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提升思維能力的策略范文1
筆者以為，要提升學生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學習邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學生邏輯思維能力的培養和議論文的篇章教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓練學生的邏輯思維能力。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關鍵，體現著作者的正確推理能力。因此在作文指導中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導學生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
提升思維能力的策略范文2
【關鍵詞】物理課堂 有效提問 提問方式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0161-02
提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，卻忽視提問的方法，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？有的老師常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能達到很好的教學目標。
一、有效提問的內涵
關于課堂有效提問的內涵，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間進行的一種相互交流與互動、相互傳遞信息與反饋信息的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師；有效提問目的是讓學生開動腦筋，促進學生物理思維能力發展，促進學生理解知識。
二、有效提問的方式與方法
（一）將物理問題“生活化”
所謂問題生活化的策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，從生活中獲取鮮活的知識，并陶冶他們的情操。
生活中許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如常見物理習題：有一輛汽車原來在勻速直線行駛，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m ， 汽車剎車過程的制動力恒為f ， 設駕駛員的反應時間為t0 ，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h ， 有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m ， 從廠家的手冊中查得該車輪胎與地面的動磨擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情景中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，有利于激發學生學習的興趣，易于理解和接受物理知識。
（二）對物理問題，進行“牽線搭橋”
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入的加以分解，以使學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生思維能力培養與知識意義建構，這里教師的作用是搭橋引領探求知識，而不把答案都告訴學生。如：一位教師在教“力與運動”關系的教學片斷中，采用如下的提問方式。演示1：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示2：一輛車（有輪子，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問1：誰能描述剛才這兩個實驗現象？根據你看到的現象，你有什么想法？說明理由。教師提問2：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想結果會怎樣？演示3：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問3：如果將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況會怎樣？教師提問4：如果是水平光滑長軌道，同學們推理一下，小車運動情況會怎樣？教師提問5：你現在認為力是維持物體運動的原因嗎？沒有力的作用，物體將會停止運動對嗎？現在，你能描述力與運動之間的關系嗎？
從以上片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師并沒有告訴學生“運動與力”的關系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養學生的思維能力。教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來要深刻，更具有說服力。
（三）以“問題”引出“新問題”
教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、并思考問題。以“問”引“問”，這里的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即教師提出的問題能引導或指引學生發現問題并提出問題。下面是某教師利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片斷。同學們都知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，那么除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究：利用磁場怎樣才能產生電流，將你們的實驗現象記錄在表格中。學生探究完畢后收集記錄表，進行總結分析得出感應電流產生的原因。不難看出，教師把課本上的實驗改成隨堂探究實驗，重視利用科學探究方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視誘發學生發現問題并提出問題的重要性，從而導致學生在實驗中缺乏問題意識，探究效果不理想。
所以，物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于采用合適的方法去問。教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。
教師應根據學生實際采用相應的策略以達到有效提問的目的，點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使課堂不斷動態的生成新的問題，這有這樣，才能充分發揮有效提問的教學功效，促進學生思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學質量。
參考文獻：
提升思維能力的策略范文3
關鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：小學英語閱讀教學的目標是讓學生在獲取語言知識的同時獲得學習的樂趣。閱讀不僅是學生獲得語言知識的重要途徑，更是他們需要掌握的語言技能之一。所以，教師在進行閱讀教學時，應該關注學生思維能力的提升，應該關注學生語言運用能力的提高，應該關注學生閱讀習慣的養成。
關注學生思維能力的提升
在傳統的小學英語閱讀課堂教學中，教師只關注學生語言知識掌握而忽視他們思維能力的培養。心理學家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們人的思維能力從低到高依次包括記憶、理解、應用、分析、評價與創造六個階段，越高級的階段越決定了人的整體思維水平。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者在讀前活動時，為學生創設了“Get to know”的思維分析情景題，要求學生從筆者所提供的信息中找出哪一項是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設計這樣的環節不僅要激發學生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學習氛圍，更重要的是訓練學生提取信息與分析信息的能力，讓他們在感知本節課目標語言的同時提升自身的思維能力。在學生進行判斷時，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓練活動的推動下，學生的思維被調動得異?；钴S，學生的回答也十分精彩。例如，學生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實信息時，學生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時的學生說出的是自己的真實想法，所表達的語言也是經過觀察分析而形成的，這樣有意義的語言實踐活動對學生思維能力的發展是十分有效的。
關注學生閱讀策略的指導
小學英語閱讀課堂教學中一定要關注學生閱讀策略的獲得情況，因為策略的使用有利于提高學生閱讀的真實有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應該選擇什么閱讀策略？應該什么時候用閱讀策略？這還需要結合具體的文本內容而決定。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者就嘗試采用了預判、討論、推測等閱讀策略。在閱讀后的環節中，筆者創設了“Let’s discuss”的教學情境，要求學生在熟悉文本中人物各自夢想的基礎上，分析與表達出他們想要實現夢想需要做些什么?！癟o make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個活動的創設不僅有效地促進了學生對文本知識的了解與鞏固，還積極有效地訓練了學生的高級思維，進而提升了他們的英語綜合運用能力。在學生討論結束之后，筆者引導他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結構來表達，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個學生說“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個活動過程中，學生不僅完成了對文本復述的閱讀任務，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語能力，進而實現了語言學習與能力培養共同發展的教學目標。
關注學生建構故事的方式
就事物發展的一般規律而言，語言學習應該是學習者主動建構的過程，因此，在英語閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調動學生自主學習的自信心與能力，還要充分重視對學生學習策略的培訓，鼓勵他們在體驗的過程中參與閱讀活動。例如，在教學六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，在閱讀環節時，筆者創設了“Read and choose”的活動“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@個環節是從此前聽錄音選出文中所涉及的職業過渡而來，不但要求學生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學會細致閱讀了解人物選擇這個夢想的理由。當下的絕大多數小學英語閱讀課堂，都習慣于從整體到細節的閱讀教學方式，但是這節課筆者嘗試了讓學生從部分的圖片中逐步構建整個文本故事的閱讀方式，學生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學習的能力提升了，還在完成閱讀任務的過程中掌握了自主探究的學習策略，有效的訓練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅實的基礎。
提升思維能力的策略范文4
數學學科邏輯性強、抽象性強、嚴密性強，在培養和鍛煉學生思維能力方面具有顯著的作用.教育學認為，數學學科是培養、鍛煉學生思維能力的基礎性學科.學生思維能力需要借助有效教學方式及手段進行培養和訓練.數學教學的本質，就是數學思維活動的教學，就是學生在教師的指導下，學習他人的數學思維成果，開展思考分析、綜合歸納等數學思維活動，從而逐步提升自身的數學素養.初中數學教師在具體教學過程中，要遵循學生思維發展規律，把培養學生的思維能力作為一項重要教學任務，貫徹和落實于教學的全過程.本人現結合自身的教學實踐，談談
培養
初中生數學思維能力的策略.
一、以情感激發為先導，增強學生的思維能力
數學思維是數學學習的較高形式.教育心理學指出，良好的情感、積極的情態，能夠為學生學習實踐活動打下堅實的思想基礎.要培養數學思維能力，需要學生保持旺盛的學習狀態.但初中生思維活動的能動性不強、積極性不高.因此，初中數學教師在初中生數學思維能力的培養過程中，應注重對初中生能動情感的培養，運用情感激勵的手段，挖掘出數學教材中，與現實生活緊密相連，與社會問題緊密相關的知識內容，設計出具有生動性、真實性和激勵性的數學教學情境，激發他們的情感“敏銳區”，使得初中生保持積極情感狀態，參與教學活動.初中數學蘇科版教材中，設置了許多與現實生活相關聯的問題，教師在具體教學過程中可以充分運
用，通過各種有效手段呈現給初中生，以此催生他們的情感.如《軸對稱圖形》教學中，教師在分析教材內容基礎上，抓住教材知識與現實生活“蜻蜓、飛機”的內在聯系，設計了“生活中從鏡子里看到時間，求時鐘的時間”教學案例，并借助于多媒體展示，讓初中生能夠對該節課知識點有感性、直觀的認知，從而提升初中生學習情感，促使他們保持積極精神狀態參與思維活動.
二、以實踐探究為契機，提高數學思維能力
筆者認為，新教材與舊教材的最大不同之處，在于對學生主體實踐能力培養的重視程度不同.新初中數學教材，為初中生數學動手實踐能力的訓練和培養提供了較多的機會和空間.教師在學生數學思維能力的培養進程中，要緊緊抓住教材所賦予的條件，設計具有探究意義的問題，組織和指導學生圍繞需要解決的數學問題，進行思考分析、動手操作等活動，為學生思維能力水平的提高搭建更為有效的訓練平臺.例如，在《平行四邊形的特征》教學中，教師設計“動手觀察和測量平行四邊形的對應角、對應邊和對角線關系”的專題實踐活動，以此引導初中生參與測量、觀察、對比、總結等思維活動，鍛煉和提高他們的思維能力.又如，在《解直角三角形》教學中，教師針對學生掌握解直角三角形的實際學情以及教材的教學目標要求，在課堂作業中有意識地布置“測量學校旗桿高度”的探究實踐作業習題.學生面對教師所提出的這一問題，產生濃厚的興趣.同時，內心產生大大的疑惑：旗桿那么高，測量它的高度可能嗎？但回顧所學的解直角三角形的知識，就會意識到解題的關鍵，借助所學的解直角三角形的相關知識，進行動手操作實踐.通過思考分析，得出旗桿的高度.從而提高了學生的數學思維能力.
三、以方法為保障，提升學生思維能力
學生思維能力高低的標志，就是面對需要解決的數學問題，能否運用正確的數學解題方法予以解決.數學解題方法是數學解題能力的重要內涵.因此初中數學教師在具體教學中，要將數學解題的方法、策略的傳授作為重要任務，組織學生開展數學思維活動，引導學生在具體的實踐中，獲得解題的方法.
比如，類比思維是一種重要的數學思維，教師可以利用數學教材中知識點之間的內在聯系，組織和開展類比思維活動.在《同底數冪乘法法則》學習過程中，教師可以根據學生學習情況，組織初中生通過類比方法，來進行研究冪的乘方法則以及同底數冪的除法法則，掌握運用類比思維方法解答問題.
在數學解題策略中，化歸轉化的解題思想策略是一個經常運用的策略.它通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題中去，最終獲得原問題答案.如在講解“解方程：2（x-1）2-5（x-1）+2=0”時，教師向學生指出：此為解關于“x-1”的一元二次方程.如果把方程展開化簡后再求解會非常麻煩.此方程的特點是含未知項的都是含有“x-1”，所以可將其設為y，這樣原方程就可以利用換元法轉化為含有y的一元二次方程，問題就簡單化了.通過講解，教師將化歸的解題思想融入解題過程中，幫助學生掌握化歸思想，提高學生思維能力.
四、以典型試題為抓手，培養學生思維能力
提升思維能力的策略范文5
關鍵詞：小學數學；數學思維；策略
一、有效地激發求知欲望
在日常的小學數學教育教學中應當注重有效地激發學生的求知欲望，培養學生主動地進行思維以及思考。小學生本身的思維獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往做事三分鐘熱度，因此，在日常的小學數學教學中，要有效地培養學生的思維能力，通過在教學過程中，教師進行課堂示范，不斷地指導學生，讓學生更加有效地獲得相關的思維能力，同樣，在日常的教學中，教師可以精心設計相關的問題，提出具有啟發性的問題，最大限度地激發學生的思維意識，讓學生真正地投入到學習中，從而成為真正意義上的學習主體。
二、有效地轉換思考角度
在日常的小學數學教育教學中，只有學生的思維能力處于活躍的狀態中，思維能力才能真正得以發展，因此，在教學過程中，教師應當有效的根據教材中的重難點來向學生提出具有思考意義的問題，同時培養學生敢于質疑的能力，敢于講出自己的想法以及做法，發展他們的求異思維，進而有效地培養學生的獨立思考能力以及獨立解決問題的能力。
三、注重舉一反三地教授
在日常的小學數學教學中，教師不僅應當發散學生思維，還應當提升思維的廣闊度，從而有效地提升學生的思維能力。學生的思維往往具有一定的局限性，大多知其一不知其二，一旦題目有些許變化就不知所措，那么教師在教學中應當進行一題多解以及一題多變的訓練，從而有效地啟迪學生的思維，提升學生的解題能力。
綜上所述，隨著社會的高度發展，教師在小學數學教學中應當注重對學生的思維發散的培訓，從而有效地提升學生的思維意識及思維能力，從而有效地提升學生獨立思考和獨立解決問題的能力。
參考文獻：
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提升思維能力的策略范文6
關鍵詞：初中語文；教學方法；“探究學習”
隨著時代的發展，在進行初中語文教學的過程中，要充分意識到初中語文教學對學生的“語言思維意識”培養的重要意義，需要初中語文教學過程擺脫傳統語文教學過程的桎梏，根據初中生的實際情況，進行語文教學方法的研究，高效進行學生思維能力的培養。與此同時，要充分的結合“思維能力”培養的實際要求，將培養學生的思維意識能力灌輸到整個初中語文教學過程中來。本文從初中語文教學的實際情況出發，進行學生思維能力的培養策略探究。
一、初中語文教學中學生思維能力培養的基本要求
1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素
在進行初中語文教學的過程中，培養學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。
例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養，促進初中語文教學效果的提升。
2.以培養學生自主思考能力為根本追求
在學生思維能力的培養過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。
隨著初中語文教學中學生思維能力培養方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。
二、初中語文教學中學生思維能力的培養路徑探析
1.優化學生思維能力的培養方法
在進行初中語文教學中，學生思維能力培養方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養學生的思維意識能力為根本目的，不斷進行學生思維能力的培養優化設計。為了保證學生思維能力培養方法的針對性，要選擇好相應的教學切
入點：
在初中語文教學課程開始之前，教師要進行充分的教學準備工作，進行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標準”進行研究，根據這一堂課的基礎性知識內容進行課堂小問題的設計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學重點，讓學生根據對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認知，進而有效完善學生的思維意識體系。
2.優化學生思維能力的培養體系
在學生思維能力的培養過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠將思維意識的培養過程形成一個完善的體系，并為學生創造適于思考的環境。具體來說，就是在進行課堂教學設計過程中，充分考慮到學生的實際特點，引進先進的學生思維能力的培養體制，促進初中語文教學效率的提升。
例如，在《人民百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師根據新聞類的文體特點進行相應的問題設計，將學生對于時期的好奇感作為突破點，進行相應的問題設計，充分利用好現有的初中教育資源，提升學生學習語文知識的積極性和主動性。
