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辯論賽技巧與方法范文1
關鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力
20世紀90年代，國際大專辯論賽"風風火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續進行了多屆的比賽。全國范圍內各類學校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經成為電視媒體中的重要欄目，相當多的大中小學也開展了類似的活動。讓辯論賽走進教學課堂，在學習駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現師生互動，這一想法在本學期04級安保專業的課堂教學中得到了實踐。
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學實驗。初次嘗試引起學生極大的興趣，后來，經過不懈的努力，在課堂教學中不斷摸索創新，有了一些初淺的認識和思考?，F試著闡述如下：
一、對辯論賽的認識
思維是智慧的核心，培養學生的思辯能力是語文教學的根本任務之一。
辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內容、思考方式，從而強化人們的語言文字的表達能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進行探討。實際上，辯論者和觀眾已經不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質的提高。辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。細而話之，有如下幾點：
（一）培養、鍛煉和提高學生的綜合素質
因為在辯論賽中必須運用多學科的知識，學生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學生的思維能力（反應能力、邏輯能力等）、藝術鑒賞能力、是非判斷能力等。學校的學科教學過程中，給予學生的類似上述鍛煉的機會應該說是非?？蓱z的。學生經過了這樣的鍛煉之后，最直接的當然是對于學習的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質能力繼續提高的渴望。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰訓練，特別是在辯論的知識準備階段必須進行全面、大量的閱讀，把學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在短兵相接的辯論賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
（二）落實教學方法的創新
在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導者（因為你可以替代學生進行一些知識準備，但是不可能替代學生出場辯論），學生是真正的學習的主體，老師只有指導學生學會記憶、理解并運用知識的能力，才能讓學生在學習的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學校教學的有機補充，更希望我們的教學實踐中能夠創造出更多的好的形式，來拓展學科教學，促進學生的綜合素質的提高。
二、對辯論賽的準備
（一） 辯論知識培訓準備
1、明確"辯論"概念
參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質和特點要有所認識。辯論賽是作為比賽項目來進行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：
（1）、辯論的題目、辯論的程序、發言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規定進行辯論，不能隨意改變。
（2）、比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應變技巧等綜合因素、勝負由評委根據標準及主觀印象進行裁定。
（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。
初賽者了解了辯論賽的這些性質和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。
2、介紹"辯論"技巧
在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導給學生的。
（1） 借力打力
武俠小說中有一招數，名叫"借力打力"，是說內力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉而化之，從"知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊，扭轉了被動局勢。
例：
正方：對??！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！
（熱烈掌聲）
（2） 移花接木
剔除對方論據中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現過如下一例：
反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？
正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發現了對方論據的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。
比如，在關于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我
倒要告訴您，我現在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。
（3） 順水推舟
表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。例如，在"愚公應該移山還是應該搬家"的論辯中：
反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？
正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！
神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結論。如此一系列理論環環相扣，節節貫穿，以勢不可當的攻擊力把對方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！
（4） 釜底抽薪
刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預設選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應該適應（超越）市場經濟"的論辯中，有如下一輪交鋒：
反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？
正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務的精神，還是求利的精神？
正方：為人民服務難道不是市場經濟的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預設的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應該超越市場經濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設定，反過來單刀直人，從兩個預設選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預設選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細介紹。當然，辯場上的實際情況十分復雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發揮，而這一點卻是無章可循的。
（二） 辯題的設計確立準備
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細而又細、慎而又慎。一般要把握以下幾點：
1、選擇學生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們辯論的信心。
2、選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內的選拔賽用的是"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。
3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：發現還是第一次班內選拔賽"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這一場更具有可辯性。學生反應敏捷，表現機智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
轉貼于 （三）辯題立論準備
辯題被明確無誤地確認后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準備的成敗關鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：
首先，要對辯題進行嚴格的審題。
對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數聽眾的認可，是極為重要的一環。
下面以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭?！防镏感值苤?、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會屬性來進行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"
其次，盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。
要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細節上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準備的材料無從發揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應當在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。
再次以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認青年男女之間的友誼有的是會轉化成愛情，然后高屋建瓴地強調：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。
最后，不應把立論準備看作是一個孤立的靜止準備階段。
在辯論賽的整個過程中，都應隨時審視先前的審題總論點及戰略戰術設計有無不當之處，以便及時修正。在立論準備停當后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應根據場上具體情況，及時做出適當修改。
三、辯論的程序安排
（一） 主席發言
開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風采展示。
（二）陳詞階段，順序和時間依次為：
正方一辯 3分鐘
反方一辯 3分鐘
正方二辯 3分鐘
反方二辯 3分鐘
正方三辯 3分鐘
反方三辯 3分鐘
一般的比賽都已這樣的程序和時間進行，但根據實際情況也可做適當調整，"因地制宜"。本人就根據班級實際情況，適當調整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發言和辯論要嚴格控制好時間，在賽前準備時就應嚴格按照時限規定準備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現在由
×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發言，當主持人提醒時間已到時，應立即停止發言，并說"謝謝"然后坐下。
（三） 雙方盤問階段
這一階段也可根據實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環節的必要，因為學生相互合作學習思考的積極性一下子就被調動起來。但是因為是初次嘗試，細節上的考慮不周全，如盤問中要求提問學生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續作答，若提問學生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現冷場的尷尬局面。這一環節的游戲規則尚待進一步完善。
（四）自由辯論階段
自由辯論階段一般設時8分鐘（也可適當改動），雙方輪流發言。自由辯論環節要注意以下規則：
1、 辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發言，完畢后，反方的任一辯手應立刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。
2、 自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發生觀點、語言的混亂。
（五）總結陳詞階段
辯手總結陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據實際調整，從反方先開始，反方四辯總結 4分鐘，然后正方四辯總結 4分鐘。
不過課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行本方的總結外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用。
四、辯論評分標準
1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。
2、內容資料（15分）：論據是否充分、合理、恰當、有力、引述資料是否正確、翔實。
3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場
堅定、邏輯正確、應對靈活。
4、整體配合（20分）：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結構是否完整，是否形成一個有機整體。
5、表情風度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應做到 態度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。
六、辯論的意義
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴重挑戰。辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要辯出風采，往往還需要運用創造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，在表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。
辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等等綜合能力的增長。
綜上所述，把辯論賽引進課堂可以收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了班級榮譽感、民族責任感和歷史使命感?？偠灾?把辯論賽引進課堂"有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。因為本人尚處于初淺的嘗試階段，在整個辯論賽的指導工作中，還有很多的不足、缺點、漏洞，尚有待進一步的改善。
辯論賽技巧與方法范文2
一、有效發掘文章情感刺激點
“文章無處不動情”，文學類作品總是把人物、事件、思想有機地糅和在一起，常常以動人的形象、生動的情節、強烈的抒彩熏陶感染讀者。因此語文教學應從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導學生去體驗，喚起情感的共鳴。如《故鄉》一文，閏土二十年后和“我”見面時傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對話和動作描寫分析上，學生得到的只是個麻木者的形象。這時教師要啟發學生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？ 一連串的問題，可使學生通過討論，深有感觸地認識到閏土此時無限哀愁和無限悲痛的心情，進而聯想到二十年代中國農民的悲劇。這時，作者的感情與教者、學者的感情交融在一起，使學生從文章作品中感受到作者的情感跳動，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。
二、有效利用信息技術演示情境
初中語文閱讀教學是一個傳授閱讀知識、訓練閱讀技能、培養閱讀情感的過程。學生通過親身經歷閱讀材料所傳達的情境，能加速這一學習過程的完成。那么，在閱讀教學過程中，師生借助多媒體演示教學情境，強化感知內容，用虛擬現實技術等手段引導學生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中。從而引發學生的形象思維，培養其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，培養他們的閱讀興趣。利用信息技術演示教學情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營造了可感可知的學習情境，還使學生與作者的感情融為一體，產生強烈的共鳴，提高了閱讀教學的效率。
在閱讀教學過程中，教師還可以運用信息技術演示問題情境，提升學生的閱讀興趣。創設問題情境就是在教學內容與學生學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，誘發學生的好奇心和求知欲，使他們把知識的學習當作自己的一種需要，并產生解決的欲望，進而主動地去探究和發現答案。
三、有效地開展綜合活動課
為發揮課堂閱讀的綜合效應，可以結合學校活動，如“校園文化節”、“演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文游藝會”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。例如，我在教授完《送東陽馬生序》后，我安排了一場辯論賽，雙方的辯題分別是：正方——順境更易成才；反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規程、辯論技巧的指導，我全程輔導。辯論賽嚴格按照正式的規程來，選出了辯論賽主席和主席團成員。在準備辯論的過程中，辯手們查閱了大量資料，進行了多次探討，并且寫出了精彩的辯詞。辯論的階段出現在自由辯論階段，反方二辯激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學精彩的掌聲?；顒咏Y束之后，無論是參加辯論的同學還是“親友團”的同學都感覺到收獲很大——知識面得到拓展，思維能力也得到了強化。更重要的是，自由辯論階段二辯的出色發揮讓大家意識到了日常積累和讀書的重要性，又掀起了一股讀書的熱潮。
四、有效地展開討論式教學
討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確、更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。如學習《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友”和“父母不理會我的感受逼我要回羚羊木雕”是對是非展開討論，通過討論，增進了學生對待有爭議問題的理解。
教師在閱讀教學中作為“導演”，應充分尊重學生的主體地位和個性化思維的發展，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣才能真正提高初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
辯論賽技巧與方法范文3
一、有利于調動學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體作用
學生對語文學習不感興趣，往往是與傳統教學思想和傳統教學手段有關。傳統的教學一般是貪多求全，面面俱到，解題、介紹背景、劃分段落、分析內容，歸納中心思想、總結寫作特點等，學生興趣索然。課堂上常常出現老師臺上講得津津有味，學生臺下卻昏昏欲睡的情景。教育教學改革后，我們嘗試將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代合作學習教學思想。
首先，辯論賽的辯題密切聯系學生實際，學生分成正方反方兩大組，各派辯手，上場辯論，整個活動以學生為中心，充滿了競爭性，學生誰也不甘落后，積極性非常高。
其次，這種辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的合作意識和團隊精神。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。學生還要在課外搜集大量說明自己觀點的材料，并歸類整理，排出若干推理形式。為了注意自己在辯論中的形象，風度，賽前許多學生對鏡反復試講；至于學生臨時自找對象，爭辯“練兵”，更是普遍現象。比賽時，雙方各執一詞，唇槍舌劍，你攻我守，互不相讓，隨機發揮，興趣盎然。而且賽后紛紛評點、議論，把對語文學習的興趣，由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。
二、有利于學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練
在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。以后還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略?？紤]好開始怎樣提出自己的觀點，怎樣批駁對方，辯論進行中，怎樣進一步確立自己的觀點，最終駁倒對方。這過程實際上起到了集體寫作、共同評改作文的作用。
在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言。所謂“敏于聽”，就是注意力要高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理；所謂“善于言”，就是要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。如反方提出“學習中大量做練習利大于弊”，其理由是：“做練習題可以鞏固所學的知識，提高分析問題，解決問題的能力。練習得越多知識越鞏固，能力提高得越快。馬家軍就是因為堅持了大運動量的訓練，所以提高了技術水平，多次獲得了世界冠軍。我個人也有這樣的體會，平時做題多，技術水平提高了，考試時不慌，考試成績就好。反之，考試成績就差?！睂@一理由“善聽者”細加分析，就能知道對方所持的論據是站不住腳的。接著“善言者”就可以從反駁對方的論據入手，指出：“練習做得越多，知識越鞏固，能力提高得越快”這一根據本身是違背科學的。知識的鞏固與能力的形成在練習數量上總有一個最適當的數值。經過多次試驗，學生抄生字的最佳遍數是4遍，而不是100遍?！榜R家軍”大運動量訓練并不是不講科學地一味增加運動量，他們有一整套的科學訓練方法。個人在學習中大量做練習而取得好成績并不能說明在其他同學身上都有效，這犯了以偏概全的毛病。這樣學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。
三、有利于學生語言訓練與思維訓練相結合
辯論賽中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的，而語言訓練不是和思維訓練同步進行的。
在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。
通過論辯，學生們發現所以出現詞不達意、句子不順、層次不清等錯誤，常常是由于思維不合乎邏輯規律或思想認識不清楚所造成的。而思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即席發言。
四、有利于教師科學、藝術地指導，充分發揮教師的主導作用
教師主導作用首先體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場競賽，需要教師先要從審題、立意、選材、組織等方面指導各辯論隊建立起整體理論體系；還要從辯論技巧、辯手的風度、氣質等各個方面給予悉心指導。
辯論賽技巧與方法范文4
關鍵詞：口才；訓練；模式
隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。
培育教育大環境，開設相關課程
口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質?？诓诺呐囵B需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。
研究訓練方法，優化教學模式
（一）科學安排程序，明確教學目標
第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
（二）優化訓練方法，調控訓練過程
知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。
記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。
觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。
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辯論賽技巧與方法范文5
關鍵詞: 高級英語 辯論 反思
1.引言
高級英語教材《現代大學英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術性都堪稱典范,其語言難度較之基礎階段教材的課文又提升了一個臺階。學生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學與課程教學目標相分離的現象,在英語專業教學中具有一定典型性。為了改善這種不良現象,貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》重視學生能力培養的相關精神,廣大教育工作者結合自己的研究方向進行探索、實踐,力求使自己的教學體現實用性、文化性和趣味性相結合的原則,充分調動教師和學生兩方面的積極性,確立學生在教學過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關注的熱點是如何有效組織學生開展合作學習。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學習為指導思想,注重凸顯英語的工具性、實戰性、應用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應作為重要的課堂活動受到充分重視。
2.活動設計
伶牙俐齒、能言善辯已成為現代人迫切的渴求、必備的素質。如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣,已成為一個現代人必備的能力。筆者于第五學期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學生對英語實用性的關注,激勵其努力提高自身的說服技能。
2.1目的
此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應用能力,鍛煉其心理素質,學習辯論技巧,提高其辯論能力。
2.2準備
《現代大學英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.
綜合考慮可辨性、難易度、教學內容相關度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。
筆者組織學生觀看學習往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統大選電視辯論等相關視頻材料,營造辯論氣氛,激發其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點,使學生認識到議會制辯論模式重辯輕論的優越性。
2.3描述及問題評價
按照議會制辯論模式,四名學生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結構辯論環節(Constructive Speech)和反駁總結環節(Rebuttal)。發言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結、正方一辯總結。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結構辯論環節所許可的質詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘,其中的突出問題表現在以下幾個方面。
2.3.1雙方立論不夠準確合理,不注意傾聽對方立論觀點。立論是通過結構辯論環節實現的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復了金博士的觀點,而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點進行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學生的人文基本理論素質不夠,另一方面反映了學生并不明確辯論活動中的重點環節。
2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運用中的失誤及其所要達到的意圖。雙方的攻防過程嚴格來講是由相當數量的、關聯不大的例子構成的,期間鮮有思想觀點的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應,直接闡述了先前準備好的例子。這種情形一方面反映了學生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學生的獨立思考能力薄弱,不能在短時間內從對方運用的技巧中找到失誤與錯誤。
2.3.3雙方不注意辯論各環節的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現混亂。也因為如此,辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點的合理性、辯手素質及整體配合能力。
2.3.4雙方均遭遇不能表達自己的尷尬瞬間。具體表現為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現一位學生突然停頓,轉頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學生在語言表達方面缺陷明顯。
2.3.5雙方均有學生緊張,肢體語言僵化。學生的心理素質有待提高。
學生在活動中立論不夠準確到位,有轉移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。
3.限制因素
隨著英語教學改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發活力,走進了英語教學課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。
3.1缺乏學習興趣和自信心
由于高級英語課程以培養閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學的微觀方法體現在如下重心的轉移,以區別于低年級閱讀教學:從低年級那種機械性的“詞匯―語法―練習”解釋為主轉移至高年級創造性地分析和評價文章的體裁特點、寫作風格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學目的及教學方法的改變要求學習者實時改變觀念,改進學習方法。未能及時適應這種變化的學習者常常覺得沮喪,其學習效果也不甚理想。不少學生僅僅把高級英語課當成是基礎英語的延伸,結果常抱怨“學不到東西”、“英語水平沒提高”,影響了其學習興趣和自信心。
3.2缺乏獨立思考能力
在平時學習過程中,學生的學習內容長期局限在手頭的課本上,對學習內容認識不足,且未能有效地把學習內容內化為自身的知識和技能?；顒又?學生僅憑教材中的信息展開辯論,多數時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經驗層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學生在獨立思考能力方面的缺陷。
3.3英語應用能力薄弱
在平時學習過程中,不少學生過于追求語言語調的標準,而忽略了通過語言表達內心的想法,在辯論中無法將想說的觀點用英語有效地表達出來、表達到位。學生在辯論中的表現凸顯出其英語實戰能力的薄弱。筆者也認為學生在口、筆頭表達上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。
4.教學反思
此次失利的辯論活動啟示教師從應多方面努力,消除不利因素,促進辯論活動的有效開展。在日常教學中,教師應首先讓學生明確《高級英語》的學習目標是要進一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學習方法上作出轉變。其次,教師要通過課上引導及課下指導,讓學生接觸盡可能多的學習內容,開闊其視野,促使其養成獨立思考的習慣;通過開展形式多樣的學生主體活動,提高其英語應用能力。最后,通過觀摩、培訓、實踐激發學生的興趣,營造氛圍,傳達技巧。在具體的課堂辯論中,教師應鼓勵每個學生發言,引導雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學生辯論儀態和風度的訓練。
最重要的一點是教師應對自己的角色進行反思,完成角色轉變。教師不再是課堂中的權威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰性。辯論活動和傳統課堂活動的不同是教師的控制減少了,學生投入大為增加,學生自主性加強了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監督者,教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不論學生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓,使他們的自主創新精神更強,這是教師的指導作用所決定的,和學生的獨立學習能力并不矛盾;不論學生的認知和技能達到怎樣的水平,教師都要認真管理和引導,以保持課堂的動態平衡,這是一個調動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學習材料,怎樣的課堂教學過程,學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力,都需要得到促進和培養,因為,這是研究性學習的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰,因為他們面對的不再是有現成答案的問題,而是無法預知的涉及各領域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認自己的不足,不斷學習充實自己,以適應社會的發展和學生的需要。
5.結語
辯論讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度,讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度,讓學生的交際真實性達到最大限度,讓學生相互學習的機會達到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調動學生自主訓練的能動性與創造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點。宏觀方面,教師應認真學習、貫徹大綱精神,根據學生學習英語的終極需要和其現有的語言知識和實際運用能力,采取相應的基本進路和選定教學起點和教學技巧。微觀方面,教師應做好辯前準備、辯中引導、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。
參考文獻:
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辯論賽技巧與方法范文6
[關鍵詞]合作教學法；高中政治教學；教學方式；實踐活動
[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006101
隨著教學改革的深入和教學觀念的更新，高中政治教學不僅要讓學生掌握基礎知識，還應該注重合作能力的培養，讓學生作為教學活動主體，相互探究和討論，促進教學效果的提升。本文針對高中政治課中合作教學法的運用進行探究，希望能為教學活動的有效開展提供啟示。
一、高中政治課采用合作教學法的意義
（一）提高學生交際能力
在合作學習的過程中，學生可以借鑒和學習其他同學的優點，不斷改進和完善自己，通過與他人交流學習方法和思想，密切聯系與溝通，從而促進交際能力提高。
（二）培養學生團隊精神
團隊合作是學生不可缺少的一項基本技能。采用合作教學法，要求學生共同完成學習任務，相互分工和配合，增進相互聯系，完成共同目標。每個組員在完成自己學習任務的前提下，還要幫助他人完成學習任務，這有利于培養學生的團隊合作精神。
（三）促進學生個性發展
合作教學法注重發揮學生的主體地位和作用，給每個學生以參與、思考、討論、發言的機會，讓學生在質疑、討論中進行交流合作，張揚個性，發揮自身潛能，促進個性發展。
二、高中政治課采用合作教學法的原則
（一）問題原則
結合教學內容合理進行課堂提問，明確合作教學的目標，推動教學活動有效開展。問題的設置要層層遞進，讓學生逐步深入思考，這樣既能激發學生思考的興趣，還能推動合作教學有效開展，促進教學效果提升。
（二）差異原則
合作教學中要兼顧學生的個體差異，因材施教，根據學生的成績、性格特征、知識基礎、課堂參與情況等，合理進行分組，讓學生在合作中相互交流和學習，促進自身不斷進步。
（三）引導原則
提出各層次的合作教學目標，組織小組成員開展討論，加深對相關問題的理解，從而使學生有效地參與課堂活動，促進教學效果的提升。
三、高中政治課采用合作教學法的對策
（一）采用靈活多樣的教學方式
1.問題式。以問題為突破口，能讓廣大師生更有效地開展交流合作?？梢酝ㄟ^搶答、競賽等方式推動師生良性互動，促進合作教學有效進行。例如，學習“稅收及其種類”時，可以通過小組競賽方式來加深學生對稅收定義、特點、種類的理解，培養學生的團隊協作精神，促進教學效果提升。
2.討論式。讓學生以小組為單位，對某些知識點進行討論，并從中獲取新的知識，培養學生分析和解決問題的能力。例如，教學“政府的職能、管理與服務”時，讓學生先對教材的基本內容有一定了解，然后以“政府是管理者還是服務者”為題，進行討論和分析，并引導學生搜集資料，查找證據，闡述自己的觀點，有效開展合作學習。
（二）營造平等友好的教學氛圍
教師轉變思想觀念，關心和愛護學生，緩解學生心理上的壓力，為課堂教學營造良好的氛圍，這是開展合作教學的基礎和前提。任課教師應主動與學生開展課堂互動，鼓勵學生積極參與課堂學習活動，遇到學生不理解的問題要為學生答疑解惑。學生在合作學習中遇到疑問時也要主動向教師請教。
（三）合理組織課外實踐活動
在開展好課堂教學的前提下，應適當組織一些社會實踐活動，讓學生逐步融入社會，嘗試與社會上的人開展交流與溝通，逐步提高合作技能。例如，教學“為人民服務的政府”時，可以組織學生開展以“普通大眾是如何理解政府的職能的”為主題的調查活動，并根據調查結果撰寫報告。學生以小組為單位完成教學任務，去圖書館查找資料，去大街上進行訪談和調查。通過開展這樣的實踐活動，既能加強教學內容與學生日常生活的聯系，還能提高學生的合作意識，取得更好的教學效果。
（四）定期舉辦小組辯論賽
