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音樂教學設計模板范文1
基本信息
課題
九年級滬教版第四單元歌曲《夢中的卓瑪》
教學對象
九年級
作者及工作單位
吳剛
坪上中學
教材分析
歌曲是以藏族民歌為素材的創作歌曲；通過追尋夢中的卓瑪，把人們帶到神秘圣潔的青藏高原，看到佛教圣地的繚繞香火，聽到布達拉宮的鼓鳴鐘響。夢中的卓瑪就是祖國美麗的西藏。歌曲是以重復加變化為主要元素創作的，同學們在學唱過程中要注意把握歌曲的相同部分，從而降低歌曲的學習難度。演唱時要用歡樂的激情、輕快的節奏，把西藏民族音樂的風格充分表現出來。
學情分析
學生對少數民族的民歌接觸很少，各種音樂創作手法和藏族的典型節奏也很少了解。
教學目標
（一）認知目標：了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。
（二）能力目標：
1能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》。
2、能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受。
（三）情感目標：通過學習歌曲，感受藏族音樂的瑰麗多姿及鮮明的民族特色初步了解民族性在音樂中的重要作用，激發學生對學習民族音樂的興趣。
教學重點和難點
教學重點：體會藏族歌的風格特點，有情感的演唱歌曲。
教學難點：感受歌曲的音樂表現形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對藏族族舞蹈動作的創編能力。
教學手段的運用
多媒體課件、電子琴（鋼琴）、學生自制的樂器
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
流程步驟
（一）
導入新課:舞蹈《藏北歡歌》
（二）、學習歌曲過程
（一）
1、聽賞歌曲
2、展示教學目標作者簡介：（學生齊讀）
3、發聲練習：（三條）
4、節奏練習：（一條）
5、逐句教學生唱
6、分組分段演唱;全班分成三大組，第一組：演唱組
第二組：伴奏組
第三組：舞蹈組
（1）
播放《夢中的卓瑪》，學生聽完后討論、回答。
（2）
齊讀教學目標
（3）
跟老師做發聲練習
（4）
節奏練習
（5）
學唱歌去
（6）
分小組排練（演唱組
舞蹈組
伴奏組）
（7）
展示表演
了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。
能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》
能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受
作業設計
ⅹ×
ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
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0｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
板書設計
板書：旋律—優美
節奏—明快
情緒—歡快、活潑、充滿青春活力
學生學習活動評價設計
教師進行歌曲演唱點評學生相互間進行展演點評
教學反思
通過這節課，我認識到了，要想上好一節課，必須充分做好課前的各種準備，同時也找到了不足之處，歌曲學的較快，在教師的指導下，同學們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動作的編排方面還不夠積極，有待于引導。
Ⅹ教版Ⅹ年級ⅩⅩ（學科）Ⅹ冊第Ⅹ單元第Ⅹ節
《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（內容）教學設計（第Ⅹ課時）
ⅩⅩⅩ
楚雄州武定縣ⅩⅩⅩ學校
一、教材分析
1.課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位；前后教材內容的邏輯關系。
2.本節核心內容的功能和價值；（為什么要學本節內容）
二、學情分析
1.教師主觀分析評價學生的學力狀況；
2.學生認知發展分析；
3.學生認知障礙點。
三、教學目標
三維目標：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。（注意行為動詞的表述）
四、教學重難點
重點：
難點：
五、教學手段運用
多媒體、音像材料、教具、學具、掛圖等的選擇運用。
六、教學過程
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要的教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚的再現。
七、作業設計
鞏固性練習與拓展性練習
八、板書設計
需要一直留在黑板上的主板書
九、學生學習活動評價設計
教師評價；學生自我評價；同伴互評。
十、教學反思
1.主要反思教學設計的落實情況；學生在學習過程中的問題；出現問題的原因；如何解決問題等；
2.假如重新上這節課的新思路；
3.聽課教師和專家對本節課的評價及啟發。
特別注意：文本格式教學設計要注意段落、行間距、字號、字體等，基本要求為：
標題：（二號方正小標宋簡體）
文中結構層次序數依次可以用“一”、“（一）”、“1”、“（1）”標注；
音樂教學設計模板范文2
教育者常自言自語：“教育的一半是科學，一半是藝術?！贝_實，盡管我們都認為教學設計就是“科學與藝術”并舉的工作，但它卻經常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學與藝術”的關系，展現它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。
教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法
1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。
《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。
2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求
教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。
上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標?！翱茖W和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。
3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗
在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。
所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。
4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力
在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。
5．教學評價設計點評；定性與定量并舉
在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。
教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準
《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。
1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評
借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。
2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評
在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實錄點評
在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。
這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。
在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。
4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知
“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標?！?/p>
上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。
教學設計模式總評：問題化教學設計的成功
以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。
事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力?！犊茖W和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。
總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。
掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠
在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。
1．如何正確處理技術與課程的關系
在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學案例的可操作性和表現力
《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?
3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維
在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。
結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達到“理念的妥協與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學設計：信息技術促進教學變革》之中。
音樂教學設計模板范文3
論文摘 要 優秀的多媒體輔助外語教學課件適當運用于課堂教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構設特定的教學情境，從而有效地突破教學的重點、難點，收到事半功倍的效果。本文結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，隨著這種新的教學模式的推廣，外語教師的教學環境由單一的課堂教學轉向多媒體網絡和課堂教學相結合，這就要求教師不僅具有良好的專業知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網絡技術。多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術最重要的方面之一?，F結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
多媒體輔助外語教學并非多種媒體的隨機湊合，它必須在教學設計原理的指導下，運用系統論的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇、安排和組織運用各種教學媒體及教學資源，形成優化的課堂教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。
一、多媒體輔助外語教學設計的基本方法
1.分析教學目標，明確學生學習什么內容。
教學設計的第一步就是要對學習內容和教學目標進行分析。學習內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學媒體的作用而貫穿整個教學過程之中。學習內容的分析，還揭示了學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學的順序展開打下基礎。學習活動的本身是極其復雜多樣的活動，心理學家對學習的分類有多種多樣。根據加涅的學習分類和學生的智能活動特點，我們可以將提給學生學習的內容分為事實學習、概念學習、技能學習、原理學習和解決問題的學習等五種類型。根據外語學科的特點，其中還應包括雙語比較與跨文化意識等。
2.確定教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行學習，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。
教學方案的設計包括：教學內容設計、教學媒體設計、教學方法設計、教學結構設計、教學技巧設計、信息反饋調整。
3.進行學習評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
在教學的具體組織、實施、管理中，必須重視學習評價的安排，要設計各種輸出反應的測量工具，確立學習評價指標體系，以獲得反饋信息，控制和調整教學過程，實現教學的最優化目標。
二、多媒體輔助外語教學課件開發和設計的具體要求
多媒體輔助外語教學課件開發和設計必須遵循教學原則，符合科學性、藝術性要求，因此應關注多媒體課件制作中以下幾個方面。
1.對現有課件加以合理利用
現在大多數外語教材出版社在出版教材時都同時提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學過程中教師可能用到的語言教學資源。教師可以根據學生的實際情況對其進行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網上查找相關課件，對其進行加工，或使用下載演示文稿的模板。
2.課件中內容信息應有合理的取舍
良好的外語教學課件應該把課堂上要講授的內容宏觀框架展示出來，并根據教學內容、教學目標、學生的具體實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，解決一些教學問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學內容都照搬到屏幕上，要根據教情、學情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，要留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。
3.合理使用音頻、視頻、動畫和圖片
在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引同學們的注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。圖的內容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，教師可以根據教學實際重復播放。但實際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因為不必要的音頻、視頻、動畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫和圖片等媒體。其原則是：讓學生專注于應該專注的內容，盡可能少地使用可能產生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內容訣不可凸顯。
4、合理使用文字和色彩設置
文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應用。色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。對重點知識和難點內容進行特殊設計，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強化，讓學生加深對重點和難點知識的理解和把握。需要注意的是，要強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則就起不到重點強調的作用。
總而言之，多媒體輔助外語教學課件的開發和設計，還有許多技術上的具體問題需要討論，但始終要以增強教學效果、提高學生的學習積極性為目的。至于在使用中如何規避誤區，揚長避短，使課件在課堂教學中真正發揮作用，提高課堂教學質量和效益，更需要通過大量的實踐和研究加以解決。
參考文獻
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音樂教學設計模板范文4
關鍵詞：語文 多媒體 教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1.結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2.結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1.教師必須加強藝術修養
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2.教師應加強審美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。
語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐-認識-再實踐-再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
參考文獻：
1.閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社
音樂教學設計模板范文5
關鍵詞：小學美術教學 微課程 有效運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01
1 前言
隨著科學技術的快速發展，人們進入了微時代，微時代的到來給我們的學習帶來了很大的變化，如學習領域出現了微課程。所謂的微課程就是教育者根據某一個主題設計并實施的規模較小的短時課程。在小學美術中越來越多的教師開始利用微課程來進行教學，這對于提高學生學習效率具有十分重大的促進作用。
2 微課程的概述
目前為止，教育學家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認為微課程就是將教學的內容與目標有機聯系起來，進而使得學生產生一種更為聚焦的體驗。而我國的教育學家則認為微課程是在遵循新課程標準的前提下，將教學過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學過程遇到的知識點或難點，或者是某一個教學環節與教學資源緊密結合起來。簡言之，微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、疑點或者是考試題、作業題等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。
微課程在小學美術教學過程中發揮著重要作用。首先微課程推動了美術相關理論與實踐的銜接。由于小學生的年齡特征，對于美術的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學生很難理解。微課程的出現解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發而是從現實問題出發，具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學生的創造力。微課程雖然量小，但是它的內容比較集中而且有一定的深度。
3 小學美術教學中微課程的設計與開發
3.1 微課程教學設計
微課程教學設計包括以下幾點：選題設計、時間設計、過程結構設計、資源設計、語言設計等。例如，在學習人民美術出版社小學美術第十一冊第二課《有特點的人臉》時，這節課的重點是要求學生學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點的肖像畫。對于學生而言學習用傳統的繪畫工具繪制具有中國傳統特色的人物畫具有一定的難度，在這個情況下，教師就可以設計一段微課程，促進學生的學習。首先，選題的設計。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統人物畫的畫法。其次，時間設計。微課程的時間一般定為8分鐘左右。再次，教學過程結構設計。在此過程中教師要快速將學生引入正題，而且要追求生動有趣。
3.2 微課程的教學模板
微課程的教學模板主要包括以下內容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點的描述、知識點的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設計思路、引入課題、內容講授、總結收尾、教學反思等。比如，《有特點的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統人物像畫法。知識點的描述可以描述為中國傳統的人物畫與現代和西方有很大的區別，本課程主要是想通過對中國傳統人物畫的介紹，讓學生對中國傳統繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應對象描述：本課程適合于小學六年級的學生，六年級小學生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當的引導下，讓學生進行創作。本文簡單列舉幾項，其他就不贅余了。
3.3 微課程的制作過程
完美的微課程主要包括以下幾個方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內容、片尾。對于微課程的制作技術有很高的要求，如錄制時電腦的分辨率要調好、微課程的聲音文字等要準確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設備和制作方法有多種，如可以使用智能機進行拍攝，使用電子軟件進行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業電子軟件進行錄制、數碼相機錄制等方法。
3.4 微課程的評價
微課程的評價不同于一般的課程評價，評價要從多個方面進行，要對課程活動的各個組成要素和環節進行評價。主要包括背景性評價、設計本身的評價、實施效果的評價等。對于教學設計的評價主要看選題是否小而精、設計是否科學合理。對于教學內容的評價主要看內容是否科學準確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學過程的評價主要是看教師進入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規范度的評價主要看視頻是否完整、技術是否規范。對于教學效果的評價主要看形式是否新穎、趣味性是否強、教學目標是否達成、作品后是否受到廣泛的推廣和應用。
微課程的使用是教學方式轉變的體現，它能夠以獨特的視角，引領小學生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當中，使小學美術課更親近地走近小學生，讓他們感受到微課程的運用為美術課堂教學模式的轉變注入了新的血液，同時學生對美術課的視角也發生了前所未有的改變。在今后的美術教學中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術教學內容，調動學生參與學習活動的積極性，使美術課堂變得五彩繽紛，進而提高小學生對美術課程的興趣和美術成績。
（淄博市臨淄區晏嬰小學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
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關鍵詞：微課程；初中語文；設計與應用
新課程改革要求初中語文的教學形式更加多元化，豐富課堂教學方式，以學生為課堂主體進行教學。在這樣的環境下，越來越多新型的教學模式被語文課堂所應用，微課程設計就是其中的一種。對于這種新型教學模式來說，教師需要掌握其課程設計的要領和策略，對其適用范圍進行分析。下面本文就對微課程在初中語文課堂上的設計與應用進行探究。
一、微課程的概念及教學意義
微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實際教學內容，主要以在線學習或移動學習為教學目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細節，只留下核心概念和框架，就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續的微課程進行網上教學，并配上相關的任務和討論，可以達到和傳統課程幾乎一樣的學習效果。
對于語文這類知識點繁多的基礎課程而言，長期使用傳統的教學方式容易使學生產生倦怠感，冗長的課程和繁雜的知識令學生對課程提不起興趣，學習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語文的教學課堂中，一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學生對語文學科的學習積極性和學習效率。另一方面，從教師的教學效果上來說，傳統教學中的課程導入等教學步驟占時過長，導致學生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅直入的教學方式能最快地讓學生掌握知識點核心，并通過多媒體等新技術設備對知識點進行鞏固。相對于以往的教學模式所帶來的教學效果而言，微課程的教學效果更加顯著。
二、微課程的設計
1.教學方案的設計
教學方案的設計應圍繞所選的教學目標進行，要求教學內容科學嚴謹，突出教學重點和核心知識點，教學效率高，教學思路清晰，教學方式有利于學生的全方位發展。微課程的教學方案要注重學生的交互，提高學生的參與度，調動學生的思維和學習積極性。
2.教學過程的設計
微課程的教學過程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時間，單刀直入地進入課堂主體和重心，教學態度嚴謹，教學思路清晰，線索分明，易于理解，結尾注意對課程內容的總結，保持課程在結構上的完整性。對于語文教學而言，教師的板書設計十分重要，板書應當清晰整潔，設計得當，便于學生做筆記；教姿教態端正，教學語言富有感染力，能夠吸引學生的注意力。
3.教學課件的設計
微課程注重PPT等多媒體教學課件的制作，在此過程中，教師應保持知識體系的完整性，課件內容包括一節課的學習目標、學習內容（分知識層次進行制作）以及學結和任務布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統課程中應用課件無異。
4.教學任務的設計
微課程在教學內容結束的時候同樣需要對學生進行學習任務的布置，讓學生進行練習鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接，因此在練習環節教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發，布置不同類型的任務，讓學生更立體地加強對知識點的學習。
5.教學反思的設計
加強微課程教學效果最為直接的方式就是進行教學反思。在一節微課程結束的時候，教師需要及時寫出教學心得和教學后記，也可以采用調查研究的方式獲得學生的反饋建議，以此進行微課程的調整和改進。
三、微課程的實際應用
1.合理應用PPT等多媒體課件
微課程教學中重視多媒體的應用，例如在學習朱自清的《春》一課時，教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂，讓學生更加直觀地感受，加強學習效果。在課程結束后可以將課件傳到網上與學生進行教學資源共享。
2.錄制教學音頻、視頻
初中語文的教學中許多課程較為依賴傳統的課文講解式教學，對于這種情況，可以將微課程的功能轉化為課程導入，教師可以事先錄制微課程的教學音頻或視頻，選取一節完整課程中的重點知識進行教學設計，在教學過程中進行剪輯和整理，制作成一個完整的微課程視頻。在學習新課之前利用教室的多媒體設備播放，借此幫助學生快速進入新課學習的狀態之中，比傳統的課程導入效果更好。例如在學習《歸園田居》一課，其重點是培養學生對于古詩詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導入，內容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞，配合中國古典音樂并以此為背景，創設情境使學生受到感染，進入古詩詞的學習氛圍。
微課程作為一種新型課程教學方式，其設計環節與傳統教學大體相似，在應用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進行微課程設計，應用在日常的課堂教學之中，將會豐富初中語文課堂教學形式，提高教學效率，加強教學效果。
參考文獻：
