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學生自主探究范文1
關鍵詞：激勵；自主探究；發展；潛能
數學教學是一個特殊的認知過程，在這個過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是新的、未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的過程。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所倡導的：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。而不是把現成的知識灌輸給學生?！币虼耍處熢诮虒W過程中，在重視基礎知識的同時，更要注重培養學生的發現意識和創新意識，要利用各種教學形式和手段激勵學生主動參與、積極探索。本人為發展學生的潛能做了以下嘗試：
一、激情使全員參與發展
“現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發求知欲，沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習只能是表層的。問題是開啟任何一門科學的鑰匙?！辫b于此，在新人教版小學四年級數學下冊“小數的性質”教學中，教師大膽地對教材進行重組、整合，沒有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關系，而是設置了兩個問題情境：一是在“1”后面添1個0、2個0，怎樣使1、10、100這三個數相等？學生很感興趣，不一會兒就有學生舉手說添上元、角、分可以使這三個數相等，還有學生說添上米、分米、厘米也可以使這三個數相等；二是先讓學生用老師為他們準備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個正方形等分成100份，第二個正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個正方形中表示出0.30，在第二個正方形中表示出0.3，然后讓學生觀察，設問：你發現了什么？當學生涂上色后觀察了一會兒，很快就發現了其中的秘密，其中還有一個學生說：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數越多，吃的塊數也要越多，平均分的塊數越少，吃的塊數也要越少?！睆亩寣W生在實踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問題”為學生提供了一個自我探索、自我思考、自我創新和自我實踐的機會，從而使學生不僅獲得了知識，更重要的是增強了學生的自我意識和自信心，使學生在參與探索的過程中有了心理保證，從而驅動學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題。
二、重視知識發生、形成的過程，即“再創造”的過程
積極展示知識發生、形成的現實背景，使學生在這種背景下產生認識沖突、激發探索欲望，這是引發學生參與探究的有效手段。如，在教學長方形、正方形的特征時，教師力求把人們已發現的數學知識返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程，即問題被提出的過程、概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程。讓學生利用桌上的長方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長方形框等材料，想辦法、動腦筋研究長方形的邊有什么特點、角有什么特點；正方形的邊有什么特點、角有什么特點。通過個人探究、小組合作、學生用折紙片的方法折長方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長方形的對邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長方形、正方形的角都是直角，這個研究過程就是學生主動“再創造”的過程，經歷了這一過程，學生對長方形、正方形的特征深入實際進行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時也使學生以更廣闊的視野多側面理解數學知識的意義。
三、變教師講數學為學生探究數學
數學是一種活動，教學中要根據教材要求和學生實踐來設計學生的活動，把傳統的教師講數學變成學生探究數學，讓學生動手動腦、主動探索，教師則起到組織、引導、點撥和激勵的作用。如，在長方形周長教學中，設計了一系列學生的活動，先讓學生沿著長方形的操場邊緣漫步走一圈，然后問：誰知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個學生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學生像開了鍋似的，熱鬧極了，各自發表自己的見解，通過學生的討論，最后得出長方形周長的計算方法，在學生得出其計算方法后，教師聯系實際，讓學生明確了周長的含義。然后應用所學的知識服務于生活，讓學生回到教室，求黑板、課桌面、門窗、教材封面的周長，在整個學習活動中學生思維靈活、富于創造性，這就把教講數學變成了學生探究數學，把被動接受現成的數學結論變為動態的探索過程，有利于學生完成對知識的主動建構。
因此，數學教學應該是將知識的認識掌握過程當作是問題解決過程，當作是學生自主探索過程和“再創造過程”，即將復習過程看作學生獨立探索、發現和解決問題的過程，從中培養學生的創新意識和積極探究、勇于實踐、相互協作等實踐能力，使學生的知識技能、情感態度、價值觀等全方位得到發展。
參考文獻：
學生自主探究范文2
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0056-01
培養學生的自主探究能力，是《新課程標準》的一個顯著特征，也是一個基本要求，而自主探究能力對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。那么，如何培養學生的自主探究能力呢?
一、營造寬松、和諧的學習氛圍
托蘭斯曾認為，創造的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松、和諧的環境中學習，他們有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會”的思想，放棄牽著學生走的教學老路子，改變自己的教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發展能力的教學方式轉變。課堂上應盡可能地提高學生的參與度，給學生提供發現自我、發展自我和展示自我的機會，使學生自主學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問題。實踐證明，在這種氛圍中，學生能最大限度地參與探究活動，他們的聰明才智才能真正發揮。
二、積極參與實踐操作，培養學生自主探究的能力
俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究并獲取知識的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，引導他們在實踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識提高能力。
如，教學“將瘦長的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個瘦長的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過動手操作，學生歸納總結出了在鍛造過程中圓柱的體積保持不變這一結論。
三、設計探究性作業
習題變式訓練是一種極好的探究作業。設計這種作業可以調動起學生的能動性，讓學生成為問題的探索者，從而培養學生自主探究的能力。
如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結果：
(1)如圖1，把矩形ABCD延對角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。
(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對角線BD重合，求DE的長。
(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點B與點D重合，求折痕EF的長。
(4)如圖4，為AD上的一點，把矩形ABCD延BE折疊，若A點恰好落在CD上的點F處，求AE的長。
學生自主探究范文3
一、提供豐富多彩的生活背景，激發探究欲望
《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。這就是說，我們教師在教學時，要創設貼近學生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料。如：我在教學第二冊《位置與方向》的時候，教材上是以一個城市的街道為情境，這很不貼近于我們農村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時常發生的上、下樓梯不遵守交通規則――靠右行而導致的碰撞現象為情境。通過這樣來創設情境，就會對學生產生很強的吸引力，從而激發他們積極地投入到探究活動中去。
二、給足合作交流的活動時間，重視探究過程
《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，數學教學活動要關注學生個人知識和直接經驗，它應當賦予學生以更多的思考，動手和交流的機會。課改前，有的教師為了完成每節課的教學任務，給學生的“活動”時間很少，只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學生的活動應貫穿在整個教學活動中，學生應通過活動掌握基礎知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，我出示例1后，讓學生自己獨立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學生在小組內互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學生起來匯報自己組內的算法，進行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8＝35
第二種：7+8=15，20+15=35
第三種：27+3=30，30+5=35
第四種：數數，從27起往后數8個，28、29、30、31、32、33、34、35
第五種：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35
第六種：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學生評價一下你認為哪種方法最好，為什么。最后讓學生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”。經過這個探究活動，學生會真正懂得多種計算方法。不過，教師在設計探究活動時要注意活動的趣味性、活動的難度、活動的目的性、活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。
三、注重課堂上的激勵性評價，促進深層探究
《數學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步地去探究、發現。如，我在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學生起來匯報自己組內的算法。當時，有個孩子說出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2個，37-2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對他的這種獨特的算法進行了夸獎，并給他發了一個特大的智慧星，同時還讓其他的孩子也夸了他。經過這一評價，孩子們的積極性可高了，大多數孩子都從中受到啟發，立即說出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個，38-3=35?？梢?，只要我們教師在課堂上把握住激勵性評價的時機，就會激起更多孩子的探究欲望，激發出他們的潛能來。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。
四、自主探索，展開討論
在學生已經產生了問題，努力想去探求知識的思維狀態下，我們不要忙著去排除學生學習上的一切困難，相反，應該有意地留下一些困難讓學生去思考解決，這樣才能更加有利于學生能力發展。在學生自行探索的基礎上，教師應組織引導學生合作與討論，以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程；同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。那么，應該在什么地方組織學生討論呢？
1.知識的重點
2.理解的難點處
3.學習的關鍵處
4.新舊的比較處
5.思考的方法處
由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
五、質疑深化，學以致用
學生自主探究范文4
關鍵詞：新課標；生物教學；教學方式
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展。
但就一年多來我們實施新課標的教學現狀來看，教師講授以灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。
一、教學設計要以學生為主體
要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。
目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。
為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。
備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情境、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。
二、重視教學情境的創設
好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如在學習“呼吸作用”時，我就列舉了一些日常生活例子，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存的時間長些？腐爛的橘子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象來引起學生的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力。這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。
三、巧妙的問題設計
探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。
四、重視小結設計和作用
課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
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關鍵詞：科學； 課堂； 自主探究
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-061-001
探究學習是學習科學的主要途徑，但現實中普遍存在學生自主意識得不到體現的現象。如何讓學生在課堂中發揮主動性和創造性，養成自主探究習慣，最終構建自主探究課堂，是我們應深思、探索的問題。筆者結合自己的實踐，談談自己的一些做法。
一、氛圍的積極營造是基礎
構建自主探究課堂的前提是學生自主學習。倡導這種學習方式，必須要給學生營造一個自主探究的氛圍。
1．倡導師生平等。教育心理學研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態。所以教師應創設平等、寬松的學習環境，著力營造民主、生動活潑的教學氛圍。這樣才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態，將自主學習的潛能充分地發揮出來。
2．激發學生興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，他們的學習主動性才能被充分地調動起來。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我先讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在兩杯液體中沉浮現象，形成認知上的沖突，有利于學生產生問題，進而主動地去學習探究。
3．激發學習動機。如何引領學生在學習過程中誘發“我要學”“我要發展”的內需，使其主動參與教學過程，獲得學習的成功，是我們教師的任務。如《不同用途的紙》，我先和大家設定研究目標，然后讓學生自己思考、自己提出問題和選擇方法，進行探究。結果學生分別選擇“比較紙的吸水性”、“比較紙的承受拉力程度”、“比較紙的承受彎曲能力”等進行探究。由于內容是自選的，學習時就特別主動認真，學習效果就特別好。
二、歷程的有效引導是關鍵
教師在教學中應盡可能讓學生產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，有效開展自主探究，才能真正成為課堂的主人。
1．敢于提出問題
科學始于問題。但學生不會提、不敢提問題的現象普遍存在。所以在教學實踐中要培養學生學會提出問題，提出有效問題。
我們在課堂上要為學生創設有利的問題情景，讓他們通過觀察，有針對性地思考，提出問題。如在教學磁鐵能指南北性質的時候，我就利用學生的好奇心，把小條形磁鐵泡沫中，在一端做上標記，放入水中，這時學生就會看到泡沫轉動起來了，反復做幾次，結果這個玩具總是一端朝南，一端朝北。這時再讓學生提出自己的疑問，就會水到渠成：它為什么總是一頭朝南，一頭朝北？又如《壓縮空氣》一課，我一上課就出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去。同時要求學生一邊玩一邊想有什么問題。學生探究的興趣一下子被激發起來，在玩的過程中發現了本質性的問題：子彈為什么能射出去？子彈為什么不能射出去？學生帶著問題，興趣盎然地進入了新知的探究。
2．敢于大膽猜想
“假設”作為科學認知過程中的基本環節，在自主探究過程中有著不可替代的作用。假設的提出就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。
教師不能輕易對學生的猜想發表評論，而要引導學生想辦法去證明自己的猜想。如《擺的研究》一課中研究影響擺擺動快慢的因素時，學生有認為與擺線長短有關，有認為與擺錘重量有關，還有認為與擺幅大小有關，爭論不休，都認為自己的理由充分。在眾說紛紜之時，我就讓他們分組設計實驗進行驗證，為了證明自己的猜測是正確的，學生積極性都非常高，實驗完成，答案就自然出來了。
3．敢于相互質疑
發現問題，提出問題，作出猜測，都是為學生設計實驗進行驗證做準備，在實驗方案設計上必須展開質疑，使實驗方案趨于完善。
學生的智慧之窗被打開以后，他們設計的實驗方法可能五花八門。如《物體的熱脹冷縮》一課，要證明空氣也有熱脹冷縮的性質。學生在充分質疑的基礎上設計了很多實驗方法：如用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；把氣球套在燒瓶口，讓燒瓶受熱，看氣球會不會鼓起來等。雖然很多方法是教師不曾料想的，設計也可能不夠科學，但總比單純的直接或間接的模仿要好，使他們對自然事物的認識又向前推進了一步。
三、原則的適度把握是要素
自主探究的課堂并不排斥教師的講授和小組合作學習，只有處理好它們的關系，才能真正意義上構建了自主探究課堂。
1．必要的有效講授
中年級學生對科學探究還不能正確理解，探究技能還不十分嫻熟，就提出這么高的要求，無疑是拔苗助長?？茖W課標明確指出，對于小學階段的科學探究能力不能要求過高，必須符合學生年齡特點，由扶到放，逐步培養。所以自主探究課堂同樣也需要教師的講授，要合理、靈活地把握時機，把教材中學生不知道的、學生體會不到的、學生不可能想到的、學生必須知道的，及時進行講授，給予學生最需要的幫助，使學生在教師的講授中，知識上升到一個更高的臺階。
2．恰當的合作學習
教學中，是否需要采取小組合作學習的形式，要根據教學的實際需要，可以獨立完成的應采取獨立學習的方式，不能獨立完成的才采取合作的方式。單靠個人力量難以準備很多的實驗材料，單靠個人力量難以完成實驗的設計方案，就要采取小組互相幫助互相啟發的合作學習。當然合作學習也應以獨立學習為基礎，如果學生沒有自己的觀點，千人一面就沒有合作的意義。
總之，建構并打造自主探究的張力課堂，教師必須要善于利用各種教育資源，尊重學生的個體差異，引導并激勵學生主動動手、動腦去解決問題，只有這樣，才能讓學生真正學有所獲。
參考文獻：
［1］《義務教育科學（3至6年級課程標準）（實驗稿）
［2］《蘭本達的探究――研討教學法及其在中國》，湖北辭書出版社，1995
［3］《劉默耕小學自然課改革探索》，湖北教育出版社，1998
學生自主探究范文6
素質教育自主學習能力培養我國《基礎教育課程改革》中提到：“課堂教學要加強學生的綜合素質，改變傳統被動接受學習、死記硬背的教育現狀，積極倡導培養學生自主學習的能力，讓學生善于動手、善于思考、學會方法”。多次提到：“要加強學生的素質教育，樹立終身學習的理念”。中國教育越來越重視素質教育，伴隨著教學改革的實施，各省市地區不斷研究探索培養學生素質教育的方法，學生的自主學習能力有了很大進步，但是，還仍然存在著一些需要解決的問題。那么如何培養中學生的自主學習能力，筆者結合多年來教育工作實際，談幾點看法。
一、探究培養中學生自主學習能力的意義
當前，中學生的世界觀、人生觀正在逐步形成，但缺乏必要的自制力和約束力。在學習方面，學生往往在教師和家長的督促下，被動學習的居多，主動學習的甚少，容易受到外界環境的影響，進而迷失了學習的方向。所以，學校如果不培養學生養成自主學習的習慣，很難在學習中取得高分，很難樹立長期學習的理念。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。傳授學生知識，不如傳授學習自主學習能力的方法。在傳統的授課模式中，教師往往在課堂中更多的扮演著傳授者的角色，習慣把知識單一式的灌輸給學生。這樣的教學方法其弊端明顯，學生學習的主動性得不到提高，學生的自主學習能力和發散性思維長期受到抑制。面對這個信息大爆炸的時代，知識的更新周期縮短，每3～5年舊的知識就會被新的知識取代。由此可見，教會學生學習方法，遠比單一的傳授知識更為有效。并且，許多學生學習很用功，投入了大量的精力和時間，但知識掌握得不準確，取得的成績不理想。究其原因，就是沒有找對適合自身學習的方法。因此，如何教會學生掌握科學有效的學習方法，培養學生自主自學能力，提高課堂學習效率，是廣大的教育工作者急需解決的一個重要課題。
二、自主學習能力的概念
“自主學習”是與傳統學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面：一是自主學習在態度上自主，就是學習者必須學會產生內源動機，在態度上與教師保持一致，克制不良外界環境的影響，控制自主學習的能力；二是自主學習在內容上自主，就是學習者可以根據自身個人喜好，自主的選擇學習的內容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內容必須是健康的、積極向上的；三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現這些目標而努力學習，根據課堂教學的內容，自由調整學習的進度，最終完成學習既定目標。
三、培養中學生自主學習能力的方法
1.在課前引導中培養學生的自主學習能力
“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產生原因。比如，在學習物理物質形態轉化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問：是下雪的時候冷還是化雪的時候冷？學生根據生活中的經驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內容，下雪的時候為什么天氣不冷？雪化的時候為什么天氣寒冷？學生經過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現象緊密的聯系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。
2.在課堂實踐中培養學生的自主學習能力
心理學家提出：“學習源于疑慮，疑慮產生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發學生的好奇心，培養他們的質疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。
3.在課后鞏固中培養學生的自主學習能力
有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果?，F代化的教學方法認為，課堂上課本內容應和多媒體視頻教學有機結合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規整的教學模式。比如，可以根據語文課本中所學的內容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現的《三國演義――楊修之死》《水滸傳――魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢――葫蘆僧錯判葫蘆案》等經典名著的學習內容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經典作品的理解，保證教學效果的有效落實。
4.在課外活動中培養學生的自主學習能力
現代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。
四、結論
總之，在大力實施素質教育的今天，培養學生自主學習能力十分重要。在課堂教學中培養學生自主學習能力的方法很多，因為同學接受程度不同，各類方法在同學之間產生的效果也不盡相同。這就需要我們不斷的研究與探索，努力去尋找正確的方法，最終實現最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]張樂天.關于探究學習法[J].九江師專學報，1996，（01）.
