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語文教學實踐范文1
關鍵詞:基礎方法
眾所周知,《考試大綱》中關于“病句類型”的規定,有六種,即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。在這里,不想再一一詳細贅述,只想談談本人在教學實踐中總結的一些方法,以供參考:
一、語感審讀法
在審讀語句過程中,從對語言的感性認識上察覺語句有無毛病,如果覺得句子別扭,就再作分析比較,進而找到“癥結”所在。比如:“我們把小樹苗栽到了路邊長得很越來越高?！憋@然從語感上就能察覺出這個句子很別扭,讀著也很拗口,再仔細一分析,原來是把本來是兩個承接的小句子放在一句話中進行表達,犯了結構混亂的毛病。用這種方解題,一定要做到膽大心細。膽大就是要果斷地相信自己的第一印象,不要前怕狼后怕虎,似是而非地去解讀句子,以至于模棱兩可,自己也搞不清楚句子是非有問題了。心細,就是要有仔細分析查找病因的耐心,不能馬虎,不能走馬觀花,敷衍了事,一定要三思而后行,細心再細心。
二、語法分析法
縱觀全局,抓主要矛盾,運用語法手段,先理出句子的主干(主語、謂語、賓語),審查句子的主干是否有搭配不當、成分殘缺或贅余等錯誤,再清理句子的枝葉(定語、壯語、補語),仔細審查修飾成分內部是否有毛病,與中心語的搭配是否有毛病。
例如:“《紅樓夢》是我國古典小說中一部最優秀的現實主義文學?！蓖ㄟ^主干分析,主語是《紅樓夢》,謂語是“是”,賓語是“文學”,“一部作品”怎可稱之為“文學”顯然謂賓不搭配,諸如此類的例子還很多,只要了解句子的成分,就一定舉一反三,得心應手。
三、造句類比法
有的句子是否有毛病,一時拿不定主意,光憑語感也是不可靠的,這時教你一個簡單的法子,即仿照原句的結構另造一個常用的句子,經過分析比較,從而確定該句是否有毛病。比如:“在李老師的幫助中,我取得進步?！背踝x這個句子是感到別扭,可選擇兩個類似的結構來分析:“在哥哥的指揮下,我用竹條編了一個鳥籠?！痹偃?“從教學實踐中,我總結出這樣一條規律。”從這兩個結構中我們看出應當這樣搭配,“在……下”或者“從……中”是正確的,犯了兩種格式混用的毛病。
四、邏輯分析法
有的語病從語感上體會不出來,語法上又不好找,那就要從事理上分析,看看是否違反事理。邏輯分析就要從概念判斷,從推理方面進行檢查,看語句表達是否得當,句意關系是否合適,比如:“凡是有杰出成就的人,都是從艱苦的環境中磨煉出來的?！边@個句子用“凡是……都”言過其實,不符合生活事實,困境是成才的環境,難道順境就不是嗎?可改為“大多”,刪去“都”就可以了。
做辨析并修改病句題就好比一個醫生為病人看病,看病、治病是兩個不能脫節的環節。因此,做好病句的修改首先要辨析得準確,才能修改得漂亮。另外,我們也知道,一名優秀的醫生,一定是具有廣博的理論知識和豐富實踐經驗的。同樣,搞好病句的辨析和修改光靠理論沒有實踐是不行的。因此,提高辨析修改語病的能力是一個長期的工程,需要長遠的規劃和與之相應的實施措施,還要有堅強的毅力,不能企圖通過做幾道題或者讀幾篇文章就奏效。在以后的學習當中,我們應該做到以下幾點:
增加閱讀量,養成對優秀作品精讀細品、仔細揣摩語言的習慣,積極培養語感,努力汲取優秀作品的語言營養,夯實語言基礎,而一些庸俗的書籍、盜版的書刊,不利于語感的培養,應摒棄。
語文教學實踐范文2
關鍵詞：中職語文；教學實踐；德育；情景教學；專業課；情感教育
教育部在2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》里曾明確指出：中職學校的辦學目標是培育社會需要的合格的初、中級技術人才。因此在語文教學過程中，教師必須牢牢樹立“教學為學生就業服務”的重要意識，把語文教學同學生的實際相結合，同生活相結合，只有這樣，才能使語文在學生的日常學習、工作、生活過程中發揮重要的作用，其人文特征也能得到更好的發揮。結合多年的教學經歷和教學實踐經驗，我認為作為一名中職語文教師應該充分做到以下幾點。
一、充分發揮語文學科的“德育功能”，將其滲透到學生工作、學習、生活的各個方面
教育的本質在于教書育人，語文作為一門基礎性的學科，由于具有獨特的人文關懷內容，因此在教學過程中發揮著重要的德育職責。
中職學生在年齡上相對較小，因此對于道德以及生活、學習態度上的認識和理解都存在著一定程度的偏差。幸運的是，我們的語文教材中，有很多真善美的內容，教師可以充分利用它們來陶冶學生的情操，培養他們積極向上的健康心理，幫助他們實現人格上的完善。比如，在《我的母親》里，我會引導學生帶著感情細細揣摩文章的一字一句，讓學生充分體會老舍先生對母親感激、深切懷念的偉大感情。這種情感上的教育，往往讓學生印象深刻，在潛移默化中，讓學生受到教育，進而形成積極向上，健康的人生觀、世界觀。
二、創設語文教學情境，提高語文課堂的趣味性
學生是課堂教學活動的主體，教師在課堂上應當充分尊重學生的主體地位，能否做到這一點，是教師教學活動是否順利進行，教學是否能取到良好效果的重要因素。
中職學生往往學習能力較差，基礎知識較為薄弱，課堂上也表現得很消極，課堂氣氛往往死氣沉沉，枯燥無味。因此，在日常的教學過程中，我會根據實際情況組織不同形式的教學活動，力求最大限度上增強課堂學習的趣味性，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。
比如，在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，我問學生：“小說的結局出人意料，扣人心弦，假如你是小說中的瑪蒂爾德，在得知項鏈是假的以后，你會有什么樣的反應？”學生興趣高漲，積極主動地分組自由討論，有的學生提出他們的疑問“為什么當時佛來思節夫人會借給瑪蒂?爾德一條假項鏈呢？她明明就很有錢?！?；“為什么瑪蒂爾德在項鏈丟了之后不馬上告訴佛來思節夫人，這樣的話她也就不用擔負十年的艱辛與沒有意義的付出了”……學生積極討論，課堂氣氛變得活躍、融洽，更重要的是通過這個語文情境充分調動了學生學習的積極性，使學生主動參與到學習中，對文章內容以及主題也有了自己獨特、深刻的理解。
三、注重文化課與專業課相結合，為學生未來的職業發展方向奠定基礎
中職教育要培養的不單單是以追求學習成績為主的學生發展，更重要的是要在教學過程中，將學科知識結合學生的專業課，培養學生各方面的能力，為學生未來的職業發展奠定良好的方向和基礎。作為中職語文教師，必須充分認識到這一點的重要性，在發揮語文課優勢的基礎上，結合學生所學專業，提高語文在學生學習、工作、生活中的實踐運用能力，為學生未來職業的發展提供有效的幫助。
比如，針對酒店管理專業的學生，我會在課堂上對他們進行相關的情境教學訓練，教給他們服務行業的社交禮儀，教導他們在工作中要斟酌說話的語氣和詞語，幫助他們提升日常生活中的溝通能力以及隨機應變的靈活能力；針對計算機專業的學生，我會引導他們用正確的語文詞組編寫程序，提高他們的計算機實際操作水平；對建筑專業的學生，我則會在課堂上帶領他們欣賞我國古文化中的優美建筑，培養他們對所學專業的自豪感和熱愛感，為以后更用心、更投入地工作奠定良好的基礎……
四、給予學生充分的鼓勵和贊揚，注重情感教育
中職學生的基礎知識相對來說比較薄弱，學習熱情不高，缺乏良好的心理素質，有著很強的學習和心理惰性……但是這并不妨礙挖掘他們身上潛在的能力和優點。作為教師要給予學生充分的鼓勵和贊揚，多給他們一些肯定和支持，比如一個贊同的眼神，一個微笑，一句激勵的話，都可以讓學生心領神會，感受到來自教師的關注和肯定，幫助他們恢復和建立良好的自信心，開闊胸懷，更加積極、健康地茁壯成長。
語文教學實踐范文3
怪圈一：個性化閱讀泛濫成災
《語文課程標準》指出，“閱讀是個性化行為”，強調教師應該“把閱讀的時間交還給學生”“要變教師發問為學生發問”。目的很明顯，就是要把對文本的“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，充分尊重學生的主體地位，尊重學生多元的獨特體驗，把課堂交給學生，讓學生想說、敢說、能說、會說。這是語文課堂教學所追求的目標之一。但現實的語文教學中，越來越多的教師在課堂上“少講”“不講”，甚至“不敢講”，談“講”色變，走向了另一極端。一節課全是學生一讀、二讀、三讀……每讀一次，學生就說自己讀后的收獲。這期間所有的環節都是學生自問自答、互問互答，學生非常活躍，所能聽到的大多都是一些瑣碎的認識，膚淺的分析，零散的記憶，甚至偏離主題的看法。課堂上教師成了仆從，跟著學生走，還美其名曰：“敢于放手”。這難道就是學生的個性化閱讀、個性化展示嗎？
例如，某教師執教的《孔子和他的學生》教學片斷。
師：學了《孔子和他的學生》后，你有什么想說嗎？
生：孔子先生真偉大，愛生如子。
生：古代的先生就有那么一顆無私教育后代的心，我真佩服他。
生：還說孔子是大教育家，真笨！教育窮孩子不要錢，換我就不干。
生：孔子教詩編故事，他不嫌煩我還嫌麻煩呢。
（教室內稍亂，學生議論紛紛。教師臉帶窘色，欲言又止。）
師：同學們都能從自己的角度，說出自己的看法，想法獨特。希望大家今后能繼續堅持，敢于發表自己的看法。（學生的看法明顯偏離文本的解讀，違背課文的主旨，教師怎么能牽強附會，放任自由呢？）
誠然，這一教學案例中的教師，是尊重了學生的獨特體驗，重視了知識的探究過程。但尊重學生個性，并不等于要遷就學生。學生年齡小，受知識水平和生活經驗的影響，看法多有偏頗，甚至有錯誤。作為學習活動的組織者和引導者的教師，一定要發揮引領作用，通過師生精神上的碰撞，實現師生同往共進；通過必要而精當的點撥，使學生產生正確的情感體驗和價值取向；通過教師的“講解”，使學生在主動積極的思想情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，使閱讀教學獲得真實效果。
怪圈二：拓展性延“伸脖子太長”
乘著課改的東風，當前的課堂教學積極開發課堂教學資源和課外學習資源，營造大語文學習環境，十分重視課堂的拓展延伸，如現代教育技術的應用、小品表演、學科整合等，有利于拓寬學生的思維空間，提高教學質量。毋庸置疑，這是課改的一大亮點。然而，由于有些語文教師對課改理念的理解稍有偏頗，只追求形式，課堂上安排了過多的非語文活動，花拳繡腿，有“脖子太長”之嫌，有“信息泛濫”的傾向，有的甚至忘記了“教科書”這一重要的課程資源，過度地拓展無邊無際的信息。
如一教師在上《太陽》一課，讓學生把《自然》和《社會》帶來，還有學生把《十萬個為什么》擺在了課桌上。教學過程中，師生旁征博引，把有關太陽的知識解說得淋漓盡致，列舉數字時，連數學知識都用上了。結果拓展的資料太多，學生迷失在大量的信息中，語文課上成了常識課。
作為語文教師，不能一味地追求形式，課堂上必須把握好一個“度”字，才能使學生的學習趣味化，教學內容條理化，課堂結構合理化，教學效果優質化。超過這個“度”，就是喧賓奪主，就會造成教學效率的減損。語文就是語文，它不會因課改而變質，它仍然是工具性和人文性的統一，需要扎扎實實，更需要熱鬧后的安靜、空白，要留有學生思考、感悟的空間。
困惑之最：教材、考題均離農村學生太“遠”
《語文課程標準》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀……因此，新教材在編寫內容時特別注重了擴大閱讀量、開發教學資源、學科之間的整合等。無可厚非，這對提高學生的語文綜合素養確實有著高屋建瓴的作用。如果學校、教師都能針對教材的編寫意圖實施教學，當然再好不過?？墒乾F實卻明擺著：農村，特別是偏遠的山區連基本的辦學條件尚未具備，怎能跟上這“城市化”的教材內容？
就拿北師大版四年級語文上冊教材來說，“民族之花”“橋”“方寸世界”等單元的學習，不查閱資料，不通過現代技術教育等多渠道、多途徑的調查研究、社會實踐，能使教學達到水到渠成的效果嗎？可是農村學生哪來電腦？農村學校哪來多媒體教室、電腦室、電子閱覽室等現代化教學設備？既然這樣，教材為何不選取學生熟悉的家鄉、田野、同學、親人等類似的課文呢？學生舉目能及、觸手能摸，試想教育效果會不會更好呢？聯系實際，筆者大膽說一聲：教材離農村學生太“遠”。筆者并不是無視教材的優越性，作為學生的閱讀教材非?？扇。砷_闊眼界，擴大視野?？梢鳛槭┙探滩?，以讀促寫，以寫促讀，要學生學后必須“筆下生花”，一定要寫出少數民族的風土人情、橋的世界、集郵的經過或故事等之類的文章，確實有些強人所難，與教學現實相悖。
另外，如今的教材刪繁就簡?！罢Z文天地”里再也沒有“機械操作”的訓練題，只是精選學生終身學習必備的基礎知識和技能的內容，注重培養學生搜集和處理信息的能力?？墒?，學生面對的考題哪里少得了死記硬背、機械訓練的題型？如看拼音寫詞語、組詞、擴詞、縮句、擴句、修改病句……應有盡有。以前還好，人教版教材中的“基礎訓練”欄目有范例，學生有章可循，有據可依，就能熟練掌握做題的方法和技巧?，F在倒好，考試中的很多題型都成了教師教學的負擔，教師除了教書上有的，查找資料充實教材外，還得讓學生訓練考題類型，費時又費力，教師苦不堪言，這樣的考評實際與學生的減負也是背道而馳的。我們不能說“教材不行”，不敢說“不要考試”，只有長吁短嘆：教師難當，學生更難做?？碱}確實離教學現實太“遠”了！
語文教學實踐范文4
關鍵詞：科教興國；教育事業；語文教學實踐；語文文化素質
在小學，語文學科是小學學校高度重視的一門學科。從歷史上說，我國歷史源遠流長，在春秋戰國時期就已經呈現了文化上百家爭鳴的現象。這不僅為我國的教育事業留下了豐富的教育知識，還為我國人民儲存了大量的精神文明財富。正是因為這樣，我國的語文學科知識豐富多彩，歷史悠久，都聚集了祖先遠見卓識的知識。在這種情況下，探討小學語文教學實踐很有必要。
一、激發學生對語文學科的興趣
興趣是最好的老師，這句話也同樣適用于小學高年級的學生。與其苦苦地想法子迫使小學生認真、努力地聽課以便在期末考試的時候能夠獲取優秀的成績，不如先從培養學生對語文學科的興趣入手，自然而然地引導學生熱愛語文這門學科，從而能夠輕而易舉地吸引學生上課的注意力以及平時能夠自覺主動地查閱相關文學知識，了解、探究與語文相關的知識。那么如何激發小學高年級學生對語文學科的興趣呢？以下列出兩個方法激發學生對語文學科知識的興趣。
1.引導學生養成每天閱讀的良好習慣
閱讀是每個小學生夯實語文基礎、增強語文閱讀能力、豐富語文知識常識的必由之路。長期、大量的課外閱讀有利于豐富學生的詞匯量、增強學生的作文寫作表達技巧。教師可以從以下幾個方面引導學生養成每天閱讀的良好習慣：（1）充分發揮教師在
教學活動中的引導作用。在課堂上，充分發揮教師的激情，聲情并茂地給學生講述故事。如，講到故事的結尾時戛然而止，讓學生保留這份好奇心去查閱故事的結局。（2）了解學生的性格特點，有目的地引導學生閱讀。在一個班集體當中，學生的性格特點各有異同。此外，學生的性格特點在一定程度上影響著他們的興趣愛好。從了解學生的性格特點入手，對不同性格特點的學生介紹、引導閱讀，培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀興趣并養成每天閱讀的良好習慣。
2.有意識地制訂閱讀目標
小學高年級的學生內心始終存在著對外界事物的好奇心。如果教師能夠好好地利用他們的好奇心，積極地引導學生進行有意識的閱讀并在閱讀之前明確他們的閱讀目的，不僅可以激發學生為了認識世界、了解世界而保持每天閱讀的習慣的興趣，而且還能提高學生課外閱讀的效率。小學高年級的閱讀目標可以從以下幾個方向進行制訂：（1）認真把握文章中出現的生字詞。通過把握文章中的生字詞，提高學生的詞匯量。（2）畫出自己覺得文章中絕妙的修辭手法。修辭手法包括比喻、擬人、夸張等等。通過找出這些修辭手法，豐富學生的想象力，提高學生的寫作水平。（3）嘗試口頭講述文章主要內容。通過這種形式，鍛煉學生的表達能力以及掌握文章主題思想的能力。
二、培養良好的師生關系
小學高年級的學生已經有了自己獨立的思想，對外界事物有了一定的想法。他們不僅有自己的人生觀、世界觀，有自尊，有自己的表達方式以及思維能力，他們或許還有了人生的追求方向。他們的夢在一定程度上需要教師認真對待并能夠理解、認可。這時候構建良好的師生關系需要教師轉變教學觀念，重新認識學生，并把學生當朋友一樣看待，避免強迫學生學習。否則，學生對教師也會越來來反感。這樣不僅影響了學生的情緒，而且一不小心就會毀滅一個學生的夢想。尊重學生、愛護學生是教師刻不容緩的責任。
三、提高教師自身的綜合文化素質
師者，所以傳道授業解惑也。教師是一種神圣的事業，是人類靈魂的工程師。在小學課堂當中，教師是知識的傳播者。教師的知識儲備、綜合文化素質影響著學生的人生觀、價值觀以及世界觀。優秀的教師能夠給學生帶來有趣的知識，并且這些知識容易被學生吸收，容易引導學生走上正確的人生道路。所以，作為一名人民教師，需要進行不斷的學習，避免滿足于現有的知識儲備，脫離社會發展軌跡，養成享樂主義的不良習慣，提高自身的綜合文化素質。此外，教師在學習知識的同時，也可以提高自身的人生魅力，尋求更多的人生樂趣。
總而言之，小學高年級語文教學實踐活動是一個發展的過程。既不要滿足于現有的語文教學實踐活動經驗，避免語文教學教育水平脫離社會經濟發展的正常速度，也不要局限于語文學科知識的單面傳播，要建立語文知識與其他學科知識的聯系，不斷地豐富語文教學實踐內容，才能提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J]. 中國校外教育，2012（19）.
語文教學實踐范文5
一、 以課堂語言激勵學生
教學過程，是師生交往、互動的過程。在教學中，教師要樹立以學生為中心的觀念，巧妙評價激勵學生的自信心。我在教學人教版小學語文第九冊《釣魚的啟示》一課時，讓同學們回答：“父親”為什么一定要讓“我”把釣到的魚放回湖中去？“父親”做得對不對？這時，我發現平時一名不很積極大膽發言的學生舉起了手。于是我很親切地引導她回答，之后我是這樣評價他的：“你真了不起啊！如果剛才你不舉手，不就失去了一次展示自己的機會了嗎？”有意識地提醒學生不該放棄鍛煉的機會，要敢于發表自己的見解。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的閃光點，及時評價如：“你真會思考”、“你是一個聰明的孩子”、“讀得真棒”、“老師真為有你這樣的學生而自豪！”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。
二、以情感激勵學生
“感人心者，莫乎于情”。在語文教學實踐中，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發的培養作用。并具有推動力，首先教師在創設情感激發、陶冶氣氛中，要以情感人，使師生之間、同學之間情感融洽和諧，產生共鳴。學生為之所感、為之所動，激發奮發向上的情懷。
如我在教學人教版小學語文第九冊《地震中的父與子》一文第十二段時，我這樣描述：“本課的開頭描寫把我們帶到了美國洛杉磯發生大地震后的廢墟旁，我們看到了一位身處危險地帶，不顧他人勸阻的父親埋頭挖掘廢墟中兒子的情景。父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他……”
這一段形象的開場白描述，一下子引起了學生的注意，把課文中描寫的畫面呈現在他們面前，把他們帶進了一種特定的情感氛圍中，此時教室里氣氛顯得沉靜緊張。學生那一顆顆幼小的心也懸了起來，情不自禁地關心起小男孩的命運。這樣教師、學生和作者的情感就融為一體了。
可見充滿情感的教學與學習，使其主體樂學不疲、其樂無窮，并且思想敏捷靈活，富有創造性。
三、以合作競爭激勵學生
在語文教學實踐中，學生的表現有先進和落后之分。通過合作競爭激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極領先，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力實現共同進步。教師在組織合作競爭性學習活動中，讓表現突出的學生當眾受到表揚，使其得到心里滿足，產生爭取優秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競爭，并盡可能多給他們創造更多的成功效率較高的機會，使其獲得成功，以此增強學生的信心，克服 自卑感。如在講授《古詩詞三首》時，我讓學生四人一小組，先在組內背誦，對表現突出的學生進行表揚，以激勵差生進步。然后選出其中較好的幾個小組進行競賽，讓學生明白：一個人做好還不行，必須全組成員共同努力，才能與其他組競爭。學生熱情高漲，在小組內分工認真背誦，爭取競賽的機會。從而培養了團隊的合作精神和競爭心理。
四、以榜樣激勵學生
在語文教學實踐中，榜樣的力量是無窮的。教學實踐中如能勇于賞識，注重榜樣效應，把握好學生個體與群體之間的關系，定能充分發揮學生的學習積極性。如我在上《桂花雨》這一課時，課堂上學生們專心致志地讀著書，其中一個學生的表現引起了我的注意，這個學生正根據課文內容一邊讀“搖花樂”的內容，一邊搖頭晃腦，做著各種各樣的動作。那豐富的神情，那恰如其分的動作，那圓潤的聲音別提有多美妙了。于是我便讓學生們都停了下來，說：“剛才老師發現了一個‘表演天才’――易燦同學，一邊讀一邊還在做動作呢，讀得可美了?！甭犃宋业脑u價，那個被賞識的學生讀得更帶勁了，其他學生也模仿著興趣盎然地讀開了：有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的一邊讀，一邊也在用動作表達自己對課文的感受，真是其樂融融。
五、以環境激勵學生
語文教學實踐范文6
關鍵詞：三維目標；育人為上；讀中悟情；寫中言志；教學實踐
自古以來，語文教學都十分強調“文道”結合，其實這也是作為教師教書育人最基本的責任所在。目前，盡管隨著素質教育的不斷推進，但由于多年來應試教育的影響，大多語文教師在教學中都偏重于學生語文基本知識的積累與技能的培養，在聽、說、讀、寫中加強語文綜合實踐能力的訓練。在語文教學水平的檢測、評價中也充分體現了這一要求。表面看，這都是新課程改革帶來的變化。其實，在新課程改革提出的“三維教學目標”的實踐中，人們更多注重的是知識能力、過程與方法的要求，卻很少真正的思考過如何落實情感、態度、價值觀這一德育目標。僅有的只是在確定教學目標中形式上的列出這一項目而已。在教學環節的設計和教學過程中基本沒有考慮到怎么去落實。如此看來，“文”、“道”結合依然是“兩張皮”。我認為這與新課程改革的真正內涵與學校培育人的目標還存在著“貌合神離”。因此，我們應該對如何在語文教學中真正意義上落實“情感、態度、價值觀”目標應該進行深入的研究。作為一個新課程改革的一線教師，我在實踐中有幾點感悟和建議：
堅持育人為上。語文導創教學的開創者文蘭森認為：教師應引導學生在語文實踐中發揮自己的創造潛能。因為“潛能”是“智能”的母體。那種忽視學生自信心、事業心、學習動機、審美情操、獻身精神、創造意識等心理品質與人格的教學時不可能充分發揮學生的潛在能力的[1]。科學家們也認為：創造的花朵，在“性格偉大”的土壤中才能開放。誠然“授業”、“解惑”是教師的責任，但只是教師在教給學生生活與生存所應具備的工具、技能，在人的終身發展中，人的意志品質、情感態度、人生價值取向才是根本的、起決定作用的，將影響的一生。在《山的那邊》一文的教學中，我把語文工具性的教學目標：把握詩歌的朗讀方法并能有感情的朗誦詩歌，體會詩中部分詩句的含義以及詩歌的表現方法作為重點之一。把體會文章中蘊含的積極向上的情感和堅韌不拔的追求理想的意志品質作為重點之二。在具體的教學環節中，我抓住小時候詩人的“癡想”、“終于”以及后來“一次又一次”、“爬上一座座”、“誘惑”這寫個關鍵詞反復品味，引導學生體會其間蘊含的對“理想”的強烈欲望和不怕失敗，不斷追求、百折不撓的堅強意志。從而引導學生感受詩人要通過這首詩告訴我們的真正東西，之后我在反復朗讀的基礎上讓學生說出自己讀詩后的感受，自己的理想以及為實現理想所做的思想和實際準備。這樣一來，學生就在詩歌的學習中跳出了語文文本學習的框框約束，置身于人生發展的思考這一高度學習，我想學生能真正領悟到這一點并對將來人生發展有所思考的話，教學真正的目的便實現了。
注重讀中悟情。我們知道：積極樂觀、熱愛生活、親近大自然、感受真善美等良好的情感態度，光靠簡單的理論灌輸和空洞說教是不可能實現的。為此，我在語文課堂教學中，精心選擇諸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》、高爾基的《海燕》等優秀散文作品，在完成了語文工具性目標教學的基礎上，反復引導學生誦讀課文，進而點撥誘導學生感悟作者在景物描寫中寄托的情感態度、寄寓的人生理想與價值追求。如《春》一文主要激發學生走進大自然、熱愛大自然、感受自由快樂生活的情感，《濟南的冬天》一文主要引導學生感受溫馨、和諧、恬靜、優雅的生活情調，而在《海燕》一文則主要引導學生透過“海燕”的形象深層次體會積極樂觀、勇敢頑強的豪邁奔放。在《紫藤蘿瀑布》中引導學生感受生命的美好和永恒，激發關愛生命的情感?？傊?，語文教學一定不能只關注考試和升學，更重要的是完成對學生心靈這塊土壤的澆灌，完成對學生樂觀面對生活熱情的呼喚，這比升學更為重要。
巧借寫中言志。聽說讀寫是語文教學訓練學生能力的重要途徑。但只停留在技巧性的能力訓練之上是不夠的，說什么，寫什么，必須要堅持“言為心聲”的原則。這時候，教師就是關鍵，在實踐中，我緊緊抓住學生對人生價值的思考，前途理想的憧憬，以誠信、感恩、理想等話題為立足點和突破口，把思想教育融化為寫作內容，讓學生們抒寫心中的“心聲”。操作中，我設計了幾個寫作訓練專題：感恩、奉獻、理想、關愛、勵志等，讓學生通過大量的說寫表達內心的思考。這樣就較好的把習作訓練與德育很好的結合起來了。
在歷史發展的長河里，孔子可謂一代宗師，他對弟子中72賢人的教育是后來的先生們追求的典范，孔子不可能“十八般武藝樣樣精通”，圣人的高明之處應在于對學生們的思想教育、人生指引。語文的工具性目標教學應該說只是讓學生外煉技藝，而內心修為即情感態度價值的形成才是發展的根基?，F在的社會，知識更替可謂日新月異，在學生將來的發展中，恒久不變的永遠是內心修為所強調的意志品質、積極的人生追求。從這一點看來，做一名稱職的教師還不該重視教學中“情感、態度、價值觀”目標的追求嗎？我的回答是“必須的”。
