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大學課程總結范文1
【關鍵詞】自主―合作學習模式 大學英語 教學總結
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
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【基金項目】本文是南京醫科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
大學課程總結范文2
關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計
一、大學計算機文化基礎課程的教學要求
大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用
1.案例教學法的內涵
案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。
2.案例教學法的應用
大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。
（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。
（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.
大學課程總結范文3
關鍵詞：互聯網；大學英語：SPOC
互聯網在教育實踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網絡教學，這種教學方式打破了傳統教學模式的束縛，實現了教學的靈活性和自由化，而且這種教學方式在目前的教育環境中對于分層教學實施也有顯著的價值[1]。總的來講，網絡教育教學方式的具體利用滿足了當前階段不同基礎學生對學習的具體需要，實現了教育實踐中資源的充分利用。對目前的大學英語教學進行分析可知因為學生的學習程度不同，所以在英語教學過程中，為了更加合理地利用教學資源，需要對學生進行分析，SPOC在教學實踐中的利用滿足了相應的要求，幫助實現了大學英語的針對性教學加強。
1SPOC概述
在現階段的大學英語教學實踐中，要實現SPOC的專業化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規模限制性在線課程，因為此課程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動中都使用其簡稱SPOC，這個概念的最早提出人是阿曼德·?？怂菇淌赱2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學英語教學實踐中的一種普遍性課程，而是達到條件的學生才能夠開展的限制性課程內容。
2大學英語教學中SPOC應用的必要性
結合當前的大學英語教學實踐進行分析可知之所以要強調SPOC的應用，主要是因為兩個方面的必要。首先是教學實效顯著提升的必要[3]。結合目前的大學英語教學實踐進行分析可知，大學英語是一門必修公共課程，集中在大學一年級和大學二年級。目前的大學英語教學有一個確定的目標即通過英語四六級考試。因為從高中進入大學的學生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區分便開展統一性教學，那么如何設計教學目標和教學措施才能滿足學生的具體學習要求，這是非常困難的。因為教學設計無法實現針對性，所以相應的教學實效會大受影響。采用SPOC進行不同條件的設置，通過統一考試實現學生水平的測試，并將學生劃分為不同的級別，然后進行針對性授課，這樣，相關教學設計會更符合學生的情況。因為教學的針對性得以加強，所以最終的教學實際效果會獲得非常顯著的提升。其次是在教育實踐中，教學資源的應用針對性和有效性會明顯提高。結合目前的教育實踐進行分析，如何實現教育資源的充分利用，規避資源浪費是當前教育需要重點考慮的問題[4]?？偨Y當前的大學英語教學會發現有的學生在大一的時候已經具備了4級英語的水平，在大一下學期的時候甚至能夠達到英語六級的水準。但是有的學生直到大二英語課程結束，水平依然比較差。面對不同水準的學生，實施相同的教育課程勢必會造成資源的浪費?；诖?，在大學英語教學實踐中針對不同英語基礎的學生確定針對性的課程，比如通過了4級，要備考6級的學生，可以采用SPOC進行教學，這樣一來，針對性的教學資源利用會更加合理，師資配備也會更加的突出，這對于最終的教學效果提升是有非常顯著的意義?？傊谀壳暗拇髮W英語教學實踐中，不管是從教學資源的應用角度進行考慮，還是從教學實效性做分析，應用SPOC都具有必要性。
3互聯網背景下大學英語教學中SPOC的應用
結合上述的具體分析可知在目前的大學教育實踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當前高校英語教學的個體化需求，而且可以實現教學資源的充分利用，同時可以為學生提供具有開放性的教學平臺，這對于最終的教學實效提升有突出的現實意義[5]。分析互聯網背景下大學英語教學中SPOC的具體應用，總結其應用方法和策略，這對于指導現階段的英語教學有突出的現實意義。第一是SPOC模塊設計。結合目前的大學英語教學實踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設計。結合當前的教學需要，SPOC模塊設計包含的內容比較多，具體有6項：1)學習目標模塊的設計，這是SPOC應用中必須要強調的內容，因為只有明確的目標，相關的限制條件設計或者是教學內容設計才會更具針對性，這樣，后續設計的科學性和有效性會更加突出[6]。2)導入模塊設計。在大學生英語教學實踐中，基于目標實現進行教學內容導入是需要重點思考的內容，在教學的過程中，如何導入，導入什么樣的內容都是老師需要重點考慮的。在導入模塊設計的時候以在線網絡平臺為基礎，采用互動性的方式結合課前學習內容進行導入，這樣，大學生英語教學的實際情況會有效好轉。3)問題引進模塊設計。結合大學生英語教學實踐，為了讓大學生實現自主思考與分析，需要利用問題對大學生的思考方向以及探索內容等進行引導。在實踐中強調問題引進模塊的設計，實現問題引進的合理性、科學性，加強問題在學生學習實踐中的作用發揮，這樣，學生學習效果會明顯提高。4)自主分析模塊設計。這部分內容主要強調學生的段落分析。讓學生在英語文本的基礎上進行段落閱讀，然后實現自主分析與理解，這樣，學生自主學習能力會得到培養與提升。5)鞏固夯實模塊的設計，該模塊的主要作用是幫助學生鞏固所學內容，夯實所學基礎。在設計實踐中，重視內容的強調，并結合所學進行夯實內容設計，這樣，夯實模塊的實際價值表現會更加的突出。第二是SPOC模塊應用。在大學英語教學實踐中要實現SPOC的有效應用，需要在SPOC模塊設計的基礎上強快模塊的有效落實，這樣，SPOC教學實效才會獲得明顯的提升。結合目前的大學生英語教學實踐，要真正地落實SPOC模塊設計內容，需要強調如下方面：1)明確SPOC模塊設計的具體內容，并對每一個模塊的相應內容做全面性分析，掌握其特點和應用效果，這樣，在教學實踐中，SPOC模塊的應用可以實現針對性[7]。2)對SPOC模塊的應用做組合分析，了解各個模塊之間的相互關系，并從相互關系入手強調應用過程中的模塊協調，通過模塊協調的加強，各模塊的相互配合效果表現會更加突出，其在教學實踐中的整體效果發揮會更加顯著。3)明確各模塊在英語教學環節中的位置，并做針對性應用，這樣，設計模塊和英語教學實踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應用效果會更加的突出。第三是SPOC模塊的應用總結與評價。在SPOC模塊應用基礎上對其進行總結與評價，這對于SPOC模塊的應用實效提升有非常顯著的作用。就應用總結和評價來看，主要的內容如下：1)總結SPOC模塊應用的現實效果。在教學效果總結評價的過程中可以以過去的教學資料為對比分析對象，通過對比研究教學資料可以發現應用SPOC模塊前后學生的具體狀態以及教學資源的消耗情況，這對于更加真實地判斷SPOC模塊應用有積極意義[8]。2)評價SPOC模塊應用中的優勢和不足。優勢評價能夠使優勢得以繼續，缺陷評價則可以進一步地了解缺陷發生的原因等，這對于缺陷的改進與提升有突出的現實價值。簡言之，強調SPOC模塊的應用總結與評價，更加全面地了解SPOC模塊在實踐中的應用效果和表現出來的不足，這對于后續的SPOC模塊應用優化有突出的現實指導意義。第四是SPOC模塊的優化與改進。在SPOC模塊應用總結與評價的基礎上對模塊應用存在的問題進行總結，并結合問題做更深入的分析，即分別從老師、學生以及課程設計等方面對存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發生原因會更加的明確。在明確問題的基礎上進行問題改進與優化，這樣，整體教學會獲得顯著進步。需要注意的是，在問題優化和改進的過程中需要強調如下內容：1)問題的優化與改進必須要符合現代化大學英語教學的實際需要，因為只有滿足了教學的實際需要，問題的優化和改進才會更具教學實效性。2)在問題優化和改進的過程中需要強調全面。在教育實踐中，因為各方面因素是相互聯系的，所以往往是“牽一發而動全身”，在這種情況下要對SPOC的應用進行優化和改進，就必須要強調全面，這樣，SPOC的改進和優化效果會更加的突出，其在實踐中的具體表現也會更加的突出。
4結束語
綜上所述，英語作為現階段大學教育實踐中的必修公共課程，在大學考核中占據著重要的地位，在學生基礎語言能力訓練與提升方面也發揮著重要的作用，所以強調大學英語教學有突出的現實價值。結合當前的大學英語教學實踐進行分析會發現因為學生的個體需要不同，因此在實踐中為了滿足學生英語學習的個體需要，同時為了實現教育教學資源的針對性利用，需要強調教育實踐中的分層教學。在互聯網應用大背景下積極地應用SPOC，這不僅可以為學生的英語學習提供開放性平臺，而且可以應用SPOC實現對學生需求的滿足，這樣，大學英語教學的針對性和個性化效果會明顯加強，最終的教育實踐效果會獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學英語教學實踐中的有效利用，為英語教學實踐提供資料，這對于當前的教育工作推進有突出的現實價值。
參考文獻：
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大學課程總結范文4
［關鍵詞］微課程;大學英語;設計與應用
新技術的快速發展在教育領域引發了一系列的變革，大學英語課堂正需要打破傳統格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學習模式，而微課程的出現和發展為提高大學英語課堂效率提供了契機。本文通過對微課程的特點和優勢進行分析，探索了微課程在大學英語教學中的設計和應用的新途徑。
一、大學英語的教學現狀
通常情況下，學生在高中畢業時已進行了十多年的英語學習，在詞匯和語法上有了相當程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當學生進入大學學習時，如果大學英語教學模式依然延續高中圍繞英語詞匯和語法進行的英語教學模式來展開，將很難滿足當今知識技術日益革新的社會對于大學畢業生的基本要求。同時，在大學英語教學實踐中發現，不同專業的大學生英語學習的特點不同，大學英語課程需要考慮到不同專業學生的需求，這對授課教師的專業特長和學術能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰。而此時，微課的出現以其本身的特點和優勢，為創建大學英語教學的新模式提供了條件。
二、微課程教學模式的理論探索
1．微課程的定義
關于微課程的涵義，國內外專家沒有一個確切統一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關討論與課后練習聯系起來，會取得與傳統長時間授課模式相同的教學效果?？偨Y國內外觀點，微課程的定義是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關教學重難點、考點、疑點等的簡短視頻，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。這種微視頻的反復使用，不但可以滿足大學生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學資源也大有裨益。
2．微課程的特點
作為一種新興的現代教學模式，微課程與日益更新的電子信息技術結合，實現了教育技術和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點突出，針對性強，制作簡單，使用靈活方便等特點。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學生利用零散的時間進行學習，方便學生在注意力相對集中的時間內高效率地學習。其次，微課程教學主題明確，內容精細。微課通常是針對某個特定的知識點而展開的，內容精煉，針對性強，方便學生理解和掌握。第三，微課程的教學模式有助于學生自主學習能力的提高，增加師生間的互動交流。學生可以不限時間、地點反復地使用微課視頻進行學習，教師能夠準確掌握學生學習的不足，針對性地進行輔導，極大地提高了學生學習的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點，這就使得微課教學迅速地風靡全世界。
3．微課程在大學英語教學應用中體現出的優勢
傳統的英語教學模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學生在學習中處于被動狀態，注意力很難集中。微課程這種全新的教學模式不僅可以讓師生共同參與，體驗微課教學模式的優勢，而且可以促使教師在教學過程中不斷完善教學方式。微課程在大學英語教學中較之于傳統教學模式有很大的優勢，具體體現在以下幾個方面:第一，教學內容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內容都是教師根據整體的教學大綱進行整理、歸納剔除了冗長多余的內容后濃縮的精華，具備很強的代表性，能夠在很大程度上提高學生學習英語的效率。第二，教師與學生的互動性大大提升。借助微課平臺，學生可以隨時隨地就視頻中的難點和問題與教師進行線上的交流與互動，方便教師及時解決學生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學生的英語水平。第三，解除了傳統英語課堂對學生學習的時空限制。傳統教學主要局限于課堂，微課教學模式使學習的地點不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網絡，而學生則可以隨時隨地用電腦或手機學習到英語知識。
三、微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用
1．微課教學視頻的收集與制作
在制作微視頻前，教師首先要先明確教學內容和目標，要結合學生實際的學習能力和水平圍繞教學主題來設計微課教學設計方案。在確定主題后，要收集與主題相關的素材來完善教學方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進行整合歸納，盡可能更多地突出教學內容的重點、難點，剔除冗長多余的內容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設計簡單明了，編排有序，片頭要呈現出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導入，最好伴有幾個啟發式的問題以激發學生興趣，引起學生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內容精煉，生動有趣，這樣才能達到最佳教學效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學質量。
2．課前視頻的
教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學生視頻無法接收的情況，也便于學生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關的重點批注和講解，以及視頻相關的課后作業等，布置的課后作業要圍繞著微課視頻的教學重點、難點，這樣有助于學生熟練地運用微課程所學的內容，同時又要帶有啟發性，能夠培養學生的興趣。在微課程開始之前，要指導學生按照微課程的教學任務進行課前預習，只有這樣才能在課堂上達到良好的學習效果。
3．課堂的教學活動
課堂教學中，學生不再是被動地接受教學知識，而是主動地參與到課程的學習中，有目的、有針對性地學習，微課程的優勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉變為一個生動、形象的學習場景，從而達到激發學生潛能，迅速掌握課文內容的效果。教師可利用微課教學資源，進行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學生在情景中靈活運用語言的能力，增加學生對英語學習的興趣，還要針對學生的特點，進行個性化教學。教師可以在視頻之外補充板書、flash、word文檔等其他形式的教學方式，也可以留給學生適當的時間進行小組討論，教師從旁輔助指導。教師可以針對微課平臺上學生的疑難問題有針對性地講解，找到學生學習中的薄弱之處，提升課堂教學的效率。
4．課后總結與互動交流
在微課教學結束后，學生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進行在線咨詢，不但可以更扎實地掌握課堂所學內容，同時也提升了學生的反思和總結能力。而教師則要注意觀察學生微課任務的完成情況，以觀測學生在大學英語微課教學中的實際效果，當然教師可以建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，并不定期地對學生學習視頻的情況進行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學生，并將學習情況進行分析總結，建立有針對性的微課教學學習情況數據庫，及時有針對性地對這部分學生輔助指導，督促學生進行學習方法的合理調整。教師也可通過調查問卷等方式了解學生的需求，邀請學生也參與到微課程的設計當中，在線對微課程的設計發表觀點和意見，教師可以根據學生課堂表現、聽課效果反饋和學生意見進行總結反思，修改微課程的設計方案，使微課程的學習更加貼近學生的需要，從而達到事半功倍的效果。
綜上所述，在大學英語課堂中使用微課教學模式是可行的，這一教學模式可以有效提高該課程的教學效率，彌補傳統課堂教學的不足之處。這使學生成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，激發了學生對大學英語教學的學習興趣，并推動個性化學習真正應用于教學實踐。微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用具有很強的實踐性和先進性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學的深入探討和研究，必將促進我國大學英語教學水平更上新臺階。
作者:馬文佳 單位:佳木斯大學
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大學課程總結范文5
關鍵詞：課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性?；A理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，
如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練?！峨娮蛹夹g實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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大學課程總結范文6
關鍵詞：雙語教學；知識結構圖；教學模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0241-02
電子商務既是全球經濟一體化的產物，也是全球經濟一體化發展的重要推動力，因此成為各類院校競相設立的熱門專業。由于學生在大學英語的學習過程中，未經專業英語訓練，在課程的學習中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學目的和知識結構圖相結合的方法，將教學目的體現在知識結構圖中，在學生閱讀教材或資料的基礎上，明確知識點及知識點之間的關系，從而幫助學生系統掌握所講授的內容，并借此訓練學生的總結、歸納能力。
一、電子商務課程雙語教學目的
（一）使學生掌握電子商務課程理論知識體系
本課程的第一教學目的，即在于向學生全面和系統地介紹電子商務的基本原理，使學生在理解以互聯網為核心的信息技術在企業經營管理活動的作用以及發揮作用的方式的基礎上，掌握相關信息技術的特點以及信息技術與具體業務的結合方式，并就此使學生深刻理解“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”的電子商務的實質。
（二）提高學生的專業外語能力
1.提高學生查閱英文文獻的能力。通過雙語教學，提高學生查閱英文文獻的能力，讓學生及時了解和掌握先進的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學素養，從而為未來的深造、工作及相關研究打下良好的基礎。當然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學的言語手段，而教學的核心，仍是電子商務專業課程本身。
2.促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉變。過去大學英語的學習目的側重于應試，主要面向四、六級考試及研究生入學考試等。而推行雙語教學，將促使學生的英語學習向實際應用轉變。在雙語教學過程中，學生通過熟悉專業領域的英文表達和運用方式，再加之對理論知識本身的深入學習了解，將得以以雙語形式掌握該專業領域的知識，有針對性地增強英文表達與交流能力，將自身培養成復合型人才，以適應經濟全球化、一體化帶來的新要求。
二、探索課堂雙語教學模式
結合信息管理專業企業信息規劃課程特點與雙語教學特點，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學模式，取得了較好的效果。
正確的教學目的是唯一的、不可改變的，但教學模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：
1.遵循體現認識論規律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。
2.遵循先認知后養成、二者不可偏廢的原則。認知過程是將知識內化的過程。養成教育是將內化的知識外化，形成學生應用內化知識的行為和技能。信息管理理論，在學生內化前是社會的、外在的，經內化才是個體的，是學生自身的知識。用內化的知識指導自己的行為，從事高效、創新的工作，這才是個體技能的養成。
3.遵循重視學生參與的原則。整個教學過程，教師是主導，學生是主體。探索教學模式時，要充分考慮主體的參與，安排學生足夠的活動，引發學生主動內化知識和養成技能的積極性，把整個教學過程變成師生互動、教學相長的過程。
三、摸索、總結課程雙語教學方法
（一）課堂上處理好兩個關系、利用好一個圖示
1.處理好“教學語言”和“教學內容”的關系。雙語教學不是一門語言課，課程的核心是讓學生掌握專業課本身的內容。為此，采用直接聯系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發生聯系，即以英語這種語言形式直接表述企業信息規劃課程的內容，通過英語教學手段傳授專業知識，同時培養和提高學生在該專業領域查閱文獻與語言文字表達交流的能力。在教學中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現給學生的是原版英文文章，讓學生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點，對學生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學的第二步，使學生從字面上讀懂課程內容。在此基礎上，再對課程知識進行詳解，這是第三步。
2.處理好階段性總結與全局總結的關系。每一部分內容講完之后，首先讓學生自己進行總結。之后，對學生的總結加以肯定、更正和補充。要引導學生在英文閱讀記憶的基礎上，重點思考課程的內容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結與全局總結的關系，使學生找到知識的內在聯系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達到提綱挈領、綱舉目張的目的。
3.合理利用知識結構圖。采用雙語教學的課程，一般應為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強的課程，學生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學生感到課程內容雜亂且主次不清。為破解這一教學難題，可考慮引入知識結構圖的方式，在圖中明確標示引例與要說明問題之間的對應關系、問題與相應的理論之間的對應關系，以及理論之間的邏輯關系。這樣不僅在微觀上可加深學生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學生對課程內容的總體把握。
（二）課下鞏固課堂知識，提高學習方法
1.配合課堂教學的課外閱讀。針對課堂講述內容，每堂課給學生指定2～3篇英文相關參考文獻。通過文獻的閱讀，幫助學生擴大理論知識視野，更好地理解課堂專業理論知識內容。除此之外，還要讓學生自己查找與課堂所講授內容相關的英文文獻，提高學生英文資料的查閱能力。
2.撰寫個人學結。通過課堂知識的講授、課外參考文獻的閱讀，讓學生在每一章課程內容結束后用英文寫出本章的個人學結?？偨Y分為三個部分，第一部分對課程內容進行總結，重點歸納對各部分內容的理解，并說明其內在聯系；第二部分講述本章學習的心得體會，重點總結在學習方法上的經驗與不足；第三部分為本章學習的課外參考文獻列表。
通過對所學課程深入、系統的總結，可取得一舉多得的效果：一是提高了學生專業領域的英文寫作能力；二是使內化的知識進一步鞏固，并使之條理化、系統化；三是明確了自身在學習經驗和方法上的不足，為后續的學習奠定了基礎，指明了努力的方向。可以說，撰寫總結的過程，也是蘊含著養成教育的過程。
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