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小學語文的重點范文1
在小學語文教學過程中開展朗讀教學，有助于提升小學語文課堂教學效果，提高學生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達文章中的內容和情感等，有助于幫助學生更好地理解文章，更好地發揮語文學習的作用。但是，當前，小學語文朗讀教學過程中還存在著一定的問題，教師指導不夠明確，教學缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學語文朗讀教學的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學語文教學效率，提高學生綜合能力。
【關鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點戲
朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內容轉換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學生的情操。所以，這就要求我們在小學語文教學過程中，應該充分重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的內容和形式，從而使學生的朗讀能力得到提升，實現最終的教學目標。這就要求教師在實際教學過程中，應該注重語文朗讀教學中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合應用能力。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
1.學生對于朗讀學習的重要性認識不足
當前，在小學語文朗讀教學過程中，存在的主要問題就是學生對于朗讀學習的意義缺少準確的認識。在朗讀學習過程中，學生不知道學習的方法，盲目地根據教師的教學來學習。所以，教師讓學生進行朗讀練習的時候，學生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習勢必會影響學生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學生的語文綜合能力得到提升，學生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學的效率。
2.教師沒能夠有效發揮指導作用
在小學語文朗讀教學過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導作用沒能夠充分發揮出來，這樣就會導致學生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導，學生語言的發展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴重，學生參與度低
小學語文朗讀教學存在的最后一個問題就是朗讀教學形式化比較嚴重，學生參與程度比較低。在朗讀學習過程中，學生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務，沒能夠深刻融入其中。學生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應付教師，最終只會導致小學朗讀教學形式化嚴重。形式主義嚴重的小學語文閱讀教學會使學生學習的積極性受到影響，學生不愿意參與其中，最終嚴重影響了語文朗讀教學的效率。
二、讓朗讀成為小學語文課堂的重點戲的策略
1.保證學生充分朗讀的時間
想要提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的朗讀能力，關鍵就在于保證學生充分的朗讀時間。例如在學習《海倫?凱勒》的時候，教師應該給與學生充分的時間進行朗讀，使學生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學生對于這篇文章有更加深入的認識，還能夠保證學生語文綜合素養的提升。
2.教師充分發揮引導作用
在小學語文朗讀教學過程中，教師的引導會起到重要的作用。因為對于小學生來說，會有一些發音不夠標準，生字詞不認識的現象。如果教師不進行有效的引導，就會是學生養成錯誤的習慣和認識。例如在學習《七律?》的時候，教師在學生進行朗讀的時候，指導學生詩中的字詞學習，引導學生了解七律詩，這樣才能夠使學生的朗讀發揮更加重要的作用。
3.創設閱讀情境，激發學生朗讀積極性
在小學語文朗讀教學過程中，豐富的情境對于學生學習來說是非常重要的?？梢约ぐl學生學習的積極性，保證學生參與朗讀學習的主動性。例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學生進行朗讀。這樣學生學習的積極性得到了激發，學生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學生的語文綜合素養。
三、結語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術，對于語文教學的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學習，能夠幫助學生更好地理解文章的內容。同時，朗讀可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習能力不斷提升。所以，教師應該充分發揮在小學語文朗讀教學過程中的指導作用，教會學生正確的朗讀方法，使學生能夠更加積極主動地參與到小學語文朗讀學習過程中。從而有效提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合素養。
【參考文獻】
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1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性
隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性
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小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終身受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中得到全面發展與提高。
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生的能力與素質在語文古詩教學中能力與素質得到全面發展與提高。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
小學語文古詩教學中的探究性學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要，恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。
這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索過程之內?，F在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。而學習古詩的方法也是較為豐富的。
1.自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美。首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2.自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以小見大，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。
3.畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層。在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪、享受審美的樂趣。
4.討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5.創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”。要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
6.改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。
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一、結合漢字本身的結構特點進行德育教育
識字——寫字教學是低年級教學的重點，在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字，幾乎每堂課上都要周而復始地識字、寫字。在識字、寫字教學中，我們可以結合漢字本身的筆畫、結構和形體等特點進行德育教育?？梢韵茸寣W生自己去觀察、發現所學漢字的特點，再讓其在討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫、結構等，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學“婆”這個生字時，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不過氣來一樣。再讓學生跟寫得規范的“婆”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生知道了：要寫好“婆”這個字，寫好下面的“女”是關鍵，一橫要長，要將上面的“波”托住，這個 “婆”字才站得穩，立得正。由此，我進一步點撥：漢字也和我們人一樣，他們由兩個字或三個字組成一個新字，就像我們的家庭一樣，要相互團結、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會和諧而美好。再如在教學“人”字時，我讓學生明白，這個字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫好這個字卻不易，因為它的結構是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個“人”字穩穩當當地站立。
二、利用課文中的插圖進行德育教育
語文教材思想內容豐富，插圖直觀新穎，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行適當的講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情。小學階段的語文教材中，許多課文都涉及愛國題材的內容，如《我愛祖國》《北京》《看雪》《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育。我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的熱切理念。
三、在作文教學中的滲透德育
作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個方面。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據看圖“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教學第四冊“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環?，F狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育，如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。
四、利用課文故事進行德育教育
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關鍵詞：興趣；氛圍；表達；能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-171-01
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。
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[關鍵詞] 新課改；電教媒體；小學語文
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1
根據語文學科教學的特點，把多媒體技術應用到語文教學的課堂中，不僅改變了傳統的講授教學手段，而且激發了學生學校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學語文課堂中如何合理應用電教媒體淺談自己的幾點體會。
一、傳統小學語文課堂存在的局限
傳統小學語文課堂的教學模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學生走進情境，調動不起學生學習興趣，更延緩了學生走進文本與作者產生情感共鳴。其存在的問題已經嚴重影響教學效率的提高。
二、電教媒體對語文教學的影響
現代教育技術正在改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法，開創了語文教學的嶄新局面。多媒體走進了中學語文教學課堂后，作為一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學語文教師必須在課堂教學過程中進行改進。
三、電教媒體在小學語文教學中的運用
在教學中，著重抓好課堂教學過程中的導入、講授與總結這三個重要環節，恰當地運用電教媒體，便能收到良好的教學效果。
（一）激趣導入?！昂玫拈_始，是成功的一半。”同樣，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師根據兒童的心理特點，結合所教課文的實際情況，運用電教媒體，創設出好的課堂導入，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，把學生帶入情境，點燃學生的學習興趣。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：1.音樂激趣導入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學生里這段歷史比較久遠，所以為了能使學生進款進入血絲這篇課文的狀態，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學們跟隨激昂的旋律走進那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學生，引起了學生探究這段歷史的學習興趣；2.創設情境導入。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
（二）助力講授。1.聯系上下文理解詞語。在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點。《黃河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學到處給學生播放洶涌黃河之上行進的羊皮筏子的錄像，同學們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學習《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學生思緒。有時候，多媒體課件的恰當運用，會在作文課中喚起學生寫作思緒，拓寬學生寫作思路，激發學生寫作興趣和欲望。我們班在學習作七《給老師的一封信》中，適時播放學生和老師一起經歷過的情景照片，把學生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。
（三）升華總結。課堂結尾往往是總結中心、點明主題、升華情感、拓展遷移的重要環節，起到畫龍點睛的功效。課堂教學總結一般有以下幾種類型：
1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結時適時適度地播夾竹桃的各種形態的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學生帶入到夾竹桃旁，使學生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。
2.鞏固升華。如學習《錢學森》一課，講讀后，投映相關影片。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：錢學森的科學力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發了學生強烈的愛國情感。
3.拓展延伸。在學習知識關聯性很強的課文結束時，進行適當的拓展延伸，此時多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學習古詩《示兒》時感受到路由強烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學生們的古詩分類積累理清脈絡，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學生順暢的積累素材，受到教育。
總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，厚實后學生的課堂積累，拓展學生的學習思路。
參考文獻：
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