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勞動教育的性質范文1
一、職業教育是促進農村勞動力轉移的有效途徑
1.“供求矛盾”是農村勞動力轉移的現實尷尬
勞動和社會保障部在2005年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調查的結果顯示，當前企業對高級技工、技師和高級技師的需求，占企業對技術工人需求的31.9%。目前對技術工人的需求比已經大于對工程技術人員的需求比［1］。農調總隊的統計則表明，現有農村勞動力的86.4%未經任何專業技能培訓。農業部農村經濟研究中心通過抽樣調查了解到，1997～1999年“回流”民工的23%“回流”原因是找不到合適的工作［2］。
由此可見，我國農村勞動力面臨的一個現實問題就是就業結構與人才結構的失調。一方面，我國某些行業或崗位大量缺少人才；另一方面，大量的勞動力卻處于閑置狀態。造成我國勞動力市場這一供求矛盾的根本原因是勞動力的素質問題。農村勞動力素質低下既制約了轉移的規模和速度，也制約了農村勞動力轉移層次的提高。一方面，低素質的“農民工”難以在勞動力市場上與城市“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補缺”的機會；另一方面，農民的低素質又使農村勞動力轉移和經濟周期的相關程度增大。無論是從農村富余勞動力轉移的規模、速度考慮，還是從農民所從事專業的穩定性來看，提高農民素質都是當務之急。如果說抓好基礎教育，提高全民素質是提高我國農村勞動力素質的治本之策的話，那么，抓好職業教育就是目前乃至今后一時期，提高我國農村勞動力素質的“治本之策”。
2.職業教育是農村勞動力轉移的基礎工程
(1)職業教育是促進農村勞動力轉移的奠基工程。在農民接受職業教育的過程中，適當滲透文化科學知識教育，能為農村勞動力學習與掌握相關知識技能奠定能力基礎，為今后的再培訓、再就業提供知識、技能上的準備。
(2)職業教育是促進農村勞動力轉移的橋梁工程。農民接受職業教育，有利于使農村勞動力掌握適應工作需要的專業技能，以適應新崗位或轉崗的需要，從而拓寬他們轉移的行業范圍，提升轉移的產業層次，進而從根本上提高轉移的速度和質量。只有通過接受職業教育，掌握了一定的專業技能，才能實現農村勞動力快速而有效地就業，從而架起農村勞動力通往就業崗位的橋梁。
(3)職業教育是促進農村勞動力轉移的洗腦工程。通過職業教育，轉變農民傳統的“小農”意識，催生農村勞動力的產業意識和提高農村勞動力的產業經營能力，可以推動農業產業化發展，促進農村勞動力產業間的轉移。農業產業化是我國農村走向現代化的必由之路。農業產業化發展所需要的是，具有現代農業產業意識和掌握農業產業開發和經營之道的復合型人才。目前我國農村勞動力很難達到農業產業化發展的要求，因此，要通過職業教育，培養出適應農業產業化發展需要的綜合型勞動者，從而實現農村勞動力就地跨產業的轉移。
二、對農村轉移勞動力進行職業教育的對策
1.把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，加強對職業教育發展的整體規劃
政府應該從我國城市化、工業化、現代化及全面實現小康社會的總體目標的高度來認識教育特別是職業教育。教育行政部門要像抓九年制義務教育那樣來抓職業教育的基礎設施建設。政府要力促分管職業教育的行政部門和勞動部門搞好職業教育發展的統一規劃，協調職業教育的整體布局，完善職業教育的各種形式，按照各自的職能，有所側重地抓好職業教育及其相關的配套工作，以確保職業教育的重點由城市轉向農村。各級政府要重視建立農村勞動力有序轉移的機制，并使其法制化、制度化、規范化，從而使政府真正成為農村勞動力轉移工程的主要責任者，充分發揮其職能優勢，有效地解決各種問題。
2.加強對職業教育的輿論宣傳，切實提高職業教育在人們心目中的地位，增強農村勞動力接受職業教育的意識
長期以來，就讀職業教育成為人們屈服于現實而做出的無奈的選擇。因此，鄙視職業教育的現象大量和長期存在。人們沒有充分了解和認識職業教育，也沒有意識到接受職業教育的重要性和必要性，許多農村勞動力仍在職業教育的大門之外徘徊。這種現象是由于長期以來形成的鄙薄職業教育，對職業教育的性質及功能認識不足造成的。
觀念的轉變是一個既復雜又艱巨的系統工程，需要全社會的共同努力。因此，要以政府為主體，充分發揮媒體的宣傳和輿論導向作用，轉變人們舊的職業教育觀念，提高對職業教育的認識、提升職業教育在人們心目中的地位，在全社會形成有利于職業教育發展的大環境，從而吸引廣大的農村勞動力接受職業教育。這是職業教育促進農村勞動力轉移的重要前提。
3.實行“就業準入”制度，引導農民接受職業教育，對提高農村勞動力自身素質采取制度性措施
為了提高農村勞動力素質，實現農村勞動力的有序供給，必須推行和落實好“三個準入”。一是抓好職業準入制的落實。要在已確定的職業準入范圍的基礎上，有計劃、有步驟地推行職業準入制度，逐步做到凡已公布實行職業準入的行業，農村青壯年勞動力如果沒有接受職業學校教育或職業培訓并取得相應的畢業證或職業資格證者則不能就業。二是抓好城市準入的落實。要發揮職業教育在城市化進程中有序轉移農村勞動力的作用，就要堅持青年農民必須在職業學校畢業，并取得相應職業資格，才能進入大中城市務工、暫住和落戶的原則。各類城市企業在聘用一線勞動者時，只能與具有相應職業資格的勞動者簽訂合同。三是抓好年齡準入的落實。據統計，目前我國農村初中畢業生能夠接受高中階段教育的比例不足50%，這些初中畢業生沒有經過職業教育就直接進入勞動力市場，給勞動力供給本來就過剩的就業市場又增加了新的巨大壓力。因此，各級勞動部門、用人單位必須嚴格貫徹執行《勞動法》，對未足年齡的農村初中畢業生實行就業年齡準入。通過這種“準入”來引導農村青少年接受職業教育，激勵農民的教育消費，從動力機制上來改變農民接受職業教育的態度［3］。
4.搭建農村勞動力通往職業教育的平臺，努力開辟農村勞動力接受職業教育的途徑
開展形式多樣、層次不同的職業教育，滿足不同層次的勞動力的就業需求，這是實現農村剩余勞動力有效轉移的關鍵。一是要注重開展職業培訓，為農村勞動力實現“短”、“平”、“快”轉移服務。開展多層次、多形式的職業培訓是有效、快捷地解決當前問題的主要途徑。要切實發揮地方政府在職業培訓中的主導作用，做到統籌、協調各方，實現培訓主體多元化、培訓層次多樣化、培訓形式靈活化、培訓目的明確化、培訓內容實用化、培訓手段現代化。二是要繼續抓好職業學校的學歷教育。職業學校的招生重點應該由城市轉向農村，讓更多的農村青少年接受中、高等職業教育。三是要適應市場經濟和農村的實際需要，在農村初中適當滲透職業技術教育，并開設職業指導課；同時，還要在農村辦好綜合高中。四是要充分統籌利用各類教育資源，為農村勞動力的轉移提供更廣闊的教育空間。同時，還要積極協調與普通高校和成人教育系統的關系，為農村勞動力接受職業教育搭建更寬廣的平臺。
5.有效進行職業指導，切實保障農村勞動力的有序轉移
要抓好農村勞動力的有序轉移，必須創造條件切實加強對農村勞動力的職業指導。一是必須健全農村勞動力就業的組織管理機構，統籌規劃和協調城鄉勞動力的就業工作。二是要建立健全勞動力的社會調節機制，用靈活的市場機制引導勞動力的合理流動，調節數量供給，帶動質量提高。三是要進一步規范完善職業介紹機構。要以縣級職業介紹所為依托，形成縣、鄉、村三級勞動力服務網絡。開展好縣際、市際和省際的勞動力需求信息交流，形成省際勞務協作橫向網絡，逐步形成包括就業信息、咨詢、職業介紹、安全保障等在內的社會化就業服務體系。四是規范對勞動力市場的監管，打擊非法勞動力市場，使勞動力市場真正成為溝通勞動力與用人單位的橋梁。
參考文獻
勞動教育的性質范文2
現將勞動部、財政部《關于調整交通部遠洋船員航行津貼標準的復函》（勞部發〔1997〕344號）轉發給你們，請按照執行。結合我部實際情況，現就有關問題通知如下：
一、遠洋船員航行津貼應按在船職務，在航時間及航線的遠近支付。
遠洋航線是指：歐洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、大洋洲和亞洲的馬來西亞及新加坡（不含）以西各航線。
近洋航線是指：日本、朝鮮、韓國、俄羅斯遠東地區、菲律賓、越南、新加坡、泰國、印度尼西亞、柬埔寨及香港地區等各航線。
二、企業應根據本單位的經濟效益狀況，確定具體執行時間，但不得早于1998年1月1日。
三、企業要嚴格按照本通知所附標準支付遠洋船員航行津貼，不得擅自修改標準或擴大支付范圍。企業要制定遠洋船員航行津貼支付辦法，并報部備案。
附：關于調整交通部遠洋船員航行津貼標準的復函
（勞動部、財政部勞部發〔1997〕344號文印發 一九九七年十一月二十一日）
全文
交通部：
你部《關于再次請求提高遠洋船員航行津貼標準的函》（交函人勞〔1997〕260號）收悉。經研究，現函復如下：
一、同意你部遠洋船員航行津貼標準在現行標準總體水平上平均提高30％。
二、調整航行津貼標準所需資金仍在企業成本中列支。已實行工資總額同經濟效益掛鉤辦法的企業，從調整年度起伙食津貼列支額度全部在工資總額基數外單列。
三、調整后的航行津貼標準從1998年1月1日起執行。企業可根據本單位的經濟效益狀況分步到位，不能保證上繳財政收入以及沒有承受能力的企業暫緩執行。
附件
交通部遠洋船員航行津貼標準表
單位：美元／人?天
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｜等｜ ｜ 標 準 ｜
｜ ｜ 職 務 ｜－－－－－－－－－｜
｜級｜ ｜遠航線 ｜近航線 ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜一｜船長、輪機長 ｜3．90 ｜3．20 ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜政委、大副、大管輪、一級電機員、一級報務員、一級 ｜ ｜ ｜
｜二｜ ｜3．50 ｜2．80 ｜
｜ ｜船醫、客輪事務主任 ｜ ｜ ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜副政委、二副、二管輪、二級電機員、二級報務員、二 ｜ ｜ ｜
｜三｜ ｜3．10 ｜2．40 ｜
｜ ｜級船醫、一級事務員 ｜ ｜ ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜政干、三副、三管輪、三級電機員、三級報務員、三級 ｜ ｜ ｜
｜四｜ ｜2．70 ｜2．10 ｜
｜ ｜船醫、二級事務員、大廚、水手長、冷藏員 ｜ ｜ ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜ ｜木匠、一水、一級機工、一級電工、大臺服務員、駕 ｜ ｜ ｜
｜五｜ ｜2．30 ｜1．80 ｜
｜ ｜助、報助、二廚 ｜ ｜ ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
｜六｜二水、二級機工、二級電工、三廚、服務員 ｜2．10 ｜1．40 ｜
｜－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－｜－－－－｜
勞動教育的性質范文3
【關鍵詞】 防旋型股骨近端髓內釘； 動力髖內釘； 老年股骨粗隆間骨折
中圖分類號 R683.42 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）19-0132-02
股骨粗隆間骨折是老年人群體的多發疾病，如果患者接受保守治療，不僅有很多并發癥，而且病死率也很高，在當前的醫療水平下，手術治療能獲得較好的治療效果。老年股骨粗隆間骨折的手術治療方法主要有防旋型股骨近端髓內釘、動力髖螺釘、解剖鎖定鋼板、PFNA等。本次研究重點對比分析防旋型股骨近端髓內釘和動力髖螺釘的治療效果，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2010年12月-2012年12月在筆者所在醫院接受治療的80例老年股骨粗隆間骨折患者作為研究對象，將80例患者隨機分成對照組和觀察組，每組40例。觀察組接受防旋型股骨近端髓內釘進行治療，對照組中女18例，男22例，年齡最大89歲，最小55歲，平均年齡（67.8±0.9）歲。觀察組中女19例，男21例，年齡最大83歲，最小54歲，平均（68.5±1.2）歲。兩組患者年齡、病程、性別比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
入院后，兩組患者都接受脛骨結節牽引，進行腎功能、肝功能、心肺功能的詳細檢查。
1.2.1 對照組 接受動力髖螺釘治療，手術方法具體如下：首先，患者取仰臥，切口選擇大粗隆下10 cm到大粗隆上方2 cm的部位，切開一個切口。其次，進針點選擇在大粗隆頂點下方約2.5 cm處外側皮質，通過股骨頸干角定位器的引導，將導針置入并且將其固定。另外，導針正位要與股骨頸長軸平行，導針側位處在股骨頸長軸的中央。最后，在攻絲和擴孔之后擰入螺釘[1]。螺釘的長度是導針打入長度減去超出股骨頭骨質的長度，再減去10 mm。最后，結合患者的實際情況設置引流管，同時固定好引流管，并縫合切口。
1.2.2 觀察組 接受防旋型股骨近端髓內釘進行治療，具體手術方法如下：患者平臥于骨科牽引床上，患肢持續牽引，同時墊高患側臀部，在C型臂透視下復位。手術切口取大粗隆上約5 cm的位置，長度約5 cm，充分暴露大粗隆的頂點，將大粗隆的頂點做進針點，C型臂透視下，在髓腔內置入導針，此外，把防旋型股骨近端內釘的主釘順著導針插到股骨髓腔中去，然后將導針拔掉。在股骨頸內打上導針，需要注意的是，導針的正位是股骨頸中心下面，而導針的側位是股骨頸的中央。另外，在皮質的外側上施行開槽，螺旋刀片順著導針打入，到達恰當位置后，螺旋刀片要順時針旋轉，并將螺旋刀片鎖定，然后安裝好尾帽和遠端鎖定螺釘。最后，結合患者的實際情況設置引流管，同時固定好引流管，并縫合切口。防旋型股骨近端髓內釘固定牢固，可以術后早期進行患肢功能鍛煉。
1.3 觀察指標
手術結束后對比量組的手術出血量、手術時間以及并發癥，包括髖內翻畸形、骨折延遲痊愈、螺釘穿出等[2]。
1.4 療效評定標準
患者手術結束后的治療效果可以分為3個等級，分別是差、良、優?；颊叩捏y關節屈曲度高達110°以上150°以下，而且沒有出現外翻畸形或者內翻畸形，骨折完全痊愈，股骨頭沒有出現壞死的情況，下地走動沒有疼痛感，可以將其治療效果評為優；患者的髖關節屈曲度達到90°以上110°以下，出現輕度的外翻畸形或者內翻畸形，骨折沒有完全痊愈，股骨頭出現部分壞死的情況，下地走動沒有疼痛感，可以將其治療效果評為良；當患者的髖關節屈曲度在90°以下，出現重度的外翻畸形或者內翻畸形，骨折延遲痊愈，下地走動有疼痛感，髖關節的功能未能恢復，可以將其治療效果評為差。有效=優+良。
1.5 統計學處理
本次研究使用SPSS 12.0軟件包處理數據，計量資料采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
觀察組在手術結束6～9 d后就可以扶著拐杖下地走動，而對照組在手術結束的4～5個星期內才能扶著拐杖下地走動。觀察組的手術時間比對照組短（P
表1 兩組手術出血量、手術時間、術后并發癥比較
組別 手術時間（min） 手術出血量（ml） 術后并發癥 例（%）
對照組（n=40） 74.00±23.30 398.4±105.6 10（25）
觀察組（n=40） 51.00±11.80 185.4±65.2 2（5）
表2 兩組療效比較 例（%）
組別 差 良 優 有效
對照組（n=40） 10（25） 8（20） 22（55） 30（75）
觀察組（n=40） 2（5） 6（15） 32（80） 38（95）
3 討論
股骨粗隆間骨折是老年人的多發疾病，保守治療臥床時間長，并發癥多，療效不佳，現多采用手術治療。老年股骨粗隆間骨折的手術治療方法主要有防旋型股骨近端髓內釘、動力髖螺釘、解剖鎖定鋼板、PFNA等。本次研究重點分析防旋型股骨近端髓內釘和動力髖螺釘的治療效果。
動力髖螺釘在治療老年人股骨粗隆間骨折中有很多優點，在老年股骨粗隆間骨折的內固定中起到了很好的作用，首先，動力髖螺釘的固定方法非常牢固，擁有動態軸向加壓的功能，對于骨折的固定有很好的作用，而且對于斷面愈合具有很好的刺激作用。其次，動力髖螺釘最大的優點是能夠抵抗內翻力和剪切力。但是動力髖螺釘也存在一定的缺陷和不足，首先，動力髖螺釘手術造成很大的創傷；其次，動力髖螺釘容易引起并發癥，主要原因是動力髖螺釘是固定在股骨外側，由于彎距很大，力臂很長，一旦內側出現骨受損，容易出現并發癥，包括壓縮內側皮質、鋼板斷裂、螺釘松動、股骨頭被切割等。另外，固定動力髖螺釘后，通過股骨粗隆間外側和股骨頸釘的負荷傳導作用在大粗隆外側的鋼板上，使鋼板固定的效果降低了。大量資料顯示，在穩定型老年股骨粗隆間骨折的治療中，動力髖螺釘的固定方法優勢相對明顯[4]。
防旋型股骨近端髓內釘是一種理想的髓內固定方式，這種方法在治療中引起的創傷相對較小，出血量也相對較少，而且固定的比較牢固。髓外系統和髓內系統是相對移動的，因此彎距較小，能夠在一定程度上分擔負荷，因此抗內翻畸形能力和抗剪切的能力都很強，具有很高的穩定性。防旋型股骨近端髓內釘的優點有很多，傳統的固定方式是使用螺釘固定，而防旋型股骨近端髓內釘卻使用螺旋刀片固定，螺旋刀片的面積較大，沒有鎖定的螺旋刀片能夠壓緊松質骨，很好的鎮壓了骨質。而且，相對于動力髖螺釘，螺旋刀片和骨質的接觸面較大，因此螺旋刀片的支撐力較大。另外，防旋型股骨近端髓內釘只需要使用一枚螺旋刀片，操作相對簡單。此外，防旋型股骨近端髓內釘的主釘是空心的，因此需要一個小切口就可以了，因此進入髓腔的導針比較容易操作，創傷也很小，遵循了微創原則。大量資料顯示，在不穩定性骨折尤其是高齡患者治療中，防旋型股骨近端髓內釘的固定方法優勢相對明顯[5]。
在本次研究中，觀察組在手術結束6～9 d后就可以扶著拐杖下地走動，而對照組在手術結束的4～5個星期內才能扶著拐杖下地走動。觀察組的手術時間比對照組短，出血量比對照組少，另外，觀察組手術后并發癥2例，并發癥發生率為5%，其中髖內翻1例，下肢深靜脈血栓1例。對照組手術并發癥10例，并發癥發生率高達25%，其中髖內翻1例，下肢深靜脈血栓1例，感染2例，患肢縮短2例，內固定物斷裂2例，股骨頸內螺釘切出2例。對照組的并發癥發生率遠遠高于觀察組（P
參考文獻
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勞動教育的性質范文4
到南極考察（包括南大洋調查）比國內任何科學考察都艱苦。南極洲是世界上最嚴寒、最干燥、暴風雪最頻繁和風力最大的地方。乘船赴南極大陸和參加南大洋考察，都需經過暴風圈，該處風力一般達十二級以上。在這樣艱苦、惡劣的環境下堅持工作，不但體力消耗極大，而且具有探險性。
另外，在嚴寒的南極大陸進行野外考察，不僅需要配備御寒服裝，且由于磨損嚴重，配備的數量也需多一些，以便替換。
為了保證考察人員的身體健康，圓滿完成各項考察任務，特制定“我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規定”?，F發給你們，請按此執行。
本規定只適用于赴外國南極站（含南大洋）上考察人員。關于我國獨立開展南極考察的規定，將另行制定。
本規定自一九八三年八月一日起執行。
附：我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規定
為保證赴南極考察人員圓滿完成考察任務，根據南極科學考察的環境特點，并參照國內有關規定，特制訂我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規定。
一、赴南極考察人員（包括南大洋考察）的出國制裝費、考察津貼費、營養費、國外零用費（含外匯）統由國家南極考察委員會發給。
二、赴南極考察人員出國制裝費分為三類：
1.一類為越冬人員（一年以上）：發1000元；
2.二類為度夏人員（含南大洋考察），在南極時間超過三個月者：發700元；
3.三類為短期考察人員（不足三個月），按臨時出國人員標準發給。
上述三類人員出國，所需鴨絨服由南極考察委員會借給。
三、赴南極考察人員的制裝費以去南極考察兩次為一期，第三次去南極按初次去南極發給。對第二次赴南極考察者，按所從事的考察類別標準的30％發給服裝補助費。
四、赴南極考察人員，在國內集訓期間的伙食標準按空勤一類灶標準，免交基本伙食費。若因特殊情況不集訓，每人按空勤一類灶標準發給一個月的營養補助費。
五、在南極期間，每人每月發給南極考察津貼（含國外日常另用和服裝添置等）120元，其中75元人民幣發當地外幣?？疾旖Y束返回所在國本土、停留時間超過一個月后，個人零用費按臨時出國人員標準發給。
六、南極考察人員在國外的食宿、交通費按臨時出國人員標準執行。在南極期間的伙食標準按所在站標準，如對方不負擔，回國后按實報銷。
七、南極考察人員回國后，度夏者休假或療養一個月；越冬者休假或療養二個月，休假或療養期間享受集訓期間的待遇。
勞動教育的性質范文5
這次課程改革中，已有的勞技課程的形態和名稱發生了較大的變化?！皠趧优c技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”兩者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”兩者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征。
勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨煉意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。新課程強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注學生發展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透。
勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術教育，而是指普通基礎教育階段進行的技術教育。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。
新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點呢？據專家介紹，過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的內容。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。
在國際上，作為諸多國家基礎課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群?？紤]到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，新課程確立了勞動、家教、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”；在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。
勞動教育的性質范文6
所謂全面素質并非單指個體心理生理的先天特征，而應包含后天培養練所得的文化因素。素質包含了個體與群體先天素質和后天素養之所得，應包括：（1）身體素質：指體質、體能、體魄以及身體力量運動的諸多特征；（2）心理素質：指認識、意志、情感、機能品質及特征；（3）知識經驗（科學、文化、專業）；（4）價值觀念；（5）實踐操作；（6）人際交往?？梢娝刭|教育涉及和指向的是個體和群體全面素質的培養、提高和發展。實現這樣的素質教育，必須全面貫徹和執行社會主義教育方針，使受教育者在德、智、體、美、勞幾方面得到全面協調的發展。毫無疑問，藝術教育在實現和落實素質教育的實踐過程中，有其不可取代的作用。
把包括繪畫藝術在內的藝術教育標舉到今天的高度，絕非空穴來風。為適應知識經濟時代的到來，許多教育家、社會學家們認為，自然科學知識、人文社會科學知識和藝術素養這三個文化疆域知識的融合貫通是新世紀全面型文化素質的基本內涵。人們曾以挑剔的眼光審視藝術教育這“匹”“馬”是否能夠同自然科學與人文科學教育并駕齊驅，現在終于認定這絕非一匹“駑馬”。
1．何謂“繪畫藝術教育”
繪畫藝術教育這個概念從沒有像現在這樣模糊不清，無論是學校還是社會，繪畫藝術教育方興未艾，但大部分陷入各種誤區?？疾旃沤裰袊L畫藝術教育的理念與實踐，用一種現代的眼光和開放的視野對此進行探究。
我國古代繪畫藝術教育的觀念和實踐大體上是注重教化、審美、實用三大價值取向。最最記載于《左傳》的倫理教化的繪畫藝術教育；記于《考工記》中的實用繪畫技能藝術及魏晉南北朝的審美藝術等都是很有思想的，值得我們學習。如那時人們注重整體素養的提高，古人論畫不盯技法，而將畫品視為人品――道德境界、文化修養、生活閱歷的綜合反映。因此，繪畫藝術教育決不僅限于技能而是要全面學習。明代董其昌曾指出：學畫必須“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然邱壑內營，成立甄鄂，隨手寫生，皆為山水傳神矣?！弊怨懦珎鲙煿湃耍瑤熢旎?，師心源。
近代以來的繪畫藝術教育是指1840年以來160年的繪畫藝術教育。前100年突出特點是片面強調實用意義，到解放后，特別是近20年來，從開放的視野出發，提出全面分析繪畫藝術教育，從更廣泛的意義上理解美術教育，繪畫藝術的概念似乎不言自明。其實不然，以往人們對其理解往往各執一端，或者強調繪畫本身，或者著眼于教育功能，認為就是通過繪畫達到通過德育智育的目標，這些看法是比較片面的。繪畫藝術教育是一個“繪畫”、“藝術”、“教育”多元整合的結構元素。重視“繪畫性”即繪畫操作和創作，使繪畫藝術教育過程成為一種活生生的操作、創造性的過程，以培養學生的創新精神和實踐能力。重視“教育性”至力于發掘和發揮繪畫藝術教育的多種教育功能和效應，實現它在提高學生綜合素質方面所具有的其它教育所不可替代的作用；重視“藝術性”使整個繪畫藝術教育始終沐浴在審美的洗禮之中，在藝術美的熏陶、感發中潛移默化。如果用一句話來界定繪畫藝術教育的含義，表述為：“它是以繪畫為媒介和載體，施受雙方共同參與操作，并通過藝術的體驗和領悟從而達到人的全面素質協調發展的教育活動。”它具有動作上的簡易性、自由性，效應上的非強迫性和融洽統一性的長處。
2．繪畫藝術教育的性質、特點
從總體上講，學校的繪畫藝術教育是對學生進行全面素質教育的重要途徑。素質教育這一性質決定了學校繪畫藝術教育必須面向全體學生，將繪畫藝術教育作為對學生實施全面素質教育的重要內容，向他們普及美術文化，而不是注目于少數美術尖子。全體性是保證繪畫藝術教育不背離素質教育的根本屬性，是普及性和基礎性的。在保證全體學生具備基本的美術文化素質的基礎上再謀求包括繪畫藝術教育在內的綜合素質的提高。
“人人都是藝術家，”“沒有單純的畫家，只有把繪畫作為自己多種活動中的一項活動的人們?！边@是馬克思對未來社會的理想描述。其實在人類早期社會，藝術與生活就是溶為一體的，從人的天性講，包括繪畫在內的藝術屬于全體人民，它被體現為全民的一種素質。由于社會分工，雖然涌現出個別藝術家，但廣大群眾卻成了“藝盲”，以廣大民眾的無藝術換取個別的高藝術，從某種意義上講也可以說是藝之哀。藝術教育的關鍵是要把培養學生基本素質和繪畫藝術知識技能有機的結合，要游于藝，但又不專于藝，使繪畫知識技能成構建人的基本素質的積極因素。著名藝術教育家羅思非德指出：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富于創造力，而不管這種創造力將施于何處?！?/p>
藝術并非高不可攀，它也具有自我實現的性質，因為繪畫藝術本身展示的正是人的豐富性。用繪畫作為自我表現的方式有促于消除學生表現欲上的壓抑感，讓學生更積極地表現自我，在繪畫活動中即使表達的方式不成熟，表達的意圖模糊也仍然可以從中發現學生總把別人難以介入的自由價值作為目標，這種沒有壓抑的自我表現若得到呵護而穩定的發展，就催進自我實現的萌芽發展。
繪畫藝術教育鼓勵個體差異。在學校教育中，似乎只有繪畫藝術教育竟評鼓勵學生個人特質充分自由發展，沒有標準答案，沒有統一要求。學習過程是激動自己心靈，張揚個性的過程。作為素質教育，它是一種情趣的過程，繪畫教育目的不在于受教育者能否為家，甚至不在于其作品的結果如何，而是讓學生專注過程，體會從中的樂趣。沛西.能講過一句很有啟發的話，他說：“解決教育上極大多數實際問題的鑰匙在于了解游戲?！边@正是繪畫藝術教育不同于一般科學理性教育以及影視，文學等其它門類藝術教育特性所在。
3．繪畫藝術教育對發展全面素質教育的功能價值
3．1 繪畫藝術教育的文化建設價值。
作為素質教育的繪畫藝術教育，雖然不以培養專業畫家為目的，但是培養和造就無數懂得繪畫，有能力用繪畫語言表述其情思意趣的美術文化建設者，拓展了繪畫空間，促進以繪畫為中心的美術文化建設。因為繪畫所有的價值功能都是靠創造繪畫作品和從事繪畫活動來實現，而不論它是原創.摹仿.精品還是平凡之作都是不同層次，不同程度性質的繪畫藝術教育成果。形式多樣的繪畫作品為大多數群眾提供精神糧食，同時也為自己拓寬了發展的空間。
3．2 繪畫藝術教育能促進審美教育功能發展。
審美教育是人類社會教育系統中的重要組成部分，其目的是“培養塑造一鐘感性情感，按中國傳統美學說法，也就是陶冶性情?！蓖ㄟ^性情的陶冶，最終達到精神境界的提升和生命感受的豐富與完善。從這個意義上講可以說繪畫藝術教育是審美教育，它能夠有效改變人的視覺態度.培養人的視象感受力，從而培養出審美視知覺。在生活中大多數人是用實際的生活目的眼光來看待事物，他們總難超越實用的目的，所以視象感受能力弱，而功利主義分辨力強。一般的人，包括那些受過良好高等教育的人形象直觀力.聯想力幾乎喪失，造成藝術趣味底下.審美能力缺乏。由此若要提高人的審美能力和藝術趣味，首先要改變人的視覺態度，培養人的感受能力，提高他們對形式美感的把握，同時以直接方式陶冶人的生命情感，樹立一種超越的自由態度，和諧有趣的行為方式。繪畫藝術在這方面作用無疑是其他藝術教育門類所不可替代的，受教育者得到了一種高雅的生活趣味，充實閑暇的活動，以高品位的情感取代低級庸俗的行為，從而全面提高了人生活的審美素養。
3．3 繪畫藝術教育能促進人的健康心理發展。
心理教育在當今社會，特別是在學校教育中日益受到關注，這是因為在社會高快發展中，快節奏的生活，超負荷的學習.工作，讓人都不同程度的存在各種心理障礙。有人把依賴.脆弱.焦慮.孤獨和固執稱為當代青少年五大不良心理,因此,培養和發展學生健康心理.治療和糾正不良心理,使人的各種心理功能趨于和諧,各種非智力的心理因素各種潛力得到和諧發展和有效開發的心理教育,就成為現代素質教育的重要環節。從某種意義上說,繪畫是作畫者心理現實的展示，所以，它有著豐富深刻的心理內容，繪畫中蘊涵的心理內容和繪畫過程本身所具有的心理效應在心理教育方面有獨特的價值。
在學生學習中，作為普通繪畫藝術教育雖不以創作為教育目的，但必要的.經常性繪畫作業.習作仍是教育內容之一。從心理教育角度來看，繪畫作業完成的整個過程，正好是一種心理磨練的過程，這是繪畫作業本身的特性所決定，它恰好對學生心理素質起著不可低估的作用。首先繪畫過程是高度自主.不帶任何強制性，是高度個性化，不設任何統一的條框，受教育者完全可以自由發揮.主宰，在完成作業的過程中認識自我，久而久之養成自知.自尊.自信.自強以及獨創.革新等良好的自我心理，使盲從.依賴.自卑等心理得到矯正。其次繪畫要專心安靜，具有嚴謹的條理性，對浮躁.焦慮.粗心等不良心理的消除，糾正具有很好效果。完成作業的成就感有助于培養學生的自強自信心理。各種課外活動開展（畫展.校園畫刊.手工角）都可增強學生之間交流協調合作機會，對克服和矯正孤獨.封閉.自卑心理都有很大助益。
3．4 繪畫藝術教育促進道德教育的發展。
魯迅在談到美術的德育功能時指出：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高之人好尚，亦可輔道德以為治?！濒斞高@段話道出了繪畫教育能輔翼道德教育，促進道德內化，催化道德形為走向自由。如欣賞羅中立的《父親》，畫面在大屏幕上巨幅畫像沖擊視覺時，學生目?？诖?，來自農村的學生若有所思。課后，不少學生改了鋪張浪費的毛病，說畫上的“父親”就是自己那在農村勞作.節衣縮食供自己上學的父親。可見一幅優秀的繪畫作品，有時真能發揮預想不到的道德教育作用。
3．5 繪畫藝術教育促進智育教育。
作為素質教育的普通繪畫藝術教育，主要不是灌輸繪畫知識和技法練習，而是培養視象感知和視覺思維的能力，進而培養藝術情趣.陶冶情操。這就不同于一般的智力教育總是舍棄感性而形成一種普遍的理性思維模式，認知邏輯結構在教育過程和方式上，一般的智力教育總是以某種符號.文字表達概念.定理.公式等嚴密的理性知識灌輸給受教育者，具有嚴格的規范性和強制性，而繪畫藝術教育正如前所說，是具有形象直觀性，情意自由性，兩者性質不同但又具有和目的的互補性。繪畫教育能提高認知的強度和統攝性。如羅思非德所言：“在我們的教育制度中感覺的開拓和成長都被忽略，如果沒有藝術教育的話，兒童幾乎不會注意到感覺的意義和性質?！痹谡麄€教育中繪畫教育在訓練人的視知覺形象興趣，增強視覺捕捉信息的靈敏度，提高對事物基本圖形的識別力，提高視覺圖象的記憶力等，這些能力的培養無疑將直接促進智力發展。
3．6 繪畫藝術教育促進勞動技術教育的發展。
繪畫具有很強的操作性和技術性，它對操作系統的訓練，能使受教育者獲得最佳的技術操作程序和技術發展意識。在人生的孩提時代，繪畫活動當是他們接觸并實施最早的操作活動之一。從小學到工作，在應試教育的模式下，非藝術專業的學生簡直就沒有多少技術操作性的訓練，所以在學生中廣泛開展繪畫藝術教育活動，使學生通過對繪畫的學習與訓練，獲得一種技術意識就可能為他們將來從事技術性的工作提供一般的模式，使他們能夠迅速的進入技術過程，實現心眼手等的快速協調。
如果說在過去，人們是“將就的”生活著，那么現代和將來則是“講究的”生活。生活質量的提高要求生活的主人具有創造生活美的能力，品位生活美的情懷。普通繪畫藝術通過以上證明正是培養這種能力.陶冶這種情懷，因此繪畫藝術教育不僅僅是審美教育，還是能提高全面素質的教育。
參考文獻
[1] 董其昌：《畫禪室隨筆》
[2] 羅思非德：《創造與心智的成長》
