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網絡課程總結范文1
【關鍵詞】網絡平臺 設計基礎教學 實踐
一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計
設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。
（一）建立整體課程的任務安排
1.讀懂大綱
分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。
2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺
首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。
3.確立課程任務概念
在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。
（二）建立整體課程的過程安排
1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立
建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。
對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。
2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊
網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。
3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃
任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。
（三）建立課程資料庫
建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：
1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；
2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；
3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；
4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；
5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；
6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。
7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。
（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度
根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。
教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。
（五）建立學生的作業總結庫
將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。
（六）建立外部資源鏈接庫
1.外國優秀網站鏈接
2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹
3.建立學生主動交流資源
二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結
（一）實踐應用成效
1.網絡平臺使用實錄
全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。
課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。
課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。
課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。
課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。
課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。
課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。
課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。
課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排?？偨Y全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。
2.學生反饋意見
設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。
學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：
優點：
（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。
缺點：
（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。
對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：
（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。
對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：
（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。
結語
教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。
1.可行性判斷
經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。
2.教學資源庫的繼續豐富
教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。
3.規范化管理
有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。
4.教師要不斷深造
網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。
（注：本文為校級資助課題，G2100103）
參考文獻：
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[4]錢明輝.研究性教學——發展型教師的內在教學理論[M].北京：科學出版社，2007.
網絡課程總結范文2
1.要以學生為主體
素質教育是“以學生為主體，教師為主導”的教育原則，因此學生是學習的主人，信息技術的相關技能發揮也要與學生對課本的挖掘結合。也要制定相應的信息技術課程不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。
2.實踐操作性
網絡環境信息技術要讓學生進入實踐操作，一定要讓他們親自操作實踐，否則就成了紙上談兵，不會見效，實現文本講授和實踐操作的整合。
3.信息化和網絡化密切結合
學習的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進行信息處理，特別是對相關信息的整合處理，就是要在網絡下才能實現的。
4.創造性
網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐是一個步入學校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創新總結，不斷提高理論和實踐，網絡是信息技術課教學的基本要求和本質反映，因此要有創造性。
二、網絡環境下校本課程探究
校本課程教材是實施網絡教材、網絡環境下信息技術開發研究與實踐的載體，要依據它為內容進行網絡環境下信息技術的整合。同時，將這一內容在新型技術課程中進行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認真鉆研，使這一校本課程的教材內容和結構設計建立在網絡背景的理念基礎上，引導學生的信息技術水平得以提高以及信息技術素養和綜合能力的提高，為培養學生成為具有創新精神、創新能力和實踐操作能力的新型人才而服務。因此，可以從教師、學生兩個方面來進行。
1.強化教師的培訓
作為學校要建立校本課程的資源網站，讓老師充分發揮網絡技術上的優勢，使所要研究的校本課程發揮網絡技術，不斷推進教材的出新。教師要利用網絡條件下使用信息技術手段去研究和實踐校本教材，要提供合理、豐富的網站鏈接，給學生的學習創造條件。應該利用學校的網絡資源庫提高教師對校本課堂的研究，不斷總結經驗及教訓，形成階段性的理論。有計劃地進行教師培訓，熟悉網絡環境下利用信息技術開展校本課程研究和實踐的一般程序和要求，要懂得此項研究和其他的一般學科是有其不同的特點，強化教師這一內容的培訓。要研究教學方法，研究實施措施。還要改變傳統的對學生的評價方式，不能主觀臆斷，要體現學生的主體性學習，研究出有利于學生的自評和互評的評價策略。通過激勵性的評價快速促進學生適應網絡環境下微機技術校本課堂的教學效果。
2.強化學生的學習
網絡課程總結范文3
〔關鍵詞〕混合式培訓;網絡;心理健康教育教師
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03
隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。
在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統課堂學習(教學)的優勢和網絡學習(教學)的優勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優化?；旌鲜脚嘤柺腔诨旌鲜綄W習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發揮各自的優勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓的實質與結構要素
從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環境的混合,既有課堂學習環境,也有網絡學習環境;課程資源的混合,既有傳統的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統的作業評估、考核等,也有在線測試、電子作業、論壇交流狀態等。
基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。
二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。
(二)混合式培訓的構建
1.混合式培訓課程設計
主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓的網絡平臺建設
支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統:
(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統入口等。
(2)學員登錄系統。
(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。
(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統:網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。
(7)電子檔案袋系統:過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統,包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發了若干作業模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業指導,還可以進一步查閱同學的作業作為同伴交流。
(8)學習狀態系統:受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態、指導教師對作業的批復情況等。
(9)課程管理與作業指導系統:指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業狀況,并可以在線批閱學員作業。
(10)培訓管理系統:項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業成績等)和過程性管理(作業提交情況、作業回復情況、論壇交流情況);分層次統計管理,包括各培訓點、各班情況統計;可以進行學習資源庫管理。
(三)混合式培訓的實施
1.混合式培訓的實施過程
首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。
網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。
面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業:每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。
2.混合式培訓的結構要素體現
案例項目在實際運作中,體現出以下幾方面的混合:
網絡課程總結范文4
關鍵詞： 以學生為中心 網絡教學平臺 國際經濟學 教學改革
一、引言
近年來，隨著主體教育思想的深入與普及、素質教育的廣泛推行，“以學生為中心”的教育理念正在復興。“以學生為中心”就是在教學活動中，發揮學生的主體作用，給學生發現、探索、創造的空間，充分挖掘學生潛能，通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神及創新能力的學生。學生在教師的引導和幫助下創造性地、主動地、富有個性地學習，教師注重培養學生主動性、獨立性，體驗性、問題性的現代特征。
課程是貫徹教育理念的核心基礎，在實施“以學生為中心”教學模式改革的過程中，有三點尤為重要：第一，要轉變教師教學方式、課程學習資源的組織方式，即教師在課程設計、教學組織、課堂控制、課程與信息技術整合等方面進行改革;第二，學生在課堂中較好地轉變學習方式，在課堂外主動有效地進行自主學習，即學生學習策略、學習能力發展方面有改進;第三，以課程為核心基礎進行“以學生為中心”教學模式的改革，必須以網絡教學平臺為輔助。網絡教學平臺不僅能夠為學生創建一個基于網絡的學習環境，建立起以學為主的教學平臺，還能通過教師的教學過程設計實現“以學生為中心”教學理念改革，提高教學的交互性，實現因材施教、個別學習，開展個性化教育。
“國際經濟學”是一門理論與實踐相結合的課程，是大多數經濟類專業的一門專業必修課。它以西方經濟學為基礎，對當前世界發生的重大貿易和金融問題進行理論分析，并提供一定的應對策略。由于“國際經濟學”課程具有較強的理論性，在實施“以學生為中心”教學模式改革時，需要解決幾個問題：第一，重視理論與實踐相結合;第二，以能力培養為導向，重視學生能力的培養;第三，重視對學生的引導、指導與合作;第四，將網絡教學平臺融入教學設計。
因此，本課程教學改革思路如下：秉承“以學生為中心”的教育教學理念，將網絡教學平臺融入教學設計，根據課程教學目標和教學策略組織教學內容，加強對網絡教學平臺的建設和使用，尤其注重將信息技術手段融入教學過程，拓展學生學習的時間和空間，增強學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。具體來說，即遵循從主體建設到平臺建設、再反思總結的思路。其中：主體建設主要包括教學內容和教學資源建設;平臺建設主要包括網絡教學平臺建設與應用;反思總結主要是總結經驗的階段，最終目的在于檢驗改革效果并完善教學。
二、國際經濟學課程教學改革實踐
（一）教學改革內容
第一，教學內容和教學資源建設。主要包括：進一步完善教學大綱和進度計劃表，注重教學內容的系統性，引入學科前沿、關注經濟發展的熱點問題，設置本課程的實踐教學環節，規范相關要求，按要求_展實踐教學環節，提供與本課程相關的（政府部門、高校、知名論壇與博客等）網址鏈接，完善與教材配套的題庫。
第二，網絡教學平臺建設與應用。一是按照網絡教學平臺的不同欄目（模塊），公布課程基本信息、課程公告、教學基本文件（教學大綱、教學進度表等）、教學文本或視頻材料（PPT、電子教案、實踐要求及組織安排）、題庫、案例庫、與課程相關的網址鏈接等。二是利用網絡教學平臺開展教學互動，包括在線或留言答疑、論壇主題討論等。三是利用網絡教學平臺進行教學管理，包括建設豐富的課程教學資源并經常更新;通過提供鏈接或轉載等方式，引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題;布置在線或離線作業（離線為主）并及時批改;制定和公布調查問卷、開展教學調查，為加強課程建設、提高教學質量提供依據。
第三，總結經驗。重點總結將信息技術手段（網絡教學平臺）引入“以學生為中心”教學模式改革以來的教學方法、教學模式、學生學習方式等方面的經驗，改進實施中的不足，強化改革效果。
（二）具體實踐過程
第一，教學團隊分工及執行。按教學改革的內容進行任務分解，教師以團隊形式共建課程。并就網絡課程建設和使用定期進行研討，提高網絡教學水平。
第二，建立課程網站，提供課程基本信息。課程基本信息包括課程導學（“課程導學”欄目）和教師信息（“教師隊伍”模塊）。其中“課程導學”模塊包括課程簡介（明確課程性質、地位），教學大綱（明確課程目標、學習目標、主要教學內容），主要內容及要求、重點、難點，基于網絡教學平臺的學習指導（引導學生基于網絡平臺進行自主性、交互性、共享性、協作性學習）。
第三，建設教學內容和教學資源。主要包括五個方面的內容：一是教學基本文件（“課程導學”欄目），公布教學改革后的大綱、教學進度表。二是教學內容，具體根據專業培養目標和教學大綱，設計理論教學+實踐教學的學時及教學形式，并提供科學完整的理論教學電子課件（“教學內容”欄目）、制定實驗指南（“課程實驗”欄目）。三是建設完善教學材料（“課外資料”欄目），主要是三類材料――視頻資料、網址鏈接、案例。其中視頻資料部分包括與章節內容相關的視頻，例如《貿易戰》、《貨幣》、《大國崛起》等，能輔助學生擴展課外學習、了解國際經濟領域重要熱點問題。網址鏈接部分則提供與學科前沿發展及國際經濟熱點問題相關的國際經濟組織、各國商務部和統計局、官方網絡鏈接，與專業相關的學習網址（如人大經濟論壇等），以及我國各種經濟、貿易發展報告。案例部分則是為實踐教學環節提供課程案例（“課程案例”欄目），可以供課堂教學、學生案例分析實踐教學環節使用。四是題庫部分，提供了課程每章節的完整習題（“自我測試”欄目）。五是實驗教學部分，公布課程的實驗教學大綱和實驗教學指南（“課程實驗”欄目）。
第四，網絡教學平臺應用。主要包括三個部分：一是與課程相關的通知公告（“課程通知”模塊）;二是開展教學互動，包括“課程答疑”、“課程交流”、“課程留言”三個層次的互動――通過“課程答疑”欄目、QQ群進行在線討論、在線答疑;通過“課程交流”欄目，就國際經濟領域的熱點問題進行主題討論，或者就學生感興趣的話題進行自由討論;通過“課程留言”，與學生就學習過程中的一些疑問進行交流;三是進行教學管理，包括三個方面的管理，即教師團隊及時地維護課程網站、更新內容、通知，布置離線作業和自我測試、及時批改作業，設計問卷并利用“教學調查”模塊和問卷調查等在線平臺進行開展教學調查。
第五，總結評價。在學校的學生評教系統評價的基礎上，結合問卷調查結果進行總結。
三、國際經濟學課程教學改革的主要特色與創新
（一）主要特色
第一，在教學中將理論教學與實踐教學相結合，綜合運用課堂講授、案例分析、科研訓練和團隊學習等多種教學方式。
第二，重視對學生五種能力（即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力）的培養。課程目問奔蘋、內容編排、課后實踐等諸方面都關注學生上述能力的培養;加強對學生的引導、指導與合作，即在課堂講授中創設問題情境，讓學生自主探索;在實驗教學中創造實踐機會，讓學生動手操作;利用網絡教學平臺提供教學資源，重視提供時間空間，讓學生提高學習能力及合作交流的能力。
第三，在教學評價方面，秉承多元評價理念，注重過程評價和結果評價相結合。即總評成績=平時成績（過程評價）+實驗成績（過程評價與結果評價并重）+期末成績（結果評價）。其中平時成績占25%，具體包括：出勤（20%）+平時作業（40%）+隨堂報告及課程交流（40%）等情況的考核。實驗成績占25%，根據團隊學習及小組實驗報告進行評定。期末考試占50%，主要考查學生對國際經濟學理論知識的掌握情況和應用能力。
第四，充分運用網絡教學平臺開展課程教學，加強將信息技術手段融入教學過程、拓展學生學習的時間和空間，增強了學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。
（二）創新
本課程教學模式，在與沒有使用網絡教學平臺之前相比，具有以下創新性：
第一，基于網絡教學平臺教學目標的創新。改變以往單一的“傳授知識”教學目標，本課程教學目標是，通過課程教學不僅使學生掌握“國際經濟學”基本理論，還要培養學生的質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力，尤其是自主學習能力。
第二，基于網絡教學平臺課程教學內容的創新。除了對課程主要理論和知識點進行講解外，注重引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題等教學內容。
第三，基于網絡教學平臺課程教學組織形式的創新。由以往的教師課堂講解+課后習題為主，轉變為課堂講解+課堂實踐+課外實踐+課外討論+課外自主學習的方式。
第四，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性得以實現。
四、課程取得的效果及評價
（一）學生評價
1.基于學校教學評價系統的評價
學生對本課程的教學評價為92.66分，尤其對以下幾個方面評價較好：第一，教學態度和為人師表方面滿意度為93.53%;第二，布置課外思考題（或實踐練習），并提供閱讀文獻或參考書目（或通過課程網站提供學習資料），注意培養學生的自主學習能力和探究能力，這方面滿意度為93.00%;第三，因材施教，注意運用啟發式教學，能激發學生的興趣，引導學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力，這方面滿意度為92.47%。
2.基于教學調查的評價
對教學方式的評價：第一，絕大多數同學對使用網絡教學平臺或QQ群進行輔助學習持有贊成的態度（87.50%），僅少數同學認為使用與否無所謂（12.50%），其中教學資料、案例和主題討論、自由討論受到多數學生的喜歡;第二，絕大多數同學贊同教師的教學組織形式和評價考核方式（87.50%），其中有兩個環節受到學生較多肯定，即安排學生進行隨堂報告（75.00%）和教師課堂講解（56.25%）。
學習效果方面：第一，多數學生關注和使用網絡教學平臺，對利用網絡教學平臺進行學習的興趣越來越濃（56.25%），并且平臺對學習效果有幫助（62.50%）;第二，多數學生認為自己的課程學習效果一般（62.50%），部分同學認為不好（37.50%），原因主要是自己沒有用功（100%），其他部分原因是不喜歡學（12.50%）、教師沒講明白（12.50%）、教材不合適（12.50%）;第三，學得好的同學之所以能學好，主要原因是勤學好問（81.25%）、自學能力好（81.25%）;第四，通過本課程學習，同學們獲得了以下幾個方面的收獲：國際經濟學方面的知識（68.75%）、學科領域的眼界得到擴展（50.00%）、溝通表達能力有所提高（50.00%）、應用所學知識分析經濟狀況與經濟重要事件的能力（56.25%）、團隊學習與合作的能力（43.75%）、學習能力得到提高（37.50%）。
（二）自我總結
第一，經驗。在教學中將理論教學與實踐教學相結合，重視對學生五種能力，即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力的培養，教學評價秉承多元評價理念（注重過程評價和結果評價相結合），充分運用網絡教學平臺開展課程教學。
第二，不足?；诰W絡教學平臺的教學互動、學生自主學習任務的設計等方面有進一步改善的空間，例如主題討論多樣化，在教學評價方面加強學生使用平臺的權重，提高題庫使用率等。結合教學調查得到的結果，將在以后的教學中將著重上述三個方面的改進。
（三）整體效果評價
本課程教學改革實現改革目標，課程教學效果較好，具有一定的推廣性。具體體現為：第一，教學大綱規定的學習目標方面得以實現，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性有所提高;第二，教師運用網絡教學的水平得到提高;第三，建設完成較為完備的教學資源（課程基本信息、基本文件、電子課件、題庫、案例庫、作業、實踐規范及要求、網絡鏈接等），并及時上傳至網絡教學平臺;第四，網絡教學平臺建設、管理和互動較好。
參考文獻：
[1]王春蘭.網絡教學平臺的研究與建設.農業網絡信息[J].2012.10.
網絡課程總結范文5
關鍵詞 小學綜合實踐課程；網絡；多媒體
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0041-02
小學綜合實踐課是新課改帶來的特色課程，作為一門全新的課程，有著比傳統課程更為廣闊的創新天地。教師可以根據學校的條件、辦學特色和學生的接受度，自主地安排綜合實踐課內容。從學生的成長來看，小學是學生接受正規教育的開始，學生的興趣培養、愛心培養、觀察能力培養等都在這個時候開始出現一些確定性的部分。在進入網絡時代的今天，小學綜合實踐課要根據小學生的心理，充分借助現代網絡的優勢，科學設計小學綜合實踐方案，使小學生真正通過綜合實踐活動得到全方位的鍛煉，讓學生在接受現代科學文化知識的同時，學會與社會環境相融，并通過對社會考察與實踐的參與，全面提升發現問題、處理問題與動手的能力，具備一定的社會交際能力。
1 借助網絡與多媒體做好綜合實踐課的準備工作
小學綜合實踐課要開展得成功，為學生所接受，并能為學生的成長提供助力，必須要有恰當的內容，不僅要接近小學生的理解能力與接受能力，還要是學校的條件、教師的水平所能夠完成的。作為一門新課程，平度市城關常州路小學并沒有太多現成的經驗，而網絡的發達正好可以為教師開展綜合實踐課的選題提供更多選擇。一方面，教師可以借助網絡，尋找那些小學生可能正關注，能夠引起他們共鳴的課題?，F代網絡的發達使教師可以很容易地了解到社會方方面面發生或正在發生的事，特別是那些與小學生的成長、健康有關的新聞事件，這些內容都為綜合實踐課提供了豐富的選題。另一方面，教師可以借助多媒體技術制作完善、優秀的綜合實踐活動方案，以保障小學綜合實踐課的順利開展。提前制定活動預案，可以使綜合實踐課有章可循。通過對活動主題、活動目標、活動準備工作、活動時間安排、活動實施過程以及活動評價等各個方面的提前判斷，可以使綜合實踐課上得更有條理。凡事預則立，不預則廢。制作為學生所了解的活動預案，使學生對整個綜合實踐課有所了解，有助于他們開動腦筋，在活動課上發表自己的意見，用自己的方法來完成整個活動，進而取得更好的效果。而借助多媒體技術，將活動方案像課件那樣制作出來，不僅可以更好地讓學生了解，而且可以發給其他教師和學生，聽取他們的意見，從而使綜合實踐方案更加完善。
2 借助網絡與多媒體保障綜合實踐課的實踐過程
有一個好的方案還需要有好的過程，才能真正把小學綜合實踐課開展好。教師可以借助網絡多媒體技術，指導學生做好實踐活動的記錄。綜合實踐課是希望學生從活動中體驗到活動帶來的樂趣，探究新的學習方法，并在實踐的過程中發現問題、解決問題。小學生的玩性重，容易出現玩起來有興趣，過程很熱鬧，事后卻只能說出玩的項目，得不到什么心得體會，使綜合實踐課的效果大打折扣。現在的綜合實踐課，大多采取分組進行方法。借助網絡多媒體技術指導學生做好活動記錄的好處是明顯的。一方面，每個學生都要對活動過程進行記錄，可以使他們在實踐課的進程中更加集中精力，也更加注意條理性。甚至可以實現在教師的指導下，帶著問題去進行綜合實踐課。如此一來，綜合實踐課給學生帶來的印象無疑將非常深刻，進而提高學生從實踐中鍛煉動手能力、體驗活動樂趣的程度。另一方面，作為一個個小組的成員，小學生為了自己小組取得更好的成績，自然而然地會將自己的感受講出來，將自己的記錄拿出來，使小組的記錄更加充實。而這個時候，多媒體的作用就顯現出來了，幾個小組成員共同將他們的記錄集合在一起，然后在教師的指導下制作成為一個類似于小課件的東西，可以讓他們自己看到目前所取得的成績，也可以為下一步的活動做出更好的安排。有了這樣的一個小結，可以使綜合實踐活動始終圍繞預定活動方案進行，無論是探究、討論還是操作、制作等各個環節，都不至于出現偏差。通過借助網絡多媒體，不僅可以使學生逐步養成注重過程的習慣，更可以使學生從綜合實踐課中學會總結的習慣。在此基礎上，學生對新方法的探究、對問題的發現、對問題的解決思考，才有了更加翔實的基礎。這樣的綜合實踐課，會更加具有小小科學實踐的樣子，也有利于小學生團結協作精神的養成。
3 借助網絡與多媒體做好綜合實踐課的總結提高
小學生好動、忘性大，如果沒有及時的總結，很容易出現只是做一場游戲玩個熱鬧的情形，因此，做好綜合實踐課的總結提高十分重要。綜合實踐課的總結是雙方面的，既有學生對活動的感悟、對活動進行過程中各種所思所想的探討，也有教師對整個活動開展情況的總結，還有對不同組別間的競爭的總結。要在綜合實踐課的總結中善于借助網絡多媒體。一方面，教師可以將整個活動的情況和各個組之間的活動過程進等對比，制作成課件，再通過多媒體播放出來，使學生對別人的表現、自己的表現以及整個活動的理想狀況有更清楚的了解，進而想想下次的綜合實踐課自己應該怎么樣表現。綜合實踐課的總結課件應該包括各個組開展綜合實踐的整體情況、存在的問題、值得表揚的地方，使學生對自己做得好與做得不好的地方一目了然。更可以借助網絡資源，制作同一個選題下的綜合實踐活動可以實現的理想狀態。另一方面，教師可以讓各個小組的學生自己對本組的綜合實踐過程與成果進行演講，從而鍛煉學生總結和演講能力，特別是鍛煉他們的集體榮譽感。比如，可以讓學生制作自己組的綜合實踐課件，對自己組的特點與優點進行提煉，并且每次總結應該讓每個學生都有機會上臺演講。這樣一來，不僅每個學生都覺得自己是組里的重要角色，也覺得自己得到了別人的認同。長久堅持下來，學生的自信心就會得到進一步加強，對綜合實踐的課的興趣也會更大。同時，教師還可以通過校園內部網，將綜合實踐課的有關課件與視頻發送給學生、家長和其他教師，讓家長支持并參與到學生綜合實踐課程中來，讓其他教師從中得到經驗教訓，不斷提升學校的綜合實踐課開展水平。
綜上所述，小學綜合實踐課的開展，可以更多借助網絡與多媒體技術，從做好準備工作、保障實施過程、做好總結提高等方面入手，切實提高綜合實踐課開展水平，真正使綜合實踐課能夠成為小學生鍛煉動手能力、培養細致觀察、認真思考和團結協作的場所，進而為學生的健康成長奠定基礎。
參考文獻
[1]郭元祥，沈旎.綜合實踐活動研究與培訓資源庫[M].天津：天津教育出版社，2007.
網絡課程總結范文6
節——教師教育的重視程度空前提高。為建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，各類培訓相繼開展，“國培計劃”、“省培計劃”、骨干培訓、全員培訓、師德師風培訓、學科能力培訓、短期集中培訓、遠程網絡培訓……可以說研修形式多樣、培訓目標多元。所有培訓課程無不體現了培訓的靈活性、針對性和實效性。尤其是網絡條件下的教師遠程培訓，因其精新優的課程、體驗式的活動、跨時空的便捷、交互式的反饋，經過幾年探索，產生了極好的培訓效益，日益成為教師培訓中的重頭戲。在教師網絡遠程培訓中，課程資源、網絡平臺、組織管理和在線輔導是做好網絡培訓的四大支撐系統。當我們在確定了課程資源及網絡平臺這些“學習硬件”之后，組織管理和在線輔導這些“軟實力”便成為遠程培訓成功與否的關鍵因素。借助于網絡平臺提供的輔導板塊，輔導教師能否盡職盡責、會否出神入化，直接影響學員激情的調動、狀態的激發、智慧的喚醒、才智的迸發。作為一名教師培訓工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠程培訓、“國培計劃”學科教師能力提高遠程培訓、“攜手助學”教育技術能力提高遠程培訓、林州市學科教師全員崗位遠程培訓等網絡遠程培訓項目的輔導工作，也積累了一點經驗體會，現分享給大家以期拋磚引玉。
一、輔導教師的角色定位
作為網絡遠程培訓的輔導教師，做好輔導工作首先必須明確自己的角色定位。
1.輔導教師應該是學習示范者。能夠和培訓學員同步（或適度超前）參與網絡課程學習，只有主動參與課程學習，成為課程精通者，才能做好示范引領，為學員所追隨。試想，一個對課程內容、課程結構、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導工作呢？
2.輔導教師應該是課程引導者。這就要求輔導教師必須熟悉網絡平臺，具備較高的教育技術能力，能夠深入淺出、簡單明了地導引學員按照平臺操作要領，適應網絡學習環境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。
3.輔導教師應該是激勵喚醒者。在網絡遠程培訓期間，時時處處給學員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發其發展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學員都能精神煥發、神采飛揚。
4.輔導教師應該是資源貢獻者。在和學員同在共行的研修過程中，輔導教師還要積極踐行課程理念，總結梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉化為課程資源，和廣大學員一道成為課程建設者。
二、輔導教師的職能發揮
1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學習共同體。網絡培訓以培訓班級為單位組織，輔導教師要善于通過課程評論和班級沙龍經營好自己的網絡班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓者都能感受到彼此的研修狀態和課程收獲，輔導教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學員積極參與進來，在增加以評論數量為研修指數的同時，還要注重發帖的質量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發現優秀評論和話題，通過“置頂”“設置精華帖”等方式，給學員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復強化，逐漸使學員增強團隊意識和奮進意識，在相互學習中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。
2.利用培訓公告、班級簡報讓不同學情、不同位次者競相追跑。由于網絡遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓那樣便于掌控。一線教師要克服工學矛盾，按時有效地參與到網絡遠程研修中來，需要輔導教師與班級學員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網絡班級等及時培訓公告，提醒學員按課程要求上線研修和交流；輔導教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導教師寄語、學情通報、研修評星、優秀作業沙龍選登、學員心聲、學員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學情、不同位次的學員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學趕幫超的班級研修風氣。
3.利用作業點評、成果分享給成長中的學員導航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數據、作業及評論的質量等反映了學員的研修狀態和培訓效果。作為輔導教師，一方面要認識到學員的學時、評論、作業等研修數據是學員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質量乃是培訓工作的生命線，避免陷入唯數據低質量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業點評、成果分享來引導學員深度學習，不斷提高研修質量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發現和成長。要善于發現學員作業中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發現優秀和亮點，使優秀和亮點得以壯大，從而使追求優秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導教師對學員的研修作業和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學員的作業和成果網絡引用較多，自己的感悟和創新較少，輔導教師點評中，既要指出學員的視野得以開闊、善于學習借鑒等可能存在的優點，更要指出作業的質量主要體現在自己的思考和創見上，引導學員寫出自己的好作業。
4.利用培訓總結、項目評優引發學員后續成長的持久動力。網絡研修項目結束后，學員能否踏上專業成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導教師在項目最后階段的總結和評優對學員能否持續跟進發展至關重要。輔導教師要認真反思培訓歷程，總結成敗得失，整理研修成果，做好項目評優，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時可進行成果物化）發放至每位參訓學員手中，使學員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執著精神，步入持續發展之中。
