向兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展的基本技術教育。例如， 澳大利亞重視實用型人才的培養，在1983 年頒發了“參與和平等計劃”建議，把普通教育和職業教育結合起來， 幫助學生更好地從學校轉入工作生活。德國把勞動與技術教育和市場經濟條件下社會對人的全面素質的要求緊密結合起來， 除了教育學生了解人類生產和生活中的作用， 了解和掌握某項生產技能外， 還十分注意教育學生了解現代生產活動的過程， 并使他們了解勞動與環境生態保護、勞動與社會關系。日本尾隨美、蘇、英等發達國家，不單關注少數撥尖人才的培養，而且對普通技術工人也提出了新的要求：把以近代技術為基礎的機械生產技術， 作為普通教育中技術教育的中心內容， 培養和發展學生運用勞動工具和勞動技術的能力。從1981年至1982 年，法國讓中學生在55000 多個企業實習班中接受培訓， 取得的基本經驗是：青少年接受普通教育的時間越長，基礎越好，插入專業教育的時機也就越成熟。勞動與技術課程目標的這種變化， 隱含著學校對學生不再強調“技術合理性”，而是強調“知識、能力和素質三個方面的全面發展”，反映了社會對教育的影響和對人才的要求。
（三）教學改革突出以學生發展為中心
突飛猛進的時代變化構成了學生的生活背景，同時也要求各國勞動與技術教育作出積極的反應，通過教學改革引導、幫助學生獲得駕馭個人和職業生活的能力。
第一，注意提高教學內容的技術含量。如德國對技術、環保和經濟的一體性給予了更多的關注，設置了專門的學習主題，如能源、原料和全球性環境問題———溫室效應等。俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課。從1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課，把“現代技術”納入中小學的學習范疇。
第二，教學方式方法多元化。如德國勞動與技術課程的基本教學模式是行為引導教學，其基本理念與“探究性學習”“問題解決式學習”“實踐性學習”或“項目學習”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學時通常會根據自己的情況、學生的特點、教學內容和教學條件，運用討論、辯論、講座、角色扮演、調查研究、游戲、模擬、社會訪問、現場參觀、設計情境等方法完成教學任務。
第三，教學活動社會化。在美國、法國、德國、瑞典和日本等發達國家，除課堂教學外，學校還堅持開放式辦學， 通過安排個別和集體活動，讓學生接觸勞動世界，獲得不同勞動領域、工作環境和職業的感性認識，為他們以后接受職業教育或選擇職業奠定基礎。
此外，各國在勞動與技術教育的實施過程中，還十分注重創新教育。如俄羅斯規定小學生從2 年級開始，每年要完成一項設計計劃，以培養學生的創造能力。英國從小學至初中開設“設計與技術”必修課，旨在培養學生的發散思維能力。美國創造教育學家奧斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學校教學計劃之中。
（四）建立健全勞動與技術教育保障體系
在實踐過程中，各國尤其注意勞動與技術教育保障體系的構建，這主要包括勞動與技術教學條件的改善和勞動與技術課程師資的培養兩個方面。
對于教學條件的改善，絕大多數國家積極致力于實驗、實習場所的建設。例如，德國中小學建有配置水平與理、化、生實驗室相仿的金工、木工、電子電工、營養與烹飪、塑料加工等勞動與技術專用教室。以金工專用教室為例，除常規的車、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專用機床，甚至先進的數控機床等。英國中小學的勞動與技術專用教室如同工廠的車間，臺鉗、機床、電鉆等工具設備一應俱全。澳大利亞各學校建立了木工工場、金工工場，有的州還開辟了標準化流動工場和勞動與技術教育中心。
有關師資的培養，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開設了勞動與技術教師在職進修課程，培養了一大批手工和家政課教師。德國大部分聯邦州的勞動與技術教師是由高等院校直接培養出來的，他們通常在學習勞動與技術教育的同時還要學習另一個專業，在四年常規學習畢業后，還要進行為期兩年的教育實習，才有資格參加國家教師考試(相當于碩士水平)。不僅如此，德國還是一個重視在職勞動與技術教師的培訓、進修的國家，如各州不僅設有專門的網絡化教師培訓機構，而且培訓形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學勞動與技術教師大多由高等師范專門培養，學生必須獲得“手工藝師傅證書”或其他資格證書，并具有2~7 年的實際經驗，才可從教。除職前培訓外，瑞典和德國一樣， 教師在職培訓也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學教師起點工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動與技術教師隊伍穩定，教師積極性高，保證了勞動與技術教育的質量。
二、我國勞動與技術教育面臨的問題
與發達國家相比，我國勞動與技術教育起步較晚。隨著素質教育的不斷深入，特別是新課程的實施，勞動與技術教育面臨的矛盾也集中凸顯出來。
（一）來自教育行政部門的問題
教育行政部門的問題主要表現在以下四個方面：一是制定自上而下保障勞動與技術課程常態實施的各項政策，如沒有研制或出臺地方性勞動與技術課程的實施方案；二是缺乏地方實施勞動與技術課程的教師政策，如教師評價、職稱評定、教師工作量計算等細則；三是缺乏制定對學校勞動與技術課程執行情況的監督評價機制；四是缺乏有序開發勞動與技術課程資源的管理制度等。
（二）來自學校的問題
學校層面的問題主要集中在：（1） 不能通過制度的建設保證勞動與技術課程的實施；（2） 勞動與技術課時嚴重被擠占；（3）勞動與技術教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對勞動與技術課程的內容、活動類型等缺乏整體規劃；（5） 缺乏必要的實踐場地（專業教室）和校外教學場所；（6）沒有足夠的經費保證勞動與技術教師的學習、深造；（7）缺乏整體研究、協同教學的氛圍。
（三）來自教師的問題
教師方面的問題主要有：（1） 少數教師平時疏于學習、研究，導致對勞動與技術教育作用和意義認識的偏差；（2） 部分教師缺乏專業、系統的培訓，專業水平欠缺，動手能力差，對教學工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務繁重、工作時間長，很多教師有不同程度的職業倦怠感。
（四）課程實施中的問題
首先，勞動與技術課程內容開發的簡單化和非科學化傾向。主要表現在三個方面：一是缺乏較為完整的勞動與技術教育基礎理論體系；二是缺乏可以幫助學生規劃個人生活道路的教學內容；三是校本課程內容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現勞動與技術教育的發展趨勢。
其次，教學中教師比較注重技能的訓練與習得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學生個性的發展，也不利于學生創新思想的萌發與創新能力的培養。
再次，課堂教學評價多以診斷性評價為主，而且評定的指標、內容不能客觀地反映學生的學習情況。
三、國外勞動與技術教育對我國的啟示通過分析我國勞動與技術教育存在的問題，借鑒國際經驗，我們得出以下啟示：
（一）提高對勞動與技術教育的認識
勞動與技術教育是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實踐中的集中體現， 同時它又影響著其他各種教育的發展。但這種理念還沒有形成社會共識，因此相關媒體應加強對勞動與技術教育的宣傳報道，使地方教育行政部門、學校領導、教師、家長以及社會相關人士了解勞動與技術教育的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動與技術課程的理念、目標和內容。特別是在學校層面，通過宣傳，要使校長充分認識到勞動與技術教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學生素質的基本途徑，從而發揮其在課程改革中的領導作用。
（二） 建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制
要使勞動與技術教育真正落到實處，必須盡快建立教育行政部門主管、其他部門配合的管理體制，做到行政上有人抓，業務上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學管理、教研培訓、教育科研形成系統。尤其是要根據新課程改革和地方經濟發展實際的需求， 改變目前中小學勞動與技術課程設置上的門類多、科目雜、不規范狀況，開設必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無論哪種教材都應由國家主管部門擬定統一標準，經審核批準后方可使用。學校要根據勞動與技術教學的特點， 搞好教學常規的布置與檢查，包括調整和安排教師的工作、制定教學計劃和課外活動計劃等， 提高勞動與技術課的教學質量。
（三）加強勞動與技術教育基地建設
地方政府和各有關方面要切實遵照《中國教育改革和發展綱要》提出的要求：“積極為學校進行勞動與技術教育提供場所和條件。”各中小學校要逐步建立具有一定數量、能基本滿足教學需要的勞動與技術專用教室或實習基地，建立與教學項目相配套的社會實踐活動基地， 增強學生動手實踐能力。在農村地區，要通過勞動與技術教育的開展及校內外實驗實習基地的示范、輻射作用，逐步將學校辦成為新農村建設人才的培養基地、農林科學技術的推廣基地和農林優良品種的繁育基地，以勞動與技術教育帶動地方社會經濟的發展。
（四）積極開發和利用家庭、社會課程資源
家庭是學生生活、學習的重要場所，家長是學生的第一任老師。學校要做好與學生家長的溝通與協調工作，讓家長部分地承擔起對學生進行勞動與技術教育的任務。如自我服務勞動、基本的家務勞動、烹飪、家用電器的使用與保養、常見的種養技術等，都可以通過家長的指導、督促來完成。社會是學生實踐的大課堂，學校要密切與街道、社區、農村村組聯系，多為學生提供參加社會實踐的機會，讓他們在社會實踐中接受教育。
（五）加強勞動與技術課程師資隊伍建設
除了設備、場地等條件外，建設一支適應素質教育需要的、質量較高、數量充足、項目齊全、相對穩定的勞動與技術課程師資隊伍，是提高勞動與技術教學質量的關鍵。為此，一要重視培養、培訓教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現有教職工中精心挑選熱愛勞動與技術教育、動手實踐能力強，又具有相關專業知識的教師擔任勞動與技術教師；（2）從工廠、企業、鄉村農技站(點)以及種養專業戶、能工巧匠中選聘兼職勞動與技術教師；（3） 選用農林工科院校畢業生從事勞動與技術教學工作；（4） 強化現有勞動與技術教師的業務學習和日常教研活動；（5）在職稱評定、榮譽稱號申報等方面，適當對勞動與技術教師實行傾斜政策，鼓勵他們長期從事這一教學工作；（6） 建議師范院校開設勞動與技術教育專業，從根本上解決勞動與技術教師的來源問題。
參考文獻：
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勞動技術教育的任務范文2
關鍵詞：勞動技術教育 勞動觀點 勞動習慣
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養學生優良的勞動品質，提高學生就業的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。因此，我們中等職業學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，勞動是創造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創造了所有價值，勞動創造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫?！币虼?，我們中職學生要以積極的態度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規則和秩序，它要求每個勞動者按照規定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業業、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業道德是從業人員在職業活動中應當遵循的道德。職業道德是在職業生活中形成和發展，調節職業活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要?，F代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規定提高職業技能、執行勞動安全衛生規程，遵守勞動紀律和職業道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業技能，提高技術業務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
三、勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，發展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發明創造等能力，能發展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養德強能。
1.勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養加深學生孝敬父母的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養學生認真負責、積極肯干、按規程辦事等優良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態度等方面得到發展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養成合乎社會主義道德規范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養發展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養學生創造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美?！苯淌菫榱瞬唤蹋逃慕K極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養發展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發展學生的審美情趣，激發學生的審美能力，培養學生感受美、欣賞美、發現美、評價美、創造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業學生制作出了優美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發學生的審美情趣，使學生創造美的能力不斷增強，并使學生在自己創造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養學生的就業能力和進入高等職業學校繼續深造的能力。
4.勞動技術教育能培養中職學生發明創造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養學生熟練的操作能力，培養學生的發明創造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創造的快樂，努力培養自己的想象力，從而培養學生的思維想象能力，培養學生的發明創造能力。發明能力是創造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發明創作意識的萌芽，在學校就培養工程技術發明創造、手工藝術制作創新的意識和能力，讓學生享受發明創造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。勞動技術教育是培養和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業教育”的轉型。
參考文獻：
勞動技術教育的任務范文3
關鍵詞：南非；職業技術教育；現狀；挑戰
隨著科學技術的發展、產業結構的不斷調整，勞動力市場對就業者的個人職業技能提出了更高的要求，因此職業教育也要不斷調整，才能在就業準備、終身學習、消除貧困和可持續發展等方面起到重要作用。南非職業技術教育和培訓形成于20世紀20年代，當時主要為滿足當地白人的教育需求。1922年徒工法案頒布之后，高校部門進一步擴大并向在職者或者以學徒身份工作學習的人提供培訓。1967年高等技術教育法通過之后，城市中一些領先的高等學院被允許進入第三產業，技術學院開始涌現。70年代黑人技術培訓投資增加。1981年勞動力培訓法規定黑人不能參加徒工培訓。黑人學徒數量一直不多，技術學院仍實行種族隔離政策。整個20世紀90年代是南非社會政治大變革的時代，1994年成立的南非政府廢除了種族隔離的不平等教育制度，為南非的教育發展鋪平了道路。但是，南非技術學院還存在種族隔離現象，大學與勞動力市場的連接薄弱，許多學生沒有接受實際訓練的機會。因此在新南非成立之后，政府頒布了一系列的法律來為南非職業技術教育的發展創造一個良好的發展環境。自1998年始，南非政府相繼先后了《繼續教育和培訓綠皮書》（GreenPaperforFurtherEducationandTraining）、《繼續教育和培訓白皮書》（WhitePaperonFurtherEducationandTraining）以及《繼續教育和培訓法》（FurtherEducationandTrainingAct）。在此基礎上，1998-2002年，政府對152所職業院校進行整合后，形成了50所公立的職業院校。
一、南非職業技術教育發展現狀
南非具有非洲最完備的教育體系，并且形成了一個相對完善成熟的職業教育體系。南非12所大學有職業教育，承擔職業教育的6所科技大學分別是中央科技大學、德班科技大學、茨瓦納科技大學、開普半島科技大學、瓦爾科技大學以及馬古蘇托科技大學；另外6所提供職業教育的綜合性大學是尼爾遜曼德拉城市大學、沃爾特西蘇魯大學、文達大學、祖魯蘭德大學、姆普馬蘭加大學以及南非大學。全國有50所公共繼續教育與培訓學院，該50所培訓學院共設254個校區，來滿足全國各地的人才市場的需求。除此之外還有300所教育部備案的私立職業培訓機構。南非教育領域另一個重要的發展就是建立了國家資格框架，將基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育等各級各類教育和培訓整合在一個統一的資格框架內，使不同教育類別和層次能夠相互銜接和轉移。2006年南非出臺《國家職業資格：國家資格框架2-4級資格》，開始在國家資格框架下實施國家職業資格證書，有校的促進了職業教育與學歷教育的銜接。
南非發展職業教育和培訓的兩種主要形式是：第一，在普通學校的課程中加入職業技術教育的相關因素，增加職業教育科目，使課程多樣化，顯示出其普通教育職業化的發展傾向；第二是專業化職業教育學校，分為技術教育學校，農業教育學校和商業教育學校。但是南非的職業技術教育和培訓并不是強制性的，也沒有年齡限制，他的目的是促進學生的終身學習和在職學習，能夠讓學生獲得一定的技術基礎，為之后的就業而服務。特別是2009年教育部只能重組后，職業教育被提到了以解決失業、減貧和促進經濟增長為主要任務的政治經濟改革的中心地位。
二、南非職業技術教育面臨挑戰
1，職業技術學院輟學率高，招生規模有限
在南非有超過300萬的年輕人沒有受到教育、沒有找到工作。雖然南非的經濟增長是可觀的，但它比許多其他新興經濟體都要弱。在15-24歲的年輕勞動力人口中大約三分之一（約340萬人）沒有正式就業，也沒有接受過教育或培訓。他們當中有200萬還沒有讀完12年級。需要接受職業技術教育的勞動力人口的數量給職業教育系統提出了嚴峻的挑戰。但是職業教育院校的招生規模有限，并不能夠為每一位適齡人口提供教育機會。
據調查，2013年南非國家職業資格課程學習中，土木工程專業的通過率僅為0.6%，表現較好的旅游專業的通過率也只有5.9%。由瑞士和南非合作開展的另一項調查顯示，職業技術學院每100名學生中，通過第一年學習的有33人，第二年有15人，到第三年只有6人按時畢業。
由此可見，南非基礎教育的質量不高，進入職業院校學習的學生基礎較差，這使受教育者在之后的學習中比較吃力，很難完成學習任務。但是職業技術院校所提供的教育方法也值得懷疑，對在校生的專業選擇、生涯規劃方面給予的指導不夠，也是導致職業院校通過率低的原因之一。也不排除社會和學生家長對職業技術教育存有偏見，人們普遍認為職業技術教育是為能力不足的學生準備的?；A較好的學生一般都會選擇繼續升學讀大學。
2，職業技術學院師資力量薄弱，教學質量不高
南非職業技術學院師資力量薄弱，教師與學生的比例平均為70：1，部分地區甚至高達132：1，不能滿足學校的教學需求。同時，許多教師缺乏相關的技能和職業技術教育資格，專業性和實操性不強，影響了教學質量。數據顯示，至少有25%的教員沒有相對應的教師資格證書，超過一般的教員沒有從事相關技術行業的經驗，約40%的教員與學院是短期合同關系，缺乏在技能和資格上長期投入的勞動力。
3，職業技術教育管理效率低下
最突出的問題就是不能為符合條件的畢業生頒發資格證書，學生通常要等兩三年甚至更長的時間。近幾年來，有關部門已積壓了大量證書。以國家證書為例，有4.6萬本證書未發，最早日期可追溯至2007年。這種現象的背后就反映出職業技術教育機構和管理機構在工作方面還存在問題，未能夠很好的銜接起來。4，南非青年失業問題，技能性人才短缺
技能短缺是一個無定性的概念，它包含了很多部分，但是關鍵問題是對某些技能的需求超過了它的供應。兩者之間的中介是一套有助于形成和塑造勞動力需求和供應之間關系的體制，包括公立和私立兩種教育機構的培訓提供者。
隨著社會的發展，科學的進步，都對現在的勞動力提出了更高的要求，同時也使得職業技術教育與經濟的發展聯系更為緊密。目前，南非的職業技術教育滯后，無法滿足社會對于人才的需求，職業技術教育學院所培養出來的勞動力與市場脫節，造成了大批青年失業。但是，每年南非卻從國外引進焊接工和木工等技術工人。由此可見造成該問題的原因是需求與供給兩個矛盾方面共同造成的。需求上，經濟發展的低迷拉低了社會的就業率。自上世紀80年代中期開始，南非經濟發展態勢低下；供給上，市場所需的高技能人才嚴重短缺、低技能和無工作經歷的青年人面臨窘迫的就業環境。
勞動技術教育的任務范文4
我受市人民政府委托，向市人大常委會報告我市職業技術教育建設發展工作情況，請予審議。
一、我市職業技術教育的基本概況
近年來，我市緊緊圍繞建設“經濟大市、職教強市”的工作目標，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中華人民共和國職業技術教育法》和國務院、省政府及*市政府的有關文件精神，作出并實施了一系列加快職業技術教育改革和發展的戰略性決策。我市通過逐步加大發展職業技術教育的工作力度，形成了重視發展職業技術教育的工作氛圍和一定工作基礎，職業技術教育有了長足的發展。
目前，我市共有中等職業學校6所，在校學生14880名，專任教師871名。全市職業技術教育形成了覆蓋特色制造業和現代服務業的10個大類36個專門化方向的專業結構。職業學校畢業生以其定位準、技能強、適應快的特點，贏得了用人單位的好評。
二、近年來所做的工作
（一）加強統籌領導，把職業技術教育擺到突出戰略位置
近年來，結合我市實際，圍繞服務于區域經濟社會發展，將發展職業技術教育作為培養數以千萬計高素質勞動者的根本途徑，作為加快推進區域發展模式轉型的重要基礎性工程，予以高度重視。全市逐步形成了“以服務為宗旨、以就業為導向”的城鄉大職教工作指導思想，基本形成了政府統籌、部門配合、社會參與的大職教辦學體制與運行機制，具體體現在三個方面：一是統籌職業技術教育工作內容，既加強職業學校在校學生的培養，又重視在崗、待崗、轉崗及后備勞動力的技能培訓，把培養適應區域產業發展需求的高技能專門人才和高素質勞動者作為職業技術教育的根本任務；二是統籌職業技術教育的領導和規劃，整合城鄉各類職業技術教育資源，形成了分工相對明確、聯合協同的工作體制；三是統籌調動各方辦職教的積極性，初步建立起了以政府為主導，同時鼓勵鎮（街道）及廣大企業、社會力量共同參與城鄉職業技術教育建設的促進機制，形成了政府與市場、培訓與就業之間的互動。
（二）堅持創新發展，職業技術教育的內涵有了明顯的提升
1.推進集約化辦學。一是進一步整合我市的職業技術教育資源，促進高中段教育事業的發展。市政府于20*年5月，將技工學校成建制地劃歸市教育局管理，同時以技工學校為主體，新組建了“*杭州灣中等職業學?！保瑢嵭幸凰鶎W校、兩塊牌子辦學。兩年內，該校的辦學規模由原來的7個班級擴大到了目前的21個班級。目前，投資估算總額1.48億元，占地面積為300畝，學校規模達90個班的該校新校舍，已經進入了擴初設計階段，年底前將正式在杭州灣新區開工建設。去年，*職高撤銷金輪校區后，市政府及時調整了資源存量，做到縮地盤不縮規模，繼續保持了*職高超大型學校的規模。二是優化了我市職業技術教育的專業資源配置，提高了職業學校專業設置的集約化、特色化程度。20*4月，通過“擴、縮、并、轉、?！钡刃问?，對全市職業學校專業設置、專業建設等實行統一調控。在專業結構上，擴大了全市加工制造和現代服務專業的規模比重。在專業布局上，做到了職業學校專業集聚集約，錯位設置、規模發展。全市初步形成了主干專業規?；?，專業方向多樣化，服務面向社會化的特色專業。目前，全市職業學校根據區域產業特點開設的重點骨干專業達到10個，其中5個專業分別被教育部、浙江省教育廳和*市教育局認定為示范專業。全市職業學校就讀重點骨干專業的在校學生達到了總學生數的71%。
2.推進實訓基地建設。根據我市產業特點和發展趨勢，市政府確定了家電制造、化纖紡織、機電模具、林業園藝、農業技術、財務會計、商貿物流、現代服務等八個重點建設的職業技術教育專業，并于20*年起依托職業學校，全面規劃建設相配套的公共實訓基地。2005－20*，市財政累計安排職業教育專項設備經費4200萬元。至目前已累計完成44%的投資，共42個專業實訓室的設備招標采購工作，其中26個專業實訓室已經建成并投入使用。列入20*度投資計劃的47個專業實訓室，目前已完成項目論證、市場調研工作，進入了設備招投標公示階段，可望于今年年底前建成。為了增加我市公共實訓基地的配套用房，今年市政府又安排專項經費1670萬元，將*職高、行知職校、錦堂職高等三個學校的實訓樓擴建工程列入了全市的實事工程。一大批先進實訓設備進入職業學校，大大提高了學生的實際技能和動手能力。*職高先后被省和*市有關部門認定為“浙江省先進制造業技能人才培養培訓基地”和“*市先進制造業技能型人才培養培訓基地”。
3.推進“雙師型”教師培養。我市規定，職業學校專業教師和實習指導教師除應具有教師資格外，還應參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能鑒定，并獲得相應資格。目前，全市職業學校教師中具有中級以上職稱的334人，占專任教師總數的38.3%；具有高級技工、技師職業資格的教師134人，占專業課教師總數的39.6%；全市職業學?！半p師型”教師所占比例有了較快提高。20*6月，市政府與同濟大學共同簽署了職業技術教育合作框架協議。我市利用同濟大學百年名校的職業技術教育科研優勢，以職業技術教育理念更新、全體教師專業技能提升、加強專業（學科）帶頭人和骨干教師培養為重點，正式啟動了*市2007－2010職業技術教育師資全員培訓工程。今年暑期，我市首批120名教師赴同濟大學參加了現代職教教學理念和教學方法基礎培訓。
4.推進課程改革實驗。為了改變職業技術教育重理論、輕技能，重課堂、輕實踐，教學內容與企業需要脫節，與學生實際脫節的現象，去年，我市在省內率先開展“中等職業學校以就業為導向的課程改革實驗”。課程改革實驗結合職業技術教育課程結構的調整和學分制改革，覆蓋了全市五個主體專業和兩個基礎文化科目。一年多來，全市職業學校強化實踐教學，以“實際、夠用”為原則，初步完成了21種不同類別的校本教材編寫工作（包括企業訂單式培養教材），并應用于專業技能教學實踐，取得了明顯的階段性成果。僅去年以來，全市組織職業學校師生參加各級各類專業技能競賽63批次，參賽師生達1568人次，共獲國家級獎項13人次，省級獎項21人次，*市級獎項170人次。
（三）構建服務型體系，積極推進城鄉勞動力技能培訓
根據發展城鄉大職教的指導思想，市政府專門出臺了《關于加快構建服務型城鄉勞動力職業技能培訓體系的若干意見》及六個配套政策，對加快發展職業技術教育作了進一步的部署，明確把企業職工崗位培訓、專業農民培訓、農村轉移勞動力培訓、城鄉后備勞動力培訓、企業經營管理人員培訓及外來務工人員培訓作為六大工作重點。近三年，全市累計完成本地勞動力各類培訓11.8萬名，其中1.8萬名培訓對象獲得中級以上職業技能資格；另外，還對35萬名外來務工人員進行了基本素質培訓。
（四）加大投入力度，強化發展職業技術教育的保障力度
為加快城鄉大職教發展，我市堅持以政府為主導，不斷強化政府投入力度。在基本完成職業學?！半p調工程”后，市財政及時將投資方向轉到了支持職業技術教育的內涵發展和實施城鄉勞動力職業技能培訓上。20*至20*三年間，為實施城鄉勞動力職業技能培訓，投入財政專項資金2800多萬元；從20*年起，還首次把城鄉勞動力職業技能培訓經費納入年度產業扶持預算基金，計劃連續三年各安排1500萬元左右，用于職業技術教育實訓基地建設。同時，出臺了職業技術教育經費統籌制度，對全市各類企事業單位按職工工資總額2.5%的比例提取職業技術教育經費，其中1.5%由市統籌，1%由企事業用于一線職工的技能培訓。
三、存在的主要問題和下一步工作打算
在肯定成績的同時，我們應當清醒地看到工作中存在的差距和不足。主要體現在：一是當前我市職業技術教育的辦學理念、培養模式、辦學機制還不能很好地適應全市經濟發展模式轉型的要求。二是校企合作缺乏政策引導。全市普遍存在學校熱、企業冷的現象，工學結合和企業實習基地建設尚未取得實質性進展。三是《*市人民政府關于構建服務型職業技術教育體系的若干意見》（甬政發[20*]91號）提出的職業學校生均經費高于普通高中1.5倍的政策尚未到位。導致全市職業學校實際應配的實訓指導教師人數減少；同時由于實訓基地建設經費僅限于設備采購支出，導致職業學校實訓基地實際運行中高額成本的耗材、耗電等支出沒有經費保障。四是生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏。教師隊伍專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高，其現狀很難滿足職業技術教育高技能的教學要求。同時由于職業技術教育的轉型發展和課程結構調整，一大批文化課教師面臨轉崗與分流(占職業學校專任教師總數的28%)。五是鎮(街道)成人中等文化技術學校的培訓場地不足、設備設施落后，進而影響城鄉勞動力技能培訓的質量和進程。
當前，各級政府對職業技術教育給予了加倍的關注，也對職業技術教育加快發展、培養緊缺技能型人才提出了更高的要求。市第十二次黨代會和市十五屆人大一次會議提出了建設效益和諧新*的目標，并從創新發展、開放發展、集約發展、協調發展的要求出發，對我市今后五年職業技術教育工作提出了明確的目標任務。下一步，我們將從以下幾方面入手，全力推進職業技術教育發展。
（一）以服務為宗旨，推進職業學校專業化辦學。努力增強我市職業技術教育與經濟社會發展的關聯度和緊密度，緊緊圍繞市里已經明確的家電制造、化纖紡織、機電模具等類專業，力爭通過2－3年的努力，在專業總量上，使全市加工制造類專業的比重從目前的31%提高到40%左右，現代服務類專業的比重從目前的36%提高到45%左右。同時，通過政府的宏觀調控,加大主干專業的投入力度，創建一批特色品牌專業。以全新的理念創辦好杭州灣中等職業技術學校。利用與同濟大學合作的契機，在校舍設計、專業設置、辦學模式、教師隊伍、校園管理等方面全方位創新，努力把杭州灣中等職業學校建成為一所理念全新、與國際接軌的示范性職業學校。力爭本市有1所職業學校進入國家1000所示范性中等職業學校行列。
（二）以就業為導向，推行工學結合的育人模式。校企合作、工學結合，是近年來職業技術教育界使用頻率最高、最熱門的話題之一，也是目前職業技術教育尚未突破的難題之一。目前我市的職業技術教育與全國大部分地區一樣，一方面職業學校吸收的學生絕大多數都是“初升高”的低端生源，入學成績多數不盡人意，并且有相當一部分學生存在厭學現象；另一方面職業學校仍然受傳統教育思想影響，還不不同程度地存在重理論、輕技能，重課堂、輕實踐的現象。要力爭建立政策引導機制，一方面激發企業主動參與職業技術教育的積極性，鼓勵企業向職業學校提供設備、生產實習場地并選派專業教師，承擔相關實訓項目的教學活動，為學生提供實踐環境和條件；另一方面要促進職業學校主動與行業、企業零距離接軌，加快職業技術教育的發展模式轉型。使職業技術教育由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從學科、學歷本位轉向職業能力本位。
（三）以技能為中心，加快推進公共實訓基地建設。繼續保持現有的投入力度，改善職業學校和城鄉勞動力技能培訓的教學條件，推進全市職業技術教育實訓基地建設。同時，要增強公共實訓基地的社會服務功能，力爭在管理體制、運行機制、產教結合、資源共享等方面有所創新和突破，使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務于一體的多功能教育培訓基地。
（四）以師資為先導，全面推進“雙師型”隊伍建設。針對我市職業技術教育“雙師型”教師隊伍建設的實際，采取“引進、培養、外聘”三策并進的方法，進一步加強師資隊伍建設。一是通過加大社會選聘的力度，實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法,面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才,擔任專業教師和實習指導教師；二是加大在職教師強化訓練的力度，分期分批地選派教師到企業生產一線鍛煉或派遣至職業院校進一步培養。通過加強與上海同濟大學、香港職業訓練局的合作，使我市職業學校現有師資的專業知識結構得到更新，專業技能水平得到明顯提升。使70%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，其中20%的教師獲得技師以上職業資格證書。
勞動技術教育的任務范文5
關鍵詞：新農村建設；農村職業技術教育
“三農”問題一直是制約我國經濟進一步發展的“瓶頸”，也是我國經濟和現代化建設的根本問題，直接影響到我國建設“小康社會”奮斗目標的實現。要解決“三農”問題，必須在社會主義新農村建設的新思路下，加快農業和農村社會經濟結構的調整，大力發展農業產業化經營，加速農村現代化和城鎮化步伐。而新農村建設的實現，需要充分開發農村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉化為推動“三化”的強大動力。發展農村職業技術教育就是解決這些問題的有效途徑之一。
社會主義新農村建設的內涵
社會主義新農村建設是我國現代化進程中的重大歷史任務，是中央解決“三農”問題的新決策和新舉措，新農村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農村進行了形象的表述：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主。”社會主義新農村建設是在新的時代背景下提出的新目標；是經濟社會發展新階段的新要求；是全面解決“三農”問題的新條件和新機遇；是農村振興歷史進程的新起點；是“三農”事業發展的新希望。
從對新農村建設目標的解讀可以看到，我們要建設的新農村，是社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設協調推進的新農村，是“三個文明”共同發展的新農村，是富裕、民主、文明、和諧的新農村。其具體內涵體現在五個“新”上。一是產業發展要形成“新格局”。加快建設現代農業，繁榮農村經濟，提高農村生產力水平，是建設新農村的首要任務。二是農民生活水平要實現“新提高”。千方百計增加農民收入，改善消費結構，提高農民生活質量，是新農村建設的根本目標。三是鄉風民俗要倡導“新風尚”。加強農村精神文明建設，發展農村社會事業，培養造就新型農民，是新農村建設的重要內容。四是鄉村面貌要呈現“新變化”。搞好鄉村建設規劃，加強農村基礎設施建設，改善農村人居環境，是新農村建設的關鍵環節。五是鄉村治理要健全“新機制”。深化農村各項改革，加強基層民主和基層組織建設，創建平安鄉村、和諧鄉村，是新農村建設的有力保障。在這五大目標中，必須把生產力發展的目標放在首位，因為只有農業和農村經濟持續、健康、協調發展，才能真正帶動社會主義新農村建設，也只有生產力發展了，才能為社會主義新農村的建設提供堅實的物質基礎。生產力發展的關鍵因素是勞動者素質的提高，社會主義新農村建設的主體是農民，農民綜合素質的高低，決定了人的能動性和創造性激發的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農村建設發展的進程。韓國建設新農村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經驗就是重視激發農民自主建設新農村的積極性、主動性，提高創造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統得以恢復，從而釋放出自身的潛能。可見，不斷提升農民的綜合素質，挖掘農村人口勞動力資源，在新農村建設中具有舉足輕重的作用。
新農村建設對農村職業技術教育需求的緊迫性
對一個國家的經濟社會發展而言，在自然資源、物質資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優勢的資源。加強人力資源開發，增強綜合國力，是基于我國全面建設小康社會基本國情的必然抉擇。建設新農村，關鍵是要調動農民的積極性、主動性和創造性，引導他們用自己的雙手創造美好的家園。農民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農村建設的興衰與成敗，因此，農民的知識化、技能化是新農村建設的前提和條件。
然而，在我國13億人口中，有9億為農民，農村勞動力的整體素質令人擔憂，成為制約“三農”發展的重要因素。據2000年人口普查資料顯示，在我國農村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區，上述指標更低，而發達國家農業勞動力的平均受教育程度已經達到12年以上。在我國農村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業技術教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業技術培訓的竟高達76.4%。在發達國家，每萬名農業人口中擁有農業科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農業科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農業科技人員處于閑置和流失狀態。②
農民科技文化素質低下，對新技術的吸收和創新能力差，我國農業科技轉化率只有30%～40%，僅占發達國家的一半。在美國，一項先進技術在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農產品的國內價格已經高出國際市場價格20%～30%，且質量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優勢，隨著國際經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形勢更加嚴峻。轉貼于
要改變我國農業落后的現狀，增強我國農業的國際競爭力，必須依靠科學技術與教育。美國經濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農村地區，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農村人口遷出農業，按照凈效應，將把農業工資提高5%。世界銀行《1991年世界發展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業教育是教育與經濟的結合點，是教育與社會各種職業溝通的橋梁，農村職業技術教育是培養和造就大批高素質勞動者和新型農民、開發農村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現農業現代化、農村城鎮化、農村現代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農戰略的過程中，具有不可替代的作用。
新農村建設與農村職業技術教育的定位
堅持“面向農村、面向農業、面向農民”的辦學宗旨農村職業技術學校要把方向和目標定位在面向農村，要立足地方經濟結構特點，結合經濟發展規劃，圍繞特色農業，將農技培訓與農業產業結構調整結合起來，從農民實際需求出發做好農業技術培訓。農村職業技術教育要面向農民，服務農民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農村青年、專業大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業技術、經營管理、市場營銷和農副產品加工等方面知識的教育與培訓，為農業生產第一線輸送懂技術、有產業化經營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設新農村、建設現代化農業的主體力量。
堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農村職業技術學校的教學內容要因地制宜，從實際出發，尊重農民意愿，著力解決農民生產、生活中最迫切的實際問題，確保新農村建設給農民帶來實惠、受農民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內容必須始終圍繞當地資源優勢與龍頭企業的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統技術知識，突出實用技術的操作程序和操作規范，從而強化學習者的實踐操作能力。
采取靈活多樣的教學方式農村職業技術教育的對象是農村勞動者，他們的文化素質基礎差異較大，且易受農時季節的影響而中斷學習，因此，應采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術現場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農民接受職業技術教育。
開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應生產力發展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業覆蓋面要寬，基礎要寬；“適”即充分考慮適應面；“活”即培養學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業基礎知識，讓農民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農村職業技術教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農村職業技術教育具有廣泛的生源與發展空間。
以就業為導向，增強辦學特色發展農村職業技術教育，需要轉變辦學思想、辦學模式、發展思路，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產服務一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養模式。同時，農村職業技術教育要辦出自己的特色，突出自己的優勢。農村職業技術教育應根據自己的辦學環境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發展目標。農村職業學校要發展，必須盡可能地形成自己的優勢與特色。
多渠道引入教師，加強師資隊伍建設師資隊伍水平低下是制約農村職業技術教育發展的重要因素之一，農村職業學校應加大對師資的培養培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數量充足、結構合理、專兼結合的高素質職業技術教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業技術教育師資培訓基地；其次，加強職業技術師范學院的建設，合理調整專業結構，開拓專業新領域，拓寬專業口徑，使職業技術師范學院的專業設置更好地適應職業技術教育發展的需要；再次，普通高等職業院校畢業生可以成為中等職業學校文化課、專業課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業和事業單位符合中等職業學校教師資格條件的專業技術人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。
注釋：
①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.
②黃育云，熊高仲，張繼華.職業技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.
③蘇燕羽，曲云.解決“三農”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.
參考文獻
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勞動技術教育的任務范文6
關鍵詞：信息技術；學習方法；應用能力
高中是基礎教育的尾聲，學生經過高中教育后直接進入大學接受高等教育，所以，高中階段的課程體系及授課計劃都較之小學和初中有很大的變化，因為學生在經過三年的學習后要面臨高考的抉擇。信息技術課程是高中課程體系的重要組成部分，尤其是目前的信息社會，如果沒有掌握信息技術知識，就和工業革命時期的文盲一樣。所以，在教學中，高中信息技術教育要側重學生的能力培養，提高學生對信息技術的應用能力。
一、明確學習目標
學習目標是學習的終點，每一節課都有學習目標，教師應該明晰學習目標，然后在學習目標的指引下，引導學生一起向著學習目標努力，通過各種手段實現教學目標。高中信息技術教學中，明確學習目標更是一個難點，相比義務教育階段的信息技術教育，高中階段的信息技術教育更要教師在備課中進一步明晰，將教材內容確定的教學目標劃分成若干個小的教學目標，然后在整個教學過程中幫助學生分別實現。有了教學目標的指引，師生的教學和學習目的明確，可以更好地實現教學的總體目標，提高上機操作的能力。
二、選擇科學的學習方法
