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勞動技術教育的根本任務范文1
關鍵字：校企合作；工學結合；
職業教育的大力發展，是推進我國工業化、現代化的強有力手段。職業教育的根本任務是為生產一線培養合格的實用人才，這項根本任務決定了必須實施以職業活動、勞動過程為導向的教學過程。而校企合作能夠較大規模、較快速度、較高水平地培養適應崗位的高技能人才，成為多種培養方式中的最佳方式之一。
一、校企合作是職業學校的發展方向
教育發展必須與經濟社會發展相適應，隨著國家改革開放和教育改革的進一步深入，我國的就業情況發生了很大的變化，面對日益嚴峻的就業形勢，職業學校必須圍繞市場需求不斷深化改革，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線的工學結合培養模式，走校企結合的道路。開展校企合作推動職業教育發展，這是國際職業教育發展的成功經驗，這一模式在我國也得到了成功驗證，深受學校、企業的認同和歡迎，是我國職業教育發展的必然趨勢。
二、筆者所在專業校企合作的一些案例分析
筆者所在學校一直重視對校企合作、工學結合培養模式的探索。在計算機專業方向很早就邁出了改革的步伐。
1.與企業進行課程置換。2004—2011年計算機軟件專業方向與北大青鳥APTECH公司進行啟蒙星課程置換。2004年至今計算機網絡專業方向與銳捷網絡有限公司進行課程置換。下面筆者就各種合作模式的優缺點進行簡要分析。
2.學生在工作崗位上，與企業聯合培養。2009年計算機軟件方向與金山軟件股份有限公司合作，在讀高二學生21人在快快項目組參與平臺開發、數據生成。2010年計算機軟件測試方向在讀高二學生40人在金山軟件測試中心，接受測試專業培訓，上崗工作。
三、構建校企合作長效機制的建議
從筆者所在專業校企合作的案例來看，校企合作要解決的問題還很多，如何實現雙贏，讓企業從合作中獲利，同時避免讓學校成為供應低價勞動力的場所；如何讓學校在合作中獲得先進技術支持，同時避免企業像做慈善一樣只付出資源，無法得到回報，筆者有一些想法僅供探討。
1.成立校企合作研發工作室，培養教師成為企業型教師。實訓設備預算充足的學校（有錢的），可考慮與創業公司合作，小型創業公司的特點就是資金少，對成本控制要求高。可以利用學校資源與其形成優勢互補。把學校教師安排其中，作為企業的一員和創業型公司一同成長，等公司長大了，就可以再與其他小型創業型公司合作，把校企研發工作室做成小型創業公司和企業型教師的孵化器。試想，以企業型教師為主體進行工學結合模式教學體系開發，憑借教師幾年乃至幾十年的教育教學沉淀，及對學生基本素養、學習認知能力、學習態度、學習方法等情況的了解，該教學系統肯定能避免工程師開發出的“技術型”，“貌似可愛交互型”教學體系，是有效的工學結合教學模式。
2.舉辦校內生產經營性合作實訓基地。實訓設備預算不足的學校（缺錢的），可引進企業將生產車間、設計室、產品研發室、業務部等建在校園內，使學生在校內就能完成“理論學習”和“頂崗實訓”的辦學模式。學校通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊和經營管理團隊，有效地提高了專業教師的“雙師”素質和研發能力，有力地支援企業和地方經濟建設。
總之培養應用型人才的切實舉措就是校企合作教育。通過開展形式多樣、針對性強、多層次的校企合作體系，促進學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，實現學生、企業和學校多方共贏的局面。
參考文獻：
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勞動技術教育的根本任務范文2
關鍵詞：信息技術 信息素養 培養
信息技術課程信息化已經成為這個社會發展的主流，因此，以計算機為核心的信息技術將成為初中生的一項信息技術與必備的技能。初中信息技術是屬于科學勞動技能方面的課程，是素質教育的要求。作為初中信息技術課程的教師，更是應該把提高學生信息技術的水平，培養學生的信息素養作為教學重點，為素質教育的目標做出努力。
一、信息素養的內涵
信息素養（Information Literacy）一詞，最早是由美國信息產業協會（IA）主席保羅·澤考斯基在1974年提出的，其內涵隨著時間的推移和科技的發展不斷得到充實和豐富。現在的具體涵義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。
我國教育部2000年11月下發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，對于初中生而言，初中生的信息素養應該包括四個方面的內容：
（一）信息意識
即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
（二）信息常識
即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
（三）信息能力
包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
（四）信息道德
培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
二、信息素養教育的目標
信息素養教育應遵循學生的生理條件、學習心理規律，以發展學生的創新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生文化素質的提高。具體目標為：
（1）學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具的使用。
（2）學生能夠根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用各種獲取信息的方法。
（3）學生能夠對收集的信息進行歸納、分類、鑒別、存儲記憶、分析綜合、抽象概括等處理。
（4）學生能夠在信息搜集的基礎上，準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息。
（5）學生能夠在多種收集信息的交互作用中創造新信息，達到收集信息的終極目的。
（6）學生能夠具有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節能力，能夠自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。
三、利用信息技術課程培養初中生信息素養的策略
目前我國中小學都已經開設了信息技術課程，目的就是培養學生的信息素養，培養學生處理信息的方法和技能。教師如何上好信息技術課，是培養初中生信息素養的關鍵，也是值得我們研究的課題。
（一）明確教學目標有效地完成教學任務
教師要圍繞信息技術學科教學的總目標，科學地進行信息技術課程的目標和任務分析。信息技術教育的主要目標是培養學生良好的信息素養，所以教學的第一原則就以培養學生的信息素養為根本目標。教學的根本任務應是為了實現學生信息素養的培養，讓學生在教學活動中不斷進行信息的獲取、加工、管理、呈現、傳遞和思想的交流，讓學生掌握信息技能，增強信息意識，具備良好的信息道德，達到培養中學生良好信息素養的目標。
（二）充分利用信息技術學科特點培養學生的信息能力
信息技術使教師傳授知識從單純利用語言和板書形式，提高到集聲、光、色、圖、動畫于一體，能夠化抽象為直觀、化靜為動、化難為易、化枯燥為有趣，在教學過程中，充滿了獨特的魅力。教師在教學中應充分運用其學科特點，不斷提高學生獲取信息的能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。計算機，是學生學習的工具，它可以綜合調動學生動手、動眼、動耳、動腦等多方面的協調操作。
（三）合理選用并探索新的教學方法提高學生的信息素養
勞動技術教育的根本任務范文3
關鍵詞： 中職學校 計算機應用基礎 有效教學
隨著社會的發展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技能，對于計算機的了解程度和對信息技術的掌握水平成為衡量現代人基本能力和素質的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養高素質勞動者為目標的中等職業學校的一項根本任務。
在大部分中職學校中，計算機應用基礎是學生必修的一門公共基礎課，但在實際教學中，課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性，是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學?！坝嬎銠C課程”現狀
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。
隨著教育制度的改革，近年來中職學校招生時不再設置統一的分數線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設了計算機課程，有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎上，并未系統地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應用脫節，造成學生興趣不濃厚。
中職學校計算機課程以應用型為主，著重培養學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。
中職學生在初中時學習基礎較差，未養成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略
1.充分了解學生特點，豐富教學內容，提高學生興趣。
現在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平，根據學生的實際情況設計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習，鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學；對于起點較低的學生，給予更多關注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導致的。針對前者，要及時詢問原因和引導；而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉變教學思路，合理運用任務驅動教學。
傳統的教學模式對于中職學校來說早已不適用，怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體，是目前中職學校面臨的最大挑戰，“任務驅動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務驅動教學就是教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過獨立完成這些任務，掌握教學內容，培養學生實際解決問題的能力。任務驅動法有很多優點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關注整個教學過程和課堂動態，在出現問題時及時給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。
在課堂教學中適當引入競賽機制，激發學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
我曾經帶過兩周的打字實訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練，對于十幾歲活潑好動的孩子們來說，每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統計，對連續三天都在前幾名的同學給予小小的物質獎勵，一個作業本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導“雙師型”隊伍建設。
計算機技術的發展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業發展步伐，及時更新相關專業知識，多在業余時間鉆研教學技能、提高實際業務水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業知識，調動了教師的工作積極性，更加快了中職學?！半p師型”專業教師的建設。只有做到轉變教育教學觀念，及時完善專業知識結構，掌握現代教育理論，才能構建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務于課堂、服務于學生。
參考文獻：
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勞動技術教育的根本任務范文4
前蘇聯著名作家高爾基說過：“熱愛勞動吧。沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人?！睂τ谇嗌倌甓?，勞動能力是其全面發展的重要能力之一，也是其生活自理和將來從事某一職業自食其力的重要基礎。培養學生熱愛勞動的態度并使學生掌握一定的勞動技能是基礎教育課程標準中的重要組成部分。然而，當下關于小學生乃至大學生“高分低能”、勞動能力薄弱甚至不會生活自理的報道屢見不鮮。為深入學習貫徹有關“三愛”的談話精神，落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育，教育部2013年9月了《關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，2014年1月召開的全國教育工作會議進一步強調“創造有效形式、形成長效機制”，將“三愛”教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一。深入開展“三愛”教育需要掌握學生“三愛”的基本現狀。小學階段是勞動教育的重要階段，那么，當前小學生是否熱愛勞動呢？小學生的勞動技能狀況到底如何呢？針對這一問題，我們開展了專項調查，以期為家庭與學校開展勞動技能教育，深化國家課程改革提供實證依據。
本研究采用自編《小學生勞動技能調查問卷》，經試測修訂后的問卷除學生基本情況外，包含勞動態度、勞動機會、勞動知識與技能和勞動品質四個維度，其中前三個維度涉及自理勞動、家務勞動、學校勞動與社區勞動四個方面，勞動品質維度則以學校勞動中較為典型的值日情境為內容進行設計。在樣本選擇方面，考慮東中西地區分布，從北京、山東、山西、河南、廣西、四川六個省（市）隨機選取12所小學3～6年級的小學生進行調研，共發放問卷1681份，回收有效問卷1656份，有效率98.5%。有效被試中，男生841人，女生778人（其中有37人性別信息缺失）；城市地區學生1105人，鄉鎮地區學生551人。此外，三、四、五、六年級有效被試分別占總樣本數的22.4%、27.7%、32.4%和17.5%，問卷題型以封閉式回答為主，包括單選題、多選題和排序題。
二、結果與分析
（一）小學生的勞動態度總體良好
小學生是否愛勞動呢？調研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。
調研還發現，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。
首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。
最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。
在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。
（二）小學生的勞動機會整體缺乏
小學生的勞動機會是否充足呢？調研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區勞動，本次調研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區勞動幾方面共有22個項目。小學生“經?！眳⑴c比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項?？梢姡W生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區勞動機會。（見圖2）
小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。
（三）小學生的勞動技能不均衡
小學生的勞動技能怎么樣呢？調研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）
此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。
（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異
調研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區學生的勞動技能好于鄉鎮地區的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。
1.城區優于鄉鎮。調研以小學生家庭來源（城區、鄉鎮）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區小學生的勞動技能顯著優于鄉鎮地區小學生的勞動技能（城區平均數54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉鎮平均數51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對策與建議
（一）引導家長放手還孩子勞動的機會
調研發現，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們去學特長班或者英語、奧數班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。
（二）開發勞動技術教育的內容
小學階段勞動技術教育缺乏的現象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養高素質勞動者乃至拔尖創新人才，都應以加強中小學生職業陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內容。學校在開發勞動課程內容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內容要與各年齡段小學生的生理和心理發展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉地域特點和文化傳統，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當的勞動技術教育課時。
（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑
在勞動技能教學中，教師的示范、講解與學生的自主體驗有機結合是非常重要的。很多學校的實踐經驗表明，結合學生年齡特點積極開展實地考察、參觀訪問、見習與模擬以及利用手工制作、產品推介、養殖種植等實踐活動，能夠有效激發學生的勞動興趣和勞動熱情，并使學生體驗運用自己的勞動技術和本領解決實際問題的成就感。當然，一些學校通過組織班級、年級和校級“勞動技能小能手”“值日明星”等技能大賽和評比，在活動中及時表揚愛勞動的孩子，并注意在勞動課教學和實踐活動中培養學生的責任意識、合作意識和助人為樂等品質的做法也是值得推廣的?！?/p>
勞動技術教育的根本任務范文5
關鍵詞：德育；構建；和諧教育；三位一體
所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德全面而和諧發展的一種德育模式。
1.和諧教育的特征
1.1和諧教育具有智育與他育相結合的特性。教育把促進學生的智力發展作為重要的目的之一在推進素質教育過程中，教育部重申了教育方針對學生全面發展的要求，也體現了和諧發展的思想。在學生全面發展方面，德育是保障，智育是基礎，體育是條件，心育是關鍵。然而在現實工作中，我們有不少的學校是只抓智育而忽略其他的。抓好智育是學校的基本任務之一，促進學生的全面發展是學校的根本任務。抓好智育就要認真研究智育規律，遵循智育規律，要通過科學的方法和途徑，促進各類層次學生智慧水平的提高。此外，學校還應當抓好德育、體育、心育、美育、勞動技術教育等。要通過教育使得學生積極向上、身心健康、能辨真假、能知善惡、能鑒美丑、熱愛勞動，成為社會需要的有用之才。
1.2和諧教育是科學與人文相統一的過程。教育是使學生獲得科學和人文素養的過程?？茖W加人文教育才是完整的教育。我們現在教育存在的問題是，科學素養教育尚還做得不夠，人文教育也亟待需要加強。和諧教育中，科學教育和人文教育的結合或整合才能使得我們的教育更為完整和完善。
1.3和諧教育是方法和藝術的統一。教育既是一門科學，也是一門藝術。我們在教育實施過程中應講求藝術，藝術地進行教育，才能煥發師生的熱情、師生的感受力、師生的創造力。單純地講求方法會走到技術至上的羊腸小道上去，單純地講求藝術會撇離科學育人的軌道，只有堅持方法加藝術，以方法為基礎，藝術地實施教育，才能有教育機智、教育能力的形成和提升。方法加藝術使教育不僅成為一門奧妙無窮的科學，更使教育成為一種魅力無窮的創造。這也是和諧教育美之所在。
1.4和諧教育是共性與個性共存的多元化格局。教育是一種復雜的社會實踐活動，既有共性要求，又有個性要求。受教育個體除了遵循社會要求之外，又由于其在氣質、性格、智力、意志、情感、興趣、愛好等方面的差異而呈現出不同的發展要求和趨向。尊重這種要求和趨向是現代教育的重要特征之一。和諧教育是共性和個性的統一，即是社會本位和個體本位的統一。
2.在德育工作中構建和諧教育美
人的全面發展是一個理想目的，只有通過“和諧發展”才能逐步達到每個人的“全面發展”。教育應當通過適應自然、適應社會、適應思維，將知識、能力、人格最大效率地轉化給受教育者。和諧教育是重視整體性的教育，要做到和諧，應當堅持：①學校本位；②師生主體；③辦學民主。具體來說表現在以下四個層次：①師生協同，生動主動；②整體優化，重視創新；③發展個性，五育并重；④三位一體，持續發展。其中如何有效提高教師素質，是實施“和諧教育”的關鍵。
2.1建立協同民主融合的師生觀。師生關系是學校教育中最基本的人際關系，和諧融洽的師生關系不僅是有效進行教育活動、完成教育任務的重要條件，也是一種重要的教育力量。學生的思想品德是在良好、健康的人際環境中耳濡目染，逐漸養成的。德育過程主要是教師與學生之間、學生與學生之間的多元互動過程，其互動的效果決定了學生思想品德發展的水平，而師生互動的效果則是由師生關系和諧程度決定的。在德育活動中，教師與學生如果能夠平等相處，誠懇相待，學生人格就會得到尊重，個性潛能就能得以展示；教師的高尚道德情操、優良個性品質就能夠潛移默化地影響和感染學生。
2.2在創新的過程中尋找和諧教育美。處理好教育中的繼承和創新的關系十分重要。我們在實際工作中，往往是注重了繼承，忽視了創新，或者是注重了創新，而忽視了繼承。在推進素質教育的過程中，一說反對“應試教育”，有的學校干脆把嚴格的學業考核也統統看作是“應試教育”了，因而取消了教學的一個重要環節――考核評價，致使系統的知識傳授和技能培養被大為弱化，考核評價的導向功能、激勵功能、診斷功能沒有了，教師和學生無所適從，課堂開始混亂，學校管理開始混亂。這其實是忽視了繼承，而創新思路也不正確。因此，在和諧教育中必須做到繼承和創新二者的結合。
2.3注重學生個性的發展，倡導德智體美勞“五育”和諧。學生個體的發展層次是存在差異性的，這就決定了教師在德育工作中不應該存在一刀切的工作思想和作風，必須針對每一個學生采取有效的差異化的教育方式，否則既容易對孩子身心造成傷害，也不利于教育工作的開展。人的全面發展是人的勞動能力、社會生活能力、精神生活能力與個性自由發展辯證統一的過程。全面發展的教育質量觀其實質在于從人的全面發展出發，全面實施素質教育。和諧德育就是要正確處理“五育”之間的關系。一方面，強調德育首要地位，充分發揮德育對智育、體育、美育、勞動教育的導向、動力和保證作用；另一方面使德育寓于智育、體育、美育、勞動教育之中，充分發揮智育、體育、美育、勞動教育對德育的傳輸、內化和鞏固功能?！拔逵毕嗷ソ豢棥⑾嗷B透、相互融合。
勞動技術教育的根本任務范文6
我受市人民政府委托，向市人大常委會報告我市職業技術教育建設發展工作情況，請予審議。
一、我市職業技術教育的基本概況
近年來，我市緊緊圍繞建設“經濟大市、職教強市”的工作目標，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中華人民共和國職業技術教育法》和國務院、省政府及*市政府的有關文件精神，作出并實施了一系列加快職業技術教育改革和發展的戰略性決策。我市通過逐步加大發展職業技術教育的工作力度，形成了重視發展職業技術教育的工作氛圍和一定工作基礎，職業技術教育有了長足的發展。
目前，我市共有中等職業學校6所，在校學生14880名，專任教師871名。全市職業技術教育形成了覆蓋特色制造業和現代服務業的10個大類36個專門化方向的專業結構。職業學校畢業生以其定位準、技能強、適應快的特點，贏得了用人單位的好評。
二、近年來所做的工作
（一）加強統籌領導，把職業技術教育擺到突出戰略位置
近年來，結合我市實際，圍繞服務于區域經濟社會發展，將發展職業技術教育作為培養數以千萬計高素質勞動者的根本途徑，作為加快推進區域發展模式轉型的重要基礎性工程，予以高度重視。全市逐步形成了“以服務為宗旨、以就業為導向”的城鄉大職教工作指導思想，基本形成了政府統籌、部門配合、社會參與的大職教辦學體制與運行機制，具體體現在三個方面：一是統籌職業技術教育工作內容，既加強職業學校在校學生的培養，又重視在崗、待崗、轉崗及后備勞動力的技能培訓，把培養適應區域產業發展需求的高技能專門人才和高素質勞動者作為職業技術教育的根本任務；二是統籌職業技術教育的領導和規劃，整合城鄉各類職業技術教育資源，形成了分工相對明確、聯合協同的工作體制；三是統籌調動各方辦職教的積極性，初步建立起了以政府為主導，同時鼓勵鎮（街道）及廣大企業、社會力量共同參與城鄉職業技術教育建設的促進機制，形成了政府與市場、培訓與就業之間的互動。
（二）堅持創新發展，職業技術教育的內涵有了明顯的提升
1.推進集約化辦學。一是進一步整合我市的職業技術教育資源，促進高中段教育事業的發展。市政府于20*年5月，將技工學校成建制地劃歸市教育局管理，同時以技工學校為主體，新組建了“*杭州灣中等職業學校”，實行一所學校、兩塊牌子辦學。兩年內，該校的辦學規模由原來的7個班級擴大到了目前的21個班級。目前，投資估算總額1.48億元，占地面積為300畝，學校規模達90個班的該校新校舍，已經進入了擴初設計階段，年底前將正式在杭州灣新區開工建設。去年，*職高撤銷金輪校區后，市政府及時調整了資源存量，做到縮地盤不縮規模，繼續保持了*職高超大型學校的規模。二是優化了我市職業技術教育的專業資源配置，提高了職業學校專業設置的集約化、特色化程度。20*4月，通過“擴、縮、并、轉、?！钡刃问?，對全市職業學校專業設置、專業建設等實行統一調控。在專業結構上，擴大了全市加工制造和現代服務專業的規模比重。在專業布局上，做到了職業學校專業集聚集約，錯位設置、規模發展。全市初步形成了主干專業規?；?，專業方向多樣化，服務面向社會化的特色專業。目前，全市職業學校根據區域產業特點開設的重點骨干專業達到10個，其中5個專業分別被教育部、浙江省教育廳和*市教育局認定為示范專業。全市職業學校就讀重點骨干專業的在校學生達到了總學生數的71%。
2.推進實訓基地建設。根據我市產業特點和發展趨勢，市政府確定了家電制造、化纖紡織、機電模具、林業園藝、農業技術、財務會計、商貿物流、現代服務等八個重點建設的職業技術教育專業，并于20*年起依托職業學校，全面規劃建設相配套的公共實訓基地。2005－20*，市財政累計安排職業教育專項設備經費4200萬元。至目前已累計完成44%的投資，共42個專業實訓室的設備招標采購工作，其中26個專業實訓室已經建成并投入使用。列入20*度投資計劃的47個專業實訓室，目前已完成項目論證、市場調研工作，進入了設備招投標公示階段，可望于今年年底前建成。為了增加我市公共實訓基地的配套用房，今年市政府又安排專項經費1670萬元，將*職高、行知職校、錦堂職高等三個學校的實訓樓擴建工程列入了全市的實事工程。一大批先進實訓設備進入職業學校，大大提高了學生的實際技能和動手能力。*職高先后被省和*市有關部門認定為“浙江省先進制造業技能人才培養培訓基地”和“*市先進制造業技能型人才培養培訓基地”。
3.推進“雙師型”教師培養。我市規定，職業學校專業教師和實習指導教師除應具有教師資格外，還應參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能鑒定，并獲得相應資格。目前，全市職業學校教師中具有中級以上職稱的334人，占專任教師總數的38.3%；具有高級技工、技師職業資格的教師134人，占專業課教師總數的39.6%；全市職業學?！半p師型”教師所占比例有了較快提高。20*6月，市政府與同濟大學共同簽署了職業技術教育合作框架協議。我市利用同濟大學百年名校的職業技術教育科研優勢，以職業技術教育理念更新、全體教師專業技能提升、加強專業（學科）帶頭人和骨干教師培養為重點，正式啟動了*市2007－2010職業技術教育師資全員培訓工程。今年暑期，我市首批120名教師赴同濟大學參加了現代職教教學理念和教學方法基礎培訓。
4.推進課程改革實驗。為了改變職業技術教育重理論、輕技能，重課堂、輕實踐，教學內容與企業需要脫節，與學生實際脫節的現象，去年，我市在省內率先開展“中等職業學校以就業為導向的課程改革實驗”。課程改革實驗結合職業技術教育課程結構的調整和學分制改革，覆蓋了全市五個主體專業和兩個基礎文化科目。一年多來，全市職業學校強化實踐教學，以“實際、夠用”為原則，初步完成了21種不同類別的校本教材編寫工作（包括企業訂單式培養教材），并應用于專業技能教學實踐，取得了明顯的階段性成果。僅去年以來，全市組織職業學校師生參加各級各類專業技能競賽63批次，參賽師生達1568人次，共獲國家級獎項13人次，省級獎項21人次，*市級獎項170人次。
（三）構建服務型體系，積極推進城鄉勞動力技能培訓
根據發展城鄉大職教的指導思想，市政府專門出臺了《關于加快構建服務型城鄉勞動力職業技能培訓體系的若干意見》及六個配套政策，對加快發展職業技術教育作了進一步的部署，明確把企業職工崗位培訓、專業農民培訓、農村轉移勞動力培訓、城鄉后備勞動力培訓、企業經營管理人員培訓及外來務工人員培訓作為六大工作重點。近三年，全市累計完成本地勞動力各類培訓11.8萬名，其中1.8萬名培訓對象獲得中級以上職業技能資格；另外，還對35萬名外來務工人員進行了基本素質培訓。
（四）加大投入力度，強化發展職業技術教育的保障力度
為加快城鄉大職教發展，我市堅持以政府為主導，不斷強化政府投入力度。在基本完成職業學?！半p調工程”后，市財政及時將投資方向轉到了支持職業技術教育的內涵發展和實施城鄉勞動力職業技能培訓上。20*至20*三年間，為實施城鄉勞動力職業技能培訓，投入財政專項資金2800多萬元；從20*年起，還首次把城鄉勞動力職業技能培訓經費納入年度產業扶持預算基金，計劃連續三年各安排1500萬元左右，用于職業技術教育實訓基地建設。同時，出臺了職業技術教育經費統籌制度，對全市各類企事業單位按職工工資總額2.5%的比例提取職業技術教育經費，其中1.5%由市統籌，1%由企事業用于一線職工的技能培訓。
三、存在的主要問題和下一步工作打算
在肯定成績的同時，我們應當清醒地看到工作中存在的差距和不足。主要體現在：一是當前我市職業技術教育的辦學理念、培養模式、辦學機制還不能很好地適應全市經濟發展模式轉型的要求。二是校企合作缺乏政策引導。全市普遍存在學校熱、企業冷的現象，工學結合和企業實習基地建設尚未取得實質性進展。三是《*市人民政府關于構建服務型職業技術教育體系的若干意見》（甬政發[20*]91號）提出的職業學校生均經費高于普通高中1.5倍的政策尚未到位。導致全市職業學校實際應配的實訓指導教師人數減少；同時由于實訓基地建設經費僅限于設備采購支出，導致職業學校實訓基地實際運行中高額成本的耗材、耗電等支出沒有經費保障。四是生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏。教師隊伍專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高，其現狀很難滿足職業技術教育高技能的教學要求。同時由于職業技術教育的轉型發展和課程結構調整，一大批文化課教師面臨轉崗與分流(占職業學校專任教師總數的28%)。五是鎮(街道)成人中等文化技術學校的培訓場地不足、設備設施落后，進而影響城鄉勞動力技能培訓的質量和進程。
當前，各級政府對職業技術教育給予了加倍的關注，也對職業技術教育加快發展、培養緊缺技能型人才提出了更高的要求。市第十二次黨代會和市十五屆人大一次會議提出了建設效益和諧新*的目標，并從創新發展、開放發展、集約發展、協調發展的要求出發，對我市今后五年職業技術教育工作提出了明確的目標任務。下一步，我們將從以下幾方面入手，全力推進職業技術教育發展。
（一）以服務為宗旨，推進職業學校專業化辦學。努力增強我市職業技術教育與經濟社會發展的關聯度和緊密度，緊緊圍繞市里已經明確的家電制造、化纖紡織、機電模具等類專業，力爭通過2－3年的努力，在專業總量上，使全市加工制造類專業的比重從目前的31%提高到40%左右，現代服務類專業的比重從目前的36%提高到45%左右。同時，通過政府的宏觀調控,加大主干專業的投入力度，創建一批特色品牌專業。以全新的理念創辦好杭州灣中等職業技術學校。利用與同濟大學合作的契機，在校舍設計、專業設置、辦學模式、教師隊伍、校園管理等方面全方位創新，努力把杭州灣中等職業學校建成為一所理念全新、與國際接軌的示范性職業學校。力爭本市有1所職業學校進入國家1000所示范性中等職業學校行列。
（二）以就業為導向，推行工學結合的育人模式。校企合作、工學結合，是近年來職業技術教育界使用頻率最高、最熱門的話題之一，也是目前職業技術教育尚未突破的難題之一。目前我市的職業技術教育與全國大部分地區一樣，一方面職業學校吸收的學生絕大多數都是“初升高”的低端生源，入學成績多數不盡人意，并且有相當一部分學生存在厭學現象；另一方面職業學校仍然受傳統教育思想影響，還不不同程度地存在重理論、輕技能，重課堂、輕實踐的現象。要力爭建立政策引導機制，一方面激發企業主動參與職業技術教育的積極性，鼓勵企業向職業學校提供設備、生產實習場地并選派專業教師，承擔相關實訓項目的教學活動，為學生提供實踐環境和條件；另一方面要促進職業學校主動與行業、企業零距離接軌，加快職業技術教育的發展模式轉型。使職業技術教育由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從學科、學歷本位轉向職業能力本位。
（三）以技能為中心，加快推進公共實訓基地建設。繼續保持現有的投入力度，改善職業學校和城鄉勞動力技能培訓的教學條件，推進全市職業技術教育實訓基地建設。同時，要增強公共實訓基地的社會服務功能，力爭在管理體制、運行機制、產教結合、資源共享等方面有所創新和突破，使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務于一體的多功能教育培訓基地。
（四）以師資為先導，全面推進“雙師型”隊伍建設。針對我市職業技術教育“雙師型”教師隊伍建設的實際，采取“引進、培養、外聘”三策并進的方法，進一步加強師資隊伍建設。一是通過加大社會選聘的力度，實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法,面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才,擔任專業教師和實習指導教師；二是加大在職教師強化訓練的力度，分期分批地選派教師到企業生產一線鍛煉或派遣至職業院校進一步培養。通過加強與上海同濟大學、香港職業訓練局的合作，使我市職業學校現有師資的專業知識結構得到更新，專業技能水平得到明顯提升。使70%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，其中20%的教師獲得技師以上職業資格證書。
