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統計學特點范文1
關鍵詞： 高職高專； 統計學； 教學
統計學作為經濟類、管理類學生的一門必修的專業基礎課， 它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體， 教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區別， 本科院校在具體授課過程中主要以理論為主， 而高職高專院校則以實踐為主， 強調學生學有所用。
前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生， 而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生， 這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。
一、用通俗簡潔的語言進行教學。
統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究， 找出事物的發展規律， 并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一， 一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹， 使學生深陷繁復的計算中， 對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導， 使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講， 他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低， 高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低， 參差不齊異常突出。
針對這一現實狀況， 對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗， 只有這樣才符合高職高專學生的實際情況， 而且這種語言形式要貫穿講課的始終， 不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化， 刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解， 而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義， 使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句， 引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動， 一起探討問題、解決問題， 這樣可以激發學生的學習積極性， 提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合， 用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系， 這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識， 并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法。
案例教學法就是教師通過分析案例， 激發學生參與討論、分析， 讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛， 普遍反映效果良好， 具有很高的推廣價值。
在高職高專統計學教學過程中， 使用案例教學法。
首先， 要做好準備工作， 就是精心選擇適當的案例。所謂的適當是指： 一要和所講述的理論知識聯系密切； 二要難度適中， 但要有綜合性， 不能只針對某個具體定義而編寫， 因為案例太容易就沒有挑戰性， 不深入討論就學不到東西， 太難就會讓一部分學生知難而退， 不參與討論； 三是盡量選擇學生感興趣的題材， 所選的案例必須是真實發生過的事件， 而不能是一個虛構的故事。
其次， 要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化， 要從教師的角色轉化為一個普通學生， 讓自己參與其中， 充分調動學生的積極性、主動性和自覺性， 放手讓學生自由討論。當學生提出問題時， 不要直接作答， 而是引導學生互答問題和辯論， 讓學生通過討論、分析， 自覺地運用所學的理論知識， 自覺地歸納總結。[ ]
第三， 還要注意在案例課結束以后， 要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識， 在討論中領悟到的東西， 以及自己歸納總結的東西書面化， 只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學。
多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面， 即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。
多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果， 作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先， 要學會運用PowerPoint， 并且充分運用PowerPoint的動畫功能， 這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次， 由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快， 接受起來有些難度， 學生可以不再記筆記， 而是將不明白的作標記， 課件可以讓學生課下拷貝， 以便于復習。
在教學實踐中， 還可以選擇一些分析軟件， 例如Excel辦公軟件。Excel 是《計算機文化基礎知識》中的一部分， 高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期， 而《統計學》這門專業基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統計學》時， 學生都已對Excel的使用比較熟悉， 在具體授課時教師只需把其中的統計分析功能介紹給學生， 再演示一些實例， 學生一般很快就能掌握，另外， 還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。
四、注重實踐操作。
高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式， 因此， 高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育， 即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊， 重理論輕實踐， 實際操作能力很差。
高職高專的學制一般為3 年， 而學生的基礎較差， 理論上也很難實現預期的培養目標。這使得很多高職畢業生難就業， 越來越多的高職院校已經注意到這個問題。山東英才職業技術學院每個專業都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室， 讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。
此外， 教師還要充分利用學校給學生聯系的實訓基地，讓學生真正地接觸現實， 了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題， 模擬問卷調查， 從得到的調查數據里運用統計知識、統計方法進行分析， 得出結論。例如： 工商管理專業在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調查， 在具體調查過程中考查學生都是用了哪些統計方法， 效果很好。
參考文獻
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統計學特點范文2
【關鍵詞】 雙極電凝；兒童；利特爾區鼻出血
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.158 文章編號：1004-7484（2014）-03-1327-02
鼻出血是耳鼻咽喉科臨床常見的急癥之一，病因復雜。治療的基本原則是迅速查找鼻出血部位和快速、有效地終止鼻內出血。[1]兒童鼻出血，發病年齡多在2歲-10歲，青春期后逐漸減少，兒童鼻出血可發生于鼻腔任何部位，但90%患者流血區在鼻中隔前下方，即利特爾（Little）區[2]。我們選擇了2010年1月――2012年12月的58例利特爾區鼻出血患兒，將其分為雙極電凝組和止血海綿填塞組，對其療效進行比較，具體如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 58例患兒中，雙極電凝治療組30例，對照組28例，其中男30例，女28例，年齡最小4歲，最大16歲，平均年齡8.8歲，常規檢查排除其它疾病，兩組患兒一般情況無統計學差異，具有可比性。
1.2 方法 雙極電凝治療組與止血海綿填塞組均采用1%丁卡因和1%呋麻滴鼻液棉片行鼻中隔利特爾區粘膜表面麻醉3次，每次間隔5分鐘。雙極電凝治療組：麻醉后，使用高頻電凝，功率調至25W，電凝頭貼附于鼻中隔前下方出血部位，電凝2-3秒，至組織周圍粘膜發白。術后不出血，可不予填塞，給予紅霉素眼膏表面涂擦，如仍有少量出血，可給予凡士林油紗填塞，48小時后取出。止血海綿填塞組：表麻后，根據患兒利特爾區出血范圍，給予止血海綿填塞，48小時后取出。
1.3 療效判斷標準 有效為術后當即止血，且1個月內無復發性出血；否則為無效。[3]
1.4 統計學方法 采用X2檢驗，P
2 結 果
兩組療效比較，見表1。
3 討 論
傳統鼻腔填塞止血存在盲目性，臨床上往往過分的填塞使鼻腔粘膜的廣泛擦傷，導致鼻腔粘連、嗅覺減退等并發癥的廣泛發生。部分患者一旦抽出鼻腔填塞物，稍有用力，打噴嚏等誘因，可再次出血。本文鼻腔填塞治療組一次治愈率為75%，可見單純依靠鼻腔填塞治療的方法，患兒年齡較小，配合困難。雙極電凝燒灼具有淺燒灼的特點，對深層和周圍組織損傷較小，盡可能地保留正常鼻腔粘膜，防治鼻腔并發癥的發生，本研究中未出現鼻中隔穿孔的并發癥，說明雙極電凝運用于鼻出血安全，微創，值得推薦。必要時可給予明膠海綿填塞，可自行吸收。操作時麻醉充分，避免電凝止血時患兒因疼痛而不配合，動作應準確輕柔，避免損傷正常組織。如出血洶涌，可行鼻內鏡下輔助檢查，雙極電凝對出血部位有更準確定位，電凝燒灼是治療鼻出血有效而安全的治療手段，提高了一次治愈率，降低了鼻腔并發癥的發生和治療費用，減少了患兒的痛苦。通過雙極電凝完成止血治療，較傳統填塞治療，患者痛苦小，并發癥少，住院費用低，住院時間短，止血效果好，達到微創治療，尤其適用于兒童、中老年和合并心血管、血液病患者，值得臨床廣泛應用，以降低再出血率，保護鼻腔粘膜，提高診治效果。電凝時還應注意護理，適當飲食，預防鼻腔干燥，使用軟膏涂鼻，體溫高必要時給予局部冰敷，避免劇烈活動，出血量大者要給予及時補液。雙極電凝止血，避免鼻腔填塞，有利于兒童配合。缺點是設備投資大，費用高。但其適用范圍廣，可適用各類利特爾區出血。
參考文獻
[1] 韓德民.鼻內窺鏡外科學[M].北京：人民衛生出版社，2001：174-175.
統計學特點范文3
關鍵詞 機測 普通話水平培訓 教學方法 教學內容
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
為了更好地促進測試工作的推行，提高測試的公正性、準確性，國家語委科研規劃領導小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開發了計算機輔助普通話水平測試系統（簡稱機測），并在全國陸續推廣使用，標志著普通話水平測試工作進入到了機測時代，普通話水平測試模式發生了根本性變革。經過一段時間的試點推廣，我們看到了機測普通話的特點和優勢，同時也出現了一些新問題。面對新的形勢，新的問題，我們在教學過程中應如何面對成為了亟待解決的問題。
1 機測普通話的特點
計算機輔助普通話水平測試系統的研發基于國家普通話水平測試大綱，可對除考生命題說話之外的測試題型進行自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者提升普通話口語水平具有積極的指導意義。該系統的應用提高了普通話水平測試效率，降低了測試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測試工作起到了重要作用。
國家普通話水平智能測試系統具有如下特點：（1）自動化評測。測試現場不需要安排專業測試人員，只需3～4名工作人員即可。考生測試結束，即可得知除命題說話部分的評測結果。（2）學生操作簡單。測試流程由計算機控制，考生根據計算機語音提示即可完成測試。（3）管理方便。監考人員通過監考機可以全程監控考生的測試過程，了解每位考生的測試情況。（4）靈活實用。測試系統提供網絡版、單機版兩種方案，測試單位可以根據現有的計算機網絡條件選擇合適的版本進行測試，最大限度地降低應用門檻。
2 機測普通話帶來的問題
吉林工程技術師范學院普通話水平測試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測試系統。經過五年的測試，我們發現機測普通話在給我們的工作帶來便利的同時，也帶來了很多新問題，有些問題是人工測試時很少或幾乎沒有發生過的。
（1）測試時間增加。機測普通話使測前準備工作相對減少，提高了工作效率。但是在實際操作中卻發現，測試時間相對變長。人工測試時，一組測試員每天約測試40人，測試時間約6小時。機測時，一組10名考生同時進機房測試，必須等最后一名考生測完后，這組考生才能離開，下一批考生才能進入機房測試。一臺機器測試40人約需9小時。同時，還會出現突況，例如有些考生不參加考前輔導，造成測試時不懂操作流程，耽誤大量時間。測試過程中網絡環境的不通暢，導致電腦死機，考生必須重新進行測試等等，這些都會增加測試時間。（2）應試心理不穩定。機測過程中心理因素的變化，對測試成績有較大的影響。考生來自祖國的四面八方，語言背景復雜，語音水平參差不齊。有些語音面貌較差、自卑心理過重的考生，面對考試機心理過度緊張，說不出話來，直接影響測試成績。有些語音面貌較好的考生，覺得自己普通說得很好，沒有認真參加培訓，考試過程中對測試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績。（3）應試技巧欠缺。人工測試時，考生的測試流程由測試員控制，考生只需按照測試員的提示進行相應部分的朗讀。機測則給了考生較大的自由度，在對考生的說話部分進行了分析后，發現考生在測試過程中由于準備不足，失誤現象比較普遍，直接影響測試成績。
3 機測普通話對教學的影響
高師院校是推廣普通話的重要陣地，學生來自祖國各地，語音面貌相差較大，語音水平參差不齊，在教學過程中不能“大幫哄”，應該針對各層次水平的學生進行有針對性的指導。以往，教師在授課時，都是針對人工測試情況下考生應注意的問題。面對機測的新環境，教師必須在教學方法和教學內容兩方面做出改革。
3.1 教學方法改革
（1）根據普通話水平的高低，建立分流機制。高師院校的學生語音面貌相差較大，語音水平高低不平，因此在教學之前需要摸清學生的生活背景和方言背景，了解學生的普通話水平。遵循摸底分配與學生自測自選相結合的原則，建立合理的分流機制。有異議時應以學生自由選擇為主，這樣既有利于調動學生積極性又滿足各層次水平學生的不同要求。然后再對不同水平的學生進行分層次教學，實現教學的科學性、針對性。（2）在分流的基礎上，采取分層次教學。在分流的基礎上，根據學生的實際語音面貌及等級要求，可將學生分為三個層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語音面貌較好的考生，教學中對他們應側重語感能力的培養； 第二層包括來自北方方言區但方音較重的考生，以及來自南方方言區的普通話口語水平較好的考生，對這一層次的學生應側重其說話、朗讀能力的培養，提高語感； 第三層包括語音系統問題較多語音面貌較差的考生，對這一層次的學生進行系統的語音基礎知識和普通話口語訓練，使其找到自身語音的問題，糾正方言習慣，提高普通話思維能力?？傊謱哟谓虒W的目的是使各水平層次的學生都有良好的心態和提高普通話水平的意識，有針對性地接受目標訓練。
3.2 教學內容改革
（1）基礎知識培訓。倪寶元曾指出“必須運用語音知識理論來指導語音實踐”。首先要向學生講授相關的語音理論，使學生了解音素發音的條件、部位、方法等。根據之前建立的分流機制，在教學過程中，要根據學生層次的不同，有選擇地教學，不能“一鍋端”，針對不同層次的學生要適當調整教學重點。對于同一層次的學生，要分析其與普通話的差異，對于經常犯的錯誤要講清楚講透徹，多示范，多練習，鼓勵學生多開口說和讀。（2）應試心理培訓。經過多年機測的實踐與研究，我們發現機測過程中學生心理的變化對成績有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學生對于機測和口試的測試形式比較陌生，另一方面是學生自身對成績的預期過高或過低而造成的緊張情緒。針對以上兩種情況，在教學中要進行有針對性的輔導。首先，要讓學生熟悉機測和口試的測試形式，消除緊張情緒。教學中要向學生講解和演示機測的流程，介紹各個環節應該注意的問題，哪些地方容易出現操作失誤。如果條件允許，可以讓學生進行一次模擬測試，熟悉測試環境和流程。其次，要進行心理疏導，排除心理障礙，幫助學生消除緊張情緒。（3）機測應試技巧培訓。在機測過程中，測試程序完全由計算機輔助普通話水平測試系統控制，教學中要注意應試技巧的講解，避免因對測試程序的操作失誤而影響測試成績。例如，在試音過程中，學生的音量要控制好。有的學生試音時聲音很小，導致試音失敗；有的聲音很大，導致在答題時不能保持同樣的音量而不能被系統識別，造成答題失敗。因此，除常規的普通話教學內容外，在教學中還應該對機測流程以及測試中應注意的相關事項等做相應的培訓。
在機測普通話的背景下，機測這種全新的測試方式給我們的測試工作帶來諸多便利，它使普通話測試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測試結果更加公平、公正。同時，面對測試方式改變后所出現的問題，我們在教學過程中要從實際情況出發找出妥善的對策，完成普通話測試的目的，更好地推廣普通話。
參考文獻
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統計學特點范文4
關鍵詞 普通高中 體育教學 教學特點 教學策略
普通高中是高中階段的一分支，不像職業高中那樣注重技術性，而普通高中是強調專業文化性的高中。在普通高中里，學生不但要學習基礎課程（包括語文、英語、數學等），而且還要學習各類文化知識課程。普通高中在社會上更有競爭力就是因為是重點培養文化性和專業性的人才。在中學教育中，體育教學是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學與職業高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學的特殊一面主要是因為它所教育對象和培養方向的方面的差別。我國古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應該根據自己的教育對象和培養方向，特定相應的教育目標來對其教育對象進行培養和教育。
一、普通高中的體育教學特點
1.1普通高中體育教學的任務方面
在普通高中的體育教學中，培養良好的學習興趣和健身意識，也要培養競爭意識和靈活運用各種技術的能力。因此，在教學內容上選擇比較側重于田徑。田徑的樂趣在于利用走、跑、跳、投等動作，實現自己從未體驗過的速度高度遠度和難度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和此外，體操和武術也是普通高中體育教學中不可缺少的一部分。這兩個運動項目提高了學生身體素質的同時，還培養和增強了學生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過程中，根據體育教學的可行性原則，加上考慮了本校學生的身體素質的要求，在一年級時，以田徑為主要教學內容，重點培養學生的身體素質，在二年級時，以體操和武術為主，這是為了培養學生的體育精神和意識。在三年級時，以球類為主，這是為了培養學生的團隊協作和綜合素質.這樣使教學更具有系統性和針對性。
1.2普通高中的體育教學有很強專業取向
因為普通高中的教學是面向大學的，所以在普通高中的體育教學中，必須使教育面向學生未來的方向，把體育教學和專業知識、文化內涵結合起來進行培養。這樣的話，不但能調動學生們參加體育鍛煉的積極性和主動性，讓普通高中的學生對體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學的有效性。一直以來在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學生關注的是專業技能和文化知識的培養，輕視了體育教學。在這種情況之下，在教學過程中體育教師更要重視把體育教學和文化知識結合起來，激發學生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門課程起到應有的作用、得到應有的重視。
二、普通高中體育教學策略
2.1增加多種運動項目，以增加美的教育。
在普通高中中，體育教學不僅要以鍛煉身體、競技排名為目的，也要注重以讓多數學生接受美的教育為目標。教師在授課過程中可以充分培養學生優雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢，將來讓學生在生活中有能力展現自己美的姿態以及良好的精神風貌。在普通高中中，開設瑜伽、健美這些體育內容不但可以可以塑造學生的美好儀態，而且可以通過音樂的旋律，運動全身，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和塑造學生美的心靈，使學生走向社會后脫穎而出。
2.2豐富授課內容，讓學生充滿興趣參加體育課程。
一直以來，在普通高中體育教學和職業高中體育教學中，都沒有明確規定體育課程的內容。導致老師和學生的態度也比較懈怠，經常以“自由活動”為內容，發揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開設羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運動項目，加上開設素質拓展性的這種以團隊協作達成目標為內容的新興運動，使學生在收獲知識的時候，也可以培養學生樂于助人、關心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內容和提高學生興趣。
2.3運用現代教學手段，把技術引入教學。
目前，多媒體設備等現代技術在各個學科的教學中已得到廣泛的應用，已成為有效且生動的教學輔助方式。其實在體育教學中，現代技術同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運動的天氣或室內必修課時，可以通過多媒體有目的、有組織地讓學生觀看相關的比賽錄像，也可以為學生播放一些運動項目教學視頻，再結合教師現場授教，把理論與實踐整合在體育教學過程中。在傳統教學過程中，當遇到不適合進行戶外鍛煉的體育課時，經常會被取消。如果引進多媒體等現代技術就可以繼續體育課程，給師生都帶來方便。
統計學特點范文5
關鍵詞：大學生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S
引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
一、應用技術介紹
1.1WebService技術簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術，可以接收從Internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的Web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行Web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應用程序可以發現并調用它部署的服務。
技術概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運行環境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
技術介紹是一個已編譯的、基于.NET的環境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創作應用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調試支持。另外，任何應用程序都可以使用整個.NETFramework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
與WebService的結合由主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統的對外接口，Web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而XMLWebServices則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個Web應用的完整的對外數據交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結構是對C/S結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在Web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，B/S占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用B/S系統的終端。
二、大學生綜合測評系統的功能設計
2.1系統功能模塊設計大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2數據輸入模塊數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3數據計算模塊按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
2.1.4數據查詢和打印輸出模塊數據查詢和打印輸出模塊提供數據的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。
2.2系統數據庫設計數據庫主要是依據系統需求分析階段建立的數據模型，通過進行數據內部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統的數據結構（在關系數據庫中通常稱為表結構），在此基礎上對數據庫的數據量、數據流量、及響應速度的估算分析。
2.2.1數據庫完整性設計（1）數據庫完整性規劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數據不完整的原因分析：①網絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發執行造成。④人為因素。
2.2.2數據庫概念結構設計設計系統數據庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統權重體系設計在指標體系中，根據每項指標所包含的不同內容，分配不同的權重；根據每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據每項指標的復雜程度，確定指標的級數，每項指標具體所占的權重。學生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學習成績÷（∑必修課學分+0.8∑選修課學分）×60%+拓展素質成績
三、系統主要功能實現
3.1系統維護模塊系統維護模塊的主要功能是對山東經濟學院綜合測評系統的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實現用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2權限管理模塊的實現（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據不同的情況為系統增加新的角色權限，延長系統的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。
3.1.3基礎信息維護（1）班級信息增加模塊的代碼實現。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數、班級代碼、學院、專業等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2學生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯系方式，班級等內容，方便學生的管理。:
3.3數據計算模塊本模塊的主要功能是數據的核算以及計算系數的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數設定模塊。權重系數設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數，使系統能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4數據錄入數據錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數據庫的操作由新增改成了更新。
四、總結
該系統的應用不僅可以節省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據。①基于B/S模式開發的Web服務，節省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統平臺所可能面臨的一些數據共享問題、并發性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結合硬件加密的策略。
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統計學特點范文6
關鍵詞：古典大學；學院制；傳統；歷史
中圖分類號：G649.1
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）06-0079-04
收稿日期：2013-08-23
基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃2010年度教育學青年課題“牛津大學導師制的歷史發展及影響因素研究”（CAA100113）。
作者簡介：杜智萍（1977-），女，山西太原人，教育學博士，北京師范大學教育學部博士后科研流動站研究人員，太原師范學院教育系副教授，主要從事外國高等教育史研究。
學院制貫穿了牛津、劍橋大學的數百年發展歷程。它不僅是這兩所英國古典大學一流教學質量的重要制度保障，而且也被視為其傲立世界大學之林不可或缺的一張文化名片。學院制作為一種傳統已深深扎根于牛津、劍橋之中。近年來，這種獨特的學院制因其卓越的教育價值而日益受到國內學者的關注。
一、本科學院的形成
學界一般認為歐洲最早的學院是大約出現于1257年的索邦學院，這所為學生提供食宿的學院成為后來英國古典大學學院的模板。牛津、劍橋大學最初的學院只向已獲得學士學位的學生授予院士稱號，而本科生是不可能得到學院資助的。直到14世紀上半期，由國王愛德華二世建立的國王大廳學院才允許本科生進入學院[1]（P139）。
默頓學院被視為牛津第一所標志性的住宿學院[2]。學院招收本科生的傳統卻要歸功于1379年由威廉·威克姆創建的新學院[3]。威克姆還創建了一所新學院的預備學校，即溫徹斯特公學。該學校的學生可以直接進入新學院學習并獲得院士資格。
此后，英格蘭的學院開始普遍招收本科生。原先作為本科生主要居住地的寄宿舍開始逐漸減少。1444年，牛津有大約69所寄宿舍，到1552年只剩下了8所，其中總共住有約200名學生，而此時在13所學院中卻住有約450名學生。許多寄宿舍被學院收購而成為學院的附屬機構[1]（P141）。可以確定，16世紀，“隨著寄宿舍的逐漸減少和完全消失，學院已經成為本科生的集合地”[4]（P14）。
在英格蘭早期本科學院的產生過程中，自費生無疑是一個具有重要意義的群體。劍橋大學的國王大廳學院早在14世紀前半期就開始招收自費生。其后，莫德林學院在1480年的規章中也規定，學院可以招收不超過20名的貴族子弟或富有人家的孩子作為自費生在學院接受導師指導。這種做法到16世紀時已被當時的英格蘭學院所普遍采用。
在這一時期，學院大量招收本科生、特別是自費本科生的做法主要有兩方面的原因。首先是經濟方面的原因。牛津、劍橋的學院在建立之后，大多是依靠捐贈和地租收入來維持運轉，但是伴隨著學院規模的不斷擴大，僅依靠這種方式已無法滿足實際需要。在這種情況之下，學院大量招收自費本科生，希望通過其繳納的食宿費和聽課費來緩解學院的經濟壓力。另一方面，學院希望通過招收更多的本科生來擴大學院的社會影響，為學院發展贏得更多的支持力量。此外，部分學院也希望通過招收本科生來豐富學院生活，擴大院士的社交圈，促進其在學業以及社交能力兩方面的發展?？梢?，大量本科生能夠進入學院是英國古典大學中學院自身發展的現實需求，由此，學院也逐漸從研究者的學術圣地轉變為本科生的學習園地。
二、古典大學學院制傳統的確立
（一）學院教學制度的發展和導師制的確立
中世紀，牛津、劍橋大學的教學以講授和辯論為中心，文科和高級系科的學生必須參加講座。由于講授方法、內容以及講授者身份的不同，大學形成了普通講座、特別講座和臨時講座三種講座形式。同時，大學中還有多種形式的辯論。擔任普通講座的教師要在固定的辯論日組織公開辯論。此外，大學中的師生在晚飯前后及就餐時也會公開地或個別地進行辯論。到中世紀后期，講授和辯論成為古典大學中正規的教學形式，而由個別教師為了幫助自己的學生而臨時進行的學術訓練和教學則構成了學院中非正規的教學形式。
起初，大學的教學相對零散而隨意。講座的時間和地點均不固定。教師并不能通過提供講座而得到薪酬。因此，很多人只是將教學視為“為了獲得學位而不得不做的事”，或以籌措學習資金、等待大學以外的晉升機會為目的[4]（P57）。在這種情況之下，學院的教學逐漸發展起來，被視為大學常任教師教學的補充。14、15世紀，學院教學經歷了“先是同大學的公共講演體系相抗衡，隨后超過了它”的發展過程，不斷得到擴充[1]（P130）。
15世紀中后期，牛津和劍橋大學的學院開始聘請來自本學院或其他學院的院士為本科生開設講座。由此，大學的教學重心開始從學部轉向了各個學院。16世紀中期，牛津、劍橋大學的學院事實上控制了大學的整個教學，學院開始在大學生活中發揮著決定性的作用?！暗?6世紀晚期，以分權模式為基礎、針對本科生的學院教學已在英國兩所古老大學中建立起來”[5]。
伴隨學院教學功能的日益凸顯和完善，導師制也逐漸在牛津大學各學院中占據了一席之地。牛津大學的導師制由14世紀創辦新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創。16世紀，牛津大學的莫德林學院、布魯齊諾斯學院、基督教堂學院等在新學院和默頓學院建立導師制之后也陸續制定了導師制的相關規定。同樣，在此時的劍橋大學，導師制不僅成為大學教學制度的核心，“同時也是學院經濟的一部分”[6]。學院導師對本科生的有效指導有賴于師生之間日復一日的密切聯系，更取決于導師強烈的責任心。導師除了對學生進行智力、身體健康和精神方面的指導以外，還要負責監督本科生的生活方式、道德行為和經濟支出。簡而言之，導師的職責就是要當好家長。導師制在各學院中的出現使學院教學職能的實現得到了最為切實的保障，也成為英國古典大學學院制傳統的一個重要組成部分。
（二）《伊麗莎白章程》和《勞德規約》的頒布
學院制在英國古典大學的真正定型是在都鐸王朝統治時期。1570年，女王伊麗莎白一世簽署的新校規得以頒布，即《伊麗莎白章程》（The Elizabethan Statutes）。這份校規以“限制宗教紛爭，維護王權至上”為基本宗旨。章程明確規定了大學副校長和各學院院長享有對大學日常事務的管理權以及對該規章的最終解釋權。
在牛津大學，確立學院制的任務是由勞德大主教（William Laud）于1636年完成的。在其任職期間，他對大學的各種規章制度進行整理修訂之后形成了著名的《勞德規約》（Laudian Code）。新的大學規章對牛津大學各項事務進行了詳細規定，并與《伊麗莎白章程》一樣得到了王室的認可?！秳诘乱幖s》明確了學院在本科生生活和學習中的核心地位。同時，規約還規定，所有的學生必須有導師。此時，導師制已不僅僅是學院的一項教學制度，而“成為牛津大學生活的一個必要組成部分”[7]。
《伊麗莎白章程》和《勞德規約》第一次以法令的形式正式確認了學院在大學中的地位，因而被視為學院制在兩校最終得以確立的標志。學院制在確立之初的許多特點在今天的牛津、劍橋大學中依然煥發出強大的生命力。
三、古典大學學院制傳統確立初期的特點
（一）聯邦式結構
學院制的最終確立使牛津、劍橋大學形成了典型的聯邦式結構。各學院獨立享有其財政權和行政管理權。大學和學院共同承擔教學工作，各司其職。大學負責規定和開設課程，組織講座、考試和授予學位。學院負責招生，為每位學生提供導師指導。各學院均設有多個學科，而非按照學科進行劃分。學院之間以及學院與大學之間會就某些學科教學進行合作。另一方面，大學根據學科劃分為多個學部，由教授和講師組成，負責開設課程和講座?？梢姡瑢W院和學部在牛津、劍橋大學呈現出一種矩陣式的結構，相互交織，互為補充。由于各學院都實行寄宿制，因而，學生入學后，主要由學院承擔對其的教育責任。弗萊克斯納（A.Flexner）指出：“這樣分設的，自主的和獨立的各院所不但不可思議地相互交織在一起，而且與由他們所構成的大學也相互交織在一起。當這一切合在一起時，它已超出了學院模式的意義”[8]。
這種聯邦式的結構一方面賦予學院強大的生命力和廣闊的發展空間，保證學院成員能夠享受到貴族式的學習和生活條件，而另一方面也導致各學院的教學資源常常得不到充分利用，無法實現共享，不可避免地造成了一些浪費。
（二）以教學為中心
隨著學院數量的不斷增多，學院逐漸在大學中占據了壟斷地位。學生不被某個學院錄取是難以進入大學的。因此，學生在報考牛津或劍橋時，首先要選擇一個學院。學院成為大學教學的中心，而大學只保留了頒發學位的權力。
由于牛津、劍橋大學的學院最初都是由王室和教會設立的，因此早期的學院并不是教學的場所，而在很大程度上是接受清規戒律的地方。直至16世紀中葉以后，學院在大學中的地位才得以穩定確立。大學的教學職能逐漸轉移到學院手中。學院開始在大學中扮演舉足輕重的角色，主要承擔組織教學的任務。整個教育活動的重心從大學轉移到了學院。學院制的確立使牛津和劍橋大學逐漸形成了以教學為中心的傳統。學院成為大學教學活動的中心，教學也成為院士最為首要的任務。對于院士而言，培養一個人，遠比出版一本專著更為重要。
（三）導師制教學
導師的出現是“學院系統的自然發展”[9]。學院導師取代了大學教授的地位，而由學生完成的訓練科目替代了老師所作的講解?！霸?7世紀，彈性易變、不定形的導師組織終于讓位于管理更為集中、以學院統一控制為特征的導師教學體系”[1]（P144）。在各學院普遍建立起來的導師制逐漸成為學院中主要的教學制度。初期的學院導師制與19世紀后形成的具有現代意義的學院導師制有本質的區別。彼時導師制的本質是宗教性的，而非貴族性的，其中所包含的真正的學術成分還很少，導師仍主要承擔學生保護者的角色，導師的職能并沒有明確分化。因此，它只能被稱為是一種早期的，簡單形態的導師制，與以教學為中心的現代導師制有本質的區別。導師制是英國古典大學在其學院中為本科生提供的一種精英式的人才培養模式，也是古典大學教養型教育模式得以運行的根本保證。
（四）學院生活模式
牛津、劍橋學院生活的巨大魅力不僅僅在于其卓越的教育理念，還在于其優美環境與濃厚文化氛圍的完美結合。早在15世紀時，牛津、劍橋的學院就已形成了獨特的“四方庭”的建筑風格，每個學院擁有一所或幾所這樣的方庭。它通常包括一組四方形的建筑，中間有一個庭院，一般包括餐廳、客廳、授課廳、圖書館、臥房、廚房、地窖以及一個小禮拜堂。學院內部各個房屋的分工十分明確：餐廳、會客廳和授課廳是公用的社交場所，師生在其中聊天或辯論；圖書館是公用的學習場所，臥室則是私人休息和學習的地方。此外，學院中也有專門用于學生學習的書房。學院生活對學生而言無疑是一種最具價值的文化熏陶和感染。
（五）宗教性
牛津、劍橋大學學院的建立過程使其在產生之初便具有了鮮明的宗教性特點，相當一部分學院建立者在創建學院時都有著純粹的宗教目的。“中世紀的人可以為他的靈魂拯救做任何事，盡管所犯的罪不見得比今天的多，但他們總是要做很多的事來彌補罪過”[10]。人們普遍認為捐助學院可以使自己以及家人的靈魂都得到救贖。例如，貝利奧爾學院建立者的目的是“為了我們的主耶穌基督和他光榮的母親瑪利亞和所有的圣徒的榮譽”[11]。
（六）貴族性
貴族作為早期在牛津、劍橋大學興建學院的核心力量，其子弟毫無疑問地成為學院的主要招生對象。學院的生活方式和生活環境為那些紳士和貴族子弟提供了一種與其未來上層生活極為相似又極為貼近的學習環境，為其將來真正進入上流社會做好充分的準備。在后來的幾個世紀中，“雖然可能會發生一些變化，但是這些目的都被完好地一直保存至19世紀，實際上是直到19世紀的后半期”[12]。
英國古典大學最為典型地保留了源自中世紀的學院制傳統，歷經數百年之后，這樣一種大學傳統仍然具有突出的教育價值和無盡的吸引力，反思其形成之初的追求和理想或許可以為今天的學院制改革提供一些有益的啟示。
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