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勞動對教育的意義范文1
關鍵詞：職業教育；技能培訓；農村勞動力轉移
隨著我國經濟體制改革的深化，經濟結構的重大調整和勞務市場的開放，農村勞動力長期處于停滯狀態的局面逐步被打破，大量的農村剩余勞動力或向非農業產業轉移，或跨地區流動，近年來，農村勞動力的流動規模急劇擴大，有力地推動了我國經濟的發展。黨的“十六大”報告就曾指出“農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移，是工業化和現代化的必然趨勢?！?/p>
制約中國農村發展和農業的最大問題莫過于農村剩余勞動力的轉移問題。中國是一個農業大國，有9億農民，占全國總人口的4／5，農民問題始終是中國的根本問題。據統計，目前我國農村勞動力4.85億人，剩余勞動力大約在1.75億人左右，約占農村勞動力總量的36％。城市下崗職工或失業人員，不能就業時，至少可得到政府的低?；蛏鐣戎?，而農村剩余勞動力一旦找不到工作，連最基本的生活費都很難保證，生活的困難可想而知。因此，對農村剩余勞動力進行合理有序的轉移，對建設和諧社會，全面建設小康社會的作用毋庸置疑，與農村經濟發展也是密切相關，對建設社會主義新農村同樣有著重要意義。開展農村勞動力轉移培訓，是加快農村勞動力轉移、促進農民增收的重要環節，也是提高農民就業能力、增強我國產業競爭力的一項重要的基礎性工作。
事實上，當前中國農村的落后，根本上還是人的落后，農村剩余勞動力難以合理轉移，根本在于勞動力本身的素質總體偏低。據第五次人口普查統計，農村人口中，初中以上文化程度的僅占40％，遠低于城市的65％；小學文化程度占43％，15歲以上的文盲率為8％，分別高于城市的24％和4％。2005年全國農村勞動力文盲率為6.9％，小學和初中文化程度的農村從業人員占79.5％。農村人口平均受教育年限為7.7年，僅相當于初中二年級水平，目前，我國農民受教育的程度總體偏低。實踐證明，勞動者素質越高，農村剩余勞動力轉移的難度越小，轉移的穩定度越高，相反，勞動力素質越差，可供選擇的就業空間越窄，轉移難度越大，穩定度也越低。正是教育的缺失，導致農民思想觀念相對陳舊，整體素質普遍偏低。成為制約我國農村剩余勞動力轉移的主要因素之一。
一、大力發展職業教育，發揮職業教育對農村剩余勞動力轉移的作用
要充分發揮職業教育在農村勞動力的轉移過程中的作用，需要政府加大對職業教育的投入，擴展職業教育的規模。在黨的十六屆五中全會閉幕不久，國務院召開了全國職業教育工作會議，并了《關于大力發展職業教育的決定》。之后不久，財政部和國家發改委作出安排，決定在“十一五”期間部署職業教育基礎能力建設的“四個計劃”，即一要實施好“職業教育實訓基地建設計劃”，重點建設好2000個職業教育實訓基地。二要實施好“縣級職教中心建設計劃”，重點扶持建設1000個縣級職教中心。三要實施好“職業教育示范性院校建設計劃”，重點建設好高水平培養高素質技能型人才的1000所示范性中等職業學校和100所示范性高等職業院校。四要實施好“職業院校教師素質提高計劃”。
2004年起，農業部、財政部、勞動和社會保障部、教育部、科技部和建設部決定共同組織實施“農村勞動力轉移培訓陽光工程”(簡稱為“陽光工程”)。經過幾年的努力，“陽光工程”取得了明顯成效，職業教育和培訓發揮了重要的作用，對提高農民就業技能，加快農民轉移就業，促進地方經濟發展和農民增收發揮了積極作用。
教育部部長周濟不久前指出，加快發展農村職業教育與成人教育，普遍提高農村勞動力素質。組織各方面資源，形成覆蓋全國農村的職業教育和培訓網絡，實施“農村實用技術培訓工程”和“農村勞動力轉移培訓工程”，大范圍培養農村實用型人才，大幅度提高農村勞動力就業能力。
地方政府則應加強對職業教育的宏觀管理和協調。一是要加大資金投入以彌補職業教育投入資金的不足。二是根據社會經濟發展和勞動力供求的實際情況，合理制定職業教育發展規劃，引導本地職業教育發展，對急需的職教專業、培訓項目等予以政策扶持。三是要協調職業教育機構和勞動部門之間的關系，教育機構根據社會需求，社會需要什么即培養培訓什么樣的技能人才，即合理利用教育資源又提高教育培訓效率。勞動部門對職業培訓予以認證并為農村勞動力的順利就業和轉移提供政策服務，將培訓項目、就業崗位、就業指導和勞動力轉移安置結合起來，使農村勞動力在接受培訓后即能直接進入市場就業，及時轉移出去。通過一系列切合當地實際的措施，發展扶持職業教育。大力開展對農村剩余勞動力的職業教育和職業培訓，引導勞動力合理有序地轉移。
二、職業教育和培訓實現農村剩余勞動力轉移
其一，職業教育對經濟的增長與勞動力的轉移有更直接的相互推動作用。職業教育培養的是直接面向生產、服務第一線的專業技術人才。職業教育與勞動力素質、產業結構和經濟發展之間的聯系比普通教育更為直接和密切，對社會經濟活動具有很強的直接參與性。受過專門訓練的勞動力進入社會就業后，將推動經濟增長。又將提供更多的就業機會，吸納更多的剩余勞動力就業，從而推動農村勞動力的轉移。
其二，開展職業教育能有效緩解農村剩余勞動力就業與轉移的壓力。我國的義務教育年限相對較短，農村青少年大多接受義務教育后，甚至義務教育都沒完成即進入社會就業，成為社會勞動力，這種素質不高的勞動力只能是從事簡單勞動，加大社會就業壓力。通過發展職業教育，延長青少年接受教育的時間，減少每年新增的農村剩余勞動力，從而有效緩解農村剩余勞動力就業與轉移的壓力。
其三，職業教育能極大地提高勞動力素質，直接實現農村勞動力向更高效率的非農產業轉移。當前，我國農村勞動力轉移的方向主要是“農村包圍城市”，從農業向生產效率較高的非農產業轉移。要有效實現這一轉移，必然要使勞動力經過專門的職業教育或培訓，顯然，普通教育是不能實現的。通過職業教育和技能培訓，使農村剩余勞動力掌握一定的專長和技術，提高農村勞動力的職業素質，適應非農產業對勞動力素質的要求，從而實現農村剩余勞動力向非農產業轉移。
三、職業教育應適應社會需求。形成自身特色，為地方經濟和農村勞動力轉移服務
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一 職業教育在農村勞動力轉移中的功能與作用
首先，職業教育是聯系自然狀態中人與現代職業社會的紐帶與橋梁，在促進人的職業化發展的同時，也直接有效地促進社會經濟增長。農村剩余勞動力轉移既是現實社會經濟對勞動力的需求，又是農民脫貧致富愿望的體現，反映了經濟發展和人的發展這兩種需求。實現農村勞動力轉移的首要前提就是提高勞動力的素質，職業教育恰恰就是提高勞動力素質最行之有效的途徑。
其次，職業教育主要是通過專業知識教學和職業技能培訓，提升農村勞動力的技能與智能，將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力。實現農村富余勞動力轉移的關鍵是勞動者具有專業技術和勞動技能，即具有相應的職業資格。因此，不論是提供勞動力的地區還是吸納勞動力的地區，都必須依靠職業教育來培養、培訓轉移者所缺乏的基本勞動技能。
再次，職業教育是農村勞動力轉移的必然選擇。終身職業教育理念的確立，一改以往狹隘的“職業教育即終結教育”“職業教育即職前學歷教育”觀念，而成為貫穿于個人職業發展全過程的一種全新教育，在適應終身教育的發展過程中，形成縱向銜接、橫向貫通的系統。
二 發展職業教育，做好農村勞動力轉移工作的對策
1．從根本上轉變傳統的農村教育觀念
第一，必須抓好九年制義務教育。通過宣傳教育等感性的手段，法律、制度等理性的手段，改變農民傳統落后的教育觀念，激活他們投資教育的積極性，保證適齡兒童、少年的入學率，保證九年義務教育得到真正落實，夯實教育基礎。
第二，建立終身教育體系，引導農民樹立終身教育觀念。要通過建立健全法律、法規，構筑完善的終身教育體系。開創由學歷教育向素質教育全面過渡的新局面。要強調教育對象的無歧視性及受教育的全員性和全過程性，為所有勞動者提供多種的、多次的職業教育與職業培訓，使他們得以終身學習。
2．把握規律，突出職業教育特點
第一，必須堅持學歷教育與中短期職業培訓相結合。在國家的積極教育政策鼓勵下，我國的職業學歷教育發展勢頭良好，在校生規模不斷擴大。然而，學校教育周期長，初始投資和后期投入都較大，光靠學校的學歷教育已無法完成我國數量龐大的勞動力轉移任務，因此必須通過實行學歷教育與職業培訓并舉的辦法，促進農村勞動力的轉移。農村勞動力轉移培訓，要堅持突出短期培訓、技能培訓，提高投入產出的效益；要堅持轉移前培訓和轉移后培訓并重，實施終身教育。
第二，培訓專業和項目要靈活多樣。勞動力市場的需求是不斷變化的，專業設置和培訓項目的選擇必須跟上這種變化趨勢，培養出用得上、留得住、出得去的專門人才。一方面，按照新型工業化道路的要求，以數控技術、計算機應用、汽車維修、電子電器等專業領域為重點，辦好一批骨干職業學校。另一方面，要根據勞動力轉移的行業主要分布在勞動密集型的工業、建筑業和服務業的特點，積極開發面向第二、三產業為主的培訓專業及項目，如家政、餐飲、美容保健、建筑、旅游、汽修、家電維修、機械制造等行業的職業技能培訓。扶貧技能培訓應立足于短、平、快，以初級技能培訓為主，培訓時間以2～3個月為宜，以定點培訓、定向培訓和訂單式培訓為主。
第三，扎實做好農村實用技術培訓工作。農村勞動力轉移要實行調控，否則會造成人才的區域分布不均衡。我們要以各級農村教育培訓體系為核心，為農村培養大批高中初級技術人才，廣泛開展推廣新技術和新工藝為中心的農業實用技術培訓和“綠色證書”教育，提高科學技術在農業生產中的貢獻率，為振興農業和農村經濟作出積極貢獻。
第四，注重樹立職業教育的品牌形象。職業教育要積極重視品牌效應，打造區別于他人的適合市場競爭、生存和發展的品牌，增強培養學生在勞動力市場的競爭力。學校要加強師資隊伍建設，不斷提高教學質量和教學水平，積極開發設置特色專業和特色培訓項目，創新辦學機制，靈活學制，形成個性突出、特色鮮明、適應市場經濟發展的辦學風格。
3．制定切實可行的教育政策
在加速農村勞動力轉移的過程中，要充分發揮教育，特別是職業教育的重要作用，為保證農村勞動力順利平穩地過渡，必須得到切實可行的政策支持。
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關鍵詞 馬卡連柯 勞動教育 現實意義
安?謝?馬卡連柯（1888―1939）是蘇聯早期的教育家和作家，他積極投身于教育實踐的同時，還勤于著述，撰寫了許多教育著作，形成了獨具特色的教育思想體系，其中勞動教育思想是其教育思想體系的主要內容之一。本文通過分析馬卡連柯的勞動教育思想，以期對現代兒童勞動教育有所啟示。
1馬卡連柯勞動教育的意義和作用
在馬卡連柯關于勞動教育的論述中，他按照社會主義社會對人的基本要求來討論勞動的教育意義，其教育著作《兒童教育講座》中就提出了勞動教育的價值：“正確的蘇維埃教育如果不是勞動的教育，那是不能想象的。勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文明幸福的基礎?！眲趧咏逃哂械膬r值和意義主要體現在以下幾個方面：
（1）勞動教育能使兒童了解勞動的必要性，樹立正確的勞動觀，養成勞動的習慣。在參與勞動的過程中，兒童會養成勞動的牢固習慣，產生對勞動的興趣，會把勞動當作表現其人格和才能的主要形式，形成勞動最光榮的價值觀，養成兒童熱愛勞動的情緒情感。
（2）勞動不僅可以促進兒童的健康發展，提高兒童的勞動能力，還可形成和諧的人際關系。勞動可以使兒童手腦并用，鍛煉身體的同時也促進智力的發展，在勞動的過程中，兒童能感受到我能幫助別人，但也需要別人的幫助，形成初步合作的意識，發展和諧的人際關系。
（3）勞動教育的最大價值體現在兒童道德上和精神上的發展。兒童在勞動的過程中，通過為自己或者為他人的服務，或是體驗參與他人勞動的境況，有助于兒童獲得自我存在的價值，培養責任感，增強自信心，從而進行自我肯定，自我發展。對兒童開展適宜的勞動教育，還能培養兒童珍惜勞動成果，養成勤儉節約的良好品質。
2集體勞動是勞動教育的重要形式
馬卡連柯認為學校是開展勞動教育的主要場所，在所有的教育實踐中，馬卡連柯把勞動教育和集體教育緊密聯系起來。他把“通過集體” 、“ 在集體中” 和“為了集體”而教育的思想廣泛地運用到勞動教育之中，因為他認為，組織一個良好的集體是勞動教育的重要途徑。正是在集體組織中進行分工和協作，把勞動教育與集體教育結合起來，才能使每個成員都能做到熱愛勞動，關愛集體和他人，發現集體力量的偉大，體驗個人的價值存在，養成珍惜個人和他人勞動成果的習慣。反之，如果沒有集體，就沒有勞動過程中的分工與協作，兒童也不能更好地感受個人價值和集體存在的意義。
如果說勞動教育的主要場所是學校，那么勞動教育的重要輔助則是家庭。馬卡連柯十分重視兒童的家庭勞動教育。他曾指出：“在教育自己兒童的工作中，父母永遠不應該忘記勞動的原則……正是家庭的勞動鍛煉，對于人們未來的熟練技術具有十分重要的意義。在家庭里獲得了正確勞動教育的兒童，以后就會很順利地完成自己的專門教育?！瘪R卡連柯認為家庭勞動教育與兒童未來的工作技術有密切關系，即能否進行合理的勞動教育會影響兒童未來熟練技術的獲得。因此在家庭里獲得了正確勞動教育經驗的兒童，在未來生活中就能很順利地完成自己的專門教育。如果兒童期在家庭里沒有接受任何勞動經驗的兒童，雖然以后他會接受相應的教育機構的教育，但他也不會獲得很好的熟練技術，還可能會面臨各種失敗，可能會成為不合格的工作者。所以家庭是兒童勞動教育的重要輔助場所，對兒童勞動教育觀念的形成具有不可替代的作用。
3馬卡連柯勞動教育思想對兒童勞動教育的啟示
3.1一日活動中貫穿勞動教育
兒童的一日活動中有專門的教育活動、游戲活動和生活活動。在教育活動中，我們可以有計劃有目的地開展勞動教育，比如在相關的語言領域、社會領域，我們可以直接提出相應的勞動態度和勞動技能的培養目標，更有針對性和系統性地對兒童進行勞動教育。在游戲活動中，可以采取游戲的方式開展勞動教育，寓教于樂；兒童還可以參與環境創設體驗勞動的樂趣。在生活的各個環節，都充滿了勞動教育的契機，在日常生活中，貫穿勞動教育，能提高兒童的自我服務能力，養成良好的生活習慣，還能體會到為他人服務的價值感，形成良好的同伴關系。
3.2重視家庭中的勞動教育
目前，因為獨生子女家庭較多，家長較重視兒童早期智能教育，身體健康教育，但卻普遍忽視了兒童的勞動教育。兒童時期是勞動習慣養成的關鍵階段，家長的勞動行為可潛移默化地影響兒童形成愛勞動的習慣。家長可借鑒馬卡連柯的思想，正確認識勞動教育的意義，合理利用家庭教育的優勢對兒童進行勞動教育，讓兒童做力所能及的事，使家庭成為勞動教育的重要場所。
3.3注意勞動教育與品德教育相結合
馬卡連柯在長期的教育實踐中，特別強調在對兒童開展勞動教育時應當進行相應的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣的教育，讓兒童通過勞動感受對錯、美丑、善惡，促進兒童精神的成長，從而體現兒童勞動所蘊含的教育性，發揮勞動的教化作用。比如，在語言領域活動中，可以通過講故事讓兒童了解勞動創造了人類并推動人類進步，對待勞動要誠實，有社會責任感，不管事大事小，都要認真對待；在音樂活動中，可學唱《勞動最光榮》，理解勞動的光榮與偉大；鼓勵兒童自己的事自己做，養成良好的勞動習慣。
參考文獻
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《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”由此可見，健康領域中所提出的“生活習慣”與“生活能力”都占據了十分重要的位置，因此幼兒的勞動教育在幼兒初步知識教育階段占據著十分重要的作用。
一 培養幼兒勞動品質的益處
1.培養幼兒的獨立性，增強其自信心
通過勞動活動，不僅能提高幼兒的條理性、獨立性、堅持性，培養幼兒做事一絲不茍、認真負責的精神，而且還能使幼兒意識到自己“很能干”“是個有用的人”。
2.培養幼兒的動手能力，促進其智力發育
動手是幼兒發展思維的體操，成語心靈手巧對孩子來說，卻是手巧心靈。體力勞動，是通過手腳的活動來實現的，而孩子勞動和成人勞動在意義和內涵上有所不同。對孩子的要求只是最基本的生活自理和一些力所能及的家務等。通過這些基本勞動訓練，可以使孩子的雙手和大腦協調發展，對孩子進行早期勞動訓練，可以使孩子腦細胞得到更多的刺激，加快腦細胞發育成長，更有利于開發腦細胞的作用。
3.促進幼兒身體健康、增強體質，加深其對自己的認識
幼兒的自我教育是從認識自己開始的，而勞動又使幼兒自我認識的過程變得相當愉快。在營養良好的情況下，勞動能促進大肌肉、小肌肉的發育，并且使幼兒能夠深刻地認識到自己身體各部分的組成及功能，給他們帶來無限的歡樂。
二 培養幼兒勞動品質的合理做法
1.合理勞動內容，從幼兒各階段實施
《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》中呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此我們在為孩子安排力所能及的勞動內容時應考慮適合其年齡特點的勞動形式。例如：3～4歲的孩子可以讓他們學會照料自己的生活，如自己吃飯、洗手洗臉、脫穿衣服鞋襪等。5～6歲的孩子可以開始參加一些簡單的家務勞動，如抹桌椅、收拾玩具和碗筷、洗手帕、掃地、整理床鋪、剝豆等。因此在開展勞動時，應從幼兒的年齡特點出發，注重個別差異，根據各階段有效實施。
2.營造勞動氛圍，培養幼兒的興趣
勞動活動的開展，首要職責不在于教，而在于導，在于營造一種生動活潑的勞動氛圍，使孩子形成一種樂于勞動的心理愿望，使他們真正的喜歡勞動。家長是孩子最早、接觸最久的老師，是對孩子影響最大最深的人。家長的潛移默化會對孩子產生永久的印象，勞動教育呼喚積極的“父母意識”，讓父母引領孩子一起走進愛勞動的世界，使孩子從小體會到勞動的樂趣，提高勞動意識，養成主動勞動的態度，形成愛勞動的優良習慣。古語有云：“言傳不如身教”，所以，要想讓孩子愛上勞動，關鍵是家長對勞動的態度。如果只顧著忙工作，不做家務，那您的孩子怎么會對勞動產生興趣，又如何去效仿呢？做家務時家長可多讓孩子參與到其中，讓孩子產生興趣。還可考慮家務勞動的時間最好安排在晚上或者是周末，那時候是父母親比較空閑的時間。父母應盡可能多地和孩子在一起勞動，做孩子的勞動榜樣。經常這樣做的話，孩子的勞動意識就會越來越強，勞動技能也會有很大的提高。
3.培養勞動習慣，樹立自我服務意識
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論文摘要：職業院校學生的價值觀教育不能只注重于“知”的層次，而是要實現“知行合一”，特別是“十一五，，時期．國家把發展職業教育擺在突出的位置，把我國高等職業教育的培養目標定位為“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。學生的價值觀與企業價值觀能否吻合則是考量職業教育的重要尺度之一。這是職業院校培養合格職業人才的深度思考及對策研究，以價值觀教育為核心的選修課——《aming To Do》，給了我們有益的啟迪。
《Learning to do》一書，源于1996年德洛爾代表21世紀國際教育委員會所做的報告中提出的“教育的四個支柱:學會認知(Learning to know) .學會做事(Learning to do )、學會生存(learning tobe)、學會共處(Learning to live together)?！彼膫€教育支柱，已成為世界教育界共同的精神財富，得到世界各國教育部門的重視和具體實施?！禠earningto do》價值觀，是以人的全面發展為目標，突出職業教育中的價值觀教育，促進終身學習，是學習者在經濟、文化全球化的環境下，全面地塑造一個人的認知、情感和行為的綜合素養和能力，為學習者的生活和工作進步做準備，實現個人進步與社會發展的協調、和諧、統一。其核心是尊重人、尊重勞動，崇尚真理和智慧。我國全面建設小康和諧社會賦予教育的使命，就是教育工作者的使命。要培養造就擔負起社會責任的“數以億計高素質的職業勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，必須不斷地探索有效的教育途徑?！禠earning to do》的價值觀教育，正是實現上述目標的有效途徑。
一、價值觀與職業價值觀
價值觀，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。價值觀作為一種內心尺度。它凌駕于整個人性當中，支配著人的行為、態度、觀察、信念、理解等，支配著人認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設計等;也為人自認為正當的行為提供充足的理由。它支配和調節一切社會行為，涉及社會生活的各個領域。是人們在長期的社會實踐中所形成的關于社會生活和實踐的重大問題、根本性問題的，具有高度普遍性、概括性和廣泛社會性的價值觀念或價值觀念體系。它可以使人們的認識理念形成固化而穩定的思維導向和行為取向。它對個體生活和集體生活都能打下深深的烙印。
職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。
從歷年學生就業反饋中的信息發現，如果將人才的素質分為性格、態度、技能、知識四個層次，那么相比于知識和技能，用人單位日益注重員工的性格、態度等人格層面的東西，如自尊自立、誠實正直、愛崗敬業、責任心、上進心等，而這些素質恰恰不是通過職業技能培養的。為此，我們一直在不斷嘗試和探索，試圖找到一種既有效又能使學生樂于接受的方式來促進學生智力與情感、審美意識、責任感等方面的協調發展，形成積極正向的價值取向。主要是通過做事融合價值的評估，讓學生與自己的內心、學生與教師及學生與學生之間產生互動。通過這一過程，學習者最終將能夠在個人幸福和工作滿意之間進行協調，以實現個性發展與職業發展的統一、完整與和諧。課程突出了人的全面發展所需具備的各種核心價值在職業教育中的重要地位，以價值模塊為教學單元為教師提供了具有一定操作性的價值觀教育的教學新范式。修課的宗旨在于開發人的全面發展所應具備的各種核心價值和有助于共同工作的重要價值，其定位是使學習者掌握人的全面發展在職業崗位中所需要的核心價值，教會他們在價值形成的過程中，學會進行批判性思維和判斷。通過實際行動，來內化并外顯這些價值，為學習者今后在從事的職業崗位中學會做事、工作進步做準備。
二、教學實踐與探索
《工作的意義》模塊是《Learning to do》35個模塊之一，其價值觀是對勞動的尊重。圍繞尊重勞動這一核心價值觀衍生出來一系列“尊重”的價值理念，即尊重勞動及勞動者、尊重勞動成果、尊重知識、尊重人才、尊重創造，也就是學會尊重和欣賞所有形式的工作，并且認識到各種形式的工作無論是對個人的自我價值的實現，還是對社會進步與發展都做出了重要的貢獻。
教學過程中的方法是互動交流、情感體驗式。按照從現象到本質、從感性到到理性、從個別到一般、從具體到抽象的人類認識規律，將《Learningto do》的教學活動設計為四個層面:即認知、情感、理解、行動。
1.認知層面—事物知曉。首先通過尊重勞動、辛勤工作、工作成就了人生輝煌的案例，讓學生們分組討論而知曉社會各類勞動，它不僅局限于普通工人、農民(工)的勞動，不局限于一般性的勞動，而是包含著更廣泛的各種深層次的勞動。在案例分析中，讓學生們知曉:勞動與創造是緊密相連的。一粒種子，經過農民的勞動，就會變成成千上萬顆糧食;一塊鋼鐵，經過工人的勞動，就會變成精美的部件;一些普通的原材料，經過發明者和生產者的勞動，就會變成彩電、空調、手機、電腦……勞動貴在創造，沒有創造，勞動只能是簡單的重復，創造也離不開勞動，沒有勞動，創造就只能是紙上談兵。勞動要付出辛苦，創造要承擔風險，這也是勞動與創造的價值和光榮所在。
美國某一大企業，電力設備發生了故障，老板公開招聘能人。一個工程師應招，他只動了一根電線，100萬美元就到了手。這時老板有點后悔:“我一天的利潤只有幾千萬美元，你手指頭只動了一下，就來了大錢?！边@位工程師微笑著說:“動一下電線只值1美元，而知道在哪里動，卻值99.9999萬美元。”通過介紹，進一步讓學生們知曉工程師的成功是長期刻苦鉆研、經驗積累和反復試驗的結果。讓學生們知道自己現在的學習和未來工作成就的關系。
此教學環節，讓學生在認知層面上明白:勞動是人類生存和發展所需要的財富的源泉，也是產生和積累知識，發展和孕育人才，凝聚和提供創造力的源泉;知識是創造財富的重要資源;人才是創造財富的最重要的資源;創造是人類社會不斷發展的內驅力。
2.情感層面—價值認同。此環節通過一系列的教學活動，從感情層面強化學生的認知，并進一步形成價值觀的認同。
請學生回憶自己曾經歷的打工或其他社會活動，講述曾留下的記憶感受。觀察父母的日夜操勞，重點強化學生經歷的體驗和深刻理解父母的含辛茹苦，更清楚自己作為一個準消費者，沒有通過自己的勞動獲取消費支出，在每次購買自己的消費品時所花費的都是父母的心血。從而強化尊重勞動，尊重勞動者，尊重勞動成果的意識，培養艱苦樸素，勤儉節約的良好習慣。
歸納引導，從情感層面強化學生們認知:當今時代，勞動的內涵日趨豐富，勞動的形式日趨多樣。
知識是勞動的結晶，創造是勞動的重要形式，勞動者是勞動的主體?！白鹬貏趧?、尊重知識、尊重人才、尊重創造”，就是要尊重和保護一切有益于人民和社會的勞動，尊重和保護一切為我國社會主義現代化建設做出貢獻的勞動。不論是體力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是復雜勞動，都是無尚光榮的。
3.概念層面—理性理解。在前兩個教學環節的基礎上，啟發學生進行理性的思考，使學生從理性高度理解:“當我們把工作看作不僅僅是維持生計，而是一個擴展自我，利用自身內在資源和激發個人潛能的一個過程，工作就對個人具有了意義;富有意義的工作，應該是符合并且能夠發揮個人能力的，特別是勞動中付出的四種精力—身體的、智力的、情感的和精神的。工作所利用的精力種類越多，工作的意義就越豐富;富有意義的工作所帶來的回報通常是內在的多于外在的，樂趣和滿足通常是富有意義工作的結果。當工作與個人需要緊密結合時，富有意義的工作甚至可能成為一種精神力量;在富有意義的工作中，人創造了工作，作為回報工作也創造了工作者自身，我們必須感謝工作對我們所做出的貢獻;富有意義的工作不僅僅能幫助個人實現個人幸福和自我價值，而且能夠為社會的進步和發展做出貢獻”。
4.活動層面—自覺行動。引導學生將理解和認同價值理念轉化為價值行為，具體做法讓學生制定自己認可的勞動行為公約，該公約強調關注以下的內容:
“我是否關注了工作本身?
我能通過工作全面表現自我嗎?
我是否投身于富有意義的工作之中了?
我是否有足夠的毅力和技能做好我的工作?”
教師請學生利用課余時間，參與各種形式的工作，來實踐行為公約，并于工作實踐后提交一份認為最能體現工作意義的感想。此教學環節是課堂教學的延伸，是價值觀的行為體驗，是最重要的實踐環節。
三、教育效果檢索
1.工作促進個人的成長進步?！肮ぷ鞔龠M我們個人的成長進步，無論何種工作，只要我們認真努力地去做，我們都可以發揮自己的才能，都能取得好成績。任何一位成功的人士都是源于辛勤勞動和無私奉獻，贏得社會的尊重和敬仰。工作不僅僅能幫助個人實現個人幸福和自我價值，而且能夠為社會的進步和發展做出貢獻”，這就是當代大學生的健康成長和發展進步。
2.敬重每一位勞動者?！白鹬貏趧?，敬重每一位勞動者，是他們讓我們有了今天的好生活，是他們為我們創造著美好的明天。社會各行各業都應被社會所尊重，每個人都應為社會做貢獻，同樣應獲得被尊重的權利”。沒有農民，我們每天吃什么?，沒有工人，我們穿的衣服、住的房子從哪來?沒有清潔工，我們身邊的環境將是怎樣的糟糕呢?是他們的犧牲換來我們的幸福!他們非常值得我們尊敬，因為他們憑自己的勞動生活是很光榮的”。
3.勞動光榮，工作偉大。“工作并不單單是掙錢的問題，我們要從更多的角度認識工作，我們個人和社會的發展進步離不開勞動，民族的強大與尊嚴離不開勞動，人類的健康與長壽離不開勞動。我們沒有理由不勞動，不尊重別人的勞動成果，沒有理由看不起任何一位勞動者”?！耙郧翱偸怯X得環衛工人特別的臟，每次看見他們都會自覺不自覺地躲開。此課讓我對勞動有了新的審視，我對他們起了深深地敬意，他們是最好最棒的，他們用自己的勞動證明了自己存在的意義和人生的價值，勞動沒有貴賤之分，勞動最光榮”。
四、結論
5年的實踐探索，給予了我們諸多的啟示與思考:
首先，價值觀教育勢在必行。在21世紀這個變革的時代里，既充滿了新的機遇，又面臨著各種挑戰，尤其是當這些挑戰是來自傳統的思維和習慣的時候，我們自身的變革就更加重要。常言，要帶動一個真正的變革，必須首先變革人自身最核心的部分—價值觀。
勞動對教育的意義范文6
勞動技術課程;勞動體驗學習;生涯教育
張德偉，東北師范大學國際與比較教育研究所，教授，博士生導師
一、世界勞動教育的兩大源流
從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規教育形式產生以后，教育就與生產勞動分了家，教育與生產勞動的割裂狀態一直延續到了近代職業教育產生以后。雖然職業教育是與經濟和職業直接相關的，但是由于職業教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結時，普通中小學仍然實施的是與生產勞動不甚相關的知識教育和學術教育。而將勞動教育引入普通學校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現代教育過渡時期的事情。
從世界范圍看，在普通中小學中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發展開來，創立了“勞作學?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W”模式;二是在社會主義國家蘇聯，按照馬克思和恩格斯關于教育和生產勞動關系的學說，創立了“統一勞動學?！蹦Ｊ?。雖然在教育與生產勞動相結合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學校直接針對舊學校的傳統教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎和終極目標上存在根本性的不同，所以世界上中小學中的勞動教育可以說有兩個源頭。
二、世界勞動教育的兩個模式
第二次世界大戰以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經濟、生產、職業的關聯及其效果，單獨開設勞動教育課程，比較典型的有蘇聯及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術教育、德國中小學實行的勞動技術教育、法國中小學實行的勞動與技術教育;其二，不特別注重勞動教育的經濟效果，側重于其人格陶冶功能，不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。
（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術教育為例
在德國，各州普遍重視對中小學生進行勞動技術教育。其勞動技術教育不是雙元制職業教育中的職業訓練，而是為雙元制職業教育奠定基礎的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業教育”的性質，[1]各州“把它視為學生職業生活和走上社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分”。[2]
早在20世紀50年代，德國就在普通學校里實行了基本的技術經濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關于在主體中學建設勞技課程的建議》，主張將勞動技術教育引入主體中學之中，在主體中學開設勞技課，其“勞技教學”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學科地位。自此，德國的勞動技術教育大體經歷了學科建立階段、學科調整階段和學科改革階段三個階段。
德國的勞動技術教育貫穿在基礎教育的全過程之中。在小學階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學的延續），各州勞動技術教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學各年級常識課每周4節，其中2節為史地、自然常識，2節為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學內容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學勞技課的設置情況如表1、表2所示。[1]
在中學第一階段（綜合中學、實科中學、主體中學的5-9或10年級），開設勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術課”“勞技課”“勞動―經濟―技術課”等30多種。各州勞技課的基本目標在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學生實施全面的勞動、經濟、技術教育，使他們具備適應目前及將來生活的基本能力;引導學生有責任心地、高度負責地從事生產和勞動，以最大限度地減少危害環境的行為;幫助學生正確選擇適合自己的職業，使他們有能力在技術和經濟影響越來越大的社會中謀求發展。[1]其課程內容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務方面的勞技分支專業，如家政、營養與烹飪、紡織品材料與加工等;技術及職業準備方面的勞技分支專業，如金工、木工、電子電工等;經濟學、信息學、環境科學方面的分支專業等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。
表2 勃蘭登堡州技術和社會經濟教育概況
學段 小學 中學
中學第一階段 中學第二階段
1-4年級 5-6年級 綜合中學 文理中學 實科中學 文理中學高中部
形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術、信息或經濟課作為選修課
課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2
表3 柏林各類學校勞技課課時分配情況
學校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式
主體中學 4 4 8 8 必修
實科中學 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修
綜合中學 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修
在中學第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學在11年級開設勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學高中部將勞動技術作為專業開設選修課。
德國開設專門的勞動技術課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學中設置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學生熟悉了解當代生產、服務等領域內各種職業的基本特征，并為其今后能做出明智的職業選擇奠定基礎”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設會議對改革主體中學提出的建議期望，主體中學7-10年級的勞技課要擔當經濟―勞動世界的入門指導的任務。[3]441987年，德國各州文化部長常設會議指出，學校勞技課教學的任務是使所有年輕人學會及時調整自己以適應隨時可能出現的與勞動、技術、家政、經濟等密切相關的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。
（二）通過各種教育教學活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例
與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學校的各種教育教學活動實施的勞動教育是另一種模式。
二戰后，日本確立了智、德、體協調發展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關的內容作了如下規定：為了實現“完善人格”等教育目的，要實現“重視（教育與）職業和生活的關聯，培養尊重勞動的態度”等教育目標。1947年制訂、2007年重大修訂的《學校教育法》對勞動教育也相應地作了規定：義務教育要實現的目標之一是“培養關于職業的基礎知識與技能、尊重勞動的態度和適應個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標之一是在發展、擴充義務教育的成果的基礎上，“（使學生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應個性，決定未來的出路，提高普通教養，掌握專門的知識、技術和技能”。
筆者以教育與經濟、職業、勞動的關系為線索，考察日本現行小學、初中和高中的學習指導要領，發現日本的課程分為學科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關勞動教育的內容：
社會、地理歷史、公民學科。小學“社會”科：參觀、調查當地人們的生產和販賣工作;參觀、調查和查詢當地人們生活所需的飲用水、電、燃氣的確保和廢棄物的處理;調查所在縣（都、道、府）的主要產業的概況（3、4年級）;調查和查詢日本的農業與水產業、工業生產、信息產業與信息化社會的狀況（5年級）;調查和查詢在經濟和文化等方面與日本有密切聯系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領域”，認識日本國內產業的動向，概觀其特色;考察以產業為核心的地區，把握其區域特色。在“歷史領域”，理解古代日本列島農耕的擴展與生活的變化、中世紀農業等各種產業的發展、前近代產業與交通的發展、近代日本的產業革命與近代產業的發展、現代日本的經濟高速增長和經濟迅速發展與國民生活的提高。在“公民領域”的“我們與經濟”單元，教授“市場的作用與經濟”“國民生活與政府的作用”等內容。高中“地理歷史”學科：“地理B”科目中設有“現代世界的系統性地理考察”單元，教授“資源、產業”等內容。高中“公民”學科：“政治與經濟”科目中設有“現代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產業結構變化與中小企業、農業與食材等問題。
家政、技術與家政、“家政”學科。小學“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔的工作;想方設法快樂地飲食;學習烹飪的基礎知識和技能;學習衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術與家政”科：在“技術領域”，設有“材料和加工技術”單元，對“利用材料和加工技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“能量轉換技術”單元，對“利用能量轉換技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“生物培育技術”單元，對“利用生物培育技術的栽培和飼養”等進行指導;設有“信息技術”單元，對“關于數碼制品的設計與制作”等進行指導。在“家政領域”，設有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當地的飲食文化”等進行指導;設有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中“家政”學科：“家政基礎”科目中設有“生活自立和消費與環境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環境”等內容?！凹艺C合”科目中設有“生活的科學與環境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學與文化等內容?！吧钤O計”科目中設有“飲食生活的設計與創造”“衣著生活的設計與創造”和“居住生活的設計與創造”等單元，教授衣、食、住生活的設計與創造方面的內容。
道德。小學：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務社會的喜悅，為公共發揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務精神，致力于公共福祉和社會的發展。
綜合學習時間。小學：各學校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。初中：各學校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。高中：各學校要積極地采取自然體驗和就業體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習、調查與研究、發言與討論等學習活動。
特別活動。小學：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協力進行學校例行活動;在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，斟酌出路的適應性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇出路和設計未來。在“學生會活動”中，協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，理解出路的適應性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇和決定出路并設計未來。在“學生會活動”中，要協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。[4]
從以上內容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學目標和內容體系，關于勞動的內容僅是其課程內容的一部分。
然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學習”以后，日本表現出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學習，是指“讓學生在一定的期間體驗實際社會的職業，期望（達到）多樣化教育效果的學習活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學、初中和高中學習指導要領時，將勞動體驗學習引入了中小學之中。當時，日本強調實行勞動體驗學習的背景大體是：其一，過去的學校教育陷入了“偏重智育”之中，學?！疤铠喪降亍苯淌诖罅康膶W科內容，而實行勞動體驗學習，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學校教育中關于勞動的體驗性學習活動不斷加強?！艾F在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學習”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學習主要有三種：（1）以學校為中心進行的勞動體驗學習;（2）以行政機關為中心進行的勞動體驗學習;（3）以地區的組織和團體為中心進行的勞動體驗學習。[5]日本中小學在“道德”時間、綜合學習時間和特別活動中實行的關于生產、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學習。
三、當代勞動教育的新趨向：
通過生涯教育實施勞動教育
當代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現多元化態勢。從宏觀上看，與勞動教育相關的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產生和發展。
在學校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯邦教育總署署長馬蘭的倡導。馬蘭倡導生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，消除“學術與職業之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業或者職業指導來理解，應該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應當把“生涯”理解為人的生涯發展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業生活中所需要的知識和技能，實現生涯發展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現了新的發展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學校為基礎的模式、以家庭為基礎的模式、以雇主為基礎的模式和以地方寄宿制為基礎的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學校為基礎的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學后的職場或大學的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎教育階段，各個生涯階段按照學生身心發展的特點，讓學生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業生活，為學生將來的職業選擇和定向作準備。美國中小學實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學科教學與生涯教育結合起來等等。
生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內涵會發生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務教育到高等教育重視與社會和職業的關聯的指導理念，在實踐中正在采取適應學生發展階段的系統性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當成了培養學生“理想的勞動觀和職業觀”的有效手段。
應當指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領域，只是由于生涯教育具有面向職業生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。
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