前言：中文期刊網精心挑選了高校教育質量范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教育質量范文1
論文摘要：本文從建立教學管理體制的目的為立腳點，談到在教學管理中實行教學質量監控的必要性，從而增強質量意識，進而加強教學質量監控，對高校教育質量監控機制進行探討。
提高教學質量是當前高等教育發展的首要也是必要任務，而深化教育改革和教學管理制度改革，是培養高素質全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學質量監控體系，形成既有嚴格、科學、規范的教學管理秩序，確保教學質量。
一、建立科學的教學管理系統的必要性
對一個學校的評價，最終的檢驗標準是要看培養的學生在社會政治生活和國民經濟建設中起的作用，要看他們的社會使用價值。高校的教學工作應該從社會實用性出發，把教學工作的目標建立在全面提高學生素質上。為此，教學管理重點要抓建設、抓改革、抓制度，并由此形成一個系統。
在教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的兩個方面。教學管理工作中要形成一種“教”、“學”相長的和諧局面。教學管理部門要經常了解學生的學習情況，研究學習風氣中存在的問題，創造良好的學習環境和學習氛圍，培養學生學習的主動權，切實搞好學風建設。新世紀的教學觀要求我們知道，“教”是為了“會學”和“學會”，教學目的不僅是關注學生“學到了什么”、“學了多少”，而更是關注學生“學會怎樣學習了”。掌握了學習的方法，學會了怎樣學習，就能對付知識爆炸的時代挑戰，不斷地更新自己的知識以適應社會的發展——這也正符合21世紀的人才觀。因此，大學講臺主要是講具有啟發意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，培養學生的學習能力和創造意識。
二、實行嚴格的教學質量監控的必要性
（一）解決教學過程監控不平衡的問題。目前的教學質量監控主要偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學監控較重視，而對實踐教學環節則缺乏監控。
（二）解決教學質量評價不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質量評價指導，評估過程中人為成分較重，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。
（三）解決教學質量監控范圍較狹窄的問題。目前對教學計劃教學秩序的監控較重視，而對執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控不足；對教師教學活動監控嚴格，而對學生學習情況的監控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。
（四）解決教學質量監控功能發揮不足的問題。領導對教學質量監控工作的薄弱環節重視不夠，對監控系統反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學質量的考核結果在其晉級的考核中，并未作為重要參數，這種現象的普遍存在直接削減了教學質量監控的效能，也削減了監控工作的價值與意義。
（五）解決教學內容陳舊，教學方法守舊的問題。這些年來，教學內容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學手段一成不變，枯燥單調。
三、健全完善的教育質量監控機制的重要性
（一）增強領導的質量意識。學校各級領導在整個教學質量管理中起關鍵作用。領導統一認識，真正確立起教學的中心地位，將質量管理列入重要議事日程，真抓實干，工作才會有力度，才會有顯著效果。
（二）增強教師的質量意識。教師在教學與教學管理中起主導作用，教師的質量意識是提高教學質量管理的重要基礎。強烈的質量意識可以促使教師認真備課，認真上課，認真輔導，認真批改作業，認真考核，認真對待教學的每一環節。增強教師的質量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風，使其明確從嚴要求，認真把關，按質按量完成教學任務，具備良好的職業道德素質；二是抓責任感教育，強調不管質量的教學是對學生對國家不負責任的行為，使其明確教學質量對一個學生將來的影響，能否順利找到工作，能否創造社會價值；三是抓教師工作規范教育，使其明白規范的內涵就是嚴謹科學，就是講求質量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質量就無法競爭；無法參與競爭就無法進步。
（三）引導學生樹立質量意識。學生是教學質量的載體，因為教學質量體現在他們身上。要增強學生的質量意識，必須抓好如下幾項工作：一是要抓學習目的教育，啟發學生樹立遠大理想，在學習方面嚴格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優質完成學習任務；二是抓質量管理重大意義的宣傳教育，幫助學生真正領悟嚴管出質量，嚴抓質量出人才的道理，從而積極配合教師和教務處開展質量監控工作；三是抓切身利益教育，可組織學生進行社會調查，了解當今人才市場競爭激烈的態勢，從而理解狠抓教學質量最終目的是為他們成才，為他們走向社會好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴格考核，約束學生努力學習，爭取進步。
當前，開展教學質量監控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風氣。針對思想實際，明確教書育人的職責，明確高校的根本任務是為社會主義事業和建設培養合格人才，要確保保質保量教育出合格的適合社會發展的各式人才。同時，還要正確看待市場經濟的負效應，始終把握主流是好的，分析實行質量管理的可行性，增強信心。唯物辯證法告訴我們，學校既受社會大環境的制約和影響，又有其獨立性。事在人為，關鍵是內部管理。只要各層級達成共識，有主人翁精神，有科學的態度，有真抓實干的作風，質量管理就能順利開展，并達到預期的結果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創質量管理新局面。
參考文獻：
[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學質量監控及保障體系的思考[j].甘肅政法成人教育學院學報,2007,(6).
高校教育質量范文2
關鍵詞：教育質量 生源減少 日語專業 高等教育
隨著大學生源數量的減少，各高校的生源爭奪戰愈演愈烈。除少數名校外，大部分高校都或多或少受到這一問題的困擾。特別是部分高校中的邊緣專業面臨的形勢也更加嚴峻。以我校為例，農林類院校往往不受考生及家長的青睞，在與同等院校的生源競爭中易處于弱勢地位，特別是農林院校中的非農林專業，其面臨的生源問題可想而知。長此以往，勢必形成一個"較差生源質量--較差教育質量--較差畢業生質量--較差社會聲譽--較差生源質量"的惡性循環。對于這個問題，我們不能在短時間內直接地去改變農林院校在大多數人眼中不討喜的現狀，只能通過提高教育質量，培養更多優秀實用的人才來樹立學校的形象，提高學校的聲譽，從而扭轉人們對農林院校及其非主專業的偏見，以此提高生源質量，逐步形成"高生源質量--高教育質量--高畢業生質量--高社會剩余--高生源質量"的良性循環。由此可見，能否在生源質量較同等院校有差距的不利條件下提高教育質量是關系到此類高校生死存亡的大事。
那么如何提高教育質量呢？如果說"教育"意為教書育人，那么"教育質量"理應包涵"教學質量"和"育人質量"兩層含義。
從提高教學質量的層面上說，作為教師，不斷提高個人素質，改良教學方法，從而不斷適應并滿足學生日益增長的求知需要，這點固然重要，但通過近幾年的教學實踐，我認為有兩點更為關鍵。一是培養學生對專業的學習興趣。二是明確學生在學習中的主體地位。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只要培養出學生的學習興趣，再從學習方法上稍作點撥，就能產生事半功倍的效果。這一點對于一志愿生源錄取率偏低，調劑志愿生源相對較多的專業來說顯得尤為重要。拿我校日語系來說，相當一部分學生為非一志愿生源。本身對日語興趣就不大甚至還有些抵觸，再加上零起點學習一種全新的語言勢必會有一個或長或短的磨合期去形成適合自己的學習方法，面臨剛開始的大學生活又有諸多的不適應。在這個時期內，學生碰到一點困難就很容易退縮，對學習提不起興趣，基礎打不好，從而形成惡性循環，以致差距越拉越遠，過早產生兩極分化。針對這個問題，我在2010級新生入校之初采取了以下幾個饒有成效措施。
第一、通過激發學生的責任意識緩解學生對專業的抵觸情緒。我們必須讓學生清楚地認識到自己是個成年人，必須對自己的選擇、決定及行為負責。既然選擇了這個學校、這個專業，就必須積極面對，勇于承擔。要分清楚該做的事和想做的事，處理好二者的關系。該做的事不一定想做但也必須去做，因此會產生抵觸情緒，覺得不順心。同樣，想做的事不一定該做，所以必然要自我控制，難免覺得壓抑。那么怎樣去緩解、調節這種灰暗的情緒呢？只要把該做的事盡量變成想做的就可以了。
二是多向學生介紹專業學習的方法、前景和出路，使其對專業的前景充滿信心。作為教師，要結合自己的經驗并收集盡可能多的信息，使學生對所學專業的概況和前景有一定了解。讓學生知道自己要學些什么，應該怎樣學，不同的學習階段分別應該達到怎樣的程度，學了之后可以從事什么職業，會有怎樣的發展?？傊寣W生意識到，自己通過努力所學到的東西是有實際意義和價值的，這必然會在無形之中給學生提供努力學習的理由和動力，從而激發學生的求知欲望。
三是迎合學生的喜好，使課堂學習的內容和形式更為生動有趣。還是拿日語專業來說，當今90后的大學生幾乎都是看著日本動漫長大的，不管他們是否喜歡學日語，但對日本動畫片還是感覺很親切。我曾經做過調查。同樣一個日語單詞，在動漫作品中出現之后學生會很快記住且不易遺忘，但在課文中出現記憶起來就困難得多也枯燥得多。這就要求我們多去了解學生感興趣的事物和形式，投其所好，選擇新穎的教材，利用多媒體教學手段，以學生喜聞樂見的形式傳授知識，必然會收到良好的效果。
四是通過各種形式對學生多表揚，多鼓勵，多肯定，使其擁有學習的成就感和充實感。這點在初學階段尤為重要。多數人都是喜歡受到表揚和鼓勵的，心理學研究者們也通過各種各樣的實驗證明了表揚和鼓勵對學生學習興趣的形成及學習成績和效果是有積極影響的。因此，我們在學生初學階段不僅在課堂教學中多多表揚和鼓勵，更組織了日語書法比賽、日語配音比賽、歌曲演唱比賽、演講比賽、日語文化節等等活動，肯定學生取得的成績，引導學生時?；仡欁约簩W習的歷程，并善于從自己小小的進步當中獲得成就感，從而獲得繼續前進的動力，對自己充滿信心。
當學生真正認識到所學專業是有用的、有趣的、并且是自己可以掌控的時候，其對專業學習興趣也就逐漸培養起來了。此后，明確學生在學習中的主體地位，并在教學活動中逐步使學生意識到這種主體地位并不斷深化也十分重要。
曾經有多位老師說過：好學生不是教出來的。的確，同樣的教授方法，同樣的學習條件，學生的學習效果和成績卻相去甚遠。除去先天智商的微弱差距外，學生的學習態度和方法的差異起了決定性的作用。
以日語系學生為例，雖然大多數學生為高考山東省內一批招收的高分生，但大都延續了高中時期以教師為主導的學習方式，缺乏自主性，一切學習活動聽從教師安排，老師怎么說，學生就怎么做，老師不說學生也就不做。進入大學之后，學習的專業性導致專業領域內的信息量陡然增大，要想有好的發展，高中時期老師指哪兒學生打哪兒的方式顯然就行不通了。這時候教師所能做的就是在學生遇到瓶頸之前幫助其轉變固有的意識和方法，使其意識到自己在學習中的主體地位，漸漸地由學生主導學習，教師逐漸退居到輔助者的角色。日語專業2010級學生入校至今三年時間里，我們通過采用命題發表、課前自由演講、讓學生分析講解課文等多種方式，在培養學生自主學習能力方面收到了一定成效。我始終認為最成功的老師不是自己有一桶水并把它一滴不剩的倒給學生，而是自己只有一桶水卻能讓學生具備獲得一缸水的能力。只要我們能堅持培養學生的主體意識和自主學習能力，教學質量的提高也會成為必然。
高校教育質量范文3
摘要：本文從建立教學管理體制的目的為立腳點，談到在教學管理中實行教學質量監控的必要性，從而增強質量意識，進而加強教學質量監控，對高校教育質量監控機制進行探討。
提高教學質量是當前高等教育發展的首要也是必要任務，而深化教育改革和教學管理制度改革，是培養高素質全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學質量監控體系，形成既有嚴格、科學、規范的教學管理秩序，確保教學質量。
一、建立科學的教學管理系統的必要性
對一個學校的評價，最終的檢驗標準是要看培養的學生在社會政治生活和國民經濟建設中起的作用，要看他們的社會使用價值。高校的教學工作應該從社會實用性出發，把教學工作的目標建立在全面提高學生素質上。為此，教學管理重點要抓建設、抓改革、抓制度，并由此形成一個系統。
在教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的兩個方面。教學管理工作中要形成一種“教”、“學”相長的和諧局面。教學管理部門要經常了解學生的學習情況，研究學習風氣中存在的問題，創造良好的學習環境和學習氛圍，培養學生學習的主動權，切實搞好學風建設。新世紀的教學觀要求我們知道，“教”是為了“會學”和“學會”，教學目的不僅是關注學生“學到了什么”、“學了多少”，而更是關注學生“學會怎樣學習了”。掌握了學習的方法，學會了怎樣學習，就能對付知識爆炸的時代挑戰，不斷地更新自己的知識以適應社會的發展——這也正符合21世紀的人才觀。因此，大學講臺主要是講具有啟發意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，培養學生的學習能力和創造意識。
二、實行嚴格的教學質量監控的必要性
（一）解決教學過程監控不平衡的問題。目前的教學質量監控主要偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學監控較重視，而對實踐教學環節則缺乏監控。
（二）解決教學質量評價不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質量評價指導，評估過程中人為成分較重，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。
（三）解決教學質量監控范圍較狹窄的問題。目前對教學計劃教學秩序的監控較重視，而對執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控不足；對教師教學活動監控嚴格，而對學生學習情況的監控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。
（四）解決教學質量監控功能發揮不足的問題。領導對教學質量監控工作的薄弱環節重視不夠，對監控系統反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學質量的考核結果在其晉級的考核中，并未作為重要參數，這種現象的普遍存在直接削減了教學質量監控的效能，也削減了監控工作的價值與意義。
（五）解決教學內容陳舊，教學方法守舊的問題。這些年來，教學內容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學手段一成不變，枯燥單調。
三、健全完善的教育質量監控機制的重要性
（一）增強領導的質量意識。學校各級領導在整個教學質量管理中起關鍵作用。領導統一認識，真正確立起教學的中心地位，將質量管理列入重要議事日程，真抓實干，工作才會有力度，才會有顯著效果。
（二）增強教師的質量意識。教師在教學與教學管理中起主導作用，教師的質量意識是提高教學質量管理的重要基礎。強烈的質量意識可以促使教師認真備課，認真上課，認真輔導，認真批改作業，認真考核，認真對待教學的每一環節。增強教師的質量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風，使其明確從嚴要求，認真把關，按質按量完成教學任務，具備良好的職業道德素質；二是抓責任感教育，強調不管質量的教學是對學生對國家不負責任的行為，使其明確教學質量對一個學生將來的影響，能否順利找到工作，能否創造社會價值；三是抓教師工作規范教育，使其明白規范的內涵就是嚴謹科學，就是講求質量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質量就無法競爭；無法參與競爭就無法進步。
（三）引導學生樹立質量意識。學生是教學質量的載體，因為教學質量體現在他們身上。要增強學生的質量意識，必須抓好如下幾項工作：一是要抓學習目的教育，啟發學生樹立遠大理想，在學習方面嚴格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優質完成學習任務；二是抓質量管理重大意義的宣傳教育，幫助學生真正領悟嚴管出質量，嚴抓質量出人才的道理，從而積極配合教師和教務處開展質量監控工作；三是抓切身利益教育，可組織學生進行社會調查，了解當今人才市場競爭激烈的態勢，從而理解狠抓教學質量最終目的是為他們成才，為他們走向社會好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴格考核，約束學生努力學習，爭取進步。
當前，開展教學質量監控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風氣。針對思想實際，明確教書育人的職責，明確高校的根本任務是為社會主義事業和建設培養合格人才，要確保保質保量教育出合格的適合社會發展的各式人才。同時，還要正確看待市場經濟的負效應，始終把握主流是好的，分析實行質量管理的可行性，增強信心。唯物辯證法告訴我們，學校既受社會大環境的制約和影響，又有其獨立性。事在人為，關鍵是內部管理。只要各層級達成共識，有主人翁精神，有科學的態度，有真抓實干的作風，質量管理就能順利開展，并達到預期的結果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創質量管理新局面。
參考文獻：
[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學質量監控及保障體系的思考[J].甘肅政法成人教育學院學報,2007,(6).
高校教育質量范文4
摘 要：在推進高校教育改革、促進社會和諧發展的今天，深刻認識高校藝術教育的價值與功能是非常重要和必要的。沒有藝術教育是不完整的教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求。藝術教育對大學生審美需要的滿足、審美意識的塑造、全面素質的培養產生了有益的影響，藝術素質的培養對大學生的思想品德、思維能力等方面起著重要的作用。
關鍵詞：藝術教育;大學生;價值;功能
一、藝術教育的涵義
藝術教育是一種以視覺和聽覺藝術為主要內容的教育形式，具有形象性、感染性和愉悅性的特點，藝術教育與現代社會及人才素質有著密切關系。藝術教育以它獨有的教學特色有利于幫助大學生人文素質的培養和健全心理的形成。通過藝術的媒介，培養受教育者藝術表現力，提高受教育者藝術修養?！耙郧閯尤?，潛移默化地培養社會民眾的性格品德于不知不覺之中，深刻而普遍”，宗白華先生的這句名言精辟地指出了藝術教育的獨特性所在。藝術教育通過意象的形式令受教育者在與現實生活實際更為近似的情境中潛移默化地受到教化與陶冶，這就比其他教育形式更加靈活、具體，更富有感染力。藝術教育以它內在的平等精神、人道內涵和開發潛能的直接性、完整性對大學生心理健康發展起著深刻的人文教化作用，它能為受教育者提供一個情感健康宣泄的途徑，使受教育者合理地處理物質利益與精神價值、知識技能與心理素質、個人追求與社會需求之間的關系;使受教育者的內心在審美狀態中達到感性與理性、生理與心理、情感與精神的統一發展。
二、高校藝術教育的必要性
現到教育認為，教育的最終目的不是使人變成一種工具，而是實現人的個性全面發展。技術的學習是一種手段，但不能作為一個人自我發展的最終目的。因此，在高校加強學生藝術教育、藝術審美教育，是符合時展、符合現代教育觀念的一種理念，更是一種促進人的個性全面發展的教育。
（一）藝術教育是現代高校人才培養的必要條件
前華中理工大學校長楊叔子曾經說過：“一個國家沒有科技，一打就垮;沒有人文，不打自垮?！睏钍遄痈叨日J知到人文主義教育對于一所大學、一個國家，一個民族的重要意義。高校要注重學生的生活情趣教育，良好的個性教育以及對他人關心、愛護、幫助與追求真、善、美的人文主義思想教育。同樣，藝術教育的重要功能就是培養人的情感態度，培養人的道德情操，使人能夠懷著積極、友善的心情去對待一切事物，提高人的生活情操。從人的發展層面上看，審美素質對于人的和諧發展、對于健全人格的形成所具有的特別重要的意義已經為大家逐步認識，人的全面自由發展是人類自我解放的至高理想，作為精神活動重要內容的藝術必然成為人的發展的自覺需要。
（二）藝術教育有益于人提升大學生的心理健康水平
藝術審美教育的目的是提高當代大學生的審美情操和藝術欣賞水平，讓學生在專業技術學習之外，能感受到大學生活的美好、充實和樂趣，而不是感受到寂寞、無聊、萎靡與厭倦。在藝術氛圍中陶冶性情，塑造自我的人格精神境界，在校園里讓學生認識到什么是真正的藝術之美，什么是庸俗的、淺薄的、無聊的藝術垃圾，自覺培養自我的高雅藝術情趣，在精神層面上為自己未來美好的人生打下良好的藝術追求和人生幸福的基礎。人的心理健康主要表現為能夠以正常人的心態去面對生活中的各類事件，當遇到情感波折時，能夠很好地進行自我調節、自我控制，從而能夠使自己不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去，回歸正常的心境。以情感性為重要特征的藝術活動和藝術教育對人的情感困惑、心理失落具有很好的調節功能。由此，我們認為藝術教育對于人的心理健康有著極其深刻的積極影響。
（三）藝術教育具有促進大學生創造力發展的功能
21世紀是創造型人才的世紀，藝術教育為培養創造力提供了廣闊的空間。科學史上有著眾多科學家憑借直覺或靈感作出重大科學發現的生動事例，這是他們在長期理性的科學思維基礎上，憑借藝術的創造力獲得的科學成果。審美、藝術是個性鮮明、創造性品質較高的活動，藝術家的生命就在于他的獨創性，而藝術欣賞也要求接受者進行個性化的再創造，審美能力就是一種創造力。美育培養和發展人的審美能力，也就意味著培養和發展人的創造力。這種創造力與一般邏輯思維的創造力不同，它是偏于感性的、綜合性的，往往在瞬間發生;它是一種詩化的哲思，是一種頓悟，是在生動的直覺形象中把握世界的真諦。
三、關于提高高校藝術教育質量的建議
（一）提高認識，把藝術教育擺上應有的位置
藝術教育是實施美育的基本途徑，是素質教育的不可或缺的重要內容。加強藝術教育是全面貫徹教育方針、全面實施素質教育的必然要求。高校要進一步提高對藝術教育重要性的認識，切實把藝術教育擺在學校教育應有的位置。藝術教育要以全面提高教育教學質量為中心，堅持正確的育人導向，把社會主義核心價值體系融入到生動豐富的藝術教育活動中，幫助學生形成正確的價值觀和審美觀;要通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優秀文化藝術的滋養，培養深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。
（二）要營造藝術文化的環境氛圍
目前，我國高校大學生藝術社團軟硬件設施都存在一定不完善之處，如訓練場地匱乏，演出設備老舊，外請專業老師的訓練經費不足等。高校應不斷挖掘學校和藝術團，或設立藝術教育基金，獎勵有突出貢獻的學生藝術人才。要在學校和學生之中營造一種熱愛藝術、欣賞藝術、支持藝術的藝術氛圍，做到真正的、由衷的熱愛藝術并支持藝術的發展。通過上述機制，力爭讓高校學生藝術團在更充裕的經費保障支持下，在更完備的訓練設施中，充分發揮其藝術天分，為學校的校園文化建設和藝術教育事業貢獻之力。
（三）藝術課程教學應從學生心理著手
在高校藝術教學的過程中，讓他們從心理上接受藝術教育，并能全身心地投入其中，這樣才達到了我們教育的真正的目的。在藝術教育教學中，教師要學會合作，改變傳統的授課方式，根據學生心理特點及藝術教學的規律組織課堂教學，為學生創設一個良好的學習氛圍。組織活潑多樣的藝術教學活動，促進學生的思維，激發學生探索的熱情，培養學生的藝術感受、豐富學生的想象力和創新能力，使課堂教學更加生氣盎然。
（四）要優化藝術特長生的成長空間
技術水平的高低雖影響藝術表現力的發揮，但是學生的創意潛質更為重要，它能為以后的藝術創作提供源源不竭的動力，因此，將大學生“創意潛質”的考察（如：即興表演、限定主題表演）比重加大并制定相關的規章制度，將更有利于高校選拔真正優秀的藝術特長生。要參考其他高校的相關優惠政策，在保證基本錄取分數的前提下，應給予藝術特長生更多的優惠政策，讓更多“學藝雙馨”的學生進入高校。同時，在大學人才培養中要給藝術特長生在實踐學分、課余考試和其他方面的優惠政策，創造更多條件，讓他們更好地為校園文化建設服務。
（作者單位：四川職業技術學院）
參考文獻：
[1] 王永杰.淺析對大學生進行藝術教育的意義[J].高等教育，1995，（12）.
[2] 龐景平.藝術教育是大學生素質教育的突破口之一[J].清華大學教育研究，1998，（3）.
高校教育質量范文5
Abstract: Provincial teaching cooperation directly impact on the internal management of the partners through the sharing of resources to break the boundaries of internal and external resources, innovate cooperation mechanism, to promote the partner roles, substantive participation and in-depth sharing, thus promoting the colleges and universities to jointly develop the goal of training, build the curriculum and teaching content, implement the training process, assess the quality of training, so as to enhance the quality of talent training.
關鍵詞： 高等教育；質量；教學合作
Key words: higher education；quality；teaching cooperation
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0226-02
0 引言
隨著《2010-2020年國家中長期教育發展規劃與改革綱要》（下稱《綱要》）的出臺及全國教育工作會議的召開，我國教育尤其是高等教育質量問題進一步成為政府、社會以及專家學者研討的熱點。我國高等教育雖已發展到一個新的階段，但教學要素空間結構不合理安排的情況也越來越突出，同時，高等教育資源的稀缺成為我國高等教育質量提升的極大阻礙。不過高校總要發展，總要尋求出路，這勢必加速資源在區域范圍內的流動。高校教學合作主要是為了實現區域間優質教育資源的互動性增強。可以說，教學合作是一種管理能力，也是一個構建教學創新能力和提升高等教育質量的過程。
1 內外部強勁的競爭態勢影響高校教學行為模式
新頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要大力實施人才強國戰略，堅持服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發的指導方針，加強現代化建設需要的各類人才隊伍建設，為加快轉變經濟發展方式、實現科學發展提供人才保證。我國是教育大國，在校生達到3000多萬，可以說，我國擁有世界上最大量的教育和受教育人口，當然我國也相應是教育負擔量很重的大國。因此，我國政府立足于高等教育實際和實現中華民族偉大復興，做出了把高等教育的重點放在提高質量上的重要決策，重視教育資源的利用、開發及人均占有的教育質量、效益和水平的高低，這對實現我國經濟社會全面協調可持續發展具有重要的歷史意義和現實意義[1]。
我國高校的發展模式是一種“被發展”模式，而不是一種通過自身積累，內生式發展的模式。它是在國家經濟發展戰略下，教育優先、擴招等的結果?，F階段，受社會經濟環境及其功能結構的深刻變化，對優質教育資源的無序競爭成為影響各高校發展的主要問題之一。一方面資源的稀缺且缺乏系統規劃、統籌協調，尚未形成高等教育質量提升的合力；另一方面資源的重復建設與浪費，大而全呈平面相似化，且高校教學持續發展條件不足不穩，導致拔尖創新人才培養能力較為薄弱。隨著內外部持續競爭加劇，高等教育在發展速度和發展過程上體現出加速發展和急劇變革的特點，同時各高校的教學呈現出既高度趨同又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢，高度綜合是以教育質量提升和教學資源的共享為策略的，這是因為逐步擴大的教育行政化主導下的財政撥款及區域經濟差異化成了高校教學質量差異的膨脹劑，差異的膨脹又成了刺激高校合作的基本動力來源。同時，由于資源的稀缺性已經無法滿足高校教學持久的需求和利益，而經濟社會的發展要求高等教育提升與優化其質量，成為推動高校教學合作的又一增強器。所以說，構建高校教學共同體是與合理配置教學資源和獲得教學資源機會這個關鍵問題聯系在一起的，從而與增強和培育教學硬實力聯系在一起。
2 質量工程戰略下的高校教學合作理念
《綱要》中認為我國高等教育目前面臨的問題：一是拔尖創新人才培養能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級人才，部分高校應用學科體系仍與行業產業需求存在差距，學生適應社會、就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型等緊缺人才培養的數量質量均不能滿足實際需要。二是高等教育持續發展條件不足不穩[2]?！毒V要》中提出繼續實施質量工程，需要調動政府、學校和社會各方面的力量，把發展高等教育的積極性引導到提高質量上來。
2.1 以競爭促整合 教學資源的可整合，是一種“激活效應”，是指任何一種資源，與其他資源疊加使用后，就使得原來是單一的資源的效用被擴大，或能夠完成更多的功能，起更大的作用，由此使資源得到增值，而這也是不需要再花費額外投資就可以實現的，甚至直接實現了資源創新。高校作為知識生產核心部門，通過合作整合，構建產學研聯盟，既可完善資源鏈，又可充分發揮教學資源的聚集效應和可共享性，提高競爭力。一方面可以使不同類型不同層次高校通過不同的教學資源分工協作與競爭增進合作的整體收益；另一方面可以使相同類型或層次的高校通過整合共同的教學資源聯合辦學提高合作的整體收益。
2.2 以整合促特色 高校教學的整合，克服了資源分散、缺乏有效配置的弱點，促進教學資源集成，推動跨?？缦到y的聯合、競爭，催生一批充滿生命力的教學科研成果，形成綜合競爭力。對任何高校來說，在合作中要善于培育特色，凸顯自己的辦學特色。力量雄厚、辦學條件較好的大學應該以國際化的標準加強建設，培育在國內國際都有影響的教學特色；省重點建設高校應以建設高水平大學作為發展目標，科學設計教學質量和特色增長點，培育在省內國內有影響的教學特色。在人才培養模式上，在質量建設上，不同類型、不同層次的學校，都應該而且也可以有自己的重點培育項目，有自己的名牌專業和精品課程，有自己的教學名師和骨干梯隊。
2.3 以特色促合作 高校教學合作在承認高校教學資源個體稟賦差異的基礎上，公平調控差異。既可以實現優中選優，又利于提升專業品質，打造品牌。同時，可以各顯其能，利于發揮各方優勢，保證質量。教學資源的可合作性，是指其作為生產要素投入時，可共享使用，而不用再追加額外價值投入，尤其是知識資源的合作是沒有物質磨損的。因為資源還能被共享和改進，將獲得更多的教學資源，尤其是其他高校的品牌學科與專業的資源輻射，表現為資源量的擴增。教學資源的共享性，也可稱為非排它性，表現在一種資源是可以被許多人使用，無論增加或轉讓給多少人使用，原來擁有的人都不因此失去這種資源。越是有特色的資源，越是被更多的人使用，其產生的價值越大。因此，在高校教學合作過程，各高校應發揮自身學科專業的優勢，將若干專業辦出特色，以特色出名牌，以特色促強校。
3 質量工程戰略下高校教學省域合作的途徑
在信息化時代，過去那種高校的和自身的自我發展和封閉自守狀態，被各高校人員的互相往來和信息資源的相互交流所替代了。之所以談省域教學合作，在于省域高校教學合作有其便利之處，如管理權力集中、文化同質性強、地域觀念強、合作的操作性強等。通過省域教學合作追求教學資源的最優化和多樣化，擴大資源組合上的“激活效應”，凸顯其可共享性，既利于省域各高校發揮自己的比較優勢，又利于省域各高校之間的專業化協作，既避免了資源的浪費和效率的損失，以及人才培養同質化傾向，又提高了整體收益。
3.1 構建高校教學資源有序有效流動的合作制度 高校教學合作是一個與外界不斷進行能量、物質和信息交換的自組織耗散結構系統，其意義歸根結底就是要最大限度地掌握和利用外部教學資源的引入和內部資源的整合，以此提高教學效用。眾所周知，高校教學資源的共享是受各種條件制約的，尤其受體制機制的制約，這凸顯出教育體制機制中的重大問題，而合作制度的建立則有利于形成共同標準，降低管理成本。第一，構建要素控制系統，實現對各要素的集合，支持資源的獲取，使系統內成員能順暢地獲得并應用資源。主要包括教學信息、資料和數據的收集、整理與分析；高校教學合作就是要協調各種力量將教學資源等的獲取、開發和應用付諸實施，從而從效用的角度改善高校的教學活動和管理的過程，檢測和評估高校教學的效用和管理的績效。第二，建立組織系統，保證各教學資源共享并達到最優化。統一的、規劃的合作組織系統就是確保通過正式或非正式的方式實現資源轉移和共享。第三，建立保障系統，主要通過政府或高校間各組織在檢驗教學合作有效性后，將教學資源融入保障程序、系統和控制中，實現新資源的擴散與共享，為高校教學合作提供條件保障。
3.2 打造高校教學合作平臺 從系統的角度來看高校教學合作，可以看出任何一所高校教學質量提升中，都離不開和其它高校之間的資源互換，包括物質、資本、人才、信息等資源的互換，以便使高校教學在動態的、開放的環境下運行。落后地區的高校更要尋求區域間的資源交換和互補，放大系統功能，謀求教學發展。這是由于資源、資金、技術和人力等生產要素跨校的流動，使各高校的交流日益密切，合作不斷擴展和深化，合作的形式和途徑也更加多樣化。①課程、教材建設與資源共享。不同高校的教學目標、理念，甚至個性特點都存在差異，因而在課程、教材、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段方面也存在差異，差異性決定了合作的可能性。一所高校能否被社會認可，能否獲得較高的社會聲譽，主要取決于教學質量的發展。一般情況下，具有優質教學資源和條件的高校影響著其他高校資源的引進吸收和輸出擴張能力。另外，大學生作為“經濟人”無不對優質教學資源的需求充滿較高的期望值，這些資源包括課程建設、教學方法和手段、教學團隊、教材建設等資源的流動。②推動高校教學科研合作。提高教學研究水平，形成獨特的教學特色，這是一種基于共享精神與理念的感知和思考方式，如果能滲入到每位教師的思想意識里，成為他們合作開展教學科研的思維方式與方法。各高校開展教學科研合作首先要確立一種共享性思維，用發展的眼光去探尋那些具有前瞻性的教學策略和教學模式，發揮教學優勢和特長，通過取長補短，優勢互補，才能達到教學合作的目的，這是一種雙贏。共享性思維使各高校教學科研合作具備一種強有力的凝聚力。如積極鼓勵合作高校聯合申報高層次科研項目，聯合攻關。鼓勵和支持聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生培養質量和從事科研的能力。
3.3 建設高校人才培養合作實驗特區 高校教學合作背景下的人才培養合作實驗特區是一個有效且可行的模式。在管理學的視野里，人才培養合作實驗特區是靜態的實體機構和動態的運行活動的統一體，是把人、財、物、信息等構成要素在一定時間和空間范圍內合理地配置，促成各要素協作并有效發揮作用的動態過程，各高校應鼓勵師生盡快融入特色學科領域或者一流學者群體中，從而在教學之間形成一種互動互利的“助學關系”，這個過程強調“和而不同”。由于各高校的教學管理活動的傳統、風格、重點、目標不同,規制也存在差異，這就需要在和而不同的思想指導下，保持并弘揚各自的教學特色，以確保合作高校的人才質量。一方面是指在人才培養合作實驗特區內應該有不同的觀點、不同的學派，不同風格的教師、教學內容、教學模式、教學過程、教學思維等的存在，并且這個合作實驗特區內的文化景象具有百家爭鳴，百花齊放的特點。另一方面是在高校教學合作框架上，各高校進一步優化教學結構，發揮教學內容及教學模式的交叉滲透優勢，師資互聘、聯合辦學，不斷吸收、融化、調和不同的教學資源，實現教學及其科研方面的融合，在內容和形式上逐步構筑更寬廣視野的教學合作，從而促進高校人才培養合作實驗特區水平的提高，為高校人才培養打下堅實基礎，實現社會發展所需要的優秀人才的培養以及教學資源的優化配置。
參考文獻：
[1]劉延東.加快建設中國特色現代高等教育努力實現高等教育的歷史性跨越[J].中國高等教育，2010（18），4-9.
高校教育質量范文6
關鍵詞：普通高校專升本；教育質量；培養計劃；管理
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業教育發展，建立高等職業教育優秀畢業生進入本科階段繼續深造的渠道，構建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學校中實行了專升本招生工作。職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。我校作為北京市市屬學校之一，自2009年起，連續4年面向北京市4所高等職業技術學校的優秀畢業生招生。目前共有近900名優秀畢業生經過北京市專升本招生考試后到我校11個相關專業繼續本科學習。專升本教育工作進一步豐富和體現了我校多學科多層次的辦學特點，滿足了北京市經濟社會快速發展對高素質應用性人才的需要。本文結合學校實際，分析了普通高校專升本學生特點，并總結了目前高校專升本培養中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發展提供參考。
二、普通本科院校中專升本學生的特點
“專升本”學生，在進入普通本科學校后直接進入大學本科三年級學習，需要經過兩年的本科學習。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學生有以下自己的特點。
1.專升本學生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學生相比，專升本學生入學時，普通本科的大三學生已經經過了兩年的基礎及專業理論知識的學習，具有較強的專業理論基礎，大三年級的專業課程學習起來就比較容易。而“專升本”學生雖然已受過系統的大學專科教育，大都有較為扎實的專業技能，但大學本科低年級本科生所學的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學生進入本科大三年級學習會感到有些吃力。
2.“專升本”學生都是?？飘厴I生中的佼佼者，學習目的明確，學習欲望強烈，學習時比普通本科的學生學習更加認真。但由于專科階段與本科階段培養重點的差異，專升本學生在?？齐A段形成的一些學習方法往往不適應本科階段的學習，會存在學習方法不當的問題。
3.由于高職院校與本科院校的招生專業存在較大差異，專升本后的學習專業與?？扑鶎W專業存在差異或完全不同，造成專升本學生中大多專業不對口，同一班級中學生專業基礎參差不齊。
4.專升本學生由于經歷過大專的生活和學習，生活自我管理能力比較強。
三、高校專升本培養中存在的問題及我校專升本培養措施
由于專升本學生所具有的上述特點，專升本教育作為銜接?？婆c本科教育的橋梁，在培養中往往存在一些問題。具體表現在兩個方面：一方面表現在教學培養計劃與專升本學生不相適應。培養計劃是培養學生的基礎，培養計劃的好壞往往決定了學生的培養質量的高低。所以，對于專升本學生的培養，必須根據其特點，制定出有針對性的適合專升本學生的培養計劃。目前高校專升本教育在培養計劃中存在的問題包括課程設置不合理，學分要求過高、課程內容的難易程度不適合、教學方法應用不恰當、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質量培養的質量有一定影響。另一方面是對專升本學生的管理存在管理方法不當問題。由于專升本學生在思想、生活和學習方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學生各個方面進行管理時，應該考慮到其特點，管理方法與普通本科生有所區別。我校近幾年來的專升本培養，雖然學生數量相對普通本科來說很少，教學資源有限，但在培養過程中不斷總結經驗，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學質量得到了保障。具體包括以下幾個方面。
1.制定適合專升本學生特點的教學培養計劃。對于“專升本”學生而言，如果完全按照普通本科培養方案，讓其按照大三課程進行修讀，就會導致學生的不適應。我校本科教學中多年來實行學分制管理及分層分流分類培養的機制，取得了很好的教學效果。在專升本的培養中，在實行學分制管理和分層分流培養機制的基礎上，根據幾年來專升本學生的實際情況及特點，2012年專門制定了“專升本”學生學籍管理規定，對課程修讀及畢業學分做了具體要求。2013年又對相應內容做了修訂。有專升本學生的專業，按照學校的規定制定了專門針對專升本學生的培養計劃。課程設置時增加了一些低年級開設的重要專業基礎課，以補充專升本學生的理論基礎，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養計劃既能夠補充專升本學生專業基礎理論知識的課程教學，又注重進一步培養其實踐技能課程的開設及提升專升本學生發展及就業的課程。在具體課程教學方面，對一些重要的專業課程，針對專升本學生單獨合班上課，在教學內容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學方法、課程考核等各個環節都與普通本科有所區別。以我校工商管理專業為例，每年新入學的專升本學生都單獨設置2個自然班級，在課程設置中，為學生單獨開設低年級的管理學、人力資源管理等重要專業基礎課程，還指定微觀經濟學、會計學等專業基礎課程為學生指定選修課程。這種課程設置使得專科階段不是管理學的學生，通過修讀這些重要的專業基礎課程，補充了其專業基礎理論知識的空白，再修讀大三的專業課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業課程《管理信息系統》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學生在選擇課程修讀時，能夠結合自身專科階段的專業基礎，在保障知識結構完整性的基礎上靈活選擇適合自己的課程。學校的這種管理體制和培養方案，使得專升本教育教學質量得到了有效保障。近幾年我校專升本學生的畢業率、學位率都達到了95%以上。
2.加強和細化對專升本學生的管理。專升本學生作為普通本科高校中數量相對比較少的一個群體，在學生管理方面也需要與普通本科有所區別，采取有針對性的學生管理辦法。在班級設置上，有的專業人數較多，需要單獨成班，并指定專人負責和管理。比如我校的工商管理和會計學專業，近幾年都有兩個班的學生。在學生日常管理方面，除了有年級輔導員負責學生的一些日常管理工作，學院還為每個班指定了班導師，對學生的學習和生活思想等各個方面進行更具體更有針對性的指導。具體來說有以下幾個方面：一是細化專升本學生的入學教育。專升本學生從?？频奖究?，面臨著新的環境和挑戰。往往需要一個適應過程。所以在學生入學時，學校、學院、專業各個層面都會對學生組織入學教育，通過多種方式引導學生盡快熟悉校園環境、生活作息、專業概況、班級同學及教師等信息。同時從心理上關心每一位學生，使學生得到新的歸屬感和對學校的認同，盡快在生理上和心理上適應學校的學習和生活。比如我校經濟管理學院，在專升本學生入學時，除了組織學校規定的入學教育活動外，學院為每位新入學的專升本學生制作并發放《專升本學習指導手冊》，對學生入學后的學習起到了很好的指導作用。二是加強在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學生思想教育工作，專升本學生與普通本科學生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導員和班導師會通過找學生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導和幫助專升本學生擺正心態，增強信心，以樂觀積極的態度進行學習。第二方面是學院和班導師會鼓勵學生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強其集體榮譽感和班級歸屬感。第三方面是班導師更注重對專升本學生學習的個性化指導。由于專升本學生學習基礎差異大，要針對每個學生進行專門化指導，如指導學生每學期的選課和學習規劃，引導學生運用恰當的學習方法，提高學習效率。我校各個方面細致而有針對性的過程管理方法在專升本培養中起到了很好的作用。三是加強專升本畢業生的就業及升學指導，幫助專升本學生進行職業規劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學生畢業后的就業壓力往往比普通本科畢業生更大。為了幫助專升本學生就業，學校、學院、班導師各個層面都會組織并鼓勵學生參加就業與考研專題講座、主題討論會，經驗交流等活動，并為學生出謀劃策，引導學生根據自身情況規劃好畢業后的職業目標，培養學生樹立起正確的人生目標，按照自己擬定的目標，逐步實現個人理想。比如，對一些學習基礎好、有望繼續深造的學生，從入學開始，學院和班導師就會鼓勵學生積極學習、定好考研目標學校，幫助學生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學生就業率良好，并有不少學生考上研究生繼續深造。
四、結語
總之，專升本教育作為高等教育發展的一部分，雖然人數相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應該從培養模式和管理等方面改善和提高專升本學生教育教學的質量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經濟發展培養出多層次的高素質應用性人才。
參考文獻：
[1]孫江.我國專升本問題研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（09）.
[2]蔣菡.高職教育視角普通高校專升本的現狀、問題與對策探討[J].新西部，2009，（06）.
[3]劉娜娜.新形勢下普通高?！皩Ｉ尽眴栴}探悉[J].科教縱橫，2012，（03）.
