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家庭教育 成人 成才
家庭教育是教育的一種基本形態，對孩子的一生起著重要的奠基作用。我們注重家庭教育，努力培養孩子的目的是什么，難道僅僅是為了適應社會的需要？抑或是為了成才成功嗎？單一的教育價值取向勢必會造成教育資源的失衡，從而造就了一個不均衡的結構，這對于一個孩子的健康成長往往是不利的。所以，我們有必要清楚教育本身的目的，以明確家庭教育的目的，指導我們如何進行家庭教育。簡單地說，家庭教育的目的不能片面地理解為成才，而應拓展為成人。成才也只是成人的某一面的具象，而非全部。
一、成人比成才在家庭教育中更具有普遍意義
成才固然好，但大多家庭進行的所謂成才教育無疑是社會競爭的產物，只要出類拔萃，便可享有更充分的生存資源。于是，很多父母寄望于此。但大多具有盲從性，競爭中的優秀者只能是少數幾個，當很多家長都希望自己的孩子成為菲爾普斯（2008北京奧運會游泳8金獲得者）一樣的人物，但菲爾普斯只有一個，因為這是競爭的產物，只能有一個冠軍。那么，眾多試圖培養游泳天才的家庭將是失敗的；當很多家長都希望自己的孩子成為朗朗一樣的人物時，但像郎朗一樣的人為數不多。那么，中國眾多的“鋼琴天才”的培養注定是失敗的。在家庭教育中，成才教育模式實際上就是以龐大的培養基數去造就少數成功的家庭。
那么，我們換個角度，不防去培養孩子熱愛體育，勇于拼搏的精神；培養孩子熱愛音樂，去享受美的意境。一個天性得到健康發展的人難道不是既優秀又幸福的嗎？就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義上的成功嗎？而從整個社會的狀況來看，正如羅素所指出的，一個由本性優秀的男女所組成的社會，肯定會比相反的情形好得多。而培養孩子成為一個人，一個健康具有活力的人，是每個家庭都能擔負的責任。
使孩子長大成人，實現自我價值，共享人生的精彩比使孩子出類拔萃獨享生存資源更具有普遍意義。
二、成人比成才在家庭教育中更具有現實意義
在家庭教育中，即使很多人明白了其教育目的，但仍然會偏重于成才模式的培養?？赡苁钦J為成人內容過于“空泛”，似乎“實際收益”不高，不太現實。那我們就從現實意義的角度分析一下，成人的重要性。
1.個人發展的“短板效應”
其實，我們不難發現，在成才教育模式下成長的孩子，多發生著“木桶原理”中的短板效應。那如果我們把人比作一個水桶的話，那么，他的道德、情感、智力、能力等便是構成這個人的木板，而他能有多高的水平呢，或他能有多大的發展潛能，可能便取決于他最短的那塊木板。水桶原理是否適用于人的發展呢？其實我們不難發現與其相關的大量案例。
西迪斯的父親是哈佛大學的心理學教授，從他一出生，他的父親就對他進行了異乎尋常的早期教育，他6個月時就會認英文字母，2歲時能看懂中學課本，3歲能用本國語流利地讀寫，5歲時看到家里骨骼標本，對人體發生了興趣，從而開始學習生理學，不久達到開業醫師考試合格的成績。9歲時，他通過哈佛大學的入學考試，兩年后即1909年他11歲剛過就進了哈佛大學。入學不久，他就做了一次關于四維空間某個數學難題的講演?？上鞯纤乖诠鹬蛔x了一兩年后因精神負擔過重而休學，后在得克薩斯休斯敦的賴斯學院工作，后因為參加一些激進的游行受到拘留后一蹶不振……
據和他同一時期的神童維納回憶，剛進哈佛大學時的西迪斯粗野無禮，沒有朋友，在社交能力和適應性等方面，遠遠落后于大多數和他同齡的孩子。而他的父親一直希望他的兒子在學習上出人頭地，這勢必會導致：在家庭教育中，孩子在較多接受智力方面訓練的同時，他的作為人的其他素質（如社交能力和適應能力等）的發展時間便被擠占。久而久之，形成這方面的缺陷，最終造成成長中的“短板效應”，以至于連成才都不可能實現。
我國科學家錢學森的導師馮卡門小時候也是個智力超常的神童，尤其是在心算方面，而且他很熱衷于數學方面。但他的父親擔心他變成一個畸形發展的人，便干預他與各種數學科目的接觸，鼓勵他讀歷史、地理、詩歌等方面的書籍，教導他真正地思考比耍聰明高超得多。他一生都崇尚人文主義的文明，因此也對父親感激不盡。他是全世界聞名的工程力學和航空技術權威，也是一位科學全才。他說：扎實而深刻的獨立思考能力比智商測定的反映速度更重要?？梢?，家庭教育中的成人教育就是為了補齊木桶的短板，因此成人的培養決定著木桶盛水的多少。
所以《發現母親》的作者王東華說：如果只能二者選一的話，我認為寧可犧牲一個智力上的天才，也要拯救一個社會上發展協調幸福的人。
2.家庭教育是成人教育的最佳時機
成才是從家庭教育奠定基礎，到學?；?a href="http://www.www-68455.com/haowen/181863.html" target="_blank">專業教育中得到強化和提高，而最終在社會教育中走向成熟。換句話說，一個人的成才要在社會教育中才能完成。即一個人是否能實現他能力的價值，只有在社會的歷練和選擇中實現。況且在成才的過程中還有很多能力之外的支持，如堅韌的意志，個人的魅力，不斷提升的思想空間，等等。而這又與成人緊密相關。
而成人通過家庭育之、學校教之、社會化之而實現。相對于學校教育和社會教育，家庭教育為孩子提供了一個溫暖、安全的成長環境，其成人教育的時機最恰當，起作用也最明顯。正如有這么一句話：習慣決定習性，習性決定性格，性格決定命運。而良好的習慣、習性、性格的形成，正是家庭教育所能發揮作用的重要時機。心理學家楊風池提出：父母對孩子成長的教育最佳時機是越小越好，等到18歲父母已不能再教育孩子，只能與他交流。由出生到18歲成人正是家庭教育時間。即成人教育的最佳時機是在家庭教育，錯過了家庭教育，學校教育、社會教育要達到再塑一個人的幾率將會很低。
綜上所述，我想每一個家庭都希望自己孩子的一生是健康、快樂、幸福的，但這是“人”的內容，而非“才”的結果。成才固然重要、固然好，但有一個前提，就是要使孩子成人。這樣才能真正成才，實現自我價值，為社會、為國家做出更多的貢獻。即成才教育的良性發展，離不開其重要的基石——成人教育。如果根基壞了，便無以成良才，甚至不會成才。所以，成人教育在家庭教育中更為重要。
參考文獻：
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\[2\]周國平.教育的七條箴言.
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關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示，現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要?，F在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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大學家庭教育專業范文3
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基將學校和家庭比作兩個“教育者”，認為兩者“不僅要行動一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧”。作為專業的教育工作者，教師應該主動與家長交流溝通，引導家長走出教育的誤區。
首先，教師應引導家長樹立全面實施素質教育的理念。教師可采用家長會、家訪和電話交流等方式，讓家長明白：在中小學階段，學生應當全面提高素質，做到德智體美勞全面發展，不能片面地搞“分數至上”，不能把家庭教育單純地理解為“輔導孩子學習”，忽視對學生的思想品質、心理健康、行為習慣、個性發展等方面的教育。因為家庭教育具有獨特的功能，是學校教育所不可替代的。父母與孩子朝夕相處，關照孩子的飲食起居，是孩子最親近、最信賴的貼心人，所以父母的言傳身教可以有效地引導和影響孩子成長，可以促使孩子養成優良的思想品質、良好的行為習慣，實現個性化發展。
其次，教師應該向家長介紹科學的教育方法。很多家長未學過教育學和心理學，未能自覺地運用科學的教育方法，恰當地對孩子實施有效教育，結果引起了孩子的逆反心理。比如，有的家長本想以榜樣激勵孩子，隨口就說“你看人家×××，學習比你強”，“你什么時候能趕上×××”。這些話語可能會傷害孩子的自尊心。孩子學習有了進步，有的家長本意是讓孩子再接再厲，就說：“下次要爭取一百分！”孩子可能會將其理解為“現在的成績還不夠好”。因此，教師應向家長介紹教育孩子的方式、方法和技巧，引導家長分析孩子的性格、能力、愛好等，科學地因材施教。要善于發現孩子的點滴進步，以表揚和鼓勵為主；同時，指出孩子存在的問題，中肯評價，提出讓孩子自我改進的建議。切不可“恨鐵不成鋼”，只看孩子的不足，不看孩子的進步，要相信和引導孩子通過自身努力逐漸進步，克服缺點。家長對孩子的“高期待”“高標準”應以給孩子“鼓勵”而不給孩子“加壓”為前提，以促進孩子身心健康發展為標準。
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【關鍵詞】家庭文化資本 農民工隨遷子女 家庭教育
【中圖分類號】G40-052.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0219-02
一、研究背景
（一）理論背景
“文化資本”（capital culture）泛指任何與文化及文化活動有關的有形或者無形資產，指“世代相傳的文化背景、知識、性情傾向與技能。此外，個體的語言能力、行為習慣、以及對書籍、音樂和美術作品的亦屬之”?！拔幕Y本理論” 是20世紀70年代初法國社會學家、哲學家皮埃爾?布迪厄（Pierre Bourdieu，1930-2002）將經濟學中的資本概念進行擴展后提出的一個社會學概念。布迪厄認為家庭文化資本是家庭成員通過相互交流和實踐所積累起來的，對學生的成長起至關重要的指引、促進，乃至阻礙作用。家庭是兒童獲得文化資本的主要場所，家庭文化資本上的差異使得不同層次家庭的孩子的教育獲得也存在差異。
（二）社會背景
隨著我國改革開放的深入以及我國工業化和城市化的進程加快，大量的農民流入城鎮務工，現階段，農民工進入城鎮往往是舉家遷徙，這就形成了大批的農民工隨遷子女。2011年全國義務教育階段在校生中農民工隨遷子女共1260.97萬人，其中在小學就讀932.74萬人，在初中就讀328.23萬人。農民工隨遷子女已經成為一個規模龐大的特殊群體，他們的教育問題成為外來務工人員流動過程中日益突出的社會問題之一。
二、家庭文化資本對兒童成長的影響分析
學生成長出現差異，很重要的一方面是由于早期家庭教育的差異。文化資本的再生產最關鍵的階段是早期社會化，主要依靠學前的家庭教育。通過家庭生活，前輩人對后代人有意識地文化傳遞或者無意識的耳濡目染，使兒童逐漸形成了與家庭背景相符合的氣質、品位等“慣習”。
1.客觀化文化資本對兒童成長的影響
客觀化的文化資本是文化觀念和文化能力的客觀化，包括“書籍、繪畫、古董、道具、工具及機械等物質性文化財富”①家庭中文化氛圍越濃厚，即家庭所擁有的書籍、繪畫和古董等物質性文化財富越豐富，或者其質量越高，表明家庭擁有的客觀化地文化資本就越多。具體到具體的家庭中，客觀化文化資本是由家長創造并供家庭成員支配使用的物質財富，也即家庭的物質條件。家庭物質條件的高低對子女成長的影響是巨大的，家庭物質條件豐富，家長不僅能為子女提供大量的可供學習或促進學習的工具，還可以有更多機會讓子女外出旅游、參觀學習、留學以開拓視野。相反客觀化文化資本不充足的家庭，孩子的學習對象、學習場所相對單一，孩子雖也可以獲得學業成功，但相對困難會多一些。創建高品質的家庭，為孩子的成長提供高品位的文化支撐。
2.體制化的文化資本對兒童成長的影響
體制化文化資本是經過某種制度確認的文化資本，它的典型形式是通過畢業證書、等級證書和職稱證明等確定的學術資格或文化程度，布迪厄指出：“證書賦予其擁有者一種文化的、約定俗成的、經久不變的、有合法保障的價值?！雹谠诩彝ブ?，制度化文化資本主要表現為家長的被社會認可的文憑、職稱，這種形式的文化資本雖不能直接被繼承，但家長可以通過對子女的智力支持、言語點撥，對孩子形成正向的影響。一般意義上來說，家長受教育程度越高，對子女的正向教育就越充分，教育效果也應該更好。制度化的文化資本是家庭教育中的重要財富，家長應該正確認識和對待它，充分調動起自己已有的文化資本為孩子的成長打好堅實的基礎。
3.具體化的文化資本對兒童成長的影響
所謂具體化的文化資本， 就是指通過各種教育活動的作用而儲存于個體身上的文化知識、文化修養、文化技能等， 包括家庭文化氛圍、父母對子女的教育期望、家長的教養方式以及親子之間的對話交流情況等③。具體化文化資本在文化資本中是最重要的，因為它與個人本身密切相關，是其他兩種資本的基礎。具體化文化資本也不能直接傳遞給子女，它通過孩子受家長言談舉止的耳濡目染、家長有意識或無意識地對孩子言傳身教，讓孩子在無形的熏陶和有形教育中受其影響。具體化的家庭文化資本滲透在家庭生活的方方面面，伴隨孩子終生。
三、農民工隨遷子女家庭文化資本的現狀分析
1.客觀化的家庭文化資本
課外閱讀對小學生成長影響深遠，如果家庭藏書量過少，或缺乏適合小學生閱讀的書籍，都將制約農民工隨遷子女廣泛的閱讀需求。據筆者調查發現本校農民工家庭的客觀化文化資本相對匱乏，絕大多數家庭均無藏書可言， 約138%的家庭只有一些供成人消遣娛樂的通俗小說或雜志，約 38%的家庭存有一定數量的專業或技術類書籍，但是這些書籍遠不在孩子的閱讀范圍之內，缺乏被他們“身體化”的過程， 因而無法發揮作為一種文化資本的作用。大多數農民工隨遷家庭都沒有為子女提供專供學習使用的書桌或房間，據調查發現很多孩子是在床上、餐桌上、椅子上完成家庭作業的，這既不能保證孩子的作業質量更不利于孩子身體的發育。
2制度化的文化資本
所謂體制化的文化資本，就是經過某種制度確認的文化資本，最為典型的例子就是一個人的文化程度。筆者對我校農民工隨遷家庭的文化程度進行了調查。調查中發現，農民工的文化程度普遍較低，絕大多數只有初中及以下文化程度，并且母親的文化程度略低于父親。由于文化程度的限制，造成許多農民工家長無法在態度和認識上給予學生以必要的支持，由于對社會發展的方向不能很好把握，因而對于學生成長的方向也不能給予明確而有效的指導，造成學生徘徊于家庭固有的文化背景之中，難以超越其家庭文化資本。再者，低程度文化資本的家庭不能給學生提供有效的智力支持，不具備輔導學生的能力，當學生家庭學習有障礙時，也不能正確指導。
3.具體化的文化資本
學生除了在學校的時間，剩余的全部時間主要是和家長一起度過，家長的言行舉止、文化修養等會無形中形成學生生活的文化氛圍。父母的文化修養除了能為子女創造一個良好的文化氛圍外，還直接影響對子女的教育方式、教育期望等。調查中發現農民工普遍對子女具有較高的期望值，超幾乎所有的農民工都希望自己的孩子將來能夠上大學，大約十分之一的農民工甚至希望子女能獲得研究生學歷，他們都期望孩子將來能夠出人頭地。雖然有如此期望，但調查中發現農民工和子女交流的時間明顯不足，超過一半的家庭每天親子交流的時間幾乎為零。
四、農民工隨遷子女家庭的文化資本積累的路徑分析
家庭文化資本對流動兒童的家庭教育的獲得具有非常重要的意義，農民工隨遷家庭的家庭文化資本越充足，對其子女的的家庭教育的促進作用就越明顯。
1.科學家庭教育意識的喚醒
意識是成功的先決條件，為了喚醒農民工隨遷家庭科學、有意識的家庭教育我們發放《外來建設者子女家庭教育倡議書》，闡明家庭教育在孩子成長過程中的重要性，充分發揮家長在家庭教育中言傳身教的潛移默化的作用，用家庭特有的親子溝通、互勉互愛，營造溫馨和諧的家庭氛圍，為孩子的健康成長創造良好的家庭環境。隨后我們又編寫《外來建設者子女家庭教育手冊》，針對現代家庭教育中常見的問題，給家長支招。
2.家庭教育資源互享
由于農民工隨遷子女家庭客觀化文化資本相對匱乏，造成學生在繼承和使用上的有限，使其在學習機會、學習工具的選擇上有很大的局限。要促進學生的全面發展，要使所有學生全面發展，有必要通過整合學校的客體化資本來彌補某些家庭的客體化資本缺失，從而使絕大多數學生有充足的客體化資本可用。
3.提升父母的文化修養
文化修養較高的家庭在教育子女時一般也會有獨到的、全面的眼光，會樹立正確的教養觀，能為學生的成長明確方向，能全面把握時代對學生的要求，從而為學生的成長制定相應的策略。為提升農民工父母的文化修養，學校開展“家長好好學習，孩子天天向上”的主體閱讀活動，倡議父母也應該捧起書本，和孩子一起學習成長。以期，提升父母的文化修養，為科學的家庭教育保駕護航。
注釋：
①②朱偉玨“資本”的一種非經濟學解讀――布迪厄“文化資本”概念 [J]社會科學， 2005 （6）：117～123
③高飛農民工家庭教育資源現狀研究 [J] 中國家庭教育，2005 （3）： 14～16
參考文獻：
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大學家庭教育專業范文5
[關鍵詞]三本院校 學習積極性 原因及對策
[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0030-02
一、三本院校學生學習積極性不高的表現
學習積極性是指學生在學習中的一種心理狀態，也是學生潛力的一種外在發揮。大學生學習積極性的高低，不但影響著學生學習生涯的成敗，更是一所大學乃至一個國家整體精神面貌的體現。然而，近年來，關于大學生學習積極性不高的報道屢見不鮮。具體到三本院校中，情況則更不容樂觀。高考的失利導致很多三本院校的學生對自己的學習能力產生了懷疑，甚至排斥學習?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”這樣的玩笑話竟已成為越來越多三本院校學生的真實寫照。很多學生進校后失了學習的積極性，具體表現在逃課現象明顯增加、課堂注意力不集中、課后作業不能獨立按時完成。
二、三本院校學生學習積極性低的原因
（一）缺乏專業學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝罅康男睦韺W研究同時表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是人類行為的情感動力，這其中自然也包括學習行為。但是，在現實情況下，家庭影響、社會輿論、學校排名這些外部因素干擾了大學生對于自身興趣的追求。有調查顯示，大約36.1%的大學生愿意放棄現有專業，嘗試其他專業。在河南某三本院校的問卷調查中，超過50%的學生表示對現有專業不滿意或者不感興趣。究其原因，三本院校的學生受制于高考分數，自主選擇專業的機會不多，很多學生覺得能有學上就不錯了，并不過多關注專業?？墒钱斔麄冋嬲缛胄@接觸到專業知識后，才發現自己并不喜歡所學專業，甚至自己并不適合所學專業。比如，文科生選了理科專業，動手能力強的學生卻選了語言專業，這樣所造成的結果就是學生學習跟不上，學得吃力不說，效果還不好。久而久之，本來就不高的學習積極性被打擊得更低。
（二）缺乏學習目標
學習目標可以分為短期目標和長期目標。進入大學之前，考入理想的大學是絕大部分學生的終極目標，盡管這是一種狹隘的近景性學習目標。而長期學習目標的培養，例如個人職業興趣、未來的職業規劃等這些考試大綱之外的非應試能力，沒有人教，學生也沒有精力學。這也就造成了很多學生考上大學實現近景目標后，就進入了“動力真空帶”，失去了學習興趣。
（三）缺乏正確的家庭教育
三本院校學費高的特點決定了就讀的學生中有相當部分學生家庭背景比較好。著名家庭教育學家王芳認為，學校教育固然重要，但是家庭教育是一個孩子生理、心理健康成長的基礎！ 蘇聯教育家馬卡連柯也曾說過，“父母對于子女的愛如果不夠， 子女會感到痛苦， 但過分的溺愛， 雖然也是一種偉大的情感， 卻會使子女遭到毀滅”。這種過度關愛， 在某種程度上是父母將自己的人生追求寄托于子女身上的一種自私的、功利性的行為。這種錯誤的行為最直接的后果就是影響子女個人的奮斗目標和人生價值的選擇。
（四）無針對性的授課方式
中國三本院校多是依托一本大學建立，與本部享有同樣的教學資源，這本是一件好事，但是，很多教師卻忽視了學生基礎的不同而采用了完全相同的授課方式。來自北京大學的高松、陳十一、饒毅等11位教授認為，雖然 “唯高考分數論”是片面的，但高考作為目前中國最為成熟的大規模人才選拔考試，在考查學生的基礎知識、基本思維能力，在對學生的智力、學習能力以及知識結構進行分類、分層區上是行之有效的。換言之，三本院校的學生在接受知識、消化知識的能力上較之一本、二本院校的學生確實略有不足。在日常工作中，筆者也發現三本院校的學生對知識的理解能力往往低于一本院校的學生。因此，一本院校的教師無差別的授課模式毫無疑問會讓三本院校的學生感到更大的學習壓力，長此以往，學生將很難跟上教師的教學進度，對于專業的學習也會出現越來越多的問題，最終喪失學習積極性。
三、提高三本院校學生學習積極性的對策
（一）提高學生學習興趣
對所學專業興趣不高是三本院校學生學習積極性低下的最重要原因。如何提高這部分學生的學習積極性，筆者認為可以從以下幾點入手：首先，鼓勵學生深入了解自己專業，擺脫理解誤區。筆者在教學過程中發現，很多學生并沒有想象的那樣對專業存在嚴重的排斥，更多的是由于對專業的理解不夠深入。曾有學生在與筆者聊天中笑談機電工程系的學生就是電工，林學系就是伐木工。雖然玩笑成分居多，但是這也反映了很多對本專業不感興趣的學生其實對所學專業并不了解，很多時候都是僅憑字面意思對專業方向進行主觀上的消極定位。這個時候如果能幫助他們深入了解自己所學專業，詳細解讀專業前景及優勢，相信能提高很大一部分學生的學習積極性。
其次，鼓勵學生進行轉專業嘗試。在現實情況中，確有一部分學生的專業方向存在定位偏差，針對這部分學生，可以通過轉專業來激勵他們學習。隨著高校教育體制的不斷改革，轉專業早已不是一個遙不可及的夢想。以筆者所在院校為例，學院明文規定大一第一學期成績達到要求的優秀績點且無掛科、無違紀現象的學生可以提出轉系申請，參加轉系考試。因此，針對這部分學生，筆者時常運用轉專業的動力來激勵他們學習。與此同時，筆者也發現很大一部分學生在轉專業的學習動力驅動下，通過一學期的努力學習，對于本專業課程有了更理性地認識，不再盲目抵觸本專業課程，學習積極性大大提高。
最后，培養學生的學習興趣。人格心理學家喬治凱利曾創立了一種固定角色療法，并用實踐證明了：如果一個人在一段時間內將自己假想為另外一個人，并按照他的行為方式去生活，那經過一段時間的催眠，自己原有的行為習慣將會慢慢被現有的行為方式所取代。因此，對于這部分實在提不起學習興趣的學生不妨部分嘗試下這個方法。在專業學習上為自己找一個本專業的學習榜樣，并時刻模仿榜樣的學習方式，讓自己扮演自己所假定的角色一段時間， 從而實現專業學習態度的改變，達到專業學習的目的。
（二）通過大學生職業規劃的建立幫助學生找到長期學習目標
大學生職業規劃是一種對學生以職業要求為目標的長期目標管理，通過讓每一個學生明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能，提高綜合素質。大學生職業規劃的一個重要意義就是可以使得學生本人直接參與自己人生目標的設計，他們對相關教育資源的利用也會更加自覺和充分。最關鍵的是大學生職業規劃改變了學生的學習態度，讓他們由“要我學”變成“我要學”，這樣毫無疑問會大大提高大學生的學習積極性。
（三）積極與家長交流，共同幫助學生提高學習積極性
家長，作為孩子人生中的第一位老師，亦是提高學生學習積極性重要的一環。尤其是三本院校中很多家庭條件優越的學生不重視學習，認為家人日后會為他安排好一切。作為輔導員，要與學生家長做好溝通，向其闡明學習的重要性。與此同時，針對部分學生向家人隱瞞在校表現的現象，輔導員要與家長保持聯系，及時讓家長了解學生在學校的情況，這樣可以真正做到無論校內校外都能幫助學生樹立正確的學習態度，幫助其努力提高學習積極性。
（四）教師授課方式多元化
教師在上課時要考慮到學生的基礎問題。針對三本院校學生基礎薄弱、接受新知識能力不足的特點，教師在教學過程中不能一概而論，要因材施教。對于不同的學習者，教師可以通過多變的教學模式對其進行可理解性的語言輸入，讓學習變得更加生動，從而讓學習者可以持續保持學習動力。這就要求教師深入研究三本院校的學生學習特點，努力提高自身教學能力，設計出適合三本院校學生的教學模式。對于專業課上的一些重點、難點，教師也不能簡單的使用“注入式”的教學方法，而是應該更多的使用“啟發式”的教學方法，從學生實際水平出發，采取一切有效、直觀的教學手段，使得學生既能保證學到知識，又能保持學習積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] [美]林格倫著，章志光等譯.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.
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大學家庭教育專業范文6
一、相關問題的文獻綜述
從世界范圍來看，大學生就業難是一個普遍現象。根據美國勞工統計局(BLS)的一項調查，在進入勞動力市場的大學畢業生中每年將有30%的人會面臨失業，或將從事資格要求遠低于他們實際水平的工作，金融危機更使就業形勢雪上加霜。經濟學家一般都把失業分為摩擦性失業、結構性失業和周期性失業三種類型，從勞動力市場的需求和供給及相匹配的相關體制（如社會福利制度）等多個角度研究大學生就業問題。中國的大學教育已經由精英教育過渡到大眾教育，不僅大學生基數很大，而且保持較高的增長率。
高校畢業生人數在2006年突破400萬，2008年突破600萬，而2010年全國普通高校大學畢業生規模創歷史記錄，達630余萬人。但是從就業崗位供給來看，2010年需要解決就業的高校畢業生數目已超過新增就業崗位數的一半以上，加上下崗職工再就業、往屆畢業生另尋職業、歸國留學生回國就業以及農村剩余勞動力轉移所帶來的崗位需求壓力，大學生整體的就業率呈逐步下降趨勢，社會就業供需矛盾尖銳，大學畢業生面臨著極為嚴峻的就業壓力，并且在未來幾年難以得到緩解。對中國的農村大學生來說，城鄉二元結構的存在，特別是教育權利不平等、家庭占有的社會關系和權勢資源不同、繼續就業機會少，導致農村大學生相對城市大學生就業更難。[1]相對城市學生而言，農村學生占有的社會資本極其有限，難以通過人脈來安排就業，這種差異無形中讓很多農村籍大學生在就業時就失去了更多的機會，也不可避免地加大了農村大學生在城市就業的難度。[2]那么，大學生就業難對農村家庭的教育決策產生了怎樣的影響?一方面，孫玉雄、徐艷認為，農村大學生就業難使很多有子女讀書的農村家庭不堪重負，重新返貧，使社會公平缺失，嚴重影響和諧社會建設。[3]徐海燕則指出，農村大學生就業難造成了不良的影響，導致“讀書無用論”在農村盛行。[4]
另一方面，袁衛華認為，在市場經濟條件下，要獲取教育機會就必須有支付能力，支付能力的強弱直接制約著個人或家庭對教育機會的取得。農村貧困家庭尤其是特困家庭教育支付能力是十分有限的，因此在教育機會選擇上只能從家情出發，選擇學費較低的冷門專業，這又影響著這些學生的最終就業。[5]上世紀80年代以來，根據家庭教育決策微觀經濟模型，許多經濟學家對影響家庭教育決策行為的因素做了廣泛的實證研究。貝克爾開創的新古典家庭模型（新家庭經濟學）對家庭生產和消費活動使用了標準的微觀經濟分析，它擴大和豐富了家庭的作用，提供了理解人類的生育行為、人力資本生產、勞動力供給等行為的深刻見解，也為家庭的教育選擇提供了基本的范式。對教育的分析，依據不同的決策主體，可以分為兩類模型。一類把教育投資主要看作是個體的選擇行為，以明瑟為代表，一般假定一個追求終身收入最大化的個體會不斷把時間和資金投資于教育，直到現在的成本等于將來的收益為止；另一類以家庭為決策單位，經濟學家依據貝克爾的新家庭經濟學的基本模型，建立了家庭教育決策的微觀經濟模型。單期教育決策模型假定在預算約束下，家庭在教育和其他消費與生產投資之間做出選擇，以最大化整個家庭的效用。
跨期決策模型認為，在人力資本積累和財富積累規則的約束下，家庭考慮的是整個生命周期的效用的最大化，在對生命周期“折現”后做出教育選擇和其他消費行為。大量學者基于西方的經驗應用新家庭經濟學的基本理論建立了家庭教育決策模型，上述文獻為本文的進一步研究提供了重要的參考和翔實的基礎。但把這一模型應用于分析就業難對中國農村家庭的教育選擇的影響，應該考慮中國的教育體制和家庭行為未必完全符合西方國家經驗，需要對模型進行一定的修正。由于城鄉收入差距的存在，中國農村家庭與城市家庭相比在教育投資上更容易受信貸約束，就業難使農村家庭教育投入面臨著更大的風險和不確定性，同時這也可能導致對農村家庭的教育投資的補償效應更為有效。在分析影響農村家庭教育決策的因素時，不僅要考慮投資的收益和成本，也要注意到農村家庭自身和所在社區的特質。本文在進行模型應用時需要作相應的修正，以符合中國農村的實際情況。
二、實證模型構建與數據描述
就業難的狀況事實上提供了教育投資的外部風險，家庭教育決策就是把外部風險內生化的過程，即農村家庭特別是家長對就業難的預期及據此做出的選擇。在子女升學的每一階段，風險預期的影響也不一致。因此，本文借鑒張錦華、吳方衛[6]對中國農村家庭教育決策的分析框架和基本模型，構建三階段的Logit模型，探討每一階段的影響。
（一）實證模型的構建
農村家庭教育投資的選擇過程被分成三個階段。第一個階段：在當前的就業形勢下，在完成法定的義務教育任務后，家長選擇是讓子女上高中還是止步于完成初中教育；第二個階段：如果子女讀了高中，要不要讀大學；第三個階段：如果選擇了要讓子女接受大學教育，那么是否選擇進一步接受更高層次的教育還是僅完成大學層次的教育?；诩议L經濟理性的假設，家長追求家庭效用的最大化。在每一個階段，每個農村家庭會比較每一個可選目標，從中挑選一個期望效用最高的目標，并以此來決定自己的選擇行為。設這三個階段分別為是否上高中（highschool）、是否上大學(university)、是否接受更高層次的教育a(advanced)，子女教育給家庭帶來的效用函數是：
（1）(1)式中vh,u,a為非隨機部分，剩下為隨機變量，i表示過程（h、u、a)，代表了三個階段的選擇。根據模型的三個階段，設Si表示相關階段可選的目標，當選擇接受該階段教育時是1，反之為0。本文采用三層次嵌套Logit模型，將t模型分解為三個子模型。
（2）M是一個行向量參數，表示各個因素對個人效用影響的權重，Z為包含了所有可觀測因素的列向量，這里的因素既包括各個家庭的個體特征，也包括所在地的社會經濟文化發展水平和其他區域環境因素，以及這些因素和個人因素的交互作用。由于條件概率的存在，采用逆向推導，用反映該階段所有目標選擇對家庭的期望效用來表達，ρ是一個隨機參數，代表相關階段的不確定性。在第三階段，當選擇上完高中和大學，其最終決定進一步深造的條件概率是：
（3）在第二階段，當已決定上完高中，是否上大學的條件概率為：
（4）在第一階段，選擇上高中與否的概率為：
（5）具體的推導過程請見“梯度二元融資結構下中國農村家庭的教育選擇———基于嵌套LOGIT模型的實證分析”一文。
（二）變量選擇
依據現有文獻中的分析，影響家庭教育決策的因素主要有以下幾類：主要分析變量，包括風險的預期，這是對子女教育選擇的主要影響因素；其他重要影響變量，包括職業的預期和教育成本及支付能力指標；控制變量，包括社區經濟文化特征和家庭的特征。具體變量的描述如下：
1、教育投資風險。盡管收益預期是對子女教育投入的直接動機，但風險預期也是家庭決策的重要組成部分。單純的就業的宏觀數據并不能準確計量就業難對農村家庭教育決策的影響，影響農村家庭教育決策的是家長自身對受教育未來風險的預期。因此，必須把家長對當前大學生就業形勢的自身認識作為計量就業難對農村家庭教育決策影響的解釋變量。這里根據“很難”“、難”“、還可以”“、容易”設置虛擬變量。
2、職業預期。對子女未來工作的預期是家庭決策的重要組成部分，但家長很難準確估計未來的具體收益，而職業特征與收入、地位等緊密相關。這里用家長對子女未來職業的預期作為解釋變量。
3、教育成本及家庭支付能力。由于每個家庭為高中和大學所付出的教育成本很難計算，為了簡便，這里用當地平均的上高中或上大學的成本除以家庭上一年度的年收入來表示。教育成本主要指家庭對子女教育的直接支出，包括學費、書本費和其他雜費、生活費。
4、社區經濟文化特征。社區為居民的教育決策提供了選擇的環境和范圍。一般來說，放棄學業的家庭的子女大多選擇就近就業或外出打工，但外出打工也大多由同鄉帶領，還是離不開社區環境。家庭教育動機的復雜性在于，對父母來說，經濟的回報不是唯一的追求目標，而周邊對教育的評價獲得的心理的滿足甚至更為重要。因此，社區的整體文化特征也頗為重要，這里用調查對象所在村人均受教育年限來表示。家庭所在社區的經濟情況主要由社區的社會經濟發展水平、產業發展狀況等反映，本文用當地居民的人均收入水平和居民從事的非農產業的比例來表示家庭所在社區的經濟情況。
5、家庭的特征。本文用上一年度家庭年收入來表征家庭的經濟狀況，家長的個人職業是根據其需要的技能和教育程度、學歷和收入按高低程度設置虛擬變量，對教育重要性的認識變量按重要程度進行升序排列。
（三）樣本數量特征
表1給出了部分變量的統計特征。在三個階段的選擇中，做出不同決策的家庭在家長的職業和文化特征、家庭預計的教育負擔比上具有明顯的不同。以是否上大學的預期為例，選擇上大學的家庭總體上看，家長從事非農產業的比例更大，受教育程度更高（初中以下比例更低），因此，家庭所在社區和家庭的變量都可能是影響家庭教育選擇的因素。令人感到意外的是，負擔能力差的家庭往往選擇更多的教育，這值得進一步思考。
三、就業風險、預算及成本約束與選擇困境
本文運用SPSS8.0統計軟件對模型參數進行了估計，估算結果見表2。同時，為進一步分析就業風險對不同階層的影響，在樣本中又選擇了部分弱勢家庭進行參數估計。表2和表3顯示，大部分指標都通過T檢驗，模型的擬合優度NagelkerkeRSquare處于臨界點之上①。
1、就業風險對農村家庭教育選擇的總體影響
無論是選擇讓子女接受更多教育還是放棄教育的家庭都認識到了就業形勢的嚴峻。從表1可以看出，近80%都認為就業“很難”或“比較難”，這也說明了農村家庭教育決策是建立在理性的基礎上的。大學生就業難使原本以擁有大學生為榮的農民家庭遭遇尷尬，心理失落比所欠下的巨額債務更沉重，這樣的現實也改變了周邊家庭對教育投資的預期。表2給出的就業難的回歸系數表明，戶主對就業風險認識程度越高，對教育投資意愿越低，二者體現出來的是負向關系，這與通常的認識是一致的。但值得關注的是，就業難對教育選擇的影響呈階梯分布，影響最大的是對進一步深造和上大學的選擇，分別是-0.312、-0.266，而對上高中影響相對較?。?0.197），這也與實際相符。就業難已經使部分家庭放棄接受高等教育的機會。教育部公布的數字顯示，2009年我國有834萬應屆高中畢業生，應屆參加高考畢業生為750萬，因此有84萬應屆高中畢業生沒報名參加當年的高考。重慶應屆高中畢業生中，有上萬考生沒有報名參加高考，放棄高考的考生多數是農村考生②。大學生就業難的狀況帶來了教育投資的風險，而家長個人的偏好和家庭的特征也非常關鍵。對子女未來職業的預期可能是家長教育決策最重要的預期。在控制其他變量的情況下，從表2可以看出，對子女未來職業特征與就業難的預期交互項對家庭教育決策的影響非常顯著，特別是對上大學和讀研的選擇有很大的影響，分別是0.624和0.732，超過了單獨的就業難的變量?？赡艿慕忉屖牵阂环矫妫改赶Ｍ优钤诟蟮某鞘?、從事更好的職業，因此更愿意讓子女讀大學和進一步深造；另一方面，預期較高的家庭自身也是風險偏好者，他們可能對就業形勢的估計也比較樂觀。表2也給出了這樣的數據特征，選擇更好教育的家長對子女的就業預期更高，就業風險認識更樂觀。家長的受教育水平對孩子的教育獲得水平有顯著的正向影響，即使是在貧困和教育發展落后的地區也是如此[7]。更細致的研究還表明，在教育的不同階段，父母親的教育有不同的影響[8][9]。本文的估算結果也表明，用戶主的受教育程度表示的家長的教育水平對三個階段都有正面的影響，有較高學歷的家長有更強的意愿支持子女進入大學深造。這反映了教育具有代際效應。因此，提高當代人的教育水平和職業技能并不僅僅影響這一代人，可能還會影響下一代甚至幾代人的發展水平。
2、預算約束與弱勢階層的選擇困境
Parish和Willis[10]在中國臺灣地區的研究認為，由于家庭投資決策普遍面臨著信貸約束，家庭收入和子女數目都是影響家庭教育投資決策的重要因素。其他相關的研究結果都表明了家庭收入對教育決策的影響是正的[8][11][12]。與我們的預期不一致的是，表2的模型估計表明家庭支付能力對教育選擇的影響并不顯著，似乎弱勢家庭對就業難并不敏感，這驅使我們進一步探求弱勢家庭與其他家庭的不一致性。前面分析了就業難對農村家庭教育選擇的總體影響，表3給出對弱勢家庭的模型估算。這里的弱勢家庭主要選取了家庭年收入低于15，000元的家庭，大概有155戶，占總樣本數的17.9%。從估算結果看，一方面，預算約束具有很強的影響，家庭教育支付能力對教育意愿具有非常顯著的影響，分別是-0.312、-0.571和-0.654，說明家庭的教育預算約束是非常明顯的。同時，弱勢家庭對子女的未來的預期的影響又非常強（0.312、0.433和0.654），甚至由于補償心理的存在，越是文化程度差的家長越是要子女接受更多的教育，這反映在戶主受教育年限對教育意愿產生負的影響。正是由于以上因素的存在，在三個階段，對教育投資風險的認識與家庭教育意愿呈現倒U型分布特征。
對就業難的認識對上高中的教育選擇是負的，面對就業形勢，很多弱勢家庭在義務教育結束后就放棄子女的學校教育，說明預算約束在上高中階段是很強的。但一旦子女上了高中，選擇子女上大學的約束比較小，甚至是正的，結果是認為就業形勢越難，家庭的教育投資意愿越強。這種現象可以解釋為：盡管大部分戶主認為就業形勢難，但由于其他方面的限制，如收入、人脈等，戶主并不能給子女很好的謀生手段，大部分戶主還是認為接受教育是改變子女命運的比較好的途徑，但這也是農村教育致貧的原因。到第三階段的選擇，就業困境又變成負的影響，反映了農村弱勢家庭已無力承擔子女進一步深造的費用。
3、教育成本與弱勢社區的選擇困境
隨著教育各項支出的增加，教育成本在一定程度上決定家庭的教育決策。許多研究發現了教育的價格效應的存在，如Mason[8]的研究表明，學校收費及其相關的直接成本對兒童入學的影響是顯著負的。本文的估算結果進一步驗證了這個結論：教育成本對總體的樣本家庭教育選擇具有負的影響（見表2）；教育成本對貧困家庭影響更為顯著(見表3)；在選擇的不同階段，教育成本的影響是不同的，特別是到了大學及研究生階段的選擇，教育費用的負的影響顯著增強。但家庭所在區域的經濟發展水平會對家庭的直接教有成本產生正面的影響。一般來說，經濟發達地區的政府有激勵和能力加大對教育的投入，保證教育供給和教育政策法規的實現，從而降低了家庭的直接成本。從表2估算的結果看，在是否上高中的選擇中，區域特征（所在社區居民的非農就業狀況與當地人均收入）具有重要的正的影響。此外，農業部門就業人數的減少與在工業和服務部門就業人數的增多會提高勞動力的教育收益率，從而使家庭更多地投資于教育。
但表4也給出了這樣的信息，欠發達鄉鎮家庭上大學的教育意愿甚至比發達鄉鎮家庭都要高：76%的家庭選擇讓孩子讀大學，高于發達鄉鎮的72%，遠高于發展中鄉鎮的64%?？赡艿脑蚴墙逃龣C會成本的存在。這里的機會成本就是農村家庭放棄子女教育直接參加工作的可能收入，而這個收入又受到社區的工作機會和收入水平的制約。社會經濟發展水平的不同反映在教育決策上就是不同地區教育機會成本的不同。在實證模型中，涉及社區的變量主要是社區的人均收入水平、非農就業比例。如果我們用鄉鎮作為一個社區的話，從表4的數據看，不同社區的產業特征和居民收入不同。發達鄉鎮居民從事農業的比例僅是欠發達鄉鎮的1/3，而居民人均收入則是欠發達鄉鎮的近2倍，這說明不同社區的教育機會成本不同。發達地區由于工作機會多，就業工資高，上大學的機會成本更高；而欠發達地區農村家庭的子女由于經濟機會的缺乏，更愿意通過上大學來改變命運。
四、弱勢補償與政策調整
在現階段就業難的背景下，上面的研究表明，對就業風險的預期使農村的弱勢家庭面臨著更大的選擇困境。一方面，預算約束使農村弱勢家庭不具有教育的投資能力；另一方面，在沒有更好選擇的情況下，這類家庭的投資意愿又非常高。此外，對弱勢社區來說，由于教育的機會成本較低，而欠發達地區農村家庭的子女由于經濟機會的缺乏，更愿意通過上大學來改變命運，這就是教育致貧產生的根源。從社會學角度看，教育的均衡協調發展可以起到社會流動和社會交換的功能，并能夠彌補社會裂痕，推進社會公平；而教育分化對社會分層、社會福利和公民權利產生不利的影響。就業難對農村的低收入家庭和欠發達地區家庭投資意愿、投資預期的影響更大，由此造成對社會流動與分層的沖擊。因此，需要對弱勢家庭實施提高預期與弱勢補償機制相結合的政策，推進教育改革。
（一）改善農村大學生就業狀況，提高教育投資預期
1、完善農村大學生就業市場培育。當前，大學畢業生就業的主渠道仍是各高校舉辦的供需見面會，其他擇業方式只是一個補充。這種就業模式突出的問題是信息缺失或信息不對稱，難以發揮較好的效果。因此，政府應搭建全國性的就業信息平臺，延伸到各省、市、自治區和各高校、各企事業單位，使企事業單位和大學畢業生能夠在全國范圍內或查看及時、準確的供需信息，在大范圍實現雙向選擇。同時，在信息平臺中設農村大學生專欄。我們發現，在目前國內知名的大學生就業網站，都沒有農村大學生就業專欄。設定這一專欄可以引起用人單位對農村大學生的關注，降低農村大學生就業的成本。
2、消除城鄉教育的不平等，加大對農村教育的投入。城鄉教育的不平等主要體現在三個方面：一是教育投入的不平等，二是教育設施方面的不平等，三是教育資源的不平等。城鄉教育的二元結構一定程度上導致了農村大學生與城市大學生的差距，進而影響他們在就業時的競爭力。政府必須加大對農村教育的投入力度，既要有硬件的投入，也要保障優秀教師，使鄉村與城市獲得相同的教育資源，使農村大學生與城市大學生站在同一起跑線上，實現教育公正。教育公正是突破城鄉二元結構、突破農村代際傳遞的前提。
3、建立農村大學生就業的社會保障體系。政府要從政策層面上加強對農村貧困大學生的就業支持，為農村貧困大學生制定一系列的就業優惠政策，例如設立政府基金工程，由政府從其他經費中撥款資助農村貧困生就業，也可以由政府規定高校將學費的一定比例留存用于資助農村貧困生就業。還可以由勞動保障部門對就業困難的農村貧困生進行職業技能培訓和職業技能鑒定，培訓費由教育系統承擔，職業技能鑒定費由勞動保障部門適當減免。政府還可以開展農村貧困優秀畢業生的推薦活動。
（二）提高農村家庭教育投資意愿
1、對農村大學生家庭實行補貼。根據現有的研究，年學雜費支出與家庭收入比越高，農村家庭教育投資意愿就越低。國家財政可以對農村有大學生的家庭在子女讀大學期間每年給予一定學費比例的資金支持，在達到工作人員正常的退休年齡后，每月發放少量的資金作為前期對大學教育投入的一種獎勵。鄉鎮政府、村委會在農村技能培訓、外出務工機會上要優先考慮農村大學生家庭，從而增加農村大學生家庭的收入。
2、激勵農村家庭對教育進行投資。根據本文的分析，有限的家庭收入是制約農村大學生接受高等教育的重要原因之一。國家應該制定政策來規范大學收費，控制教育成本上漲，同時通過發放助學貸款、獎學金、助學金等形式來減輕農村家庭大學生的教育負擔，延長農村大學生的助學貸款期限。企業設立助學金來資助貧困的農村優秀大學生，同時為農村大學生提供假期實習機會。
3、引導農村家長樹立正確意識。首先，引導農村家長以良好的心態來對待子女畢業時可能找不到工作或找不到理想工作的狀況，逐漸使農村家庭擯棄以前的考上大學就一定能找到好工作的預期，這樣當真實情況來臨時，不至于過于失望，甚至產生“讀書無用論”的悲觀情緒。其次，引導農村家庭意識到接受教育是進行人力資本投資的有效途徑。對農村家庭的子女而言，如果接受過較高層次的教育，即便一時沒有找到體面的工作，也能比較快地接受新生事物，學習新的技能，從長遠看對其職業生涯是有利的。
（三）推進教育改革
大學生就業難是由供給和需求兩個方面決定的。經濟和社會發展有自身的規律，要改變需求從短期來看非常困難。當前可行的途徑是對教育體制本身進行改革，以適應市場經濟發展的需要。盡管從長期來看，我國未來對高端人才的需求會非常大，但現階段的產業結構和就業特征決定了我國目前仍然需要大量的技能型人才。因此，高等院校有必要實現研究型教育與技能型教育的分離均衡，即少部分大學從事研究型教育和精英教育，絕大多數大學則從事應用型教育和技能型教育。
