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職場心理論文范文1
建立全區統一的無償獻血志愿者信息管理系統，按照C/S開發模式，服務器放置在本中心機房，按照VPDN聯網模式，通過在公網上建立虛擬隧道，其他地市級血站作為客戶端通過ADSL撥號聯網方式訪問中心服務器對志愿者服務信息進行管理。通過這種管理模式可及時了解和掌握全區各血站志愿者服務情況，為科學合理的編制全區志愿者服務總體工作計劃，更好的安排和部署志愿者服務內容及量化考核指標，充分發揮志愿者主觀能動性和服務意識打下良好的基礎。全區各地市血站依據本轄區志愿者服務隊工作章程成立無償獻血志愿者管理總隊，總隊對所有志愿者進行統一管理。在進行信息化管理前，筆者多次與志愿者管理部門進行溝通探討，按照科研課題下達的研究項目對全區各血站進行了調研，并依據國家相關法律法規的要求和志愿者日常事物管理內容進行統一規劃，制定軟件開發標準,搭建計算機網絡運行環境，采用VPDN技術，通過pppoe協議使全區各地市血站聯入寧夏血液中心訪問數據庫服務器。
2管理系統各實施階段
（1）搭建開發平臺（安裝前端開發工具及后臺數據庫）。
①建立數據庫服務器，確定數據庫數據表字段名稱、類型、大小等屬性；
②建立各數據表間的映射關系；
③撰寫開發腳本；
④模塊劃分；
（2）代碼開發階段。
（3）各模塊進行測試、驗證并確認。
（4）通過第三方進行測評。
（5）修改完善。
（6）使用培訓。
（7）全區各地市血站安裝調試。
（8）正式開通使用。
3運行環境
網絡版：客戶端操作系統：Windows7/XP/2003/2000。服務器端操作系統：Windows2000/2003/2008Server，數據庫：SQlSERVER2000/2005/2008。前端開發工具：Borland公司的Delphi7.0作為主要的開發工具并配合第三方控件進行開發。
4系統模塊設計
系統主要功能模塊有：系統設置管理、基本資料管理、服務工時管理、培訓管理、服務獎勵管理、綜合評價體系管理、短信發送聯絡管理、退隊注銷管理、任務計劃管理共9個功能模塊。各功能模塊的具體作用簡述如下：在管理系統中為全區各地市血站分別分配一個注冊碼，注冊成功后，各血站的志愿者就可以登錄使用，并且以此注冊碼作為識別不同血站的依據。
（1）系統設置管理模塊。該模塊主要設置系統的初始統一的管理標準，包括字典設置、系統參數設置、菜單權限管理、數據備份、參數設置等；
（2）基本資料管理模塊。該模塊主要是針對招募的無償獻血志愿者進行初級培訓，待培訓合格后進行注冊，并且分配一個服務工號作為識別志愿者的唯一標識，此后志愿者服務活動的內容就以此工號進行關聯。另外，該模塊還可以對志愿者的注冊資料進行統計和查詢，建立志愿者隊伍通訊錄以及志愿者歷史工時的登記和對已經注銷的志愿者重新進行注冊等內容。
（3）服務工時管理模塊。該模塊主要對已注冊的志愿者服務項目及內容進行量化考核，主要是對志愿者的服務地點、服務內容、服務工時及服務表現進行登記，作為量化考核的依據。
（4）培訓管理模塊。該模塊主要是對志愿者經過初級培訓及崗前實習，并且能夠正確引導獻血者按流程進行登記、體檢、采樣和戶外負責招募等工作，當累計服務工時達到一定數量時，可對志愿者進行更高級別的培訓（中級培訓、高級培訓、指導培訓、外出培訓）及交流等方式。
（5）獎勵管理模塊。該模塊主要是對志愿者的晉升采取“星級晉升制”，共分5個級別，各級別以志愿者服務工時數和服務質量進行評定。按照國家級和區級制定的標準分別制定每個星級所對應的服務工時數，程序可選擇按照國家級或省級在某一時間段內進行檢索統計，并顯示志愿者所獲得的星級級別。按照規定每年對志愿者進行一次星級評定，并且對獲得五星級的志愿者進行表彰和發放榮譽證書。
（6）綜合評價體系管理模塊。該模塊主要是根據志愿者服務工時滿意度、服務質量滿意度、出勤天數滿意度計算得出綜合滿意度，并由此建立志愿者綜合滿意度評價體系，作為對志愿者進行綜合考量的依據。
（7）短信發送聯絡管理模塊。該模塊主要是對志愿者將要進行服務的時間、地點和內容進行提前告知，并且可在節假日對志愿者進行祝福問候。
（8）任務計劃管理模塊。該模塊主要是對志愿者進行的服務活動以及獻血宣傳活動、培訓活動等制定月度、季度或年度計劃，并對計劃進行管理。
（9）志愿者退隊注銷管理模塊。該模塊主要是對長期不來參加志愿者服務并經與志愿者多次溝通仍然無效的，可對該志愿者進行退隊注銷處理。
5結果
（1）建立起全區無償獻血志愿者統一、規范的服務以及星級評定和獎勵模式。減輕了手工管理的工作量，真正做到了無紙化操作。
（2）方便、快捷、高效的數據查詢和統計。隨著越來越多的志愿者加入，其管理的信息數據量也隨之增大，因此對志愿者信息的管理也變得不易，期間要翻閱大量的手工臺帳，再者對重要指標數據的統計匯總也變得非常困難，而且容易出錯；
（3）自動判斷及分析。由于在數據字典中設置了規則和標準，軟件會根據這些規則和標準進行智能化的分析及判斷，譬如，獲得星級類別和級別、培訓級別、綜合評價系統等，計算機會自動進行分析判斷并顯示出來；
（4）可為全區各地市血站志愿者提供信息交流的平臺，通過這個平臺，可以使各地志愿者對本地區開展無償獻血志愿者服務的經驗進行廣泛的交流，大家相互學習，取長補短，從而促進志愿者隊伍的健康發展。
6結束語
職場心理論文范文2
>> 基于心理契約的酒店“80后”員工管理 基于人本管理思想的80后員工管理模式研究 基于“80后”生活型態的廚房設計研究 團隊建設對降低80后員工離職率的重要性探討 遭遇80后員工 讀懂80后員工 “80后”“90后”員工的管理 如何管理“80后” 論企業管理中80、90后員工的人才流失問題 “80后”的吶喊 漂泊的80后 可敬的“80后” 美國的80后 80后的新人 80后的婚禮 80后的夢想 80后的世界 閃亮的80后 “80后”的聲音 淺談80后員工管理 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-08-12
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職場心理論文范文3
［關鍵詞］營銷專業 體驗式 實踐教學模式
一、營銷專業體驗式實踐教學的生成背景
市場營銷專業作為管理類學科的一個分支具有鮮明的實用性與可操作性特征。目前，我國高等院校市場營銷專業的教學在不同程度上偏離了“應用”的軌道，“教”與“學”的矛盾異常突出：就施教對象而言，處于高等教育跨越式發展階段的眾多“營銷門生”專業學習方面患有先天不足，一次又一次的擇校升學考試迫使他們整天面對書桌和黑板，對社會經濟現象漠不關心，對社會復雜的人際關系知之甚少，亟須填補營銷閱歷和營銷經驗的空白；就施教者而言，基于教育歷史背景、教育輿論導向、教學管理者的思維定式、教師知識結構等關聯因素的制約，他們只顧及專業知識體系的完整性，在強化營銷理論教學的同時，弱化營銷實踐教學，所教內容與所用內容相距甚遠，難以滿足施教對象的愿望和要求。
營銷專業的教學現狀與營銷人才的素質要求相脫節，與營銷職業的崗位要求相脫節，與教育改革發展趨勢相脫節。作為營銷專業的一線教師，我們深知開展實踐教學的重要性和緊迫性，為此投入了大量的精力進行探索和嘗試，積累了一定的經驗，形成了創新的觀點。我們以營銷知識體系為起始、以營銷實際背景為依托，整合實踐教學內容、梳理環節、歸納流程、提煉要素、摸索規律，不斷完善實踐教學的設計思路和運作方法，提出體驗式的實踐教學模式。
二、營銷專業體驗式實踐教學模式的核心內容
體驗式實踐教學模式即以營銷實戰為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。體驗式實踐教學根植于體驗經濟。20世紀90年代，美國俄亥俄州的戰略地平線顧問公司（Strategic Horizons LLP）的共同創辦人約瑟夫派因二世（B. Joseph Pine Ⅱ）與詹姆斯吉爾摩（James H. Gilmore）在美國《哈佛商業評論》發表的“歡迎體驗經濟”中提出：體驗經濟（Experience Economy）時代已經來臨。隨后，兩位學者出版了《體驗經濟》一書，闡述體驗的定義與類型。他們認為：體驗是從心理學的角度來理解，當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平之時，其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。體驗存在四種類型：娛樂（entertainment）、教育（education）、逃避（escape）、審美（estheticism）。如果將“體驗”這一范疇界定在教育領域，我們認為，市場營銷體驗式實踐教學是一個固化模式，即運用系統方法將教學資源進行有機整合，對實踐教學過程中相互聯系的各個環節做出整體安排，通過具體的操作程序協調、配置實踐教學要素，發揮實踐教學功能，優化教學成果。下圖為體驗式實踐教學模式圖。
（一）體驗式實踐教學目標的確定
市場營銷專業的實踐教學引入體驗式教學模式，精心設計營銷場景，將學生置身于動態的營銷實戰當中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的營銷體驗，使學生的營銷感覺、營銷視野、營銷情緒、營銷思維、營銷經驗等關聯需要得到滿足，從而生成專業效果。
（二）體驗式實踐教學環節的設計
遵循體驗式實踐教學的指導思想，營銷專業的實踐教學設計六個體驗環節：
1.營銷場景體驗。學生入學伊始，與營銷導論課程同步，設置營銷場景體驗環節。倡導學生在社會實踐中學習營銷，要求學生依托（掛靠）于某一行業的某個企業，以此熟悉營銷工作環境、觀察營銷活動狀態，找到營銷職業的感覺。
2.營銷視野體驗。學生稍有營銷感覺，需要擴大營銷視野，開辟校外營銷體驗通道。聘請行業、企業營銷管理者組成專業指導委員會，把握實踐教學方向，定期舉辦營銷實戰講座，為學生提供與營銷職場精英對話的機會；要求學生利用假期涉足營銷實踐活動；要求學生參與營銷職業資格證書的考試。以此貼近社會經濟生活，觀察市場環境，了解市場競爭動向，明確市場需求發展態勢。
3.營銷情緒體驗。學生感知到營銷氛圍、具有一定的營銷眼界之后，與專業基礎課程同步，設置營銷情緒體驗環節。運用“專業游戲教學法”將學生置于特定的營銷情景，結合營銷理論，針對授課內容所涉及的實際熱點問題進行討論，要求學生在限定時間內出兩道題目，并把答案寫于紙上公布其中一題，待教師首肯之后，請兩米以外的任何一位同學在限定時間內口述答案，然后教師請全體學生就該問題的答案內容發表見解，并與出題者協同評定給分。以此鞏固課堂營銷知識點，拓展課外營銷實戰信息量，調動學生的學習積極性。
4.營銷思維體驗。學生儲備一定的營銷理論之后，與專業課程同步，設置營銷思維體驗環節。運用“專業項目教學法”要求學生深入企業勘查實際營銷問題，自愿結合，組成項目小組，依據營銷理論對實際問題進行研討，提出解決問題的具體對策，返回企業驗證對策的可操作性，再攜帶企業意見回到課堂，最終提出解決問題的結論。以此縮短課堂教學與營銷現狀的距離，對營銷實際問題反復推敲，訓練學生營銷思維習慣。
共2頁: 1
論文出處(作者): 5.營銷角色體驗。學生具有一定的營銷思維能力，需要借助計算機軟件設置綜合性營銷實踐教學平臺，開辟營銷角色體驗系統。要求學生根據自身的專業興趣和能力，分別扮演不同的營銷角色，擔當相應的營銷工作，取長補短，組成“營銷團隊”進入營銷對抗模擬狀態。以此審視自身的營銷素質、鍛煉營銷協作能力、積蓄營銷職業的能量。
6.營銷行為體驗。學生具備一定的營銷素質、擁有一定的營銷思維能力之后，與畢業論文同步，設置營銷行為體驗環節。運用“定點崗位教學法”要求學生掛職企業營銷的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領下，能夠站在企業的角度，觀察營銷環境競爭態勢，把握微觀營銷的運作過程，從企業營銷管理者的視角提出建設性觀點與意見。以此來積累營銷職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。
（三）體驗式實踐教學的組織實施
實施體驗式實踐教學需要在時間、地點、人員配置、經費支持等方面做出具體安排，尤其需要關注下列問題：
1.關注體驗式實踐教學的組織。依托行業或企業的支持，聘請營銷領域的成功人士與專家學者共同組成專業指導委員會，研究專業人才培養目標，規劃專業實踐教學模式，且由專職人員負責實踐教學各方關系的協調工作，由專業教師擔任學生營銷體驗的指導工作，保證體驗式實踐教學的順利進行。
2.關注體驗式實踐教學的啟動。新生一旦跨進校門、涉足營銷領域，在進行專業介紹之時，需要能闡述營銷專業特點，強調專業素質的基本構架，分析專業學習的適宜方法。并指出獲取營銷技術、提升營銷能力的有效途徑，明確營銷體驗的目標要求和設置環節，表明營銷實踐的現實作用。 3.關注體驗式實踐教學環節的銜接。實踐教學環節的設置需要與學生心智開放的程度相適宜，需要與其專業素質的成熟度相符合。在獲得營銷場景體驗、視角體驗、情緒體驗的基礎上，完成營銷思維體驗、行動體驗乃至角色體驗的過程，逐步走進營銷職場、確立營銷觀點、成就營銷能力。
4.關注體驗式實踐教學與灌輸式理論教學的平衡。實踐教學只有與理論教學相伴而生、同步進行才能塑造合格的營銷人才。實踐教學借助理論教學的鋪墊：學生在掌握營銷理論的同時，經過營銷實踐的體驗，不斷摸索營銷規律，創造性地解決營銷實際問題。理論教學借助實踐教學的平臺：學生在獲取第一手營銷信息的同時，在經過營銷理論的強化后，能加深對營銷原理的理解，不斷豐富營銷知識結構，提升專業素質和專業水平。
（四）體驗式實踐教學的成果評價
評價是體驗式實踐教學模式中的重要部分，具有如下特征：
1.評價的主觀性。在體驗式實踐教學模式中，評價不存在客觀的“標準答案”，即使追求精確化、量化的結論，其評價標準也具有主觀性色彩。
2.評價的復合性。在體驗式實踐教學模式中，學生的認知體驗、情感體驗、思維體驗、行為體驗等都是教學效果考評的內容，具有同等重要的意義，只有對學生的專業體驗進行整體性關注，采用多重標準，才能夠對實踐教學做出正確評價。
3.評價的模糊性。在體驗式實踐教學模式中，短期內對于體驗效果難以做出精確的評價結論，只能得到相對模糊的判定。這源于兩種因素：一是體驗內容的連續性，二是體驗內容的復雜性。
基于體驗式實踐教學的特點，其教學效果評價注意避免下列問題：其一，參照實踐教學目標，避免評價的巨大偏差；其二，參照體驗的整體過程，避免評價的先入為主；其三，參照學生的個性差異，避免評價的暈輪效應。
三、營銷專業實施體驗式實踐教學模式的現實意義
市場營銷專業實施體驗式實踐教學模式，其目的是使學生感受營銷職場氛圍、理解營銷職業艱辛、領悟營銷運作規律，豐富閱歷、陶冶情操、積累經驗，增強能力，對于促進專業建設、推動高等教育改革具有現實意義。
首先，體驗式實踐教學模式固化實踐教學的基本內容、實施流程和運行環節，構建了營銷專業實踐教學的基本框架，提煉出營銷專業實踐教學的規律，從而成就了市場營銷專業特色，為探索應用型人才培養模式提供依據，為市場營銷職業化教育改革提供參照路徑。
其次，體驗式實踐教學模式符合現代教育規律，突現人本傾向。在施教過程中更多關注學生的個性差異、情感升華、參與程度、合作交流，將學生置身于動態營銷的情境之中，強化其營銷職業的體驗與感受，從而達到專業素質的生成狀態，為其步入社會謀職創業奠定基礎。
職場心理論文范文4
關鍵詞就業能力 創新 實踐教學體系
1 工程管理專業現行實踐教學體系
根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年版）的要求，土木工程學院對工程管理專業的實踐教學體系進行了系統設計，立足于“基礎性、操作性、實踐性、創新性”的指導思想，結合工程管理專業及其課程設置的特點，在實踐教學內容、教學模式、教學效果評價及實踐教學管理等方面進行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實踐教學體系。目前工程管理專業的實踐教學體系主要由六個部分組成：（1）公共實踐環節；（2）與主干專業課和專業基礎課綁定的實驗；（3）專業實踐實習（課程實習、認識實習、專業實習、畢業設計/論文）；（4）課程設計（課程集中實踐環節）；（5）課外科技實踐活動；（6）“產、學、研”相結合，以科研促進教學。
2 現行工程管理專業實踐教學體系存在的問題
目前工程管理專業的課程學分較重，總學分為175學分，其中課程學分為153學分（包括必修與選修），獨立的實踐課程學分為22學分（均為必修）。學生基礎理論學的多，應用知識學的少。
用人單位普遍反映學生在校所學知識與實際工作需要相去較遠，到企業后要經過3到6個月的專業培訓方能上崗，要有3-5年的工作經歷方能獨當一面。
3 完善實踐教學體系，提升學生就業能力
3.1 注重專業教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累
有計劃地安排青年教師到勘察、設計、施工、安裝、監理、質檢、安檢單位實習鍛煉，積累生產實踐經驗，提高教師的實踐教學能力，同時采取與企業定期交流、學習的方式，加強教師對行業發展的認識和了解，使得教師在講授專業課程時能夠做到理論聯系實際。
3.2 采用“倒推法”，與用人單位和行業要求緊密結合
參考國內外高校的培養方案，對專業課程進行必要的刪減、合并和增設，優化課群組，組建本專業三個方向的課程修讀體系，建立三個方向的課程修讀指引圖，建議學生必須完成一個方向的完整修讀課程，鼓勵學生跨方向廣泛修讀課程。理順專業課程的先修與后修的關系，設計專業課程修讀指引流程圖，幫助學生科學有序的選擇專業課程。指導學生從大一開始打好基礎。
在基本理論、基本方法和基本技能的培養的基礎上，保證實踐性教學環節學時數不低于總學時的30%。
與用人單位簽訂協議，用人單位提出培養要求：開設課程名稱、課程大綱、課程內容，實習、實踐的計劃、內容及要求，安排學生在校學習的全過程有計劃的到用人單位實習、實踐操作，畢業后用人單位接收這些經過專門培養的學生。
3.3 設置生產實習學期
把培養方案中的第六學期分為兩個小學期，前15周為上課學期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產實習學期（其中占用暑假5周）。確保實習效果。
3.4 建立穩定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式
建立穩定的實習基地，與實習單位簽訂長期合作辦學協議書；生產實習期間，將學生送到各個實習基地，聘請基地具有豐富工程經驗的一線工程技術人員擔任兼職導（下轉第254頁）（上接第232頁）師指導學生有目地的進行實習；學院派人去每個實習現場進行定期檢查和不定期的巡查，對不符合實習要求的項目及時調整、改善。使學生完整地了解實際工程的施工技術、施工組織與管理以及技術經濟等知識。有效提高學生的動手能力和創新能力。
3.5 集中完成課程實踐環節和畢業設計/論文
加大對畢業設計/論文環節的重視程度。指導教師嚴格控制畢業設計/論文的質量，使得學生通過一個學期的畢業設計/論文，加強對專業課程的理解和融會貫通，學以致用。
在畢業設計/論文環節，要求學生必須充分掌握本專業所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業所常用的計算機軟件，能夠熟練使用計算機繪圖和工程概預算。培養學生的基本功和專業素養。有條件的課程可以分組做大作業，project或者是program。
安排固定的教室，供學生集中完成所有的課程實踐環節和畢業設計/論文，以利于學生在導師的指導和管理下，相互探討、協助，從而高質、高效完成相應的課程實踐。
3.6 借助社會實踐加強對學生進行就業指導
（1）培養大學生踏實刻苦、誠實守信的作風、在親身體驗現實的嚴峻性和挑戰性的情況下，鼓勵學生要具備競爭意識和風險意識，敢于向社會挑戰，做好迎接人生挫折和歷練的心理準備，使自己成為生活的強者，為走向理想的工作崗位打下堅實的基礎、邁出成功職場第一步。
（2）借助社會實踐平臺，可以提高大學生的人際溝通能力、表達能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力、開拓創新能力。
（3）結合學生在社會實踐中的實際體驗，加強就業技術指導，掌握自我推薦和面試的技巧。
（4）幫助畢業生切合實際的職業規劃，使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。使學生的擇業取向有利于發揮自身的素質優勢、符合社會需要、做到自身發展與職業本身發展的相互結合。
（5）加強創業教育、增強畢業生的創業意識、鼓勵畢業生自我創業。
4 結語
建立和完善提升學生“就業能力”的創新實踐教學體系，可以考慮注重專業教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業要求緊密結合；設置生產實習學期；建立穩定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式；集中完成課程實踐環節和畢業設計/論文；借助社會實踐加強對學生進行就業指導。促使實踐教學工作水平邁上新的臺階，提高學生就業競爭力，提高學生就業率，提升學生的“就業能力”。
參考文獻
職場心理論文范文5
地方高校轉型發展，是國務院的一項重大決策，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以通過創新專業建設、創新教學方式、創新師資培養、創新學生管理等途徑實現。
關鍵詞：
轉型發展；校企合作；創新
隨著中國經濟發展進入新常態，社會對人才的需求發生深刻變化，高等教育結構性矛盾日益突出，高校發展的同質化，使許多地方高校喪失了辦學的特色和發展的定位，高校畢業生的合理就業、充分就業問題仍未有效緩解，專業設置及人才培養不能適應經濟結構調整和產業升級的要求，應用型、創新型人才培養機制尚未完全建立，服務地方經濟的作用沒能充分發揮。在此背景下，三部委（教育部、發改委、財政部）聯合下發文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。地方高校轉型發展，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。目前，阻礙地方高校轉型的困難很多，其中有外部制度因素，也有內部原因。從內部原因來看，一是學科與專業設置趨同性過高；二是有些課程設置較為陳舊，與市場需求不相匹配；三是教師隊伍結構不合理，“雙師型”結構教師比例較低；四是校企實質性合作不足，大部分還停留在聯系企業接納學生參觀、實習層面。此外，一些高校在轉型發展的過程中采用“訂單班”“包就業”等方式，這并一定是校企合作的最佳形式，轉型發展應當有更為豐富的內涵。如何提升學生創造價值的能力，才是辦學應當追求的最終目標。因此，在人才培養模式的選擇上，應當從滿足學生最根本的需求———就業創業能力的提升和就業創業質量的保障出發，合理選擇專業共建企業進行校企合作。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以在以下方面進行創新嘗試。
一、校企合作，專業建設創新
地方高校轉型發展的首要任務是優化人才培養體系，使學科專業結構和專業設置與本地區的經濟社會發展對人才的需求相銜接，與就業市場相結合，充分體現服務區域經濟社會發展的辦學理念。在專業建設的過程中，要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向發展，保持與社會的緊密聯系，積極尋找對口企業，實現校企之間的有機對接和深度合作，積極探索開放辦學的新模式，提升地方高校服務經濟社會發展的貢獻度。首先，校企聯合制定人才培養方案。按照行業企業崗位知識技能要求，充分考慮企業對人才的需求標準，校企聯合制定具有特色的、符合學校自身辦學定位的人才培養方案。在課程結構和課程標準方面，形成理論教學與實踐教學完整統一的教學體系。緊密跟蹤社會對人才需求的變化，充分調研，與企業一道制訂出在知識、技能方面能夠滿足崗位需求的，適合地方高校人才培養目標的人才培養計劃。其次，校企合作創新實踐教學體系。在實踐教學過程中，充分發揮互聯網的功能，通過利用合作辦學企業的相關真實數據，聘請行業專家對學生進行實踐活動指導，使得實踐效果更加真實具象；在畢業論文寫作過程中，要求學生選擇與企業相關的真題進行調研寫作，強調畢業論文的現實針對性和論文的應用價值；在畢業實習過程中，組織學生深入合作企業，到一線崗位進行就業前的熱身，逐漸實現從在校生到職業人的角色轉換，逐漸適應從校園環境到社會環境的過渡；加強與企業的橫向合作，根據企業的需要承擔企業的課題研究，在課題研究中，吸納學生參加，通過完成企業的課題任務，使學生掌握調查研究的方法，使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。通過校企業合作，借助校內外兩大教學平臺，培養學生實踐動手能力，培養符合崗位需求的應用型人才，實現人才培養與市場需求零距離。再次，校企合作引入企業評價方法。合作企業參與對在校學生的學業評價，共同制定人才培養的評價標準，引入人才培養質量企業評價體系及動態反饋機制，對人才培養過程和畢業生職業成長歷程進行監督和關注。借鑒企業對用工人員的業務考核標準，在對學生進行實訓和創業評價中充分考察社會效果，將評價標準和評價過程延伸到企業和社會，建立和完善人才培養質量的全新評價標準，為培養符合社會需求的應用型人才，提高人才培養質量提供較為完整科學的依據。以國際貿易專業為例，可以嘗試細化專業核心課程，依據國際貿易專業學生的職業經歷，引進實戰課程模塊，包括外貿實戰、外貿拓展、外貿管理等方面的課程，實施對外貿易全程貫穿的人才培養模式。以真實業務為載體，針對各個實戰模塊中對人員能力素質的要求，分階段、分類別地安排學生到企業進行崗位體驗，培養學生創新創業意識和創業實踐能力，促進學生的職業發展。
二、校企合作，教學方式創新
基于以上系統化的課程改革，教學方法也要進行相應調整。地方高校不僅要在人才培養目標上注重學生專業能力的形成，還要使學生在開放的教學過程中得到真實的鍛煉。為適應課程體系的創新，在教學環節應當采用開放互動的教學模式，讓學生們從灌輸式學習變為仿真實戰教學?？梢圆捎冒咐虒W法、項目教學法、情景教學法等教學方式，圍繞案例或項目組織、開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究相關專業知識，做到學以致用。建立“理實一體”的教學方式，改變以往理論教學與實踐環節相脫節的現象，將理論教學與實踐教學融為一體，打破傳統教學方式中理論課相對集中，理論課與實踐課界限分明的局面。從提升學生動手能力出發，遵循應用型人才的培養規律，突出學生理論聯系實際作風的培養，充分調動和激發學生學習興趣，達到事半功倍的效果。以國際貿易專業為例，國貿專業課程的實操性特征鮮明，無論是國際報關還是國際貨運、國際商務都有真實的業務可容學生介入。因此，對國貿專業可采用真實業務與教學有機結合的模式，外貿專業群的各門專業課與區域外貿企業的真實業務對接，融入企業真實崗位，在企業真實的工作場景中按照企業的業務流程組織教學，由企業與校內教師對學生進行共同輔導，在理論教學方面重點發揮校內教師的作用，在實操方面重點發揮企業教師的作用，在實戰中培養外貿跟單員、國際商務單證員等外貿領域的應用型專業人才。
三、校企合作，師資培養創新
加快培養“雙師型”師資隊伍是實現地方高校轉型發展的重要條件。作為專業課教師，首先本身必須具有實踐工作經驗才能教好學生，否則教師的課堂教學將是空洞的，無法將理論與實踐很好地結合起來，不能將最前沿的知識傳授給學生，教學中很難體現本學科應用領域最新成果。缺少“雙師型”教師，與專業課教師缺少一線工作經歷，到企業實習鍛煉的機會少，無法對企業的新技術、管理模式及運營模式等有充分的了解和認識有關。因此，在校專業課教師需要通過多種途徑走進企業，提升自己的實踐教學能力，進一步完善自己的知識結構，適應轉型發展的需要。為培養轉型發展所需要的“雙師型”教師，一方面，可以將企業的人才引入課堂，與學校教師共同承擔教學任務，彌補學校師資短板?？梢越⑿袠I專家資源庫，組織建立由企業管理人員或專業技術人員參加的學科專業指導委員會，根據需要聘請校外專家來校授課或講學，采取長期聘任和短期講學相結合的方式，將校外師資力量引入學生培養過程中。另一方面，建立健全“雙師型”教師的培訓機制，通過專業教師到企業掛職，同步掌握了解企業最先進的技術。制訂培訓計劃對專業教師進行定期培訓，鼓勵青年教師參加行業資格考試，通過多種方式打造“雙師型”的師資隊伍。同時，引導教師的科研工作在應用研究上下工夫，注重產學研結合及科技成果的轉化。以國際貿易專業為例，國貿專業教師應當在轉型發展的過程中借助校企合作平臺，在參與企業業務操作中提高自身外貿職業技能，在一線崗位獲得基層工作經驗和本專業實際工作經歷，并將從實踐中獲得的第一手資料融入教學工作，提升教學能力，改進教學效果。為此，學校要積極拓展教師深入外貿企業實踐的渠道，有計劃地安排專業教師到企業掛職鍛煉、頂崗實習。在跨境電商業務中可以通過網絡交易平臺，將企業的業務引入課堂，同時發揮外貿類教師專業知識系統、外語能力強的優勢，為企業的外貿業務提供專業性的指導，充分發揮專業知識在校企合作中的作用。
四、校企合作，學生管理創新
職場心理論文范文6
關鍵詞： 概念合成理論 隱喻型新詞 建構 闡釋力
1.引言
語言文字是傳承社會文明的載體。作為語言發展的風向標，新詞的研究一直備受語言學家的青睞。他們有的從詞匯、語法學的角度對新詞的構成方式進行了研究（秦琳&劉楚群，劉紅妮2010），有的從社會語言學的角度對新詞產生的社會文化背景進行了研究（2007，夏瑩2010），但這些研究大多局限于傳統的分析模式，未對隱藏于創新構詞幕后的心理認知機制作出更為深入的揭示。認知語言學認為，新詞形的出現不是兩個或幾個固化詞義的簡單相加而產生的“物理變化”，其生成機制必有相應的認知理據可循，而從“概念”著手研究新詞意義建構是必由之路。近年來，以Fauconnier為代表的認知語言學家們提出了一種新的意義構建理論——概念合成理論（Conceptual Blending Theory），這為新詞的生成機制提供了新的分析視角。本文擬運用概念整合這一理論，通過對2012年漢語隱喻型新詞的實例分析，探討人們在新詞解讀過程中的意義建構和動態認知心理機制。
2.概念合成理論
概念合成理論是由Fauconnier和Turner在心理空間（mental space）理論的基礎之上發展起來的。1985年，Fauconnier在其代表作《心理空間》一書中指出“心理空間是人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包”。心理空間理論能夠很好地揭示自然語言中意義的生成與理解過程，但此理論框架較籠統，對具體的心理工作程序的闡釋依然模糊不清。為探究這些問題，Fauconnier持續在相關領域的研究。繼發表了其創新理論Conceptual Integration Theory的長篇論文和與Tuner合作的一系列專著后，終于在《我們的思維方式：概念整合心智背后的復雜性》（The Way We Think：Conceptual Blending and The Mind’s Hidden Complexities，2002）一書中深入探討了不同心理空間的內在聯系和多重心理空間的網絡化運作機制與制約條件，由此形成了“概念合成理論”。
所謂“概念合成”就是通過跨空間的部分映射將兩個輸入空間加以匹配，并有選擇地將各自的元素部分地映射到合成空間，由此形成層創結構（emergent structure）。該理論用圓圈代表心理空間，圈內用小點分別代表不同的元素，用直線表示元素之間的相互連接。輸入空間1（Input I1）和輸入空間2（Input I2）中對應元素之間的部分映射關系用實線來表示。兩輸入空間中的元素與類屬空間（generic space）和合成空間（blended space）中的各元素之間的映射關系用虛線來表示。兩個輸入空間的共有結構及其共有的抽象信息被投射到第三個空間，即類屬空間里。同時，在這兩個輸入心理空間的基礎上，通過跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個空間，即合成空間，它除了包含類屬空間中的普遍結構外，還包含兩個輸入空間選擇性投射的特定結構和合成空間本身通過組合（Composition）、完善（Completion）、擴展或精細化（Elaboration）而建立起的層創結構。這樣，這四個空間就通過映射彼此連接起來，概念整合網絡也由此構成。概念合成理論集中探討了自然語言意義實時構建過程中的認知機制和憑借各種語言形式確立心理空間的方式，從而把認知理論研究提高到了一個更加科學和更加概括的新水平。（彭建武，2012）
3.漢語2012年度隱喻型新詞的意義建構
本文用以分析的語料來自由商務印書館、國家語言資源監測與研究中心和中國網絡電視臺共同發起的“漢語盤點2012”評選活動中的2012年度熱門新詞候選列表。列表中新詞種類繁多，鑒于篇幅限制，本文僅以隱喻型新詞為例，從概念合成理論角度對其意義的建構進行闡釋。隱喻型新詞指的是詞或詞素的某些特征映射到中心詞或詞素上，產生某種隱喻效果，從而產生新的合成概念，構建新詞意義。（任麗花，2011）經整理分析，筆者認為2012年度熱門新詞候選列表中的隱喻型新詞可分為以下兩類：
（1）源域前置
此類新詞中，前半部分詞素為隱喻用法，作為源域的詞素義部分或間接地反映合成詞詞義，如：“彈簧干部”。
“彈簧干部”是指在遇到問題時“繞彎走”、“躲貓貓”，像彈簧一樣“縮”起來，而一旦矛盾問題解決，要彰顯政績、出頭露臉時，則又像彈簧一樣“伸”出來，站到大庭廣眾面前大講經驗，顯擺成就的那一類干部。理解這一新詞的詞義可以用概念合成理論得以闡釋。首先，讀者的頭腦里會建構兩個空間，在源域空間（Input 1）輸入“彈簧”這個概念，從而喚起一個適合該名詞和該語境的場景和框架，其中包括以下單元：能伸能縮，受外力影響，容易變形，等等。而在目標域空間（Input 2）中填充的是“干部”這一概念，構成另一個不同的抽象框架，包含“事業的骨干，人民的公仆，成績占有者，責任承擔者”等單元成分。類屬空間對每一輸入空間進行映射，反映輸入空間所共有的一些抽象結構與組織。以上這兩個輸入空間中包含共有的組織和結構——有壓則縮，無壓則伸。合成空間是兩個輸入空間中單元成分的部分投射。目標域空間中“事業的骨干，人民的公仆”的特點被忽略，投射到合成空間的是干部“成績占有者，責任承擔者”等成分。源域空間中投射的“受外力影響，能伸能縮”等成分便與其通過跨空間映射實現匹配，在合成空間形成層創結構。由此建構了“彈簧干部”這個新詞的意義：有壓力時干部像彈簧遇壓時縮起來，無壓力時反之。如圖所示：
2012年度的此類新詞還有“鉆石臉”，“鷹爸”，“釣魚采訪”等，這些新詞的詞義都可以用概念合成理論進行闡釋。
（2）整個詞為源域
此類新詞詞義不是詞素義按照構詞詞素的“物理”意義簡單疊加起來的意義，而是以一個整體間接地表示詞義。它們的形式通常是一個詞組，且語義關系緊密，成為一個整體，如新詞“正能量”。“正能量”本是物理領域的常用詞，后來人們運用物理域中的這一概念來描述情緒域、輿論域甚至于職場域中的相關現象。如果我們在生活不順，脆弱無力的時候仍想到積極樂觀的一面，就有了“情緒正能量”。政府面對媒體的輿論壓力希望盡快擺脫陰暗面，就要制造“輿論正能量”。如果職場上的領導為了讓員工提高工作效率而讓員工用樂觀積極的態度去面對工作，就營造了“職場正能量”。這些說法都反映了兩概念的整合過程?？梢娺@也是新詞語產生的基本途徑之一。
現在具體分析“情緒正能量”一詞產生的過程。首先在輸入空間1：物理域與輸入空間2：心理域之間形成跨空間映射。源域（物理域）中包含以下單元：真空能量（為零），能量大于真空的物質（正能量），能量低于真空的物質（負能量）。目標域（情緒域）中的相關成分為：自信、豁達、愉悅、進取等積極情緒，以及自私、猜疑、沮喪、消沉等負面情緒。然后人們抽象出兩域所共有的抽象結構，即正向的積極的能量/情緒有促進作用，負向的消極的能量/情緒有阻礙作用。從微觀上來看，兩空間都包含著共同的意象圖式——能量守恒圖式。能量不會憑空產生或消失，它只能轉化為其他形式或轉移到另一個物體，但能量的總量不變。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望。接著兩域部分地投射到合成空間，并形成層創結構，表示一種“健康樂觀、積極向上的動力和情感”。在這一概念形成之后，人們又根據它的層創邏輯創造出“職場正能量”之類的詞。
4.結論
上文運用概念合成理論分析了2012年度漢語隱喻型新詞的認知過程。通過實例分析可以發現，隱喻型新詞的產生是人們通過構建源域和目標域的輸入心理空間，并在其中建立部分聯系，進行跨空間映射并有選擇性地向合成空間投射，然后動態地發展為某一層創結構，從而構建起新詞的實時意義。層創結構啟發我們以語義、概念為出發點，通過語言形式挖掘語義結構。（汪少華，2002）它為我們探索人類的思維與語言的奧秘提供了一條頗有價值的思路。可見概念合成理論為創新構詞的分析提供了一個很好的切入點，為我們正確理解構詞規律提供了一個嶄新的視角。然而任何理論都不是完美無缺的，概念合成理論自身也存在著一些不足，如對于類屬空間的模糊界定和實際功能，整合理論過于寬泛地運用解釋性，組合、完善和擴展三種認知工作機制的籠統性等。本文僅選取了2012年隱喻類新詞來印證概念合成理論的闡釋性，語料還不夠全面。因此，要想進一步完善概念合成理論，還需將語境的因素納入研究范疇，并擴大語料，從而更好地揭示言語解讀認知機制的普遍性規律。
參考文獻：
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