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小學班級管理策略范文1
關鍵詞：小學;班級;管理;策略
班級是學生的第二個家，只有在溫暖和諧的家庭中學習生活，才能促使學生健康成長。如何把班級這個“家庭”變得溫暖和諧是我們班主任工作的首要任務。科學有效的班級管理能為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和學習觀。以下是筆者對幾年來班主任工作經驗的探討與總結。
1尊重愛護每一位學生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們?！弊鳛橐幻蠋煟瑦蹖W生是基本要素。愛學生，就要時時刻刻了解學生的感受，善于站在學生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學生的朋友。老師對學生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關注。假如他們處處能感受到老師的關心和愛護，那必定會成為他們進步的動力。記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學發表了自己的見解并且對其他同學的觀點進行總結。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學生感受到了老師的尊重與愛護也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學。
2建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學有效地管理班級的重要保障。班規的制定一定要廣泛采納學生的建議，群策群力的結果才更有說服力，學生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節班會課上讓每個同學都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學習園地中。班規一旦制定，每一位成員就必須嚴格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發現孩子身上的閃光點。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學，為班級搬水的同學，打掃衛生認真負責的同學，主動幫助老師收發作業本的同學等。每一個看似微不足道的細節筆者都會記錄下來，有時還會用手機給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚他們，鼓勵全班同學向他們學習，努力營造積極向上的班風。
3培養學生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學習上要自主學習，班級管理中也是如此，班主任要學會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力?？茖W有效地管理班級離不開一支強有力的班干部隊伍，組建班干部團隊是班主任工作的重要方面。我在進行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結合的制度。開學初，班主任與學生都互相不了解，所以，筆者都讓學生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學共同監督，一個月后再進行全班選舉，決定是否繼續任用。把選擇和任用的權利交給學生，讓每一個學生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設獻計獻策。組建完班干部隊伍之后，就要落實各項班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關心，有利于各項工作的順利開展。除了學校里安排的中隊長和小隊長，我還增加了各學科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監督員等其他“小干部”，同一學生盡量不身兼數職，使大部分同學都參與班級管理，盡量做到讓每一位學生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
4運用現代通訊技術，形成家校合力
成功的教育需要學校，社會和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等現代化通訊手段為家校溝通提供了便捷的手段。班級中年輕父母較多，習慣使用QQ和微信等交流方式，因此，筆者創建了班級QQ群。布置班級作業，公告，和家長溝通交流等都可以通過QQ進行。孩子們平時的優秀作業，為班級做的貢獻，運動會中的風采，吃飯的孩子們，甚至是平時的小游戲，筆者都可以拍照傳到班級群相冊中，讓家長們隨時可以看到孩子們的在校情況。加強家校聯系，形成家校合力，共同促進孩子健康成長?？傊龊冒嘀魅喂ぷ鞑皇且怀幌Φ氖虑?，需要我們班主任不斷地努力，不斷發現、探索、總結、反省自己，用愛心、細心、真心去對待每一位孩子，關注孩子們的身心成長，努力成為孩子們的良師益友，為孩子們營造一個溫暖的大家庭。
參考文獻：
[1]高謙民，黃正平.小學班主任[M].南京師范大學出版社.
[2]馬欣川.現代心理學流派[M].上海:華東師范大學出版社，2003:26一61.
小學班級管理策略范文2
【關鍵詞】小學班級管理；情感教育；具體方法；健康成長
一、情感教育的內涵
情感教育就是教師通過一定的教育方法對學生的情感進行教育和指導，以此促進學生情感世界的豐富和發展。在小學教育中，加強對小學生的思想道德教育是教學中的重要內容，和基礎知識教育占有同等的地位。對學生的情感教育主要是從學生的內心情感、情緒變化和學習態度等方面進行指導，情感教育是促進學生全面發展，健全學生人格的重要途徑，提高學生的綜合素質。
二、情感教育對小學生發展的重要性
小學生年齡較小，處于思想啟蒙階段，德智體發育均不成熟，沒有形成健全的人格和性格，人生觀和價值觀比較模糊，所以實施情感教育對于小學生身心健康發展具有重要意義。
（一）促使學生形成健康積極的心態情感
對小學生經常進行情感教育，可以幫助學生形成積極向上的良好心態，主要通過思想道德教育和愛國主義教育等情感教育方式，促進小學生形成熱愛祖國、熱愛校園、尊師重道的思想觀念。通過對小學生的禮儀教育，促使小學生感受到我國是一個歷史悠久的禮儀之邦，培養小學生樂于助人、團結同學、禮貌待人的良好品質，樹立正確的人生觀和價值觀，大大提高了小學生的道德素質。
（二）促使學生掌握情感自我調控能力
情感教育中很重要的一個內容就是培養學生情感調控能力，讓學生合理控制自身情緒。通過對小學生的情感教育，可以培養小學生逐漸形成堅韌的意志，樹立積極客觀的生活態度。在學習中不怕艱難險阻，敢于克服學習中的任何困難，生活中積極樂觀，不會因為一點小事就一蹶不振，對生活學習永遠都充滿希望。可以促進學生全面客觀的認識自我，對消極情緒可以及時控制調節，通過正面健康的方法發泄不良情緒，提升自己的綜合素質。
三、小學班級管理中實施情感教育的具體方法
小學班級管理中，教師應該積極探究符合班級具體情況的教學方法，創新教學模式，從學生角度和教師角度分別入手，主要包括以下幾種方式：
（一）班級管理主要以學生為主體
對小學生的情感教育主要以學生為主體，不能只是班主任一人唱獨角戲。班干部是幫助教師更好開展工作的得力助手，教師要注重對班干部的選拔工作。擁有優秀的班干部對于促進班集體共同進步有重要作用，可以帶動全班同學一起進步。在班級管理中，杜絕出現班主任“一言堂”的局面，這樣造成班干部沒有自己的主見，機械地執行班主任安排的工作。班主任要充分發揮班干部的工作積極性，相信學生們的能力。比如，在小學班級管理中，可以讓學生們輪流當班干部，小學生表現自我的意識很強，每個學生都會珍惜這個機會，在班級管理中充分發揮積極性，在管理班級體時盡心盡力。通過學生輪流當班干部的方法，班級學習風氣變好，學習氣氛更濃，各項工作開展都井然有序，班集體更加團結，學生共同進步。
（二）尊重每一個學生，平等對待學生
班主任和學生在班級中都是平等的，都是班級的主要成員。小學生很愛面子，自尊心強，班主任在批評某位同學時，不要當著全班同學的面嚴厲批評，更有甚者，班主任當著所有人面挖苦諷刺學生，這樣的方法會極大地傷害學生的自尊心，會激起學生對班主任和班級的厭煩和恐懼心理。教師遇到事情仔細了解情況，不能不分青紅皂白就痛批學生。班主任要平等對待班級里的每一個學生，不能以學習成績好壞區別對待學生，對學習不太理想的小學生要積極鼓勵，成績好的小學生要再接再厲，切忌驕傲自滿。在評選班級榮譽時，不只以學習成績評判學生優秀與否，要從學習、紀律、衛生、體育的各個方面評選，讓學生感受到班級管理的公平公正。就會激起小學生學習的積極性，促時小學生力爭上游，促進班集體整體進步。
（三）經常贊美學生，傳播正能量
在班級管理中，教師要善于發現每一個學生身上的閃光點，鼓勵學生發揚自己的優點。教師要對班里學生充滿自信，鼓勵學生客觀的評價自我，熱愛班級里每一個學生，在學生遇到困難時，要積極鼓勵學生，幫助學生樹立樂觀的心態，敢于克服困難，不被困難打倒。在班級管理中，學生做的好的地方，無論是學習還是體育衛生各個方面，不要吝嗇自己的贊美，要對學生進行表揚，號召其他學生學習，讓整個班級充滿正能量，不要總是對學生進行批評教育。教師要發現學生的每一點進步，肯定學生的進步，在進步中進行適當的鼓勵，讓學生在進步中發現不足，逐漸改善不足，鼓勵學生每天進步一點點。
四、結束語
小學教師在平時的班級管理中要注意對學生的情感教育，不能只一味注重提高學生的學習成績，還要注意學生情感的變化。在班級管理中，要把學生放在主體地位，經常留心每一個學生的情緒，尊重每一個學生的人格，平等關愛班級里每個學生，善于贊美表揚學生，讓班級里充滿正能兩量。只有這樣才能讓班級體充滿輕松活潑的氣氛，促進學生在各方面共同進步，為學生今后的發展奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]魏晶.淺談小學班級管理中的情感教育[J].教育:文摘版,2016(9):00067-00067.
[2]王華起.淺談小學班級管理中的激勵策略[J].未來英才,2015(22).
小學班級管理策略范文3
關鍵詞：小學教育；班級管理；方法淺議
目前，我國小學教學的組織形式普遍采用班級授課制。所謂班級授課，即以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容為依據，把他們分成不同的班級，教師對各個班級的學生進行知識的集體講授，學生在各自班級中進行集體學習的教與學的形式。整個教學過程就與班級為單位的教師的教與學生的學有機結合、相互統一的過程，那么，如何針對小學生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理呢？這是多年來我們小學教育工作者一直在思考和研究的問題。
一、選拔和培養得力的班干部
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班干部時，應注意幾個問題。第一，選拔班干部時，教師應堅持任人唯賢的原則，通過過多方面的考察了解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二，班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班干部的特點和實際，分配他們是黨的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，而布盟旨在氣味不謀其職，再次，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低，各方面的能力還很有限，因此，往往凡事都要問老師，這是教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第三，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到。越是班干部越是要對自己嚴格要求，以身作則，成為同學們學習的榜樣?？傊粋€班級擁有一個強干的班委，才更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習生活習慣
小學階段是個人成長過程中的重要時期，這個時期內，可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在于養成了怎樣的學習生活習慣。一個集體的成敗更取決于每一名同學的表現，只是每個同學素質都提高了，才會有整個班級的進步，因此，教師要對每個同學，從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣，比如，學習上的仔細、認真，敢于置疑，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂于助人、寬善待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動、喜節約、忌浪費等。再這項工作中，教師尤其不能忽視對后進生的工作，不能放松對這部分學生的要求。所謂后進生或差生是指這部分學生的某些方面較之其他同學較差，這就需要教師具體分析這些學生的特點，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些同學彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過其他同學，使他們由后進變先進。一個班集體就如一架機器，而每位同學則是組成這架機器的各個部分，只有機器的每個部位都處于良性狀態，機器才能正常運轉，因而抓好后進生工作，是整個班級得以不斷進步的重要前提。
三、創設班內良好的人際交往環境
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習生活的重要保證，因此，班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍，使得每一個成員心情舒暢、愉快。為此，班主任老師，要熱心關心學生，建立民主、平等的師生關系，既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵，只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂于接受老師提出的要求。在建立良好師生關系的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關系，為此，教師要善于針對本班學生的實際，采取一些有效措施來密切同學之間關系。比如，組織一些集體活動，為學生創造交往機會，從而使之加深了解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氣氛。
四、樹立班級體內部積極向上的班風和正確的輿論導向
健康的班風和輿論，不僅能夠幫助同學提高辨明是非的能力，同時，還能使機體更加團結，不斷進步。因而，班主任要經常對學生進行道德行為規范教育、提高學生的認識。在日常生活中，一方面，要善于發現學生的好思想，好品德，并及時給予表揚；另一方面，又要盡早發現那些不良的思想和行為，并及時進行批評教育，使不良言行的已改正。另外，班主任可以針對學生中出現的不良言行，定期或不定期的組織學生開展評論，促進學生積極的思想斗爭，提高學生明辨是非的能力。同時，班主任可以利用墻報、黑板報形式來指導班級的集體輿論，并經常性的引導學生開展批評和自我批評，從而推動集體正確輿論的形成和發展，此外，一種優良的班風要得以創造和保持，除學生自身的努力外，教師也應該注意自身形象，要以自身良好的藥性和淵博的學識來影響學生，促進優良班風的形成和維護。
小學班級管理策略范文4
關鍵詞：小學階段；畢業年級；班級管理；相關問題；相關策略
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0017-01
六年級階段算是小學階段的高年級，在這個階段的學生開始逐步踏入青春期，他們的心理生理都發生著一定程度的變化。所以，對于六年級的班級優化管理，存在一定的難度。
1.六年級班級管理中存在的問題
班級管理是一個漸進探究型的工程，由于每個班級的學生情況都有著差異，所以，每一個教師在管理不同班級的時候都需要不同的方式方法。在摸索的過程中也都會存在著或多或少的問題。
1.1班級管理力度掌握不恰當。部分教師在進行班級管理的過程中力度掌握不夠恰當。一些教師在進行班級管理的時候過于重視，也就是說對學生的管理過于"大包大攬"，因為六年級的階段的學生處于青春期的邊緣，他們的心理變化是很不穩定的，教師的過多干涉，極容易導致學生產生逆反心理，你不讓我這么做，我偏偏就要和你對著干，這就嚴重導致了班級的不穩定因素存在。還有部分教師在進行班級管理的過程中過于散漫，六年級階段的學生自制力畢竟是有限的，所以學生在相對較為放松的狀態下，很容易產生懈怠的心理，從而導致學生在學習以及生活方面過于放松。
1.2沒有及時關注到學生的心理變化。六年級的學生可能處于青春期的邊緣，所以他們對于異性之間的交往可能會產生一定的神秘感，而這種神秘感往往會增加他們的期待，其實本來來說這是一種很奇妙的心理變化，而部分教師在處理的過程中過激，導致學生產生逆反心理。
另外，六年級的學生對于人際交往可能處于一個發展中的狀態，所以學生在班級內很可能產生不和或者是矛盾，再加上這個階段的學生情緒波動比較大，所以很容易造成不穩定的情況。而部分教師缺乏與學生之間的交流溝通，沒有及時了解到事件的真實原因和學生真正的內心想法。甚至有些教師不分青紅皂白，按照自己的內心想法就盲目進行懲罰，這種情況足以影響一個學生的一生，可以說細思極恐。
1.3沒有能夠以身作則。部分教師在班級內制定了一系列的班級管理制度，而這些制度卻僅僅成為學生的限制條件，教師沒有做到以身作則。六年級的學生已經有了自己判斷是非的能力，如果教師僅僅一味地說教，卻沒有以身作則，這樣很容易導致學生的反感心理，嚴重影響班級管理。
2.具體的管理策略
教師在進行班級管理的過程中，一定要把握好力度，掌握好管理的方式方法，促進班級大家庭的建設，增加班級的凝聚力和穩定性，為學生營造出一個美好和諧的學習環境。
2.1成立班級委員會，將學生管理與教師管理有機結合。關于班級管理的力度掌握，教師可能很難把控，在這種情況下，教師就可以適當成立班級委員會，讓學生參與到班級管理中，讓學生真正的感受到班集體建設的重要性。關于班級委員會的成立，教師可以先邀請有意愿的學生站上講臺進行自我推薦，然后由下面的學生共同投票決定，通過這種方式建立起來的班級委員會，代表了民意，學生可能會更加信服。
另外就是班級委員會的具體分工，班長，主要負責班級內的統籌管理，相對來說任務較為繁重，需要責任心比較強的學生擔任。衛生委員，主要負責班級內的值日安排和衛生檢查工作。體育委員，主要負責學生的日常跑操活動以及負責體育課的教師輔助工作。文藝委員，主要負責班級內的征文征畫管理，適當的時候舉辦一些文藝類的活動，還有就是在課前帶動班級氛圍，負責班歌的領唱。紀律委員，關于紀律委員其實就是每天負責班級內的紀律情況，對于這個職務，教師可以不固定人員，而是讓學生輪流值日，讓每一個學生都投入到班級管理中。
通過這種方式，分工明確，讓班級內的每一位學生都真正的成為班級建設的維護者，不僅增加了學生的積極性，也降低了教師的任務量，從而促進了班級建設。
2.2加強獎勵機制，加強與學生之間的交流。六年級階段的學生畢竟是小學生，他們都需要鼓勵來激勵自己，所以，教師在進行班級管理的過程中可以適當加強獎勵機制。例如教師在每周一次的班會上可以對班級內這一周出現的較為優秀的學生進行表揚獎勵，不僅包括學習方面，更包括生活方面。通過這種方式，增加學生的積極性，另外，教師可以借助班會及時與學生交流想法，關注學生的心理變化，時刻了解學生的動態變化，從而恰當地調整方法。
2.3合理成立小組，相互督促。教師可以適當成立學習小組，讓學生之間相互督促，相互學習，從而促進班集體的和諧建設。
總結來說，班級管理并不是一件容易的事，每一個班集體都是獨立存在的，所以他們都具有不同的特征，教師需要及時把握班級內的動態變化以及學生的心理變化，采取恰當的管理方式，促進班集體的優化建設。
參考文獻：
[1] 林蘇：《增強小學班級管理有效性的研究》，學術期刊 《華章》 2017年1期
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[3] 胡萍：《探究如何提高班級管理的實效》，學術期刊 《中國教育》 2014年1期
小學班級管理策略范文5
關鍵詞：小學語文，班級，管理，藝術
小學教師耐心的對小學有效指導而不是靠懲罰就能達到管理目標。這是因為那些被懲罰的小學會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內部的控制來解決以后會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的小學能學會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨立起來。認識到這一點，對于語文班級管理藝術的成效，對于小學的發展是極為重要的。
一、小學語文班級管理現狀及其存在問題
（一）小學語文班級管理的現狀。目前，小學普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，小學是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：小學的各項活動都要以小學的發展為出發點，充分發揮小學的主體性教育價值。然而，小學班級生活常以時間表的形式對小學一日生活做固定程式的安排。日復一日，年復一年，一切活動都是按照表中的計劃進行。小學只需要在教師的帶領下按表中計劃執行就可以，當然他們的所有學習、生活等活動都會在老師的計劃和監督之下。這些事件的安排甚至詳細到幾點幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實際生活中，每種活動的時間并沒有精確到分，但由此可以看出小學領導和教師對小學生活行動的安排和控制。更何況小學班級的一切學習、生活，都還是根據計劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動?？梢哉f目前小學語文班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。
（二）小學語文班級管理存在的問題。1. 在訂立班規中規定的制度太多，太多的規則讓小學聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養小學養成自覺遵守團體規定的習慣。2. 在教育實踐中，教師由于對語文班級管理的重要性認識不夠，往往過于嚴厲地批評犯錯誤的小學甚至對經常犯錯誤的小學動輒訓斥，那么其結果就是小學害怕教師、并與教師疏遠，或者是小學產生逆反心理，進而與教師對立。
二、小學語文班級管理藝術的重要性
班級氛圍，才能讓小學有一個愉快的學習環境。小學知識與經驗少，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。
（一）開放空間，自由創造——搭建小學表現的舞臺。案例：班上新來的一個女孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時，還考慮小學的接受能力，循序漸進，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時，她的畫紙中只有一個不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時，她小聲說不會畫。我沒有責備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的。”我通過鼓勵，引導她進“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進一點，一年后，她的畫中五顏六色，還會出現與眾不同的豐富形象和圖案，給我帶來很大的驚喜。
案例反映的是小學個性差異和因材施教的問題。小學身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力和上進心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導她，活動中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現力，開發了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強項?？傊Z文班級管理工作中，小學教師要盡量發揮孩子的優勢特長，發掘孩子的潛能，并給予信任和支持。
（二）良好的小學班級文化是語文班級管理的核心。在班級班規管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現了民主思想，調動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發現其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上小學的心愿，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時也讓孩子學會了與人分享。
參考文獻：
[1]張賽. 淺析小學語文教育中興趣培養的重要性及培養方式[J]
小學班級管理策略范文6
[關鍵詞] 新課改；班級管理；策略
進入二十世紀，在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的改革，而是人們對特定社會、政治、經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。隨著時代的發展，社會對人才的要求逐漸提高，對教育的發展提出了新的要求和目標，而我國現行的基礎教育課程體系還不能適應全面推進素質教育的要求，不能適應社會的需求。面對科學技術的發展和社會的進步，現行基礎教育課程存在的問題日益突顯出來。借鑒發達國家基礎教育課程改革經驗，并結合本國國情，我國不斷推進基礎教育課程改革。2001年7月我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這次的課改涉及的面很廣，是一次全面的基礎教育改革，它提出“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念，突出創新精神、實踐能力、人文素養，促進人的全面協調發展。
班級是學校按照培養目標，把年齡特征和文化程度相近的學生集中在一起進行教育、教學和管理的組織。法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結構的細胞。”我國的教育專家稱“班級”是旨在開展學校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內團體。[1]班級是學校中一個基本單位，學校中大部分活動是以班級為單位展開和進行的。[2]班級管理則是班級管理者遵循班級管理的規律，運用指導、督促、約束和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環境，使學生在班級組織里高效率地完成既定教育目標的過程，是為實現班級工作目標而進行的一系列職能活動，也是實現班級教育目標和管理目標的一種重要手段。隨著課改的推進，教師們在班級管理上存在的問題也日漸凸顯，所以，在課程改革中需要重新審視和構建新的班級組織，對班級管理進行創新改進，這對班級建設具有重要現實意義。
一、傳統小學班級管理主要類型及問題
隨著新課改的推進，我們會發現在現實生活中教師們在班級管理上存在各種各樣的問題，如教師角色定位模糊，教育觀念滯后，管理方法陳舊等。觀念決定行動，教師持有怎樣的班級管理觀，對班級建設有著重大影響。
1、“保姆型”班級管理及其不足
所謂的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一樣照顧著所有學生，并包辦了班級中的一切大小事物，學生很少甚至幾乎不參與班級的建設。學生就好像旁觀者，始終處于被動的狀態，而班主任則處于焦慮、忙碌的狀態，一說到班級管理，班主任說得最多的就是兩個字“忙”和“累”，每天早起晚歸，從早操、早讀到晚休，一直守在學生身邊，班級事務繁雜瑣碎，在很大程度上減少了自己的休息時間和空間。
教師的這種包辦管理，既對學生不利，也對教師自身不利，扼殺了學生的靈性和創新精神，同時抑制了教師科學管理的能力。
2、“絕對權威型”班級管理及其不足
所謂的“絕對權威型”管理，是指班主任就是權力的象征，是命令的者，學生成了執行老師命令的機器，服從老師支配的木偶。這一類型的班主任態度和行事作風比較強硬，在他們看來，學生就是應該被強制管理，就應該按照老師說的來做，聽話的孩子才是好孩子，才會得到老師的喜愛。
對于這樣的管理，班級中學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難，學生害怕老師體罰，在行為上表現自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，在這種長期被壓制的管理下，學生的身心健康都會受到不同程度的損害。
3、“警察型”班級管理及其不足
所謂的“警察型”管理，是指班主任充當裁判的角色，他們總是死盯學生是否犯錯，是否犯規。在管理上最常用的一句話就是“沒有規矩不成方圓”，校有校規，班有班規，來到學校，學生就應該無條件遵循學校和班級的一切規矩。為了加強管理，他們把班規劃分得很細，每條都有相應的獎懲，如果有學生違反，就會受到必要的懲罰。尤其是那些成績差、問題多、教難管的學生，往往被視為重點觀察對象甚至是眼中釘。
這種角色扮演都過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位，淡化了學生對班集體的責任感和義務感。
4、“放任型”班級管理及其不足
“放任型”是相對于部分民主，實現班級完全自主。所謂自主是指在規范，法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。自主管理是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理，自主發展，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。著名教育學專家葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”班級自主管理觀念，正是把班級還給學生這個主體，讓學生在管理探究中培養管理能力。
大部分班主任談到，雖說自主管理能充分發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，但是在對這種理念和應用不夠全面的前提下，不敢輕易嘗試，要實現完全的自主管理很難，因為小學生年齡本身小，對自我的認識不夠清晰和全面，要讓他們在班上找到自己的定位，明確自己的職責是很難的，盡管有老師的引導，但在實際管理中很難實現。
二、新課程背景下新型的班級管理觀的建立
隨著時代的發展，教育在發展，繼續固守傳統管理理念是不行的，陳舊的班級管理觀理念不僅危害學生的身心健康，抑制學生的個性發展，同時也阻礙教師自身的發展。在新課改大力提倡“以學生的發展為本”的理念下，要更新教育理念，改變落后的班級管理方式，尊重學生的主體地位。首先，應該考慮采用怎樣的管理方式，每個班級的情況不同，要找到適合本班級情況的管理方式；其次，如何管，怎樣管，“以人為本，民主自主”，八個字說起來容易，但應該如何以人文本，如何民主，如何自主，怎樣將自身的管理理念有效融入到班級管理中，這是個值得深究的問題；最后是實施過程中會遇到的各種困難，如方法的不恰當、學校家長方面的影響等，這樣一來又面臨著不得不采用傳統方法來管理的危險?；谝陨险J識，提出新課程背景下新型的班級管理觀。
1、更新班級管理理念，“以生為本”
新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成，新課程理念關照下的學校教育將學生放在主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關注每一位學生的健康發展，注意到每一位學生的個性成長，創造有利于學生學習和發展的良好環境，真正的認識到學生的主體地位并為他們創造獲取成功的條件和機會。[3]
2、推行平等、民主的師生關系
人格平等是民主文明的基礎，是對生命價值的尊重。[4]在傳統的師生關系上，學生往往被定義為被管理者，學生的任務是在班級中完成老師要求他們做的各種事情，而教師被賦予管理者的身份，管理班級所有事務。隨著新課改的推進，傳統的師生關系受到嚴峻挑戰，班級管理應由教師引導，學生共同參與，把班級還給學生，發揮學生的主體作用。教師必須從“師道尊嚴”的圣壇上走下來，與學生平等相待，發揚民主，尊重學生個性，全面關心每個學生的身心健康，積極營造相互尊重、民主平等、合作共進、和諧融洽的師生團體。[5]
3、重視班級共同體的建設
班集體是在一定的教育環境影響下成長和發展起來的，班級教師和學生家長是影響班集體建設的最為重要的教育環境因素之一。班級是一個穩定的正式群體，是由每一位學生和老師共同組成的，因此，每位學生和老師都有義務和權利建設班級。具體來說，老師要時刻相信學生，不過度使用獎懲，創設快樂積極的學習情境，尊重學生的興趣和需求，對學生的表現給予及時反饋。無論在課堂上，還是在常規班級管理過程中，教師除了努力創設充滿關愛的班級共同體，關心學生的學習和個性發展，更應該創設民主的班級共同體，我國當代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學”?，F在的社會是一個民主的社會，班級即是一個小社會，要使學生對自己的學習和班級生活體驗擁有知情權和發言權，要讓學生感受到我以班級為榮，班級以我為豪，集體與自我一起成長。
4、轉變班級管理手段和方法
傳統的小學班級管理最強調規則意識。教師在班集體中制定相應的規章制度，要求學生必須嚴格遵守，甚至為了加強控制達到自己的管理目標，對學生進行體罰。對這種方式許多人都在批判，可是在現實生活中的課堂上仍是很常見。班級管理的手段不應是控制，而應是多樣化的，比如語言手段、計算機與網絡手段。恰當的口頭語言、書面語言和身體語言可以較好的體現教師的情感、態度和意向，也可以拉近學生與老師的距離，促進雙方的溝通與交流。如今，隨著計算機信息技術的開發和使用，人們開始嘗試著用計算機和網絡進行班級管理，許多學校也開設了校園網，在校園網上設有班級主頁、教師和學生個人主頁等，通過網絡，學校與家長之間、師生之間、教師之間、學生之間的學習、交流得到了加強。尤其是班級主頁的建立，提高了學生的班集體榮譽感，增強同學之間的合作和交流。多樣化的管理手段，是提高班級管理成效的重要方面。著名教育家魏書生在班級管理中實行了“承包責任制”并取得了令人矚目的成效，于是這種模式得到許多班主任模仿實踐。的確，這種班級管理策略創新法很有特色，也切實可行，但并不適用于所有班級。當我們運用某種方法時，其實這已經是他人的創新成果，嚴格的講我們把它們運用到自己的班級管理實踐中只是一種應用和借鑒，并不是創新，只有當我們對這些方法進行改造、創新，讓它具有我們自己的班級管理特色時，這才是真正意義上的方法創新。班主任可以在班級管理實踐中通過自己的探索與研究，創造出新的管理方法和模式。
5、加強與各方力量的協調和交流，形成教育合力
班級管理受到多方面的影響，教師在班級管理中難免會遇到困難和阻礙，作為教師，還應該重視班級同學校、社會、家庭之間的物質、信息的交流，形成教育合力。在新課程的影響下，學生將更加廣泛地受到學校外部各種因素的影響，教師要主動與家長溝通，了解家長的想法，現在許多學校都設有家校通，將學生在校情況及時反映在家校通上，方便家長了解孩子情況，家長也可以通過家校通反饋學生在家庭中的表現，同時還要加強與社會各方面的聯系，爭取社會的支持于配合，使之共同參與班級管理。
總之，班主任作為班集體的全面負責人，不應是學校意念的簡單執行者，班級管理還需投入心血和智慧，教師要將自己的管理理念與學校交流，取得學校的鼓勵和支持，同時培養學生的自主管理意識，還可以吸收和借鑒社會上其他好的管理方法。在教師、家庭、學校和社會的共同努力下，共同促進班級體的健康和諧發展。
參考文獻：
[1]鐘啟全.班級管理含義?班級管理論[M].上海教育出版社，2001（218）.
[2]白銘欣.班級?班級管理論[M].天津教育出版社，2001（2）.
[3]金慧慧.構建崗位責任制 倡導人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.
[4]朱丹茜.新課程背景下小學班級管理的創新研究[A].見：江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）.中國會議，2006：1-11.
