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高職院校勞動教育范文1
基于理論和現實的思考
理論層面
2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周。現在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程?，F代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學校可根據學生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。
技能訓練
學校組織學生校外實習，強化動手能力培養，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間，學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。
高職院校勞動教育范文2
后勤管理與服務保障工作是保證高職院校教學、科研工作順利進行，滿足全校師生基本生活需要的基礎保障，是高職院校日常工作的重要組成部分。后勤工作是支撐學校整體工作順利、穩定運行不可或缺的部分。首先，后勤工作是實現學校教學、科研任務的有效動力，是開展各項工作正常運轉的基礎。其次，后勤的行政工作是降低培養人才的成本，提高學校教學水平與投資效益的重要保障，也是對全校師生開展教育的課堂，可以保障高職院校健康發展與穩定運行。
二、高職院校后勤管理與服務工作的特性
高職院校后勤管理與服務在占據學校工作重要部分的同時，有著其區別于教育教學工作的自身特性。
（一）基礎性與保障性的結合
對于高職院校來說，后勤保障工作具有著牽一發而動全身的功用。它不單單在物質上給與保障，在通過后勤人員良好的服務與熱忱工作態度的同時也無形中給師生們提供了情感保障。
（二）服務性與安全性的結合
后勤的工作人員應該以最優質的服務、良好的形象、規范的工作來直接或者間接地促進素質教育，還必須認真開展各項工作，確保師生能夠擁有一個溫暖、安全的環境進行學習。
（三）管理性與教育性的結合
高職院校后勤管理工作的重要體現就在于“管理育人，服務育人”。表明后勤管理工作的過程也是一個教育的過程，學校是一個無形的大講臺，后勤人員同時也是不站講臺的教師，以自身的實際行動來影響和教育學生，在勞動教育、愛護公務教育、愛校教育、勤儉節約，艱苦奮斗等方面進行素質教育。
三、高職院校后勤管理與服務工作的具體措施
后勤管理工作在高職院校的地位與作用是無可取代的，其自身的特點也正是順利推進后勤工作改革的基礎，所以必須創建節約型高職院校的后勤管理模式，創新運行機制，提高管理水平與服務質量。
（一）樹立正確的管理理念
理念作為一種理想、觀念，在現代的企業管理和教育中已經大量的應用到各種各樣的領域中，尤其是在大型的上市企業。因為理念一詞不僅具有更多的客觀性，其中的成分也很多。理念對于實踐的意義與意識來說更加的濃郁，其內涵迫切表達了改進對于管理團隊的意義。因此，后勤管理與服務制度在高職中不僅是表達了一中觀念也是一種理想詮釋，可以作為行動指南是它獨特的一面。伴隨著國家各項事業的進步，示范性后勤管理觀念在高職院校中的不斷更新，院校的后勤管理與服務已經有了新的發展格局，在新格局中穩步地提升服務質量與管理水平。這就要求我們牢固的樹立“管理育人、服務育人”的理念。我們知道高職院校的后勤管理與服務工作具有其自身的特性，它不同于任何一個社會企業那樣追求利潤的最大化，它具有特定的運行目標與市場，并且這個市場的主體也是特殊的，它主要圍繞高職培養人才這一中心。必須在實現教育人、培養人的前提下，以科研、教學的改進和師生的生活水平提高出發，通過公益實現服務帶來生存，服務帶來發展，服務帶來效益的最終目的?？傮w來說，高職院校中的后勤管理與服務工作是通過管理規范、管理思想以及優質服務來實現“管理育人、服務育人”理念的。它具有教育與服務的雙重性。因此，牢固樹立“管理育人、服務育人”的管理與服務理念，是順應國家示范性高職院校后勤管理與服務的最基礎前提，同時也是科學化管理的必經之路。
（二）有效創新“精細化、柔性化”管理與服務的模式
一定的模式既體現一種管理的理念，也是活動內容與流程的重要展示。創新是在繼承的基礎之上進行改進和完善，是一個民族乃至國家進步的靈魂。在國家不斷深入地建設示范性高職院校的洶涌浪潮中，高職中的后勤管理與服務工作必須堅持不斷地改進與創新，為了進一步提高高職院校后勤管理與服務的水平，就必須實行更加有效的創新采用“精細化、柔性化”的管理服務模式。精細化管理是一種注重管理過程與細節，實施精確的計劃、控制、考核、決策的科學化管理模式，這種管理模式擁有人本與科學的管理思想。精細化管理的三大基本原則：一、注重細節；二、科學量化；三、立足專業。為了把精細化管理做的更好必須把這三點落實到位。精細化管理不僅僅是一種管理理念，它更是一套管理方法。在社會分工越來越細和專業性越來越強的今天，企業要向做大做強就必須實施精細化管理模式，同時高職院校的后勤管理工作也必須做到精細化管理。其中包括：一是精細化操作，就是指后勤管理的每一項工作都必須嚴格按照規定與標準進行，為了讓學校的基礎運營更加正規化、標準化，員工都應該遵循規章制度以身作則，；二是控制方面的精細化，它要求后勤的管理工作必須遵循設計、審核、執行的過程，對這個過程進行全局控制，這樣就可以減少管理上的漏洞；三是精細化的分析，這一點尤為重要，它是精細化進行科學規劃的前提，可以應用現代化的技術手段對后勤工作中的問題進行多角度的思考與跟蹤。柔性化管理重點強調以人為本，根據組織的文化、精神氣氛以及共同的價值觀進行人格化的管理。在研究人的心里和行為規律基礎上，強調尊重人格、適應人性，重在文化的滲透與情感的觸動。對于高職院校來說就必須要加強學生隊伍的建設，培養學生自我服務與管理，自我教育的意識。其次要發動學生社團的作用，在堅持后勤部門的領導基礎上建立各種自律委員會，時時掌握學生們的需求與意見。當然要不斷加強和提高管理者的綜合素質，做到以德服人、以情動人，以修己安人方式，在師生中創建持良好的管理形象，進一步達到預期的管理目標。
（三）打造一支業務素養高、競爭力強的后勤團隊
高校的后勤工作滲透在包括從師生衣食住行到校園安全，從教學科研到管理服務等等方方面面，關系到廣大師生的切身利益，是培養一流人才、創建一流高校的重要保障。但是從當前高職院校后勤管理與服務工作來看，管理與服務人員的配置結構不均合理，后勤工作人員大多數都是后勤職工或者一些分流職工。這些人很大程度上缺乏嫻熟的業務素養，年齡結構老化，缺乏生機與活力，并且知識面比較狹隘。因此，高校就必須適時引入新人新方法，挑選知識性與技術型并存的鮮活力量來充實后勤管理隊伍。在建造一支知識型、專業型的骨干隊伍的同時，要加強隊伍的培訓工作，讓員工在知識水平與業務水平上不斷地提高，增加人力價值。其次，還要加強監督與激勵制度，完善招聘、激勵機制，建立和完善科學的績效評價管理方法，激勵員工的認真工作態度?？傊?，高職院校中的各種工作與后勤的管理與服務工作的模式戚戚相關。因此，必須高度重視管理與服務隊伍的培養與建設，建立多種培育模式，將高校后勤管理與服務工作推向一個新階段。
（四）著力培養具有深厚底蘊的后勤管理與服務文化
文化是無處不在的，只要有人存在的地方就有文化的形成。文化是一個復雜的整體，它包括知識、藝術、信仰、道德、法律等等內容。對于高職院校后勤管理與服務而言，文化貫穿于管理與服務的全過程之中，同時也是管理工作人員和師生生活的具體形式。由此，后勤管理與服務文化就這樣地應運而生。后勤管理與服務文化不僅是高職院校文化的展示，也是社會主義先進文化的一種特殊表現。它既是一種文化的體現，同時也是后勤管理與服務的戰略部署，有效地推動后勤管理與服務在高職院校中的建設與發展并作為精神食糧貫穿在師生的生活當中。后勤管理與服務工作是一種充滿責任感的歷史使命，他們表現出來的服務意識與道德行為不僅了體現了榮譽感與責任感，還展示了一種文化。通過對高職院校后勤管理與服務文化的培育，營造一種向上的氛圍，產生順應發展的凝聚力。這種培育戰略是一種取之不盡、用之不絕的天然動力，大力加強后勤管理與服務文化的培養，已經成為國家示范性高職院校內涵文化建設的指標之一，同時占據重要地位。
四、結語
高職院校勞動教育范文3
關鍵詞：職業教育；發達國家；高職院校；工匠精神；培育
在科技發展突飛猛進的現代社會，國家之間的競爭愈發體現為知識、科技、創新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個國家綜合競爭力大小的重要標志?！奥殬I教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業教育中堅力量的高職院校應責無旁貸地擔負起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀60年代以來，為了適應經濟騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發達國家為先導，開始調整高等教育結構，大力發展高職教育。與之相適應，相關專家學者也逐漸將研究關注點轉向學生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價值定位、培育環境、培育目標、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進展，構建了特色鮮明的工匠精神培育體系。
一、發達國家高職院校工匠精神培育特點
（一）賦予工匠精神培育的特有價值
大多數發達國家認為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業行業制勝的法寶。這是因為，所生產產品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創新元素的有機融入，就不可能獲得消費者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴肅、規范、細致有時甚至近乎刻板的敬業態度和專業精神養成了德國工匠的責任意識，成為德國企業生產設備之精密、制作之精良、生產過程之精細的秘訣，這種長期專注于某個領域某個產品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產產品成為高質量品牌，助推德國制造業成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態度和對工作執著熱愛的精神，日本企業一向信奉精益求精和追求細節理念，使所打造的精巧產品向來以精致的機械結構、精湛的技工技藝、精密的生產工藝而聞名于世。他們認為任憑質量不過關產品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關系，從而有力塑造了日本技術“高精尖”、日本產品“品質一流”的國際形象［3］，成為世界制造業的領跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅定執著的匠魂精心打磨、細心雕琢機械表每一道工序和每一個發絲小的構件，精心提升零件精密度和復雜度，專注產業創新和升級，專心研發復雜的新工藝和新產品，精益求精地對待產品質量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業領跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。
（二）營造工匠精神培育的和諧環境
發達國家大都認識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個人榮辱與產品品質掛鉤，給予工匠相應的社會地位，才可以有效提升學生敬業、樂業的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發揚光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環境。以嚴謹著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴，使之常年活躍在全球工業創意、商業模式創新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環境。德國建立起嚴格的行業標準和規章制度，并能在生產過程中得到有效實施；美國法律嚴格規定不準進口有壞點的產品，讓諸多國家加大了對出口產品質量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產品質量。三是校企合作環境。德國規定企業和高職院校同時對學生進行教育，但是實習必須按照程序操作的嚴格要求在企業完成；美國政府采取財政補貼、稅收減免、專項資金支持等優惠政策，有效吸引了企業優秀員工加入校企合作隊伍；英國明確規定高職院校必須與企業深度合作，在開設課程之前高職院校以市場為導向進行調研，企業也會派人在行業技能委員會任職，確保了工匠精神培育質量。
（三）厘定工匠精神培育的特色目標
發達國家均強調只有從“德”的工匠品質和“才”的工匠技能這兩個維度來強化大學生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務。因此，發達國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標。由于各國歷史傳統、文化底蘊和關注側重點不同，工匠精神培育目標也必然表現出各自特色。德國為了保持制造業精度高、質量優、技術超前等優點，以縱橫交織的“職業能力”作為人才培養目標。從縱向上來看，包括基本職業能力和綜合職業能力（關鍵能力）；從橫向上來講，基本職業能力包括與具體職業相關的專業能力、方法能力和社會能力，而綜合職業能力（關鍵能力）包括超越了具體職業、專門職業技能與職業知識范疇的專業能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養目標，要求學生不僅掌握專業知識、動手操作能力，還應該具備交流合作的能力、探索創造的能力等，具體來說由知識（相關行業的專業理論領域）、態度（職業動機、情感和理想領域）、經驗（實訓活動領域）、反饋（測評、評價領域）等四個維度所組成。日本政府認為，為了更好地促進社會發展，高職院校必須以“職人精神”為目標來培養未來建設者，要求所培養的人才必須具有精湛的技藝，堅定的理想信念，愛崗敬業、精益求精、專注極致的職業道德，完美的個性人格、獨立自主的品質以及善于創新、勇于挑戰、面向未來的前瞻性意識。［6］
（四）開發工匠精神培育的特定課程
發達國家普遍將確定課程內容作為工匠精神培育過程中的最關鍵環節，課程開發的質量和水平既決定了工匠精神培育目標的實現程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業素質的高低。課程內容的確定大多以未來工作崗位為導向，瞄準特定的工作崗位需要來實施。為了增強工匠精神培育實效性，德國開發了基于工作過程的系統化課程，強調以學生為中心，“以學習領域為根本原則組織與職業相關的教學內容”，注重工作行動的整體性，在系統化的基礎上將學習內容和教學情境有序化，強調典型工作情境中的解決實踐問題能力。在美國，由若干資深從業人員組成專門委員會，將某一個特定職業目標進行工作崗位和工作職責兩個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力，形成能力匯總表。然后由教學專家來確定具體教學單元或模塊，將教學單元按照知識和技能的內在聯系進行順序排列，將若干相關單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學科中“職人精神”培育方式進行，還利用“職業生涯教育”課程來對學生進行“職人精神”培育，其指導思想、內容、措施均與“職人精神”緊密相關。
（五）打造工匠精神培育的有效模式
發達國家廣泛認同面對國際市場需求多樣化背景，在企業產品已由單品種、大批量的規?；a向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產轉變的外部環境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應不同潛質學生的發展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業和高職院校為主體，政府、行業協會、企業、高職院校、學生緊密結合，形成了“職業教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統工程”觀念，學校理論教學和企業實踐緊密相連，學生具有學徒和學員的雙重身份，技能養成的重心更加側重于企業，由行業協會建立公共實訓平臺，為德國各行各業輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才。“校企合作培育模式”由美國在20世紀90年代中期首次推出，隨之出現了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業與學校契約等模式，強調能力培養和訓練、具有個別化教學性質的CBE職業教育模式，又在許多社區興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業。瑞士采取由培訓中心、企業行業和高職院校所組成的三方協作的“三元制現代學徒制培育模式”，以產教融合為理念，由企業行業牽頭，選擇適合當地發展特色的不同類型校企合作方式，實現課堂教學與生產實踐零距離對接，展現出學徒培育的高效性，為企業“量身”培養出一大批具有嚴謹意識的工匠型人才。［8］
二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示
（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養方案
高職院校在人才培養過程中大多存在“重技術、輕素養”的傾向，注重了學生職業技能的提高，忽視了職業道德素質的養成，導致學生在很大程度上缺少愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業轉型升級，迫切需要高職教育培養出更多具有工匠精神的高素質技術技能人才。另外，企業在選拔人才的過程中也會重點關注綜合素質，不僅對學生知識水平和專業技能進行考核，還要對學生的職業道德、職業精神、創新能力進行評價［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養的全過程。
（二）用工匠精神內涵引領高職校園文化建設
校園文化建設具有潛移默化的立德樹人功能，當前校園文化建設既沒有體現出高職院校的辦學特色，也沒有體現建設主體的多元化特點，突出技術性而缺乏人文性特征，影響了人才培養質量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業文化的良性互動，以工匠精神內涵來引領校園文化轉型，打造校園文化的職教特色；構建由學生、教師、校內管理人員、學生家長、行業企業專家能手等共同組成的多元化校園文化建設主體格局，共同致力于校園文化建設；將工匠精神元素有機融入到校園文化中，使學生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。
（三）以工匠精神為指導，確定高職院校人才培養目標
盡管眾多高職院校在人才培養目標分解中，都明確列出了人才的職業素質，但是分類的依據和標準不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統一體，其內涵特征也必將隨著時代和社會環境的改變而發生變化。從知識結構上講，主要由科學文化知識、專業技術知識組成；從能力結構上說，應當具備與從事職業相匹配的專業能力、方法能力和社會能力；從素質結構來看，一般包括科學文化素質、專業素質、思想道德素質和身心素質等方面。［10］
（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系
課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關重要的作用。由于更多關注專業知識與職業技能，忽視了綜合職業素質的培養；過分強調學科體系，淡化了職業教育的綜合性和實踐性；過多關心知識結構的形成，忽略了學生行為習慣的養成。應該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業課程開發中滲透工匠精神意蘊，在教學過程中結合工匠精神要素和專業特征有效開展課程思政，通過實踐教學環節踐行工匠精神理念，將專業實訓教學有機融入地方經濟產業鏈中，使工學結合市場化。
（五）讓現代學徒制成為工匠精神培育首選模式
高職院校勞動教育范文4
【關鍵詞】“雙師型”師資 應對措施 高職院校
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0055－02
高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命。人才培養水平的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。高等職業教育的特殊性決定其師資隊伍有別于普通高校，更注重教師的“技術應用”素質。培養高素質人才，需要高素質的師資隊伍，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明，相對穩定的“雙師型”教師隊伍是高職院校的當務之急。
“雙師型”教師的概念是針對以往職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下提出的。高職教育的人才培養目標與模式決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用與開發的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；②近些年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近些年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近些年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”?！半p師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質還應包括行業職業道德、行業職業素質、組織管理能力、協調交往能力以及革新創造能力等等。因此，加強高職教育與企業的合作，密切高職教育與經濟社會的聯系，鼓勵教師參與科研、從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，有利于教師創新能力的培養，并可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質量與水平，促進教師素質的全面提升，從根本上可以提高教育質量。可見所謂“雙師型”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又具有在相關專業、行業領域實際工作的背景、經驗的教師。當然，“雙師型”主要是針對專業課教師而言。
高等職業教育教師的培養具有其鮮明的職業特性，高等職業院校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修。職業院校實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識，同時必須具備一定的專業學歷背景和工作經驗。由此可見，雙師型的本質并不是簡單的“教師＋技師”，而是能夠將生產、管理、服務和專業能力吸收消化，并能有效的將其組織建構到教學環節再現、傳授給學生。這就是從事職業教育的雙師型教師“教師與技師”有機融合的本質特點。
我們走訪和調研了其他兄弟院校，對雙師型師資的培養作了一些調查研究，本文將結合其他院校的情況，主要以我院為例，看“雙師型”教師培養的現狀并提出具體應對措施。
一、師資隊伍現狀
我們高職院校的教師多數是青年老師，本科或研究生畢業后就直接上講臺授課，多數老師取得了教師資格證，通過一定的努力，也取得了相關的職業資格證書，其實這不代表真正意義上的“雙師型”教師，有了職業資格證書不能代表真正的出“師”，并不代表真正掌握了相應的技術，而技術才是職業教育的根本。要真正達到“雙師型”水平，一定要在具體專業崗位上取得相關的職業資格證，其本質是要在相應的職業崗位上有具體的實踐，而且是與時俱進的實踐，因為職業是不斷發展的，技術是不斷創新的。在我院真正能達到“雙師型”水平的人不多，故“雙師型”教師的培養在我院更顯得任重而道遠。
令人可喜的是，各高職院校領導均十分重視培養自己的“雙師型”教師，各系（院）、各部門領導在積極思考貫徹落實具體措施，大家的一致意見就是要將師資培養作為一個重要工程去做，普遍認為大力提高核心競爭力主要依靠青年教師水平的培養和提高，以及青年骨干教師的培養。這些都說明各高職院校的領導已將“雙師型”教師的培育放在重要位置。
二、雙師型師資隊伍建設途徑和方法
結合高職院?！半p師型”師資匱乏，各級領導班子極其重視并力求發展的具體情況，現針對我院“雙師型”師資隊伍建設問題提出如下看法：
1．青年教師要自加壓力，通過自己的不斷努力學習，不斷提高自己的學歷層次，尤其是要逐步加強科研工作。學歷和科研水平的提高從另外一個角度也衡量了一位教師的水平高低，這是一個基本的原始條件。我們走訪了幾所兄弟院校，注意到各院校和我院一樣，多數的青年教師也特別關注自身的學歷和學位的提高，都在工作之余積極地學習與教學有關的專業知識，多數已在修碩士研究生學位，如我信息與電子工程的青年教師攻讀在職研究生的比例達到89%，也有的在攻讀博士學位。
2．加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。從職業教育的本質特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。如為了學生的就業，諸多院系要求學生參加一些院內和院外的證書考試，那么，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到考證機構或企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應自己先盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，這樣才能盡快投入到教學一線，并逐漸建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。我院規定：凡申請任教全院公共計算機基礎課的教輔人員，必須先參加江蘇省的一級B考試，成績達到90分以上，才具備任教該門課的教學資格，這一舉措就很好地激勵了雙師型教師培養的步伐；信息與電子工程系的專業教師如果任教的課程要參加證書考試，該系的主任都安排參加相應的專業培訓，這一切都充分證明領導對培養“雙師型”教師越來越重視。但仍然希望各院級主管領導能加大投入崗前培訓的力度，將專職教師的技能再提高到更高的水平，讓專職教師在精神上有自信和歸屬感。
3．學院應該在教研室活動和“青藍工程”上下大力氣。從目前的高職院校現狀來看，教研室成員越來越年輕化，多數教師都是前腳從高校中出來，隨即又走進高校，并很快站在講臺上，教學經驗匱乏，因此“青藍工程”顯得更為重要。因此提倡在日常教學活動中，多開展一些教研室活動，加強各位老師的教學交流力度的同時，注重與老教授（含外聘）的經驗交流，老教授將豐富的授課經驗無私地傳授給年輕老師顯得尤其珍貴，多一份交流就多幾份收獲，而交流得來的知識是無價之寶。學院稍稍投入一點則往往收益很大，可以有計劃地聘請資深老教授適時參加教研室活動，在教學計劃的修改上，在某些專業課的教學方法上，在一些教學難點和重點上給青年教師一些提示和指導。而教研室的專職教師更要注重教學經驗的交流，加大互相學習、互相研討的力度，特別是教同一門課的教師更要重視交流。既然教研室是教師最基層的組織，所以教研室活動顯得更重要，我院領導曾經請資質高的教研室主任來我院指導并組織廣大專職教師培訓學習，效果顯著，但是從具體的教研室活動的細節落實上，感覺仍然有發展的空間和突破的潛力。如可以適當地投入資金供教研室活動支出，是教研室活動的基本保證；可適當地將開展教研室活動算作部分非教學工作量等等，以充分調動教師參與教研室活動的積極性。
4．注重發揮學院現有的實驗實訓基地的作用。本課題組的成員均是理工科的專業教師，通過課題組調研，大家都一致認為技術應用類的“雙師型”教師應具有以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。各系（院）對專業的設置、實驗實訓基地建設、教師隊伍的結構都是有規劃并有著長遠考慮的，所以現有的實驗和實習基地都是與教學緊密結合的，這就給青年教師提供了一個提高自己實踐的優良平臺。青年教師應該在自己的專業實驗基地上，對所任課程的實驗及實訓做到熟練自如，并提倡在原有的基礎上搞出一些專業作品，學院對此要給予一定的經費支持。與許多高職院校IT類專業一樣，我院也結合當今信息產業和社會的需求，適時將某些專業的教學計劃作了修訂，增加了《嵌入式系統》等相關的課程，學院也配備了相應的實驗室，選派相應的專業教師進修學習嵌入式的專業知識，這就給這些教師提供了進行“雙師”素質培養的機會。專業教師都積極并充分地與實驗器材的廠家聯系洽談培訓事宜，并借廠家介紹實驗器材的機會盡可能地多和專家交流學習，鉆研與專業知識有關的所有內容，并在此基礎上帶領學生搞一些課程設計和畢業設計以至小發明等等，這一切都為“雙師型”師資培養提供了條件。對于高職院校尤其是民辦院校來說，這也是專業教師實現“雙師型”的重要且經濟的途徑。
5．實施“校企”、“校校”產學研合作工程。學院應進一步加強雙師型師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的方針，一方面選派優秀青年教師赴相應工廠企業頂崗學習培訓，使青年教師熟悉和掌握本專業、本行業前沿的發展態勢；一方面邀請和吸納工廠企業有技術專長、實踐經驗豐富的專家或高級技師等來學院任教，充實師資隊伍，豐富教學手段，增強我院職業教育內涵，提高學生實踐動手能力。同時，進一步實施“校企”合作，把企業的車間辦到學校，把學校的人才輸往企業，實現校企雙贏；在特色專業和精品課程建設上，建議尋求與同類學校相近專業之間的合作與交流，嘗試跨學校去建立相關專業群，師資共享，互通有無，強強聯合，共同發展。通過實施“校企”、“校?！焙献鳎鋵嵑吞嵘a學研合作工作的內涵和外延。
在這方面，學院領導要積極搭建好平臺，積極投入部分資金，選派青年教師參加實踐、培訓，到專業對口的單位掛職鍛煉等以提高專業教師的實踐動手能力。為了避免工作與學習的沖突，建議充分利用假期安排青年教師參加實踐、培訓，并能加大培訓學習的力度，執行過程中要做到知識和專業面的均衡。
6．建議學院加大資金投入和表彰獎勵力度，對取得優秀成績的年輕教師要及時地表彰，適時的資金投入是將“雙師型”教師的培養具體落實到位的基本保障?！半p師型”教師是辦好高職院校的關鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量，通過教學與科研相結合的途徑，可以造就一批學術精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，對在學術上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。我院目前已選派有條件的教師到東南大學、南京理工大學等作訪問學者，并創辦了產學研中心，倡導并組織教師參加大學生創新活動，這一切無疑是對“雙師型”教師培養的一些大的舉措，但在校教師仍然希望學院領導再加大力度，為學校培養更多的“雙師型”教師做不懈努力。
總之，學院已將“雙師型”教師的培養作為重中之重，我們希望院領導充分利用現有條件，挖掘潛力，采取多種措施，在培養自己的雙師型師資隊伍工作中早日取得更大的成績。
參考文獻
高職院校勞動教育范文5
[關鍵詞] 德育 美育 高職院校 滲透
美育和德育作為教育方針的有機組成部分，在教育體系中處于重要地位。我國的教育方針是使受教育者成為“德、智、體、美、勞”全面發展的人才。正如蘇霍姆林斯基指出的：“要實現全面發展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現為一個統一的完整過程?！泵烙诟呗氃盒２皇且粋€獨立的課程，但由于它育人的獨特性，使德育教育脫離了生硬灌輸、強迫接受的情形，使德育教育更加人性化，因此怎樣把美育滲透在德育之中，應成為教育工作者研究的一個重要課題。
一、美育與德育的關系
在我國，很長一段歷史時期，美育只是德育的一部分或德育教育的手段，而不具有獨立性。隨著美育成為素質教育的一個重要組成部分之后，美育逐漸在理論上從德育的工作中分離開來。但在實際的教育過程中，美育與德育在本質上有著廣泛而深刻的聯系，兩者在許多方面相互滲透、交融?？梢哉f，美育與德育是相互補充與相互促進的，德育中蘊含著美育，美育滲透在德育之中。在當代，對大學生的教育最終目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，這是一個系統工程，所以只有正確把握二者的關系，才能在教育的過程中使二者有機結合，達到一個理想的教育目標。
二、高職院校學生的特點
不可否認，隨著近年來高等教育的普及和高校的擴招，大部分高職學生入學分數較低，基礎較差。這些學生往往動手能力強，思維活躍，樂于實踐，但理論認識不足；多才多藝，交際能力強，但自我管理、自我約束能力差。針對他們的特點，在教育的方式方法的選擇上，在教育的載體上都要有所創新。
三、美育在德育中滲透的可能性
在德育工作中，特別強調根據學生特點，培養學生正確健康的審美觀點、辨別美丑的能力以及追求美創造美的熱情。實踐證明，這是一條良好的、切實有效的德育途徑。對于20歲左右的大學生來說，審美需要體現得更為強烈，他們中的大多數人都特別喜愛小說、詩歌、音樂、舞蹈、繪畫等。正是通過這些藝術形式的學習，他們才使自己不斷走向成熟與自立。從這個方向來看，德育與美育的終極目標是一致的，其目的都是為了使人最終成為真正的、豐富的人，獲得自由而全面的發展。
四、美育在德育主課堂滲透的內容
美育在德育主課堂滲透的途徑是多樣的，德育課堂的各種因素都可以成為滲透美育的渠道，但就目前我國的德育教育狀況來說，教育主體即教師本身和教學內容這兩個因素是最重要的兩個方面。下面我們就這兩方面分別做一下論述。
（一）教師主體的滲透
在我國，目前高職院校的德育課堂仍然是以理論講授為主，實踐課程較少。這種狀況就決定了目前在德育課堂上主角仍然是教師。教師本人作為施教者，本身也是美育的客體，其人品是否高尚，知識是否淵博，談吐是否幽默，舉止是否優雅，儀表是否端莊，是直接決定教師向學生傳遞美育知識、培養學生較高審美情趣成功與否的關鍵?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不行?！蔽覀円步洺Ｕf，“言傳不如身教”。其實很簡單，作為一個教育者，特別是一名德育教師，首先應該具有超出一般人的思想覺悟、道德水平，這樣才能有能力感染和引導學生，讓學生信服。所以在選拔德育教師時，德應該放在首位，教師應以自己崇高的道德修養使學生信服、敬佩。可以說，一個渾身散發個人魅力的老師本身就是很好的美育的載體。
從職業道德的角度看，作為一名教師，除了德行外，那就是應該擁有職業所要求的淵博的知識。從我自身的經歷來看，我覺得做一名德育課教師并不容易，與專業課老師相比，德育教師應該具有更廣的知識面，用淵博來形容絲毫不過分。除了具有德育和美育的基本理論知識外，德育教師應該具有與時俱進的品質，不斷更新自己的知識結構，永遠站在社會思想的前沿。只有這樣，他才能跟上社會的發展，將全社會的主流價值觀從不斷發展的角度灌輸給學生。只有這樣，我們教育出的學生才能明辨是非善惡，提高審美能力，成為一個心智健全的、能夠很好適應社會的人。
（二）教學內容的滲透
目前，高職院校的德育課有兩門必修課，其中一門是《思想道德修養與法律基礎》。在教學實踐中，這門課的教學內容非常貼近高職學生。其內容包括理想信念、人生觀、愛國主義、道德、社會公德、職業道德以及法律方面的知識。教師在實際講授的過程中，將美育內容滲透在課堂上是非常自然的，當然，如果我們能夠有意識地將美育內容插入其中，效果當然會更好。下面我們具體地從這門課的某些章節中深入研究一下這個過程。
1.在愛國教育中滲透自然美?！独^承愛國傳統弘揚民族精神》這一章中，闡述了愛國主義的內涵，愛國主義基本要求第一項就是愛祖國的大好河山。愛國主義從來就不是抽象的，而是具體的。那么，到底具體在哪里？最直接、最形象的，當然是對祖國大好河山的展示。教師在講到這里的時候，一般在課件中會穿插許多中國自然景觀的一些圖片，比如長城、西湖、珠穆朗瑪峰、泰山、長江、黃河等，而且這些圖片拍得都非常美、非常壯觀，學生看了以后，自然而然會對自己的國家產生一種自豪感。因為在這個過程中，祖國的大好河山首先在視覺上給學生們美的感受，學生看到祖國疆域遼闊，物產豐富，景色秀麗，一種美的愉悅油然而生，這必將激發學生本能的意識，并逐漸上升到愛國主義的高度。所以說德育與美育從來就不是分離的，而是能夠共同凈化學生的心靈，使他們成為一個道德高尚、心理健康的人。
2.在品德教育中滲透人格美。在道德、社會公德、職業道德和家庭美德的講授過程中，教師完全可以將人格美的內容滲透在課堂中。道德是對人們的行為進行善惡評價的心理意識、原則規范和行為活動的總和。實際上道德就是評價善惡美丑的標尺，品德教育就是讓學生知道什么是美的，什么是丑的，什么行為是提倡的，什么行為是禁止的。品德教育可以通過社會中人們的實例來加以印證，在講課的過程中，可以給學生放一些視頻資料，通過真實事例，讓學生們感受到人性中高尚的美、極致的善，就在我們身邊真實地發生著。那這種品德教育的效果比空洞的說教要好上百倍千倍。我們通過課堂的講授，給學生培養一種能力，一種對人、對事正確判別的能力。人的本性都是追求真善美的，只有具備了辨別真善美的能力，才能做到有的放矢，而這正是我們在德育課堂上滲透美育教育的一個重要功能。
3.在人生價值教育中滲透社會美。在講人生價值的時候，就是讓學生們在大學時期形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生們知道什么樣的人生才是有意義有價值的，以及實現人生價值的途徑。在我們國家，對一個人價值的評判，主要是以他對社會的貢獻為標準的。個體對社會和對他人生存發展貢獻越大，其人生的社會價值也就越大。我們可以自然地將社會美的內容滲透進來。因為對于個人來說，要體現自己的價值，必須向社會和他人付出和貢獻。因此，如果人人都能認識到這一點，多向社會付出，少向社會索取，那我們這個社會將是其樂融融、和諧快樂的。這也就上升到美的高度，一種社會美，一種人類大同的、和諧的美。這和我們這個時代提倡的建設和諧社會，建設小康社會的目標一致的。所以，社會美的這樣一個審美教育，毫無疑問是通過人生價值的教育來實現的。
在德育主課堂上滲透美育的教育是自然而然的，也是我們德育教師應該努力的方向。盡管現在很多高職院校沒有專門設立美育課，但如果我們能在德育與美育結合的這方面加大研究的力度，德育主課堂會更加吸引學生，教學效果也會更好。
參考文獻：
[1]周濟.努力使“思想道德修養與法律基礎”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[R].內蒙古哲學社會科學教學科研研修領導小組辦公室.
高職院校勞動教育范文6
在我國經濟形勢處于調整產業結構，轉變發展方式新的歷史時期，對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才，這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域，成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢，結合目前高職管理類課程的教學現狀，如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚，這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。
1高職院?！冬F代企業管理》課程教學現狀
1.1高職院?！冬F代企業管理》課程中重點使用的教學方法
在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。
1.2高職院?！冬F代企業管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。
2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考
2.1用好項目教學法
在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常?？梢栽谝粋€項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學環節立體化設計
以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待?？梢灶A期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。
2.3優化案例教學法
嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。
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