前言：中文期刊網精心挑選了初中地理教學策略研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中地理教學策略研究范文1
伴隨新課改的推進，“有效教學”的理念受到了人們的普遍關注，作為從事初中地理教學工作多年的基層老師，近兩年一直在思考這個問題：在學生初中地理的學習階段，如何做到“有效教學”？下面就兩年來關于初中地理有效教學方面的一些探索和實踐，談幾點看法。
一、對有效教學的理解
有效教學的核心問題就是教學的效益問題，這應當是我們作為教育工作者最應當關心和研究的問題。在國外，對這個問題已探索多年，但我們卻經常忽略，以致教學效果事倍功半，學生沒有得到最佳的發展。
有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，教學有無效益，是指學生有沒有學到知識或者學得好不好，有沒有進步、提高和發展。教師能用最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師在教學過程中要做到有的放矢，教學效益取決于學生學習的效果。
二、地理有效教學策略的實踐研究
（一）教師是有效教學實施的主體
教學活動的主體是學生，而教學的實施者是教師。教師的特點，包括性別、年齡、性格、知識水平、課堂行為、接受專業訓練的程度、課堂教學的技巧、對課堂事件處理的方式和師生關系等，對有效教學都有很大的影響。如師生關系融洽，教師的言行就會引起學生的關注，可以提高課堂的有效性。
那么，如何形成融洽的師生關系呢？這就需要和學生有效溝通，減少說教增加交流，作為實施有效教學的主體，在教學過程中要完全忽視自己的主體地位，設計一節課時不是以自己的“表演”為主，導入、板書、提問、回答……絲絲入扣，銜接自然，而是以學生是否更易掌握，掌握了是否會應用為主，也許不是每節課都那么完美，但很真實質樸，教學過程中老師和學生在價值觀、人生觀等方面會有碰撞，這些美好的瞬間都是良好師生關系的營養，有了這些營養的注入，教和學都會變得很自然輕松。
（二）采用合適的教學方法是有效教學的關鍵
教學方法很多，每種教學法都有它的優點和缺點，也許能有效解決這個問題，可對解決另一問題就無效。因此，教師要根據自身特點、課的內容、學生狀況、學校情況，選擇一種或多種適合課堂教學的方法，優化整合，便于學生更好地開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。
七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，我在教學方法的使用上放棄了傳統的授課方式，而是通過一節手工活動課展開了大洲大洋之旅。學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系我們解讀地圖的知識完成。一節課下來，該掌握的都能掌握，學生全數參與，最大程度上實現了有效教學。教師不要花很多時間去精心準備講演稿，通過活動過程中教師和學生共同手工，和諧的師生關系在日常教學的點點滴滴中形成，更重要的是學生能通過自主學習完成學習目標。經過評價檢測，課堂效果較使用傳統教師講授為主要好，在以后的學習中這部分知識經過不斷強化鞏固，完全內化。
（三）帶學生走出地理課堂，結合生活實際是有效教學的根本
地理涉及生活的方方面面，讓學生切身體會學習的地理知識是對生活有用的，教學過程中結合本地區的鄉土地理，培養學生熱愛家鄉的情感，比如蘇州地處土壤肥沃的太湖平原，自然條件較好，是魚米之鄉，在八年級上冊幾乎所有章節都可以滲透，像“中國自然環境”一章里就可以補充蘇州的有關自然環境知識。
結合我們學校的實際，地處蘇州工業園區的鄉鎮，正經歷著城市化的過程，一條斜塘河的變遷記錄著城市化進程中的喜悲，可以組織學生參觀我們這個地區的母親河，看它的今天憶它的昨天展望它的明天，可以和我們課本很多知識結合，如城市化問題的分析，環境保護、可持續發展觀點的認識和探討，從發展中的園區看發展中的中國等。所以，帶學生走出地理課堂關注發生在身邊的事，使每個學生具備專業的地理素養，養成分析解決身邊的問題時盡量從地理的角度出發的習慣，將來他們從事各行各業時也能用地理的頭腦決策問題，才能更好地解決人和環境之間的矛盾，達到可持續發展目標。
（四）運用教育機智處理課堂即時生成資源是有效教學的捷徑
課堂教學按照預設開展教學的過程中，會即時生成教學資源，如果及時對這些資源進行處理是提高有效教學的一條捷徑。我在某班上七年級上冊“多變的天氣”一課時，正逢學生800米測試剛結束后，學生們咳嗽聲、以書作扇扇風聲、交流長跑測試后興奮或沮喪情緒的竊竊私語聲交織在一起，亂作一團，沒有一點進入地理課堂的氣氛。一時間，我十分無奈，其實，孩子們的反應是很自然的。
突然間，我靈機一動：如果今天不是烈日當頭而是天氣陰涼的話，孩子們的情況會不會稍微好些？于是，我調整了自己的狀態，放棄了原先設計好的導入語，而是說：“今天天氣真是不幫忙，800米測試，本來就夠熱夠累的，偏偏太陽還那么毒辣，唉，如果我有這個本領的話，一定會提前跟老天爺打招呼，當大家在跑道上奮力拼搏時，幫助大家涼快地順風跑到終點。”學生們一聽，都開始附和起來，有的孩子甚至很純樸地說：“謝謝老師，老師你對我們真好！”我微笑著轉入本課的學習：“可是，今天、明天的天氣會是怎樣的，這個可不是老師能決定的哦，這是一種很奇妙的自然現象，這堂課我們就來看看究竟吧！”于是，學生很好地進入了狀態。
綜上所述，要提高初中地理教學的有效性，老師除了要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式外，還應當靈活機智地處理課堂突發事件，激發和培養學生的自主學習能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻：
［1］ 李文桂.高中地理有效教學的探索[J].青年與社會：中外教育研究，2009（3）.
初中地理教學策略研究范文2
關鍵詞：初中地理；學習興趣；師生關系；小組合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.088
初中地理是一門基礎學科，由于不在中考范圍內，備受學生、家長、教師的冷落，以至于課堂教學出現了很多問題，教學質量一直不見提升。實際上，地理與生活的聯系非常密切，學好地理對學生認識世界和了解自然具有重要意義。那么，在新課程改革不斷深入的今天，如何全面提高初中地理教學質量呢？
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向，是學生主動學習的持久動力。有了興趣，學生就會產生求知的欲望，渴望獲得新知識；缺乏興趣，學生就可能對學習產生抵觸心理，甚至放棄學習。因此，教師必須想方設法激發學生學習地理的興趣。下面筆者簡單介紹幾種激發學生地理學習興趣的方法。
（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣
導入猶如一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的兩三分鐘，卻能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。初中地理教學中，教師要根據教學內容，結合學生的身心特點，運用歌謠、懸念、游戲等趣味性較強的方式導入新課，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，使他們全身心地投入到課堂學習中去。
（二）穿插趣味性故事，激發學生的學習興趣
不論年齡大小，學生大多都喜歡聽故事，教師可結合學生的這一特點，在地理教學中穿插一些趣味性較強的小故事，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。需要注意的是，教師所講述的故事必須與教學內容相關，融趣味性與知識性于一體，使學生從中受到啟發，學到知識。
（三）采取多媒體教學手段，激發學生的學習興趣
多媒體具有直觀性強的特點，集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，可以直觀地模擬和演示地理現象，有利于調動學生的學習積極性和主動性，使他們輕松、愉快地掌握地理知識。初中生的抽象思維和邏輯思維還不夠強，教師可在地理教學中引入多媒體技術，將抽象的地理知識趣味化、形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣，引發學生對地理知識的無限渴望。
二、拉近師生的心靈距離，建立良好的師生關系
新課程改革背景下，師生之間的關系應該是平等的、融洽的、和諧的。但在現階段的課堂教學中教師與學生之間的關系并不符合新課程改革的要求，仍處在一個緊張的氛圍中。這種緊張的師生關系影響了學生的學習積極性，降低了學生對知識的認知接受能力，并引發了其他一系列問題。對此，教師必須想方設法拉近與學生的心靈距離，與他們建立良好的師生關系。下面筆者談談如何與學生建立良好的師生關系。
（一）要平等地對待學生
平等是良好師生關系建立的基礎。作為教與學的雙方，教師和學生之間的關系是平等的，不存在人格、地位上的不平等。一方面，教師要走下神圣的講臺，放下權威的架子，以平等的態度對待學生，使教學成為師生之間平等對話的過程；另一方面，教師要一視同仁地對待所有學生，既不能偏愛優等生，也不能忽視學困生，而應為他們提供公平、平等地交流與學習的平臺，確保每一個學生都能參與到課堂學習中。
（二）要關愛學生
師愛是教育的靈魂，是教師教學的基本要求。教師只有多關心、愛護學生，讓學生體會到自己的關愛之情，才能確保學生喜歡自己，喜歡上自己所教授的學科。初中地理教學中，教師應和學生成為朋友，樹立高度的工作責任心和社會責任感，并以真誠的心對待學生，以拉近師生之間的心靈距離。
（三）要尊重學生
尊重是良好師生關系建立的關鍵。每一位學生都有自尊心，若教師在教學中做出有傷學生尊嚴的行為，就會將學生推離自己，使他們產生厭煩老師的情緒。這很不利于良好師生關系的建立。為了防止這種情況發生，教師在教學中必須學會尊重學生，學會換位思考，學會寬容，這樣，師生之間的溝通才能順暢，師生之間的關系才會越來越融洽。
三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率
地理是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，包括人口、資源、環境、水利建設、生物、土壤等多方面內容，要想讓學生真正理解和掌握這些內容，教師必須改變以自己為主體的教學方式，實施小組合作學習，充分調動學生的主觀能動性，讓他們通過合作、探究得出最終結論，輕松掌握所學知識。具體來說，初中地理教學中實施小組合作學習應注意以下兩方面問題。
（一）科學分組，明確職責
小組合作的關鍵在分組。如果分組不科學、不合理，小組合作學習就不可能發揮出自身作用，往往會流于形式。因此，教師要重視小組的劃分。一般來說，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4～6人劃分為一小組，同時結合學生的個性差異、特長等來分配任務，如選擇組織、領導、協調能力強的學生擔任小組長，選擇語言組織和表達能力強的學生擔任匯報員等，從而確保組間公共競爭，人人都有事做，都能獲得不同程度的發展。
（二）留足時間，及時點撥
小組合作學習流于形式還有一個原因就是教師沒有留給學生足夠的討論時間。小組合作學習的主體是學生，所有的問題都應由學生自主討論、合作探究，在這一過程中教師要留給學生充足的討論時間，而不能提出問題后直接給出答案。需要注意的是，這里的自主討論并不代表教師要袖手旁觀，我們應做好監督工作，并在學生討論遇到阻礙時及時給予點撥，以避免課堂秩序混亂，確保小組合作學習有序、有效地進行下去。
四、及時進行課后反思，提高教師自身教學水平
課后反思是提高課堂教學質量的助推劑。教師只有經過課后反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精、去偽存真，才能完善和提升自身教學水平。在教學實踐中，成功的經驗、失敗的教訓對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學質量。因此，教師要重視課后反思。一方面，教師要正確認識教學中的“得”，將教學過程中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新等詳細記錄下來，供以后教學時參考使用；另一方面，教師要正視課堂教學中的“失”，仔細回顧、梳理課堂教學中的疏漏、失誤之處，并進行深刻的反思，以吸取教訓，避免在今后的教學中再犯同類錯誤。唯有如此，通過反思，不斷發現問題、解決問題，鞏固成果，總結經驗、教訓，教師方能提高自身教學水平，提高課堂教學質量。
參考文獻：
初中地理教學策略研究范文3
關鍵詞：初中；地理；高效生本課堂
在初中這一時期，學生提高自身知識能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理這門學科的教學過程中，為了更好地提高學生初中地理知識的水平，提高初中地理這門學科的教學質量，培養符合當今社會需求的創新性技術應用型人才，筆者使用了一種高效的生本課堂教學方法，這一方法的應用，有效達到了初中地理的教學目標。在高效生本課堂的設計過程中，老師首先應該深入了解生本課堂的概念，再根據學生不同的心理特征來制訂具體方法。構建高效生本課堂在初中地理的教學過程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理這門學科的教學質量。
一、高效生本課堂的概念
高效生本課堂是隨著新課標的改革和深入實施而出現的一個新興名詞，它是一種特殊的教學模式，這種教學模式以學生為主體，目的是培養學生身心的健康全面發展，提高課堂教學質量、學生知識水平等。這種教學模式有效改變了傳統教學方法中的不足，老師不再是課堂的主體，而是對學生起到一定的引導作用，學生也不再是一直被動地接受知識，學生可以在高效生本課堂之中更加積極主動地去學習，培養了學生自主學習能力等。
高效生本課堂的具體形式就是老師在進行教學活動的過程中，學生成為主體，老師欣賞學生、引導學生等，老師根據不同學生的心理特征使用合理的組織方法，引導學生積極主動地參與到教學活動中，從而實現老師制訂的教學目標。高效生本課堂的應用，可以有效地激發學生對教學內容的學習興趣，提高課堂的教學質量，推動學生綜合素質全面發展。
二、初中地理教學構建高效生本課堂的具體策略
1.制訂明確的教學目標
教學目標的制訂直接影響著教學質量的高低，它為教學活動指明了方向、提供了動力。老師在進行初中地理教學活動之前，應該根據學生的具體心理特征，制訂相應的教學內容，老師應該深入了解教材，認真備課。在教學活動進行的過程中，老師也應該突出教學目標，讓學生有重點可以學，這樣也能有效地提高初中地理的教學質量，培養學生豐富的地理知識。
2.采用情境創設法激發學生對初中地理的學習興趣
在初中地理教學活動開始之前，課堂開始的前幾分鐘，學生還處于之前的興奮狀態無法迅速進入課堂教學中，這就要求老師在前幾秒的教學中，創設一種特定的情境，以激發學生的學習興趣，使學生迅速融入到課堂教學中，拉近學生和教學內容的距離。特定情境的創設可以有效提高學生初中地理的學習積極性，從而提高初中地理的教學效率。
3.分組活動培養學生合作能力
老師在進行初中地理教學過程中， 還可以適當采用小組活動方法，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生更加輕松地學習到更多的初中地理方面的知識。學生在小組活動之中，還會更加積極主動地表現自己、主動探索知識，在這樣的過程之中，學生無形中培養了自主學習能力以及小組合作能力，為以后步入社會的發展打下良好的基礎。
4.課后練習提高教學質量
提高學生初中地理知識水平，不僅僅需要課堂中的努力，老師還應該設置一些好的課后活動，讓學生在日常生活中學習地理知識，這樣也可以培養學生的觀察能力。課后的練習活動也是對課堂知識的一種檢測，鞏固學生對知識的掌握，提高學生初中地理知識水平。
為了順應當今時展的要求，培養出符合社會需要的全面性人才，提高各教學活動的教學質量顯得尤為重要，提高教學質量，學生才可以在課堂中學到更多的知識，提高自身知識水平，為自己的各種實踐打下良好的基礎。就初中地理教學活動來說，應該重視改變教學現狀中存在的不足之處，順應新課標的內容，提高教學質量，培養學生綜合素質全面發展。總的說來，提高初中地理教學質量不僅僅需要老師制訂新的教學內容、教學方法、教學模式，更需要學生積極配合老師的教學工作。老師在進行初中地理教學時，構建高效生本課堂策略的實施對提高學生地理方面知識能力有著深遠的影響。
參考文獻：
[1]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）.
初中地理教學策略研究范文4
關鍵詞：初中；地理；教學；策略
0引言
新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現的各類問題不斷進行歸納總結，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。
1初中地理教學策略研究的必要性
初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應新課程改革的需要，新課程改革不應該只是教學觀念的轉變，也應該收到實際的教學效果；其次這是中學發展的需要，只有實現課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰，一個優秀的老師就應該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。
2初中地理課堂低效的現象與原因
2．1老師的教學方式存在缺陷：
雖然當下正在提倡素質教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領學生去親近大自然，去真正領略這些地理現象，才可以充分調動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。
2．2學生的自我學習意識不足：
在升學率的壓力下，學生們關注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。
3高效教學策略模式研究
3．1老師改善教學思維模式：
老師應該認真的備課，根據課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創設務求真實，可以虛擬，不要創設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調動他們上課的積極性。
3．2學生要有自覺學習的意識：
學生應該拋棄傳統的偏科現象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領略到各種奇異的地理現象，帶領我們領略斑斕的世界，同時也對我們身邊發生的一些地理現象進行解釋，帶領我們領略自然地奧妙。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯網等現代信息技術對有關地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。
4結束語
通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，我們在以后應該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規律，因材施教，要啟迪學生思維，激發學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。
參考文獻
［1］王海平．初中地理課堂活動有效性教學策略探討［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，02：128．
［2］蔡春芳．初中地理有效教學策略的實踐研究［J］．學周刊，2012，28：45．
［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．
初中地理教學策略研究范文5
地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：
教學反思；初中地理；應用策略
隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。
一、初中地理教學反思的主要內容
初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用策略
1.教學前進行反思
教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。
2.在教學中進行反思
例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優。
3.在教學后進行反思
在課堂教學結束后，教師應該根據課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑?？梢远ㄆ谂c其他教師互聽課程，總結經驗、吸取教訓，共同進步。
總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現初中地理教學的不斷發展。
作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級中學
初中地理教學策略研究范文6
【關鍵詞】 地理教學；研究性學習；實施途徑和策略
能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
(1)在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
(2)從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
(1)創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
(2)在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
