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德育教育的概念范文1
關鍵詞：自我概念 初中生 心理健康 主觀方面 客觀方面
中學生由于正處于身心發展的激烈變化時期，心理發育的未成熟、社會閱歷的缺乏、心理承受能力差，使他們對生活、學習中所發生的各種心理沖突不善處理，因而心理和行為就更容易失常。特別面對升學壓力和繁重的課業負擔，家庭望子成龍的壓力，使他們的各種心理困惑、心理失衡甚至心理疾病得不到及時的排解、消除與矯治，這就使得中學生常常表出自卑、孤僻、嫉妒、任性、虛榮、抑郁等不健康心理。這些問題如果不能及時得到解決，將會對他們的健康成長產生不良影響。
加強心理健康教育已刻不容緩。學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的客觀環境，如家庭、學校、社會及周圍的朋友、教師和同學等外在因素，同時也需要自身主觀的努力。也就是說，培養學生的健康心理應從客觀和主觀兩方面入手。
一、客觀方面
首先，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程中，由全體教師共同參與，形成心理健康教育的工作機制，把開展心理健康教育作為推動素質教育的一項重要措施擺在重要的位置。開展心理健康教育，教師要更新觀念，樹立新的學習觀、人才觀、教育觀，尊重學生的人格，保護學生的合法權益；要深入了解學生，和學生交朋友，建立新型的民主的、平等的師生關系；并能對學生在實踐中出現的心理障礙給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫心理障礙，促進他們心理健康成長，增強自我發展的能力。其次，要優化家庭教育環境，定期開辦一些心理健康教育的專題講座，建立起學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境。
“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟闯赡耆说乃枷刖哂泻艽蟮目伤苄?，而家庭教育給予未成年人的影響又是無時無刻不存在的。我們都說“養不教，父之過”，家長的一言一行、一舉一動對孩子起著耳熏目染、直接、直觀的影響。所以老師與家庭的聯系就成了未成年人德育教育特別是心理教育必不可少的一種手段。作為教育者，應當不斷通過家庭走訪、電話聯系、家長聯系卡、家長會等各種方式，及時了解學生在家庭中的思想發展、心理變化，以便做出正確引導。只有家長、學校兩方面共同努力，相互配合，才能給未成年人的健康成長架起一座牢不可破的橋梁。
要開展各種形式的團隊活動和文體活動，如組織運動會、拔河比賽、春游等。這類活動能調動學生的主動性、積極性，調節學生的學習生活，使他們有一種集體榮譽感、自豪感和充實感，避免長期單調枯燥的學習生活，解除學生焦慮、煩躁、極度緊張等不良心境，增強班集體的凝聚力，使同學間建立起親密友好的人際關系。也可通過參加清明節祭掃烈士墓、升國旗儀式、各種紀念日等，對學生進行愛國主義教育，豐富學生的精神生活；通過生動有趣的專題講座、主題班會、文藝匯演、演講賽等實踐活動，讓學生在不知不覺中受到影響，取得更好的教育效果；根據學生的心理特點，有針對性地推薦一些有益的書籍、報刊等，這也是對學生進行心理教育的有效方式。
二、主觀方面
首先，要引導學生樹立遠大理想，培養良好的意志力，激發學習的內在動力。哥德說：“生命中最重要的事情是要有個遠大的目標，并且能以堅毅達成它。”偉大的理想能使人具有遠見，能調動人的工作、學習和生活的積極性，能激發穩定的內在動力，產生驚人的毅力，充分發揮出人的潛質和才能。如制定實現理想的計劃，確定遠期與近期的奮斗目標，并正確處理它們之間的關系；搜集名人刻苦成才的事跡，從中受到教育和啟發，學會自我控制、自我認識、自我鞭策。
其次，引導學生正確評價自我，培養自信心，發展創造力。要引導學生開展自我分析，正確認識自己的優缺點，揚長避短，培養自信心和自尊心?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E”。在每一節課前，可組織學生開展“我進步了”、“我能行”等為主題的發言活動；在做每一件事后，都大喊一聲“我行”、“我真行”，讓每一個學生都以積極的心態、充分的自信，完成一天的學習。要及時發現學生的優點，尤其是后進生，使他們逐步相信自己能夠成為一名出色的人。
德育教育的概念范文2
關鍵詞： 通識教育 基礎教育 新課改 教師教育
在高等教育領域，“通識教育”這個概念早已不再陌生。簡單地說，它旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的國家公民，其實質是“全人”的培養。然而極少有人關注基礎教育中的通識教育問題。中小學新課程改革是實現基礎教育學校從“應試教育”向“素質教育”的轉型所需要的。鐘啟泉教授在南京大學所做的演講《新課程改革：回顧與展望》中指出：“新課改的理念是‘為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展’。其亮點是化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性?！边@種“以學生為本”的課改理念與通識教育所呼吁的“全人”的教育理念在本質上是一致的。筆者認為，應該將通識教育拓展到基礎教育領域，將通識教育的理念與內容貫穿到接受高等教育之前的階段，進一步考察基礎教育實踐中存在的問題，探索其合理的改革路徑。在一定意義上，這能為了孩子的可持續發展奠定堅實基礎。
一、基礎教育領域中通識教育理念的定位
根據博耶教授的觀點（在《關于美國教育改革的演講》中），首次將通識教育（General Education）概念引入大學教育的是美國博德學院（Bowdoin College）的A.S.Packard教授?！捌渥畛醣毁x予的含義是：一種古典的、文學的和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”①。
通識教育理念主張的是“全人”教育，這種教育理念中“人”的生成，不再把教育變成是對人進行各種社會角色的教育，進而維護人在現代社會中的地位;這種“人”是參與社會、政治、經濟文化生活的“人”②。通識教育的作用是把人與世界關系的處理能力外化，這種外化的最高表現是人的主體性。從這個層面上講，通識教育是使人擺脫各種約束，強調人性的修養、實現人的主體能動性的教育理念，這是一種價值目標。然而在西方19世紀以前，通識教育一般就是中小學教育的總稱。在基礎教育領域，不管是在國外還是在我國，教育的內容大致包括：語言、數學、自然科學、社會科學、信息技術、文學藝術、歷史和公民教育，旨在培養學生的基本價值觀、基本的讀寫算的能力和技能，以及做人的態度、素養。從中也可以看出，基礎教育課程設置的內容均屬于通識教育范疇，而通識教育正是中小學教育的終極追求。
雖然通識教育的理念讓所有熱愛教育的人心潮澎湃，但是根據我國的現實國情，想現階段在中小學階段全面開展通識教育，難免會成為一個美好的愿景。然而筆者認為，將通識教育向基礎教育領域延伸，有利于為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，這也是搭建基礎教育與高等教育有機過渡的橋梁。在通識教育理念下，中小學生首先要學習基本學科知識，這是培養學生各種基本能力和形成各種情智的基本保證，因為這些知識反映了人類的集體智慧，代表了人類的文化遺產，更重要的是要在激烈的競爭和評價制度的壓力下，全面塑造健全的人格，提高素養。
二、對基礎教育新課改瓶頸的反思
1.通識教育與新課改共同的“界點”――喚醒受教育者的“主體性”，培養“全人”。
正如臺灣大學黃俊杰教授所言：“通識教育是一種喚醒學生的主體性的教育，也可以說是一種覺醒教育?！雹弁ㄗR教育的目標，即確立人的主體性的價值目標。它是以人與世界的關系為思考通識教育的基點，深化“課程”，喚醒受教育者的“主體性”。中小學新課改是實現基礎教育學校從“應試教育”向“素質教育”的轉型所需要的。它主要體現了素質教育的宗旨，融入了世界各國優秀課程改革的經驗和成果，體現了當代教育“以人為本”的理念，關注著學生的“個體性”、“主體性”的發展。
教育是以培養“人”為宗旨的一種活動。通識教育是一種理念，它的實現必須以課程為載體。新課改是一種強調對話的哲學。毋庸置疑，新課改的理念與通識教育是一脈相承的，也是終身教育的內容。這種課程愿景是美好的、科學的、完整的、開放的?！扒榫皩W習”、“研究性學習”、“對話、合作與探究的課程文化”等新鮮的元素豐富了課程內容。它們一方面為教師的教學活動指明了方向，另一方面對教師在整個教學過程中的觀念與行為提出了嚴峻的挑戰。
2.新課改的瓶頸――教師的專業化發展。
新課程強調對話哲學，在實施中還面臨很多難題。首先是基礎學習的研究與學習觀的轉型問題。傳統的基礎學習觀認為，課程知識是客觀的、外在于兒童、供兒童打開的“知識百寶箱”。新的知識強調，知識是兒童在具體的情境中與環境相互作用、主動建構的意義。其次，教師的角色轉變是新課改的另一個難題。黃甫全先生指出：“新課程改革是一項系統工程，其最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。”④從這個層面上講，教師是新課程建設的核心因素，其素質和水平的高低是決定新課程改革成敗的關鍵。鐘啟泉教授在《中國基礎教育課程改革：問題與行動》的演講中指出，教師專業化的定位問題是目前新課改所面臨的主要問題。
根據新的課程實施觀，課程不再是教育行政部門和學科專家研究的教學計劃、教學大綱，而是鼓勵教師從事“以校為本”的研究。在“高考集中營”只關心分數、不關心人格的這種大環境下，新課改呼喚著教師的通識教育：要求他們改變傳統的學習觀，樹立新的教育觀、知識觀。他們不再是傳授知識的“教書匠”，而是創造課程的研究型實踐者;他們不再是學生學習的管理者，而是促進學生學習的引導者。
萬事萬物的發展都有規律。知識經濟時代，“以人為本”的課改理念是全球課程改革的必然走向。但是，規律要得以實現，必須借助外在的客觀條件?！耙詫W生的發展為本”的新課改理念得以實現的前提條件是課程目標、課程編制、課程組織與實施、課程評價等各環節都時刻彰顯“以學生發展為本”的原則。課程實施是最關鍵的一環，因為課程實施是教育者和受教育者直接進行“對話”的環節。講到這，自然就會出現另外一個問題：如何實現教師的專業發展？從上文的論述可以看出，教師專業發展在促進新課改理念得以實現這一規律中的價值。但是教師得以專業發展本身也是一個重大課題。它的實現要借助外在的客觀條件。下文嘗試基于新課改理念得以實現這個大前提，對教師的專業發展作出思考。
三、新課程改革呼喚教師的通識教育發展
新課改在課程理念上強調“為了每位學生的發展”;課程編制上強調以社會實際為依據，學科為基礎，開設實踐性課程;課程內容上強調知識的綜合性、整合性，強調學科之間的聯系;教學過程強調學生的自主性;課程評價強調多元化的評價制度，等等。這是新課改的展望。它的實現，要依托教師的實施。那么，什么樣的教師才能完成這樣的使命呢？什么樣的大學才能培養出這樣的教師呢？這是我們不得不思考的問題。
筆者認為，教師的通識教育發展是新課改的路徑選擇，也是最關鍵的一步。通識型的教師僅僅依托一些流于形式的培訓是不可能實現的。新課改的理念呼喚著教師的“通”與“識”的素養。簡單來說，要求中小學教師文理滲透、學科交融，學文科的懂得一些科學文化知識，學理科的能理解一些人文社會科學知識，并且應用這些知識時能得心應手，而不是一無所知;其次，因為教師是一種“釋疑”的職業，這就要求教師具有廣博的知識、深厚的基礎和正確的思維判斷能力，以及具有較強適應環境的能力及解決各種復雜問題的能力。另外，教師“育人”的使命必然要求他是具有高尚的思想品質，從而能肩負起時代重任的、全面發展的優秀人才。教師的這些有待提高的“能力”和“素養”正是大學通識教育的使命所在。通識教育注重知識的基礎性和經典性，內容的綜合性和廣泛性，以及教育形式的多樣性和靈活性，教學內容涵蓋整個學科領域，進而能夠促進受教育者的全面發展。
在我國，目前主要由高等師范類院校承擔教師教育的任務。筆者認為，將教師教育逐步納入綜合性大學的教育體系，是今后的必然趨勢。要充分認識到教師教育是“大學的使命”，強調大學尤其是綜合性大學對于培養中小學教師的責任。因為通過綜合性大學的學科優勢和多學科綜合交叉的優勢，更有利于實現教師的“通識化發展”。在知識經濟時代，鼓勵綜合性大學舉辦教師教育，加強高等師范類院校的通識教育，培養全方面發展的通識型教師意義重大。總之，隨著我國基礎教育的發展、通識教育理念逐步向基礎教育領域的延伸，新課改的提出，就是人們以“人的全面發展”的教育理念、以“對話”的哲學觀反思和檢討我國基礎教育課程改革的理性思維選擇。通識教育作為一種全新教育思想，應貫穿于基礎教育的全過程。
注釋：
①李曼麗.通識教育――一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999，12：8，57.
②黃俊杰.大學通識教育與基礎教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.
③黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐探索[M].上海：華東師范大學出版社，2001：31.
④黃甫全，王嘉毅.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.
參考文獻：
[1]黃俊杰.大學通識教育與基礎教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.
德育教育的概念范文3
一、概念形成的兩種形式。
心理學指出學生學習概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。
概念的形成，是指通過經歷一定的過程，在頭腦中形成一個新的概念。例如在形成球這個概念時，學生對各種被稱為球的物體進行觀察，去除一些無關的屬性如顏色、質地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經驗為基礎，經歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。
概念的同化，是指學習者以認知結構中原有的概念為基礎，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質屬性或補充完善原有概念的認識過程。例如學生在學習銳角和鈍角的概念時，是以學生掌握的直角概念為基礎進行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經驗為基礎，經歷了“定義或描述―同化―強化”的過程，進而形成新概念。
二、概念教學的三項考慮。
教學追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對了方法，學習才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學習的因素。
1.考慮學生心理發展。
根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處于具體運算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學習技能，但是還沒有達到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進行思維。在語言方面，該階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助形象的支持。
2.考慮教材編排層次。
蘇教版教材在內容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識點按照難度系數進行切分，同一內容按不同難度安排于不同年級。比如分數，三上是認識一個物體的幾分之幾。到三下則是認識一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊教材中也不斷出現分數的相關知識，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學生堆砌起關于分數的系統知識。
3.考慮概念本身特點。
概念教學時根據概念的特點選擇教學方法會更有利于學生學習概念。例如根據概念之間的關系，可以區分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學習上位概念可以用概念的形成，而學習下位概念就可以用概念同化。
對牛彈琴是因為彈琴者選錯了對象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學生的心理發展水平不可逆轉，教材是最重要的教學材料，教師能做的是調整自己的教學方法，讓自己的課堂教學適應學生這個教學對象。
三、概念課堂的四條策略。
1.聯系生活實際，切忌空中樓閣。
數學誕生于生活的需要，發展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生已經有了一定的生活經驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經常選用生活實例來呈現教學內容。利用這些作為教學資源，可以加深學生對生活與數學之間密切相連的體會，提升學生的數感。
2.構建先行組織，切忌無米之炊。
當代教育學家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容?！睆母拍钚纬傻姆绞娇矗覀兛梢越柚鷮W生原有的知識經驗進行概念教學。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個先行組織者，幫助學生激活原有知識經驗，給學習者已知的東西和需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，降低學生的學習難度，提高學習的效率。
3.借助直接感官，切忌空口白話。
小學生認知的局限使他們需要憑借具體的實際經驗來理解并運用概念及概念間的關系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進行學習。概念是通過言語來表示的，而小學生的語言發展水平滯后于智力發展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學生提供有關的實物或模型演示的例子。
4.巧用反例對比，切忌一成不變。
德育教育的概念范文4
【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動
The new idea of the mathematics education reform
Yin Hongxiao
【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.
【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity
1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”?！靶抡n程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。
2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。
3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。
在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。
3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。
3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！庇飳W家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識?！遍L期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。
4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。
實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。
教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。
教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。
教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐?！皵⑹觥弊约涸谘芯窟^程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。
重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。
教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要?！皩W會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。
德育教育的概念范文5
關鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網教育頻道參與“2011中國教育十大網絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛生組織發出的《世界暴力與衛生總結報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創造一個沒有暴力和恐懼的環境?！?。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究
（一）國內的相關研究
近年來，國內大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文專刊或經驗介紹中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發生的現象、產生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發現對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權力來共同建構一個輔導網路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發揮效能，才能讓校園成為孩子健康發展的環境。
綜觀國內對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發，而這些研究大多數也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業道德和專業技能的批判上等。
（二）、國際的相關研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續發生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區和社區領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！保灰髮W生“制止戲弄、起外號以及其他形式的。”等。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關概念界定
暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產等權利的行為?！笔澜缧l生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。根據不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里?；谏鲜鲈?，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學校活動中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
【參考文獻】
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德育教育的概念范文6
關鍵詞：概念隱喻理論；英語詞匯教學；隱喻
1 引言
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。因此，探討如何有效地改進英語詞匯教學自然成了外語界普遍關注的課題。然而由于英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規律較少，詞匯教學一直被認為是英語教學的難點。再加上長期以來對詞匯的認識存在著種種誤區，導致英語詞匯教學效果不甚理想。因此，一些語言學家和教育工作者開始探索詞匯教學的新方法，試圖把認知語言學的概念隱喻理論與英語詞匯教學的實踐結合起來。
2 概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎
20 世紀80 年代初，萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論。概念隱喻理論的主要內容包括：1、隱喻不是一種修辭手法，而是一種思維方式，隱喻語言只是概念隱喻的表層體現，在語言表達方面，隱喻是一種正常的表達方式，而不再是一種特殊的修辭方式。2、 隱喻的表達是基于相似性基礎上的跨域映射。隱喻包含兩個域： 源域和目標域。前者通常是人們較為熟悉的、具體的概念，而后者一般是人們不太熟悉的、抽象的概念。通過將源域映射在目標域上， 目標域從而得到理解。3.隱喻是基于身體經驗的， 它是身體的、經驗的。我們可以實實在在地感受它給我們帶來的闡釋效果。因為有些經歷是人類共同具有的， 有些則受人們所處的文化環境的制約， 所以有些隱喻具有文化普遍性， 有些則具有文化獨特性。
3 基于概念隱喻理論的英語詞匯教學
概念隱喻作為人類思維和認知世界的方式， 與詞匯有著密不可分的聯系。它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用、詞匯的文化內涵的理解。利用隱喻來學習英語詞匯，無論在理論上還是實踐上都具有重要的意義。從教學的角度看，要將隱喻引入到英語詞匯的教學，筆者認為教師應關注以下問題：
3.1 重視基本詞匯的隱喻意義
人的思維過程是隱喻的。據統計， 普通語言中大約70%的表達方式是源于隱喻概念。Lakoff 等許多學者認為日常語言中充滿了隱喻， 而隱喻意義豐富的常常是基本范疇詞匯。因此我們在重視基本詞匯教學的同時， 應該要重視詞語隱喻意義的介紹， 特別是基本范疇詞匯隱喻意義的講解， 幫助學生正確掌握詞語內部的基本詞義和隱喻詞義， 并認清兩者之間的聯系。以heart 為例： 由于heart（ 心） 在喜怒哀樂等各種特殊生理和心理活動表現出的獨特地位， 在日常生活中經常被用來喻指這些活動有關的詞語， 而作為普通義（ 僅指心臟） 的用法相比較起來要少得多。如：heartache（ 悲痛， 傷心），heartburning（ 嫉妒， 不滿） ， heartfelt（ 誠心誠意的） ， heartsick（ 垂頭喪氣的） ， heartless（ 無情的，殘酷的） 等。在習語中的隱喻用法更多， 如： with all one’s heart（ 欣然地） ； have a heart（ 同情， 諒解） ； have one’s heart in one’s mouth （ 深為驚恐） ； take fresh heart at sth.（ 對……有信心） ； wear one’s heart on/upon one’s sleeve （ 表露自己的感情） 等。在教學過程中讓學生了解到隱喻思維再創造新詞新義中的作用有助于學生從認知的角度理解詞匯構成， 加深印象強化記憶， 使詞匯學習不再枯燥乏味而變得更有意義， 也可鼓勵學生利用隱喻思維大膽聯想， 積極培養學生的隱喻能力幫助他們探尋隱喻的規律性， 以基本詞匯為基礎擴大詞匯量。
3.2 引導學生通過隱喻來理解、記憶英語多義詞
通過概念隱喻分析多義詞。換句話說，多義詞的原型意義（基本意義）直接來自于人類的經驗世界――具體的概念域，其它意義是在具體的概念域映射于抽象的概念域的過程中產生的，即多義詞義項之間的聯系是基于概念隱喻產生的。因此，當人們命名新事物，會運用隱喻手段，利用兩個認知域的相似性，在源域和目標域之間實現跨域映射，最終用源域中概念相應的詞匯去表達目標域的概念。如“face”這個詞，在入的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官，通過隱喻發展為表示空間的詞如：the face of the earth（地面）、the face of a building（樓的正面）the face of a clock（鐘的面）；再一步通過概念隱喻延伸到“外表、名聲、尊嚴”的意思，于是就有了下面的表達face value（票面價值）、lose face（丟臉）。另外，a sad face（悲傷地面容）、a dice has six faces（一個骰子有六面）也是“face”這個詞的延伸出來的。除此之外，很多表示顏色的詞語（紅、黃、藍、綠、黑等）、關于植物的名稱（桂樹、橄欖枝、蘋果等）也具有豐富的隱喻意義。
3.3 應用概念隱喻幫助學生進行文化差異的比較
隱喻與文化存在著密切的關系：由于人類不同民族隱喻認知的普遍性和認知結構存在的共性，不同的語言會存在一些相似的概念隱喻。英漢兩種語言中存在很多相似的隱喻表達。例如英漢語言文化中都有：Love is a journey（愛情是旅行）、Time is money（時間就是金錢）、eye of a needle（針眼）、mouth of a hole（洞口）、flesh of fruits（果肉）等。我們將這類具有相似性或等同性的詞匯稱之為英漢文化共核詞。在英漢語言中，相同顏色可表達截然不同的隱喻意義。綠色在西方文化中可能被聯想為“缺乏經驗”如：green hand（生手）、as green as grass（幼稚）；而在中國文化中，綠色代表希望和新生，但也有貶義的意思，如戴綠帽子（be a cuckold）.英語中的sheep（綿羊）是褒義，但goat（山羊）有“好色之徒”的意義。荷花在中國具有除淤泥而不染的純潔之意，而在西方，lotus卻被賦予“滿足現狀不思進取的文化含義。
4 結束語
基于概念隱喻理論的英語詞匯教學彌補了傳統教學法的不足，為詞匯教學提供了新的視角，為我們打開了一扇通往更科學更有效的英語詞匯教學之路的大門。它能激發學生的主觀能動性， 使得詞匯的學習不再枯燥乏味， 因而在教學上是切實可行并值得大力推薦的。
參考文獻
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