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高校線上教學方案范文1
關鍵詞:產教融合;創新創業教育;發展路徑;高等院校
隨著產教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產教融合、校企合作的發展。這為高校創新創業教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創新創業型人才培養提供了更好的發展路徑［1］。審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。這對深化產教融合，發揮企業重要的主體作用，實現人才培養模式的轉型都具有重要的意義。在產教融合的背景下，高校的創新創業教育應是如何的走向?目前高校的創新創業教育在制度規范、服務創新、項目培養等方面都有了很大的提升，但是所培養的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創新創業教育應充分抓住此次產教融合所帶來的機遇，理應在教育改革發展中實現內涵式發展及人才培養模式的轉變。
一、產教融合的內涵
2013年“產教融合”出現在教育部的文件中，“產”是指產業，“教”是指教育?！爱a教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學校和企業，而“產教融合”的主體則是產業、企業、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關系［2］。在合作主體方面，產業、企業人才培養的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養高素質的創新型人才，以適應社會的發展需要［3］。產教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業生產效率和人才的培養質量。產教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發展的共同體［4］。在信息技術高速發展的新時代里，高校的創業教育也應打造產教融合的教育新態勢。目前，產教融合也進入了新的發展階段，在“互聯網+”的時代，大數據、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術的高速發展和日益更迭，人類已經不再局限于享受工業革命時代所帶來的效能，而是在技術革命的時代里有了更高的要求，這也相對應地對高校的學科專業設置、人才培養計劃提出了新的要求［5］。高校的創新實踐、科研活動和人才培養計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產業和整個行業的發展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，解決科技革命、產業變革與高等教育系統之間的結構性失衡問題，推進轉變教育和產業的發展模式，推進產業系統與高等教育系統的系統性變革［6］。
二、高校創新創業教育發展的意義
教育部在2015年將創業教育更名為創新創業教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。創新創業教育是教育發展、國家創新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發展、不斷完善教育體系的新階段，如今經濟社會迅速發展的時代迫切需要高素質的創新型人才，迫切要求高校創新創業教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創新性，教育方法盡可能地體現多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創新創業教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關行業的要求，理論知識與實踐不匹配，技術運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創新創業教育面臨著瓶頸。而在產教融合背景下探析高校創新創業教育的發展模式和路徑，對高校創新創業的發展具有非常重要的現實指導意義。
三、高校創新創業教育的發展現狀
(一)創新創業教育模式與實際相脫節
高等教育旨在為社會培養高水平與高能力的應用型人才，地方院校培養的大學生應該具備區域企業所需求的知識和能力。而在現實中，大多數高校制定的學生培養方案不符合企業的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發，導致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣;學生的創新創業課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規范且不統一，導致創新創業教育與需要培養的專業技能相脫節;學生課程的實驗內容過于注重完成任務卻與企業不接軌，學生學習的內容無法更好地融入到社會中加以運用。教學模式單一，習慣采取傳統教學模式，2020年肺炎疫情的暴發確實助推了線上教育的發展，線上的微課、翻轉課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現，如線上內容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養的人才不符合用人單位的需求，造成畢業生就業難、企業勸退率高等問題?？偠灾壳按蟛糠指咝撔聞摌I教育的課程和教學還沒有與產教融合發展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創新創業教育與信息技術結合可以說是任重而道遠。
(二)創新創業教育專職教師匱乏
創新創業教育師資團隊在創新創業教育中發揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領作用。但是目前大部分高校都存在創新創業教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創新創業教育教師很大一部分是由高校的輔導員或行政人員擔任，缺乏傳授創新創業知識與技能的經驗;教師沒有親身到企業中去體驗與鍛煉的經歷，缺乏實踐經驗，也沒有具體去了解行業發展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導過學生科研及創新型項目，無法對學生進行更好的指導，無法引導學生積極參加科研實踐活動。
(三)高校創新創業實訓基地平臺建設不完善
高校創新創業實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養創新意識、鍛煉創新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創新創業實訓基地平臺基礎設施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足;第二，創新創業實訓基地沒有完整規范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發，忽視了學生的需求;第三，創新創業實訓基地無法實時提供創業動態信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創業案例，無法成為一個創新創業的交流平臺;第四，創新創業實訓基地沒有實現高校與企業的資源整合，沒有注重開展產教融合與企業共建高校創新創業實踐教學體系。
四、產教融合背景下高校創新創業教育的新路徑
(一)教學模式從用人單位出發
高校的創新創業教育模式與實際相脫節，而這些問題要想得到合理的解決，高校應該從用人單位的需求出發，制定符合企業用人需求的學生培養方案，當其應用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應該及時引入第三方評估機構對其方案及時定期進行評估。學生的創新創業課程、實驗內容要注重質量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務取得學分的思想。高校的創新創業教學模式應與時俱進，融入信息技術，創新線上教學模式，充分利用“互聯網+”的優勢讓創業名師走進大家的視野，讓創業經驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變為主動學習。深化“引企入教”改革，支持引導企業以多種方式參與學校教學設計、專業規劃、課程設置、實訓實習等，促進企業需求融入人才培養環節。高校的創新創業實踐教學體系應在產教融合的背景下，以企業、產業的需求為導向，培養高水平與高能力的應用型人才，服務企業、產業，拉動經濟的增長。
(二)建設創新創業實踐教師隊伍
在多媒體信息技術高速發展的今天，在產教融合的背景下，對創新創業實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經驗的輔導員和行政人員去擔任創新創業專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應實施專職教師優勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質量評價監督機制，并設置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創新創業教育落實到位。高?？勺尳處熥哌M創業孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產學研合作，讓教師走進企業，學習經驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調動積極性。對于高校存在的創新創業教育師資量不足的問題，高?？蓮钠髽I入手，在產教融合的作用下，讓企業導師真正地走進校園。
(三)完善創新創業實訓基地平臺
首先，開展產教融合，與企業合作，在一定程度上，企業提供的資金可以很好地解決創新創業實訓基地平臺的基礎設施建設問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應建立符合本校實際的創新創業實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業合作開辦特色班，請企業專家走進校園授課，企業導師與學生交流經驗與想法，讓實訓基地成為一個創新創業的交流平臺，學生可到企業去進行實訓、實習等，這也會讓畢業生就業率得以提高，注重開展產教融合與企業共建高校創新創業實踐教學體系。最后，特色班的培養計劃、教材開發或選用、實訓實習、畢業論文或畢業設計均由學校與合作企業雙方共同協商、聯合指導。
(四)共建創新創業數據共享平臺
信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監控等都與其有著密切的聯系。而在創新創業教育方面，高校與企業可共同打造數據共享平臺。運用云計算、大數據等信息技術建設專業化的開放共享產教融合共享平臺。依托平臺匯聚區域和行業人才供需、校企合作、項目研發、技術服務等各類供求信息，為高校規劃創新創業教育提供參考。高校與企業間可通過共建數據共享平臺分享優質的創新創業資源，高校之間可互相開放實驗室、網絡教學平臺與創新創業孵化基地。高校與企業之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創業競賽路演活動與企業實訓活動，深化創新創業教育載體及內容，促進教育信息化建設。
(五)注重科研成果轉化與評價體系的完善
學生科研成果的轉化是指學生利用專業知識研發新產品或新技術完成知識和技術的轉換。成果轉化能鍛煉學生更強的創業思維能力、動手能力、實踐創新能力，有助于優化應用型人才的培養模式。首先，在產教融合的背景下，以企業為主體推進協同創新，推進科研成果技術的轉化。高?？梢詮钠髽I的需求出發，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業簽訂成果轉化方案，讓企業給予指導，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應積極引入第三方評價機構，讓評價體系質量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，注重質量，完善評價體系。強化監測評價結果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據。
五、結束語
在產教融合背景下，創新創業教育的目的就是要推動人才培養面向產業需求的創新創業型轉變，解決人才供給與產業需求之間的矛盾。及時找出創新創業教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業專業人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專門人才。
參考文獻:
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關鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學；教學改革
大數據、人工智能、移動互聯網和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應用型人才更加重視，高等學校改革本科會計教學勢在必行。通過會計信息化建設，提升教師教學能力和教學水平，創新人才培養模式，提高學生專業知識水平和信息化技能，是大學本科會計教學改革需要解決的重要問題。
一、文獻綜述
“大智移云”是當前重要的信息化技術，并對會計產生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數據技術的重點應用領域著手，梳理匯總了大數據處理的一般流程以及關鍵技術，總結出了大數據的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產業革命的發展，是新一輪產業革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數據的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統會計將轉化為“業務財務、共享財務、戰略財務”三個層次，會計數據處理將更加實時、多維，區塊鏈技術可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉型為管理型人才[3]。田高良認為技術環境、商業模式、社會環境變化需要全才的培養[4]。楊舒認為傳統會計理論已不能滿足企業需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務會計工作所需處理的信息數量和種類劇增，對會計人才的知識結構、網絡技術和技術水平有很高要求[5]。“大智移云”背景下，會計教學必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應與課堂相結合，引導老師形成互聯網思維，應用直播課、微課、移動學習等新教學方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養應以業務為導向，將業務流、資金流和信息流“三流合一”，應樹立大會計理念，做到“產教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業“一主線五模塊”人才培養方案，提出了“三元共育、四環緊扣、五階遞進”的協同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務共享”中心的產生提高了財務工作效率，物聯網和區塊鏈技術改變了傳統會計模式，應從創新課堂教育、建立和完善多層次導師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應由專業型轉向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養體系變革的困境，提出了以人才培養目標和規格為基石，以課程建設為依托、以教材修訂為落腳點，以教學形式變革為保障，以師生慣性思維改變為突破口，以優化評價制度為導向的人才培養體系[11]。從以上研究可以看出，現代信息技術的發展使會計信息的生成方式發生了巨大變化，對會計職業、會計理論、會計人才培養提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業的準備階段，對會計教學進行改革是必然選擇。
二、“大智移云”對本科會計教學帶來的影響
會計本科教育作為會計專業學生的職業能力準備階段，應順應經濟社會環境的變化和發展的需要，直面信息技術沖擊進行相應的改革?！按笾且圃啤睂Ρ究茣嫿虒W帶來的影響主要體現在以下幾個方面：第一，會計教學理念發生了變化。業財融合、財務共享、價值創造、戰略管理、智能財務已成為新時代會計人才培養應具備的新的視野和能力，應融入會計教學的全過程。第二，會計教學的內容和模式發生改變。傳統的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創新，會計行業的工作空間和模式也發生了較大的改變。會計教學內容應體現信息技術革命所帶來的影響，會計教學的方式呈現出多樣化，線上線下混合教學方式的開展、資源共享課程平臺的應用、以學生為中心的翻轉課堂形式均要求改變傳統的教學方式。第三，對傳統會計理論形成沖擊。企業商業模式和會計業務模式的變化，對傳統的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態價值觀提出了挑戰。在“互聯網+”背景下，信息體量陡增和信息種類復雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統轉移，會計教育的重心由財務會計轉向管理會計。第四，對會計人才的數據處理能力提出了更嚴格的要求。賬務系統的電子化、信息化、網絡化改變了會計信息的生成方式，提高了財務管理的效率，同時也對會計從業人員的知識體系和管理素養提出了新的要求。
三、目前我國高校本科會計教學的問題分析
（一）信息資源的共享程度提升，傳統教學模式須變革。受傳統教學模式的固有思維影響，教師在教學中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學方式雖然能夠在短時間內體現出其教育教學效果，但是從長遠發展的角度看成，會對學生的思維意識和個人能力產生極大的抑制。固定化、模板化的教學模式是不符合發展的，學生易產生依賴和疲倦心理，影響到學生對知識的自主探索，缺乏發現問題和解決問題的積極性，導致學習效果欠佳。長此以往，不僅學生的學習成績難以得到恒定的提升，教師的教學效率以及學科專業的教學質量也會顯著下滑。再者，教師的傳統教學理念使其在教學中忽視了學生的主體地位，多是以教師的講解為主，學生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉課堂”的創新教學模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學過程中強調以學生作為課堂的主體，但教師在課程中對學生的反饋效果不佳，使得課程對學生創新思維和團隊協作能力的培養達不到“翻轉課堂”的初衷。互聯網拓寬了信息來源渠道，通過網絡可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式?；ヂ摼W的便利也為會計教學方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環境的固有限制，使得教師和學生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學生缺乏甄別能力，受到大數據對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真偽，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導致注意力分散進而降低了學習效率。教師必須要根據社會的需求來更新教學方式和教學理念，將互聯網的優勢與傳統線下教學教學方式的優點加以結合，才能使教與學的效果得到雙向提升，使培養的學生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術拓展了會計教學內容，課程及專業需重構和融合。目前高校本科專業課程設置主要以制造業為背景，以核算課程為主，教給學生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結構不合理，課程之間分得太細，過分強調與會計相關；現有課程體系缺乏人文素質、課程思政方面的元素，應對“大智移云”背景下所需要培養的專業技能課程開設較少，課程教學內容簡單化、片面化，不能滿足信息化發展的需要?，F階段會計實務對學生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統的課程體系，學生所形成的素養仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養存在缺陷，這就導致學生就業后無法滿足企業對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導致學生在就業中難以將學校學習的知識應該用到實處。高校對于實驗課程雖然設立但課程創新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導致學生在面對復雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業態的變化和社會對會計專業學生能力要求的變化，會計專業應跨界融合，在教學內容方面應融入現代信息技術、戰略管理、商業模式、財務云與財務共享等課程，實驗課程體系應融合現代信息技術方法、管理會計方法、現代決策應用等內容，體現系統性、綜合性、實用性。在教學方式上應采取線上線下混合教學方式、以教學平臺為信托的一體化教學方式、深化以學生為主體的翻轉課堂教學方式。（三）信息社會對會計人員職業能力要求提升，培養模式要創新。在“大智移云”背景下，大部分企業都能對變化做出快速應對，結合信息技術和互聯網環境，構建屬于會計行業的新工作模式，營造良好的工作環境，提升工作效率?，F代化企業需要的是管理技術人才，這意味著會計執業者不僅僅需要掌握扎實的專業知識，還需具備一定數據分析和管理預測能力。因此，學校對于會計專業學生的培養，不僅需要會計基本職業素養的培養、會計專業知識的傳授，而且要結合“大智移云”時代背景要求，側重學生數據分析、預測和決策能力的建立。但從會計專業教學現狀角度分析，高校對會計人才培養雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統的培養方案，側重于學生的專業知識和理論儲備，對于實踐應用和動手操作能力的培養較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務會計輕管理會計。會計專業人才培養體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學活動的開展需要迎合學生日后就業所需技能的需求，人才培養應當從企業人才需求以及學生就業的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養方案，并針對性開展教學活動，以保障培養效果與就業的契合度。但現階段，技術要求日新月異，其遠超于高校人才培養體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經形成，但學生培養的閉門造車現象仍然很普遍，這種現象進一步說明人才培育沒有從供給側出發，高校缺乏與企業的實時溝通，沒有積極將現階段企業所應用的會計信息技術及時反饋到人才培養方案中，也沒有針對社會對會計職業能力要求的改變做出快速反應，學生往往對相關行業領域以及具體的企業工作模式不夠了解，導致學生的學習質量和學習效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎的協同育人培養模式創新勢在必行。
四、“大智移云”下會計本科教學改革的措施
（一）直面“互聯網+”，提升教師教學能力。“大智移云”對教師信息技術能力提出了更高的要求。一是幫助學生形成互聯網思維。在課堂教學中，教師不僅以教材內容和大綱作為教學基準，還需結合學科特點和就業需求來開展針對性教學，將最新的信息技術代入課堂教學，將最新的會計環境變化納入課堂教學，將最新的會計實務和會計案例嵌入課堂教學，順應教育部“課堂革命”要求，促使專業知識更加形象、具體地展示到學生面前，切實幫助學生形成“大智移云”的互聯網思維。二是理論教學與實務教學并重。學生理論知識的掌握和實踐能力的培養被放在同等重要的地位，一方面應夯實學生的會計專業理論知識基礎，另一方面應促進信息技術與會計專業實踐的融合，為后續的實習、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統教學方式與互聯網技術的融合。在高校會計專業教學革新的探索過程中，教師應當積極吸收和學數據、云計算相關領域的知識，尋求將傳統教學與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學模式。應及時轉換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術手段來進行輔的教學，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學生互動可借助互聯網平臺移至線上，對學生考核、指導學生進行開放式訓練也可線上進行。四是重視教師繼續教育的實施與考核。高校可定期組織專家開展培訓和講座，通過繼續教育考核和互聯網教學沙龍，結合教學活動制定相應的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創新。信息技術的高速發展使得學生的會計學習突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應注重培養學生對會計學科的興趣，培養學生學習自主性和批判性思維能力，培養管理會計意識。（二）優化課程體系，構建網絡教學平臺。會計學科、會計專業、會計課程是包含的關系，會計課程是基礎，課程的開設是會計人才培養的關鍵環節。課程設置順應會計環境的變化不斷進行優化，滿足經濟社會發展對會計人才的需要，是會計專業、會計學科發展的生命力所在。一是要優化課程設計。隨著信息化的發展和商業模式的變化，社會對會計人員職業能力結構提出了新的要求，在知識體系上強調傳統會計、財務、審計專業知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結構上強調會計業務處理能力基礎上的數據收集和分析的能力、基于戰略管理高度的決策能力，在職業素養上不僅強調專業素養還應具備人文素養。因此，在會計專業的課程設計環節，應體現“大智移云”給會計職業帶來的影響，考慮到業財融合、財務共享、財務云、決策型會計這些新的變化，可設置智能會計、智能財務等專業方向、可增加大數據、人工智能、商業模式等課程，也可在現有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內容分布。應當結合網絡課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當比例的搭配，同一門課程，有的內容可通過課堂教學進行，有的內容可通過教學平臺線上進行。網絡課程和線上教學是“大智移云”平臺下會計教育創新的核心體現，也是互聯網教育帶來的關鍵資源。因此，對課程的設計會直接影響會計信息化教學的質量。高校應基于不同類型的課程內容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網絡課程結構。三是要建設好網絡教學平臺。高校還應搭建屬于自己的網絡課程學習平臺，為線上線下的混合式教學開展提供保障。應注重網絡后臺的建設，提高網絡的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應豐富網絡平臺的內容，將會計改革的內容、會計實務界面臨的新問題、會計研究的最新動態、典型的會計案例納入，讓學生直面會計理論和實務的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發掘感興趣的研究課題，充分發揮教學平臺的綜合性作用。（三）加強校企合作，創新人才培養模式。2017年度12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。2019年9月，國家發改委、教育部等6部門印發的《國家產教融合建設試點實施方案》指出，大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系。企業作為就業終端，能夠更快的對會計專業人才的需求做出及時的調整，通過向高校學生提供實習機會，學生可以通過這些真實的經濟業務提高實踐能力，構成良性循環。校企合作教學過程的開展能使學生借助實習平臺將學校內教師傳授內容落地至企業的實踐中。高校應與企業建立長期戰略合作關系，應當更加關注終端需求，從學生角度出發，積極收集學生就業后的反饋信息，做出及時的調整。為此，加強校企合作也是促進教學質量提升，實現教育改革的重要手段。校企合作的主要內容就是讓學生將學校學習到的知識內容在企業中應用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業為教學目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養方案、共同開發實踐教學課程、共建實習基地、實行學生培養的雙導師制、產業教授的評聘、實務專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產業學院等。校企協同育人培養模式的創新是提高會計本科人才培養質量的必然選擇。
“大智移云”時代，高校會計教育教學模式的變革是一項循序漸進的系統工程，需要學校、教師、學生的一致行動，需要信息技術的結合、教學理念更新、輔助教學平臺的協同。這不僅對一線教師提出了挑戰，還對計算機科學、網絡信息技術和會計學科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設數字中國、智慧社會、網絡強國的要求，發展數字經濟、共享經濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯網、大數據與實體經濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學應關注“大智移云”給會計教學帶來的影響，培育互聯網思維，創新人才培養模式，更新教學內容與教學方式，以提高人才培養質量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發展。
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高校線上教學方案范文3
［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業教學；必要性；現存問題；應用策略
所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發學生學習主動性的前提下，增強其創新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養[1]。在以往的高校土木工程專業教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經驗，出現了很多問題亟待改善。
一、混合教學模式在土木工程專業教學中應用的必要性
（一）契合高等教育改革趨勢
混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現在教學主體的不同，傳統教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發生，側重于實踐的土木工程專業通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業教學效果整體下滑。這些現狀是高等教育狀況發生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業教學的教學效果[3]。
（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養
在新課改后，學生核心素養的培養成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業來說，學生需要掌握的核心素養較多，其中最重要的就是創新能力與實踐能力。而在傳統教學模式下，雖然高校也針對核心素養的培養做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養培養后對學生的培養狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養的培養大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現[4]。
（三）提升教學穩定性
土木工程專業是一個就業率比較高的專業，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業，雖然近年來受到信息產業的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業的熱衷。究其原因，土木工程專業本身屬于一類教學效果相對穩定的專業，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業性較之其他專業更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發生卻令土木工程專業教學暴露了其穩定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業教學中創設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業教學效果的穩定性。
二、土木工程專業混合教學模式的現存問題
近年來，各大高校的土木工程專業相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統教學為主，而線上教學則以釘釘等直播平臺為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。
（一）教師工作量大大增加
混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內容設計、錄制課程微視頻、制作章節習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業素養。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業混合教學模式的現存問題之一。
（二）混合式教學設計有待提高
混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內容不能夠真正令學生實現“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現后他們的學習興趣反而下降了。
（三）線上學習平臺存在問題
除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數較多，但對于土木工程專業來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業開發，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。
三、混合教學模式在土木工程專業教學中的應用策略
（一）混合式教學課程資源準備
數字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統計、發表評論結果統計等。就網頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統領作用。
（二）混合教學模式的選擇方法
當前，我國進入了線下教學不盡穩定的教育狀態。在這種情況下，土木工程專業的混合教學模式具有較強的優勢和靈活性。高校應當根據學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業人才的培養效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。
（三）優化混合教學模式的教學設計
在土木工程專業教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發揮線上平臺的優勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統土木工程專業教學中原本是最重要的教學環節，但是由于線上教學模式與傳統教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現混合教學效果的有效提升。
（四）優化完善混合式學習平臺
針對線上學習平臺系統方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。
（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊
由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優化，但是隨著其維護與優化，往往會出現許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。
（六）進行線上學習平臺使用培訓
高校線上教學方案范文4
關鍵詞：計算機基礎；混合模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0180-02
一、混合學習的基本原理
目前，國內外學者對“混合學習”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學習（Blended Learning）是指線上（online）學習與線下（offline）學習的混合，實質上是基于不同的學習理論和教學模式，運用不同的技術手段以及在不同的學習環境下實施教學，這種混合將教師的主導作用和學生的主體地位進行有機統一，發揮各種學習要素的優勢，實現互補。
二、目前存在的問題
《計算機應用基礎》是公安高校重要的必修公共基礎課程之一，它主要培養學生掌握扎實的計算機科學基礎知識，為利用計算機和相關的技術解決公安專業領域問題奠定基礎，在提高學生綜合素質及創新能力培養方面發揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學實踐總結，在校本科生計算機基礎課程教學存在如下問題。
首先，由于絕大多數中小學開設了信息技術課程，大學新生計算機水平零起點幾乎不存在，但起點不一現象尤為突出。其次，與高中課程學習不同，本校計算機基礎主要采用自主學習平臺開展教學活動，而相當一部分學生更習慣于應用文字教材自學，不適應基于多媒體教學資源的自主學習。再次，隨著高校教學改革的深入，計算機基礎課程的學時在逐步縮減，可是該課程的教學內容在不斷增加。
在計算機基礎實際授課環節中，兼顧不同起點學生的個性化需求，利用混合式學習改進教學方法，不但培養了學生的創新精神、自主學習能力，引導學生樂于實踐、積極思考，提高計算機應用能力；而且教師在教改過程中需要深度應用網絡技術和多媒體技術與課程專業知識相結合，提升了教師的專業綜合素質。
三、《計算機應用基礎》課程的混合學習模式教學實踐
基于網絡學習平臺的混合式教學實踐包括分析、設計、實施、評價及修改等階段。由于混合式學習是一個體系化的過程，其中各個元素，例如學生、學習環境、教師、學習內容等對于學習的成效都很關鍵?；旌夏Ｊ浇虒W實踐是通過應用系統方法研究分析教學中的需求和問題，來設計確定教學方案和步驟，然后具體實施教學策略，對教學的結果作出評價進而修改方案后再次分析設計的一個循環過程。
（一）綜合分析
針對公安院校的學習對象、學習環境和教學內容分析。分析參與混合式學習的公安專業學生的基本情況，包括作息規定、學習習慣、背景知識、相關專業知識等；設定教學目標，根據公安專業的實戰需要，分析學習對象掌握知識點應達到的目標，除了普通高等院?！队嬎銠C應用基礎》知識外，著重于利用Excel軟件對數據的分析和處理以及網絡上獲取信息的能力；以公安實際應用為導向分析教學內容，確定課程的實施方案，其中理論性較強的章節，例如計算機的基礎知識等，適合online方式學習，而大部分內容需要實踐操作，適合通過offline方式學習。由于混合學習需要使用到校園網絡和計算機設備，則需對本校學生的學習環境分析。目前大部分同學擁有自己的電腦，并且使用了校園網絡，本校圖書館也能夠滿足同學們的線上學習需要。
（二）教學設計
本校是一個公安綜合類高校，針對非計算機專業學生，以應用為目的，根據實戰需要來設計計算機基礎課程的教學資源。根據教學目標和教學內容分析的結果，增加適合公安專業的教學案例制作為網絡學習資源。設計教學策略：對于學生不同的學習環境，設計相應的教學策略，可分為線下教學策略和線上教學策略。
（三）具體實施
實施過程是一個在學和教的具體環境中互動、發展和演化的過程，線下課堂教學、線上網絡平臺自主學習及評價和修改始終貫穿于整個混合模式學習過程，教師按照教學設計通過面授控制和主導整個課程的混合式教學過程，學生則通過網絡學習平臺進行小組合作學習或個人自主學習。
（四）評價
教師通過課堂教學和指導網絡學習，了解學生的學習過程，并利用網絡學習平臺對學生的學習效果進行分析、評價，并對教學資源、教學效果以及教學實施進行分析和評價。
（五）修改
教師根據評價的反饋結果對整個教學過程進行反思和總結，及時修正教學設計內容和調整教學實施步調，對課程混合模式學習過程進行改良設計，以提高學生計算機基礎知識的應用能力和學習效率。
四、研究結果
研究表明，在混合學習模式下，學生自主學習計算機基礎知識的動機有了顯著提高，并取得了非常不錯的成績，利用混合模式學習的同學期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學習的同學很多。授課教師在混合模式教學班進行了問卷調查，72%的受測者認同“網上學習《計算機應用基礎》能夠提升自主學習的積極性，并感到學習輕松”，65%的受測者認為“同學們之間的合作互助可以促進學習效率的提高”，82%的受測者認可“老師在學習上只是起引導作用，更多的知識需要自學”。由此可見，基于混合式學習的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識點多、操作性強與課程學時壓縮之間的矛盾，使絕大多數學生高效掌握課程要求的基礎知識和操作技能。
五、結束語
在公安院校如何根據教學內容和學生的自身特點，把混合學習模式應用到計算機基礎教學中，提高學生的學習效率，培養學生熟練利用計算機技術解決公安工作中實際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計算機基礎教學中應用混合學習摸式，激發了大學生的學習主動性，促進了教師專業化的發展，優化了教學的效果，提高了學習的效率，豐富和拓展了混合學習模式的應用范圍，探索了一條解決公安院校現存《計算機應用基礎》教學問題的有效途徑，對混合模式教學改革的深化研究具有重要意義。
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Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College
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高校線上教學方案范文5
關鍵詞：實驗室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學方式
1實驗室安全內涵及安全教育的要素
安全從最開始的應對危險環境的經驗之舉到現在發展成為一門科學。安全科學創始人之一張潛提出安全的科學概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態及其保障條件。安全人體、安全設備和安全社會構成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統，構成安全的4因素。雖然研究者不斷對安全要素進行修正，但其構成基礎都是基于人、物以及人與物的關系這幾個基本要素[3]。安全科學的研究對象是事故，研究目的是預防事故和控制事故發生后的損失[4]。實驗室安全也是一門科學，它重點研究在實驗室環境下，人、機、環境系統的相互作用和保障師生員工的實驗安全技術，以及研究教學科研中實驗風險所導致的事故和災害的發生、發展規律和防止實驗室意外事故發生所需的科學知識與技術方法[5]。高校實驗室藥品種類多、設備復雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動性大，人員安全意識不足、安全防護重視不夠，容易發生安全事故[6-7]。避免實驗室安全事故的發生可以從事故的成因入手。任何事故的發生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認為造成事故的主要原因有：技術原因、教育原因、身體和態度原因、管理原因[9]。根據高校的特征，可以充分發揮教育功能，通過教育對人產生直接影響，從最根本的人的要素出發，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導安全學習和安全行為。實驗室安全教育要明確安全教育的內容，并利用合適的教育方式進行安全知識、安全技能與安全意識的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態，包括實驗室試劑、儀器、設備、機電、環境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規、行為規范、工作作風等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當中，潛移默化地對師生員工的理念、意識、態度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價值觀，掌握良好的安全技術和安全行為方式。
2國內外高校實驗室安全教育比較
2.1國外實驗室安全教育
國外發達國家十分重視安全教育和培訓工作，安全教育開展較早也相對成熟?，F從國外一流大學的實驗室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內容、教育形式、效果評價等方面，總結其安全教育特點。
2.1.1重視程度高，法律法規相對完善
歐美高校不僅在法律法規方面有明確與具體的要求，還建立許多規范的安全培訓機構，對安全培訓嚴格監管。20世紀50年代，歐美、日本等國家普遍在大學工科教育中開設安全類工程專業。1938年紐約大學成立了安全教育中心，率先創立了高等院校安全教育培訓工作。英國是推行國家職業安全健康考試制度較早并較為系統和先進的國家，安全教育培訓的法律法規也十分完善[10]。
2.1.2具有專業化的教師隊伍
在歐美高校中一般安排具有安全專業知識或者經驗的人承擔實驗室安全管理和教育的工作。相當一部分教授、高級工程師、博士等對學生進行安全教育。同時，教授直接負責本課題組實驗室的安全，定期對進入實驗室的學生進行教育培訓并承擔主要責任。
2.1.3安全教育培訓課程種類多
歐美一流大學教育培訓課程資源豐富。對每個師生員工進行實驗室準入培訓，并設計不同組別或者主題的培訓內容，準入培訓課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強。例如哈佛大學培訓內容主要包括實驗室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險品運輸、機器工具使用培訓等。斯坦福大學組織開發了74項安全培訓課程，也分為化學、生物等不同的主題。
2.1.4教育形式多樣
歐美一流大學對信息化技術應用廣泛，普遍建立網絡教育培訓平臺，線下和線上教育相結合。麻省理工學院準入教育形式有網絡培訓、課堂培訓和實驗室現場培訓，劍橋大學安全管理部門職業健康安全服務一年擬提供26次培訓，包括2次網絡自學，24次面授。
2.1.5安全教育管理比較嚴格
歐美高校不僅實行了嚴格的培訓和準入制度，還非常重視在學生的培養環節加入實驗室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯邦理工學院將安全課程作為化學工程專業學生的必修課[12]，而在劍橋大學的學生手冊中，有專門關于實驗室安全內容的介紹。
2.2我國實驗室安全教育
19世紀60年代，西安礦業學院和首都經貿大學在國內率先開設了安全相關專業，但此后，安全專業的教育規模一直未能擴大，直到1983年全國開設安全工程專業的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實驗室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。
2.2.1教育和管理重視程度低
我國很少有高校將安全教育納入學校常規教學體系，并且大多數安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設計和完善的體系。學校對安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺，對教育缺乏全過程的跟進和管理[14-15]。
2.2.2師資和教材資源不足
我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設安全課的高校，師資隊伍也多以兼職為主，學生對實驗安全教育課程師資的評價遠低于其他課程[18]。實驗室安全教育教材的內容覆蓋面及深度等與發達國家相比都存在明顯差距[16]。
2.2.3安全教育目標不明確
我國高校的實驗室安全教育，很少在人才培養的層面對安全教育進行明確的目標定位和培養能力的闡述。學生對安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識等顯而易見的安全知識上，沒有對實驗室安全教育的意義產生深刻的認識。
2.2.4課程內容不成體系
現有的安全教育課程內容建設不全面，對不同學科、不同專業的實驗室安全教育內容缺乏融合，課程結構不清晰[17]。同時，我國安全教育課程中工程技術方面課程較多，各行業通用知識較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。
2.2.5教學方式不靈活
絕大多數高校開展的實驗室安全教育課程主要以專題培訓、講座等形式為主，教學手段單一，教師在教學過程中未能充分利用現代信息技術，學生學習興趣不足[20]。同時大多數安全教育以理念灌輸為主，學生對未知危險和隱患缺乏實際體驗。
2.2.6對教育效果評價不夠
隨著安全問題的日益嚴峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實行嚴格的實驗室準入制度。但是很少有學校對學生進入實驗室后的安全教育進行跟進和效果評價。實驗室安全教育是一項全程化的教育，需要長期對教育效果進行評價，制定改進措施。
3高校實驗室安全教育體系設計理念
通過國內外安全教育對比，可以看到我國高校實驗室安全教育基礎薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對實驗室安全教育水平進行整體提升，構建起系統、全面的教育體系。構建安全教育體系需要從實驗室安全教育的特點出發，立足于我國實驗室安全教育現狀，提出實驗室安全教育體系構建原則，并從各個方面提出具體實施方案。
3.1實驗室安全教育的特點
實驗室安全教育的特點是構建安全教育體系的基礎。結合安全的本質和要素，以及結合高校實驗室的功能，高校實驗室安全教育主要具有以下特點。
3.1.1人本理念
安全的主體是人，安全教育體現以人為本的理念，與人的思想意識直接相關。因為界定安全與否的條件是人的身心狀態，由于個體的差異性，安全意識參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發，使之有明確的安全人生觀和價值觀。因此安全教育需要在課程目標中著重強調培養人的安全素養，以此為基礎指導其安全知識和技能的獲得。
3.1.2學科交叉
安全學科與其他學科的一個重要不同點，就是涉及的知識領域比較廣，具有綜合交叉特點。由于安全的研究對象是事故，事故的發生原因既有自然方面的因素，也有社會人文方面的因素，因此研究事故的安全科學具有社會科學、人文科學和自然科學多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學、管理學、心理學、教育學等多種專業知識，因此在開展安全教育的時候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識的提取。
3.1.3信息量大
安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設計上構建完整的知識體系，這樣才能夠使被教育者對安全知識有清晰的脈絡，更好地理解安全知識、掌握安全技能。同時由于安全知識的屬性不同，對于理論性的和實踐性的安全教育內容一定要采取差異化教學，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術手段提高教學效率。
3.1.4全程化
安全教育具有全程化的特點。安全教育不是一次性教育培訓就能達到教學目的，而是需要長時間的跟進和教育，因為每一種設備或者環境的變化都會帶來安全隱患，都需要重新學習。因此，對于教學過程的跟進就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺，利用信息化技術手段，對每個學生的學習進度和效果進行管理和評價。
3.2實驗室安全教育體系設計理念
安全教育體系是指將保障安全教育活動有效開展的相關要素按照其內在的邏輯關系組合而成的有機整體[21]。但是對于體系的組成要素，從現有的文獻資料來看，并沒有清晰的闡述。有認為安全教育體系包括大學生安全教育的思想、內容、保障、運作和評價5要素[22]，有認為安全教育體系由領導、制度、內容和環境4要素組成[23]，也有認為安全教育體系由教育目標、課程、管理、保障和評估5要素組成[21]。結合不同學者的觀點、看法，以目標、內容、方式、師資、評價與管理作為實驗室安全教育體系的6要素，將教育目標、教學內容、教學手段、教學資源、效果評價和組織管理這6個方面融合起來，提出高校實驗室安全教育課程體系設計理念。
3.2.1教育目標立體化
造成安全事故最主要的原因是人員安全意識和素養的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點，安全教育不僅是傳授基本的安全知識，更是培養和塑造安全意識和安全價值觀，這樣才能夠使被教育者對實驗室安全懷有敬畏之心，有意識地提高安全素養。因此，安全教育的課程目標應該將安全知識、安全操作與防護技能、安全意識與價值觀3方面進行立體化設計，培養出集扎實的基礎知識、熟練的安全技能、較高的安全素養于一體，具有完整安全人格的人。
3.2.2教學內容結構化
鑒于實驗室安全教育知識交叉性強的特點，安全教育應該設計系統的課程結構，使其便于教學和管理。安全知識體系的構建既可以從教育目標的角度出發，分為知識類、技能類與素養類，又可以從專業的角度出發，設計成通識類與專業類，還可以根據安全的要素對安全知識進行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識體系的完整性及課程內容單元短小精悍，便于自由組合。同時設計差異化的教學內容，給不同背景的學生提供個性化學習方案。
3.2.3教學手段信息化
鑒于實驗室安全知識種類多、信息量大的特點，教學方式應該保證形式靈活多樣?？梢詫OOC等在線教育方式[24]與傳統教學結合起來，形成混合式教學模式。同時引入虛擬現實技術[25]，將一些需要深度感知而現有條件又比較危險的教學環境設計成虛擬現實，使學生能夠深入體驗和探索，強化安全意識，增強安全技能的掌控能力。
3.2.4教學資源多元化
由于大部分高校實驗室安全教育教學資源還比較薄弱，在這種情況下應該充分發揮師資力量，將校內具有安全經驗的教師集合起來，開發適合本校的實驗室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學資料，形成設計型資源。同時充分結合社會力量，聘請具有安全經驗的專家，引入成熟的教學資源，比如中國大學MOOC網、網易云課堂、學堂在線等MOOC網站，形成應用型資源，構成多元化的教學資源庫，同時集中組建一支專業化的師資隊伍。
3.2.5教學效果可視化
因為安全教育具有全程化的特點，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應該充分使用信息化技術手段，跟蹤學生的學習情況。比如開發在線學習和考試系統，既可以跟蹤學生學習的進度，又可以直接對學習效果進行測評，通過對學生的學習過程和學習效果的跟進與管理，將教學效果可視化，為教學評價改進提供依據。
3.2.6教育系統平臺化
針對實驗室安全教育出現的各種問題，只有構建系統的安全教育體系，將教育目標、教學內容、教學方式、教學資源、效果評價等因素綜合考慮，形成有機的整體，并且通過建立系統的管理規章制度，同時利用信息化技術進行輔助服務和管理，打造實驗室安全教育網絡平臺，將教育涉及的人、事、物都進行有機的管理，才能夠實現教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。
4高校實驗室安全教育課程體系探究
實驗室安全教育體系涉及多個方面，其中課程內容設置和教學方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育?？梢酝ㄟ^對課程內容和教學方式的具體設計和推動，帶動安全教育整體發展。
4.1課程內容設置
4.1.1課程內容體系的構建
結合安全教育體系的設計理念，提出實驗室安全教育課程體系。首先，在設計課程內容體系的時候，可以從安全要素中人的要素出發，設計不分專業、每個學生都需要學習的通識類課程。這類課程可以從學校層面整體設計，包括實驗室安全基礎知識、危險源識別、技術安防、安全管理等內容，這些內容具有普遍性。同時從安全要素中物的角度出發，不同專業的學生在實驗過程接觸的危險物質不同，因此安全教育內容又可以細分為各個專業，形成專業類課程，比如化學、生物等相關專業的課程設計。其次，安全課程又可以從教育目標的角度出發，課程又可以分為知識類、技能類與素養類。知識類側重理念的學習，技能類側重實操教學，素養類側重安全價值觀的塑造。素養類課程可以有安全法律法規、安全管理、實驗室安全與環保意識、安全產業與經濟等。無論是通識課程還是專業課程，都可以按照這3個層次進行分類，這種課程結構的劃分不僅有利于構建起全面的實驗室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質，方便結合相應的教學方式。
4.1.2學習方案
將安全課程內容設計完成之后，還需要針對每個學習者制訂教學方案、計劃學習內容和學時要求，使每個學習者都可以根據自己的實際需要，設計自己的學習路徑和課程方案，進行個性化學習。通識類課程與專業類課程相輔相成，構成完整的整體，每個學習者都學習一定的通識類課程和專業類課程。同時鑒于實驗室安全內容的復雜性，為了使學生的安全素養、安全知識和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學時，明確必修的課程數量和類別。比如通識類的可以在知識類、技能類和素養類至少各選擇1門，至少選夠4個學時。專業類的可以根據專業需要重點選擇技能類的課程，也至少選夠4個學時。除此之外，由于每個學生所做的科研實驗都具有特殊性，因此，每個實驗室也應該進行安全教育，可以設計4個學時。這樣可以從學校、院系、實驗室多方面進行全面的教育，而課程時長也保證了學生能夠得到充分的學習和鍛煉。除此之外，在規定選課要求的時候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對象不僅僅是學生，還有教師以及工作人員。比如對教師來講，不僅需要學習安全知識，還需要學習安全管理，對于在實驗室進行較多操作的工程師來說，其實踐性更強，需要學習更多的實踐類課程。
4.2教學模式的設計
較好的課程體系和內容需要有較好的教學方式進行輸出。在安全教育的每個過程環節都可以引入信息技術手段，結合在線教育、虛擬現實技術、網絡平臺與線下教育的優勢，形成混合式教學模式?；谛畔⒒膶嶒炇野踩逃旌鲜浇虒W模式?；旌鲜浇虒W模式可以分別從多方面進行設計，同時滿足學習者在受教育過程中對知識學習、技能訓練、素質培養、學習過程管理等多方面的需求。
4.2.1線上教育與線下教育相混合
可以將實驗室安全知識和原理進行梳理，形成系統的知識結構，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測試、線上實時視頻會議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導學生完成對知識的建構和內化，傳遞安全的價值觀，同時開展實操性強的培訓課程。線上教育方便知識的學習，線下學習方便技能的訓練和素養的培養。融合線上教育和線下教育的混合式教學，既可以提高學生學習的主動性和靈活性，又可以增進交流，從知識、技能和素養多方面進行安全教育。
4.2.2虛擬現實與真實場景教學相混合
虛擬現實的課程能將抽象的內容形象化，并幫助學生深度體驗實驗和操作環境，增加安全技能，增強安全素養。通過對課程內容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強操作性的，而現有條件又比較危險的教學環境，利用虛擬現實技術設計成虛擬情境，幫助學生有效學習。適用于利用虛擬現實技術的課程可以有：危險源識別、安全事故的教學、危險設備操作、消防應急演練、急救與應急處理。但是也需要注意利用虛擬現實時，學習者在對同一方案進行操作時，每一次出現的現象都是一樣的，時間久了可能會讓學生產生定式思維，面對其他復雜環境判斷力降低，因此需要將真實場景的教學與虛擬現實教學結合起來，對操作簡單的實驗可以采用真實場景的教學。
4.2.3網絡平臺管理與教師監管相混合
實驗室安全教育是一項需要長期跟進的教育，需要對安全教育進行有效的效果評價。安全教育需要將教師傳統的監督以及信息化技術手段結合起來，對學生的學習過程和結果進行有效的管理。對于在線學習的學習者，可以看到學習者對學習內容的選擇，以及學習的完成度、測試結果、對某門課程的重復學習率等，對在線學習結果進行分析。通過開發在線教育平臺管理系統，可以集成安全教育學習資料、網絡考試系統、學生的學習記錄和學習效果的評價等各個模塊，在安全教育的每個環節做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。
高校線上教學方案范文6
關鍵詞：新時代；美育；公共美術；課程；改革
2019年4月11日，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出，要求各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業，部屬高校須于2019年9月1日提交美育工作實施細則。這一系列政策文件的出臺，是指導和推動新時代高校美育改革發展的重要指南。由此可見，新時代，公共美術教育對學生的全面發展起著至關重要的作用。
一、公共美術課程的發展及其現狀
2015年國務院辦公廳下發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》。2017年，教育部出臺《學校體育美育兼職教師管理辦法》，根據該文件，全國84.6％的大學為所有學生提供公共藝術課程，高雅藝術進校園已有13年。已為學校美育政策體系制度建設更加完善打下堅實基礎?！渡虾Ｊ形慕探Y合三年行動計劃（2016-2018年）》宣布，未來三年，全市所有高校應要求提供公共藝術指導并記入學分，每個大學生在學校期間至少參加1～2門藝術課程，以提高大學生的美育教育水平。2017年黑龍江省出臺《黑龍江省教育廳關于推進全省普通高等院校公共藝術課程建設的通知》文件，要確保在2017年底前開設公共藝術課程。與此同時，2019年《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求明確學分，大學應將公共藝術課程納入其專業教學計劃。每個學生必須至少參加一門藝術限定性選修課程，并在學習期間通過考核。目前參照2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的規定，要求普通高校應將公共藝術課程納入本科教學計劃。每個學生必須至少參加一門藝術限定性選修課程，并在學習期間通過考核。藝術限定性選修課程包括“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”等，對于實施學分制的高等教育機構，每名學生必須通過學習，獲得藝術限定性選修課程至少2學分，修滿規定學分方可畢業。隨著時代的發展，學校將選修課程納入學分管理。教育部的下屬“211工程”學校和省重點學校應開設上述課程。通過兩到三年的努力，其他院校盡快開設。明確高等學校可以根據自身教育特色等的優勢，提供任意藝術選修課程或實踐活動，來滿足學生的學習需求?！陡叩嚷殬I學校公共藝術課程教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“公共藝術課程是高等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是高等職業學校學生必修的一門公共基礎課”?！洞缶V》介紹了公共藝術課程的教學實施計劃，教學內容，教學要求等。公共藝術課程是高職院校學生必修的公共基礎課，它是教學中不可或缺的素質教育一部分?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術課程指導方案》，但各省在實施該課程時基本沒有統一的課程大綱。該課程有藝術介紹、音樂賞析、歌劇賞析、戲劇賞析等，沒有實行統一規范的教學大綱課程。2019年教育部出臺的意見中，有了決定性的基礎指導文件，課程建設才有了依據，各省出臺政策建立完善美育工作，公共藝術課程有待改善和完備。我國高校公共藝術課程體系的不斷健全和完善，日漸使我國高校學生擁有高度的文化自覺和文化自信，公共美術教育作為公共藝術教育的一部分，是高職院校素質教育十分重要的內容，公共藝術課程通對大學生藝術理念的灌輸，能提高學生的審美能力，豐富學生的審美體驗，承擔著對學生進行審美教育的重要功能，提高他們的藝術修養力，從而達到學生身心合一全面均衡發展。
二、改革的建議
第一，以世界的高等職業藝術教育為研究背景，以高職院校公共藝術教育為主線。從學校實施公共美術教育現狀調查入手，分析主觀、客觀等各方面的因素，在新時代重視美育思想下，以國內外美育課程設置為研究資料，以高職公共美術課程改革為研究基點，解決公共美術教育體系普遍課程存在的問題，以及美育的實施普遍意義。形成相關理論與實踐問題，科學且有目的地對課程設計、目標、內容等研究設計，形成系統的研究中的問題，然后獲得解決問題的研究方案，系統的課例等記錄和分析，形成量化的研究指標，再以充分的實踐證明形成結論，形成系統有效的研究。第二，對公共美術課程、美術藝術活動設置等方面提出了一些改革建議，促進高職院校公共藝術教育的實踐發展。公共藝術課程作為高職院校課程體系的有機重要組成部分，課程內容上的創新，包括課程結合高職院校自身院校、專業等特色、特點設置哪些課程，以及如何設置。公共美術課程人才培養是藝術教育和職業教育的雙重人才培養模式，研究制定各學年公共美術教育的工作計劃、實施具體步驟、教學等工作思路，制定系統、科學、完備的教學規劃和目標評價考核體系，確保公共藝術課程教學的質量提高和教學收獲的實際效益。第三，公共美術課程的融入藝術實踐性研究：多樣化的教學途徑，應當將教學深入到學生的生活當中去，不拘泥于課堂，開展教學實踐活動等，有效的藝術實踐活動的開展途徑：搭建校園藝術展示平臺、組織課間課后欣賞活動、線上微課、校園媒體平臺互助、組織校社團交流等方式，2019年《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》教育部印發文件中要求對《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》進行修訂，學生藝術團隊成員的選拔、挖掘，開展公共藝術教育微課平臺展示課，學校的藝術實踐活動應該讓眾多學生樂在其中的參與。第四，公共美術課程的融入思政課堂的實踐性研究、中國傳統文化融入公共美術課堂、德育與美育之間課堂融合的研究等。在新時代美育思想下，緊跟時代潮流，公共美術教育課程中思政也是課程設置的一部分，融入思政課堂德育教育，促進公共藝術教育在提高教師和學生素質方面的作用。
