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科學探究經驗范文1
記得大學老師曾經說過這樣的話：“一名好的物理教師應該是懂得精心設計課堂提問，提出更多的問題，留給學生更多思維時間和反饋機會，并在問題的解決過程中進一步抓住教學內容的重點和難點，發展學生思維.”但在實際教學中我們發現“設置問題容易，但想取得相應的效果卻很難.”這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要.總之，教師應該依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用問題情景.
例如，《超重與失重》教學中，可以從學生實驗入手，讓學生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數的變化，讓學生尋找幾次實驗磅秤讀數不同的原因.經過實驗，學生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數跟在太空中稱體重有點象”，從而進一步提出了在平常在生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學帶入了本節課的中心內容.學生也因此能很清楚的知道本課的重點在于分析產生超重和失重的原因在于物體有向上或向下的加速度，要分清物體處于超重還是失重狀態，關鍵在于對物體進行受力分析，并利用牛頓定律來解決此類問題.
所以，在課堂教學中創設問題情境時，應該是為了知識構建的需要而設計問題，而不能僅僅為了問學生而提出問題，更不能單純地為了“制造”課堂氣氛而問學生問題，應該滿足課堂教學的需要.
2 科學探究問題情境的創設要滿足學生思維發展的需要
科學探究的問題情境必須考慮學生現有認知水平的需求，問題應生動直觀，能夠把抽象問題具體化，從而激發學生去發現問題和探究問題.學生只有對這些問題情境進行觀察和思考，對實際問題進行一番體驗后，才能有所發現，并積極地投入到后續的探究活動中，進而培養學生的發現問題、提出問題、分析和解決問題等能力，達到提升學生思維能力.
2.1 創設的問題情境要新穎、生動
例如，在研究“物體的沉浮”時，關于物體上浮還是下沉，好多同學往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對浮沉物體的影響.為了引起學生對不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設置這樣的問題情境：首先將一個雞蛋放入清水中，發現雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發現雞蛋竟然奇跡般地浮了起來；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面.當學生都感覺很奇妙時，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開始下沉，當雞蛋剛好懸浮在鹽水中時，停止加水.在此情境下，學生會主動發問：為什么向水中加鹽導致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？
這樣的問題情境所含有的問題對學生來說是未知的，學生自然會產生好奇的心理，必然產生探究的欲望.此時教師順勢引導學生對此進行探究，探究教學自然而然的展開，并在師生互動交流中生成.
2.2 創設的問題情境要難度要適中
教師在創設問題情境時，所設計的問題不能太難或過易，讓學生能地“跳一跳，摘桃子”，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發學生的探索精神和學習興趣.
比如，給初中學生講解大氣壓強時，為了讓學生感覺到我們周圍大氣壓強的存在，可以采用覆杯實驗，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落.若在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強.這種問題情境處在初中階段學生最佳教學區，可以達到很好的探究效果.然而，如果同樣的問題情境放在高中生面前則顯然是不合適的，高中生已經完全掌握了這樣的概念，對此問題不會有認知沖突，也就不會產生學習動機.
因此，創設的問題情境一定要處在學生的知識水平內.這樣一來，學生面對困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調動起學生學習的積極性，激發學生的學習熱情.
2.3 創設的問題情境要能激發學生思維
教師要了解學生的心理需要，創設的問題情境要能激起不同層次學生的學習熱情，使新知識與大多數學生的原有認知結構能巧妙地產生聯系.從而使學生在創設的問題情境中產生掌握未知的需要.例如，在學習杠桿之前，學生對力的知識、力的平衡已經有了比較深刻的認識.可以利用阿基米德公元前200多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”創設問題情境，使得學生幾乎目瞪口呆.對于學生已有知識顯然不能準確地解釋這種說法，要解決這樣的問題必須對杠桿進行學習.此時學生產生強烈的學習新知的欲望，對杠桿的了解已經迫不及待.教師就可以很好地引導學生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件.
這樣創設的問題情境，符合學生的知識構建過程，不僅與學生已有的知識經驗密切聯系，而且具有一定思維空間和思維難度，是需要學生經過思考、努力學習才能解決的問題.
3 科學探究問題情境的創設滿足貼近生活實際的需要
科學探究經驗范文2
1.簡述人居環境科學的背景及發展
早在二次世界大戰之后，希臘學者道薩迪亞斯就提出了“人居聚居學”的概念。不同于傳統的建筑學，它所考慮的是小到三家村，大到城市帶不同尺度、不同層次的整個人類的聚居環境，而非單純的建筑或城市問題。人類聚居環境泛指人類集聚或居住的生存環境，特別是指建筑、城市、風景園林等人為建成的環境。人居環境科學就是以人類居住的環境科學這二大要領范疇基礎上發展起來的新學科。它是探索研究人類因各類生存活動需求而構筑空間、場所、領域的學問，是一門綜合性的以包括鄉村、集鎮、城市等在內的以人為中心的人類聚居活動與以生存環境為中心的生物圈相聯系，加以研究的科學和藝術。是對建筑學、城市規劃學、景觀建筑學的綜合，其研究領域是大容量、多層次、多學科的綜合系統。后來我國建筑大師吳良鏞院士從中國國情出發，借鑒西方的學術思想，汲取道氏學術精華，構建中國人居環境科學。人居環境科學是一門以人類聚居為研究對象，著重探討人與環境之間的相互關系的科學。它強調把人類聚居作為一個整體，而不像城市規劃學、地理學、社會學那樣，只涉及人類聚居的某一部分或是某個側面。學科的目的是了解、掌握人類聚居發生、發展的客觀規律，以更好地建設符合人類理想的聚居環境。
人居環境科學研究以以下方面為最基本前提：
1、人居環境的核心是“人”，人居環境研究以滿足“人類居住”需要為目的的。
2、大自然是人居環境的基礎，人的生產生活以及具體的人居環境建設活動都離不開更為廣闊的自然背景。
3、人居環境是人類與自然之間發生聯系和作用的中介，人居環境建設本身就是人與自然相互聯系和作用的一種形式，理想的人居環境是人與自然的和諧統一。
4、人在人居環境中結成社會，進行各種各樣的社會活動，努力創造宜人的居住地，并進一步形成更大規模、更為復雜的支撐網絡。
5、人創造人居環境，人居環境又對人的行為產生影響。
由此可以看出建筑學的發展前提和脈絡與人居環境科學的基本前提有相同或相似出發點，那么我們在研究建筑學的發展時可以找尋他們相關的學科焦點，來更好地研究建筑學。吳良鏞院士提出，隨著社會的進步和發展，建筑學已不再局限于個體建筑設計的范圍，與建筑學相關的其他學科以及相關影響因素都在不斷擴展，形成一個相互聯系而錯綜復雜的大系統。建筑學的概念也必須隨之擴大，對其做較深入的研究，就不可避免的涉及眾多相互聯系的學科群，對他們的了解和研究是完全必要的，可以開闊和完善建筑學的思路。
2.簡述人居環境科學系統觀的研究方法
在研究人居環境時我們就內容而言，人居環境可劃分為五大系統自然系統、人類系統、社會系統、居住系統和支撐系統。以上每個大系統內又可分解為若干子系統。特別需要提出得是在上述五大系統中，“人類系統”與“自然系統”是兩個基本系統，“居住系統”和“支撐系統”為人類創造與建設的人工系統。五個系統都有如何面向持續發展的問題。在研究實際問題中，以善于分析，尋找各相關系統間的聯系和結合。在任何一個人居環境中，五個系統都綜合存在著，五大系統也各有基礎科學的內涵。在人居環境科學研究中，建筑師、規劃師和一切參與人居環境建設的科學工作者都要自覺地選擇若干系統進行交叉組合。當然，這種組合不是概念游戲，而是對歷史的總結，對現實問題的敏銳觀察、深入的調查研究、深邃的理解以及對未來大趨勢的掌握和超前的預測。吳先生認為，五種系統的劃分只是為了研究和討論問題方便，應當看到他們相互聯系的方面。
在借鑒道薩迪亞斯理論的基礎上，吳先生根據中國存在的實際問題和人居環境研究的實際情況，初步將人居環境科學范圍簡化為全球、區域、城市、社區(村鎮)、建筑等五大層次。就這樣，五大系統與五大層次相互交織，相互聯系，構成了人居環境科學基本構架的重要組成部分，也是研究這一學科的重要方法。在人居環境科學系統觀構架下的理論得到了深入的研究與發展，對于建筑學的發展與研究具有重要的指導意義。
3.人居環境科學系統觀對于建筑學的指導意義
廣義建筑學提出通過城市設計的核心作用，從觀念和理論基礎上把建筑學、地景學、城市規劃學三位一體，通過城市設計整合起來，作為人居環境科學的核心。三者有著共同的研究對象，即共同研究如何科學地進行土地利用，充分利用自然資源，進行場地規劃;共同從事環境藝術的創造以及共同從事歷史與自然地區的保護和重建，等等。
3.1從宜居城市城市角度出發簡述人居環境科學的指導意義
建筑學要融合環境、技術理念的發展，從單幢建筑物的設計走向建筑群落的規劃和設計。我們將視野擴展到宜居城市的建設上來，這種城市形態的建設不是單純一種城市規劃思想所能夠解決的，它需要綜合不同城市規劃思想的優點，摒棄其不足。宜居城市的概念是社會發展到一定程度的產物，而宜居城市的建設沒有現成的經驗可以應用，需要汲取歷史長河點點滴滴的經驗加以整合，并在實踐中不斷摸索。才能走出一條真正的符合現實背景和當地民情的宜居城市建設之路。
西安打造宜居城市的重點應主要解決交通問題，居住問題，環境問題以及相關社會民生問題。只有系統化有層次的分清楚問題，才能多空間、多維度的清晰我們所面對的棘手問題。
3.1從建筑學習角度出發簡述人居環境科學的指導意義
建筑歷史的發展史正如人類社會的進步史一樣，有其自身的發展規律和
脈絡。我們對于建筑的不斷認知也應建立在一套科學的理論方法之上，就能夠更好地學習建筑的發展史，充分利用已有的知識，不斷總結做出有利于人類進步，社會發展的建筑。分系統、分層次的疏離知識理論可以讓思路更加清晰，同時找到各個知識理論的交叉點，細致的總結研究，形成個人的理論系統。
4對于人居環境科學系統觀的展望
世界是整體的，建筑是全面發展的，發展創造良好的人居環境既是社會理想，也是人們生活的基本需要，人居環境科學應該作為全社會的科學，各方面都參與它的發展與創造。與自然和諧相處的思想以及對人居環境科學需要的更深層次的理解，同時還有全社會對于建設可持續發展的、以人為本的資源節約型社會的關注。我們作為建筑學的學生更加應該深入了解人居環境科學理論以及他所涉及的系統觀，學會分系統、分層次、以問題為導向的學習方法。相信我們將迎來更加完善和更加適應中國的人居環境科學。
科學探究經驗范文3
論文摘要：以新的課程理論為指導，構建環境化學基礎理論內容、妾驗內容、妾踐內容三統一的內容體系，進行創新教學模式的實踐，取得了成效。
<環境化學)是師專教學適應我國社會主義建設新形勢，貫徹環境保護基本國策，實行可持續發展戰略而開設的一門特設課。開設此門課程．不僅是貫徹環境保護基本國策的需要，更是人才培養的需要，是培養高素質、跨世紀人才的重要手段。我系自1995年開始，先后在九五、九六、九七、九八屆學生中開設(環境化學)。經過幾年的建設，編寫出版了<環境化學)教材和<環境化學實驗指導)；構建了科學的課程內容體系和實驗、實踐體系；創建了創新教學模式，取得了成效，為課程建設提供了新鮮經驗。
1環境化學內窖體系的構建
課程內容由課程教學目標所決定。課程內容體系的構建是課程建設的重點和難點。環境化學作為一門新興學科，它是研究化學污染物及對人類、生態體系可能帶來影響的化學物質在自然環境中的化學變化規律的科學。從面向21世紀、培養學生創新能力這一視角出發，我們按照基礎性原則、社會性原則、生態學原則、師范性原則從講授內容、實驗內容、實踐內容三個層次上統一協調構建環境化學課程內容體系。
基礎性原則指教學內容包括環境化學的主要基礎知識，具體為化學污染物的來源、分布、在自然界中的遷移、轉化、歸宿的化學原理；化學污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學污染物的分析和鑒定等。堅持基礎內容扎實，變革基礎知識的呈現方式，以活動的方式呈現認識、情感、行為等多種發展目標的基礎知識，不以現成結論方式呈現死的知識。
社會性原則指教學內容與當前國內外環境保護相結合．教學內容要反映環境化學新動態、新機遇、新挑戰等，使環境化學與當代環境保護的脈搏同跳動以新理論、新方法、新技術來擴充多樣的前沿信息。生態學原則指環境化學把生態學的知識作為教學的最基本內容．用生態學的知識來認識、處理各種環境化學問題。師范性原則指教學內容與中學環境教育相結臺，使學生具有到中學從事環境教育教學的本領。根據上述四項原則，我們在講授內容上以自然環境中的四個圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環境生態學知識為基礎，以大氣、水體、土壤、能源與環境、其它污染為章進行擴展。
在實驗內容上，我們以基礎實驗、綜合實驗、設計實驗三個層次構建內容體系。在基礎實驗中，我們開設了水質檢測、大氣污染檢測、化學需氧量測定、水中溶解氧測定等實驗。綜臺實驗中我們開設了各種廢水處理實驗、各種凈水劑制備及性能比較實驗等。在設計實驗內容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實驗等實驗題目。在實踐內容上，我們以南陽市環保監測站為實踐基地，開展了環保監測實踐活動。
2創新教學模式的構建
創新教學模式是指在創新教學思想指導下，為完成規定的化學教學目標和內容，而建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。創新教學思想就是指在對教學任務、教學過程的本質、教與學的辯證關系的認識和理解中．把學生創新能力的培養作為改革的突破口。在教學中逐漸形成以學生為中心，以積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。教學方法的策略體系是指綜合運用各種教學方法的整體。在這種教學模式中，各個教學階段采取相應的教學方法，各個階段的教學方法相聯系，構成了一種穩定的教學方法的策略體系。基本框架圖如下：
在基礎知識教學中，采取問題討論法和自學指導法。問題討論法是一種在教師指導下．通過設置一系列問題，引導學生依據一定的內容，通過討論求得問題的解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用基礎知識的同時，提高綜合分析問題能力的一種方法。其特點是以問題為中心，重視發展學生在教學過程中的主體作用，教師發揮指導作用。該方法實施的基本程序是：明確問題一學生討論一教師小結一應用結論例如大氣污染源及污染物一節的教學就是采用此方法，同時配合實踐活動，開展了南陽市大氣狀況調查。自學一指導模式是一種在教師指導下，學生通過自學、討論釋疑、練習，從而達到牢固掌握知識、技能，培養獨立思考和自學能力的一種教學方法，又稱學導式。其特點是，以學生為中心，自學為先導，輔以教師指導。其實施的基本程序是：學前指導一學生自學一討論一精講一練習一小結
在實驗教學中，我們采取探究式，改變了按照教師事先擬定的步驟，一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求，學生根據所學的理論和方法，自己去想、去做、去發現問題、去解決問題。這樣，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，從而逐步培養創新能力。實踐教學更是真槍實彈地參與環保實踐，解決實際問題。例如，以戰勝白色污染一廢塑料的綜合利用為設計實驗題目。學生首先對南陽市白色污染狀況進行調查，又通過查閱資料，先后擬訂出利用廢塑料制單體、粘合劑、涂料、保溫板、燃料油、精細化工產品等綜合利用方案。自己動手做實驗，先后制出九種綜合利用產品。在此基礎上，又舉行了可降解塑料專題報告會。
科學探究經驗范文4
1問題的提出
我們現階段的科學探究教學情況不容樂觀,學生早已習慣了灌輸式的學習，教師更習慣了簡單的“滿堂灌”師本教育，如果按照舊的教學方式來開展探究，學生自主探究能力培養就無從談起,要實現探究促學生素質提高、探究育人的目的，課堂教育改革勢在必行,為了實現這一目的，我們積極轉變自己的教育方式，改進教學模式，從“以學生的發展為本”的生本教育出發，圍繞新物理課程背景下的學生科學探究能力培養展開了研究,
2問題的解決
通過研究我們發現，教師只有正確理解課程標準要求和教材內容特點，在實際工作中結合自己的教學實際，改革教學方法、教育模式，注意培養學生的科學探究能力，激發學生主動探究，使學生在各種活動中主動參與、主動學習、主動構建、主動創造，主動、自主地開發自我、發展自我和完善自我，才能提高學生的自主學習能力，從而促進學生全面和諧發展，實現新課程實施的最終目標,
2.1積極挖掘教材探究內容，激發學生主動探究
科學探究是通過學生親身經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神,探究活動一般都包含了“提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估”等環節，培養學生自主設計，動手實踐,科學探究活動滲透在教材和教學過程的不同部分，我們應該以此開展探究教學,
2.1.1課前探究。吸引興趣，為實現培養自主探究能力奠定基礎
在進行“蒸發”教學時，我們根據教材內容特點，可以這樣設計探究教學來吸引學生參與探究學習,
我們確定課題以后，在課前明確提出下列預習任務和目標：
(1)你經歷過課文第一段的現象嗎?如果沒有，可以在手臂上涂上一些水并在風扇下吹一下，手臂有什么感覺?你能解釋是什么道理嗎?
(2)物質可以在液態和氣態之間相互變化嗎?若可以，請舉兩例或設計一個生活中常見的實驗,
(3)請你猜測一下影響蒸發快慢的因素有哪些?請你對你的猜測給予實驗證明,
(4)液體蒸發過程中要吸熱還是放熱?請舉例或設計一個實驗說明(可利用老師提供的溫度計、棉花、酒精等器材設計),你現在能解釋問題(1)了吧?
這些任務和目標，既是課前預習要準備好的，又是課堂學習時必須完成的,學生課前預習后，課堂上的前5分鐘回答或演示，教師選取學生代表把自己的作業用實物投影、現場展示，教師逐一點評、及時評價、表揚,這樣，就為在課堂教學過程中培養自學能力，自學探索奠定了基礎，更激發了學生的求知欲，促使學生自覺主動探究。
2.1.2堂上探究，培養興趣，提高自主探究能力
在課前進行常規探究的基礎上，可在課堂中鼓勵學生圍繞課前探究遇到的問題，抓緊時間互相討論，共同探究，以保證課前探究的效果得到延續，繼續培養探究興趣，促學生自主學習能力的提高,
課堂上，學生進行有關探究實驗時，經常會遇到這樣的苦惱：別人探究的結果能驗證自己的猜想正確，而自己的猜想卻無法通過實驗驗證，怎么辦?最好的解決方法是堂上交流，共同探究。
在進行“液化”堂上教學時，我就曾提供這樣的器材：冷水、溫水、熱水(保溫瓶裝沸水)、玻璃杯、玻璃片等，讓學生進行探究實驗，探究液化現象及其條件,實驗過程中，大部分小組的學生都能恰當選擇器材進行探究，驗證了自己猜想的正確，而有一個小組的同學雖然器材選擇正確，但無論怎么做也做不出水的液化現象實驗，也就無法驗證自己的猜想是否正確,我鼓勵他們和其他小組共同研究，找出問題的所在,結果他們發現是自己的保溫瓶不保溫了，瓶里倒出的只是和室溫相同的涼水，杯內的水蒸氣也就無法在杯口的玻璃片上遇冷液化,找出了問題所在，他們重做實驗，得出了正確的結論。
通過這樣的堂上探究，不僅提高了興趣，更提高了互相學習、共同探究的能力，自主探究的能力得到了更進一步的提高。
2.1.3課后探究，鞏固興趣，發展自主探究能力
課堂上探究的時間畢竟有限，我們應該鼓勵學生充分利用課后時間繼續探究,課后的探究，不僅能長久保持學生的探究興趣，而且更能鞏固課堂的教學效果，使學生學習更有成功感，從而更促使學生自覺探究、自主探究，充分發展了學生的自主探究、自主學習能力,
進行“浮力的應用”的教學時，我采取了這樣的教學模式：
提供：乒乓球)注射器、酒精、濃鹽水……等器材,學生還可自備器材。
按照“實驗一探究”模式進行教學，先引導學生大膽假設并進行探究實驗，收集信息，再得出正確結論，歸納出概念、規律等知識，然后再將歸納總結出的知識具體運用，最后，引導學生圍繞課堂上探究掌握的知識繼續開展課后探究：利用物體的浮沉條件探究制作一件實用工具或儀器,
結果，學生的課后探究結果出乎我的意外，有的學生利用小木棍等做成了密度計，有的學生利用小水桶、鹽、水等做成了豆芽菜選種器……甚至有一位學生利用潛水艇的原理做出了原始的沉船打撈器模型,
課后的探究，由于從學生所學的知識實際出發，緊密聯系生活，學生普遍都很感興趣，主動參與,學生對所學知識，在探究運用中加深理解，在理解中加深運用,在潛移默化的過程中，學生的自主探究、自主學習能力得到了更進一步的發展。
2.2利用生活器材和多媒體等資源，創新探究模式
傳統的探究只能從實驗出發，新課程理念下的探究還可以包括理論應用、推導的廣義探究，因此，可充分利用生活器材、電腦、互聯網等進行探究，創設適合現代教育技術和現代青少年身心發展的探究模式,這樣的探究不僅學生感興趣，而且可令探究熱情保持更長久,學生在學習過程中自主地提高自身的能力和素質，這樣的教學才是最有效的教學,教師必須從生本教育理念出發，將傳統的探究教學模式轉變為師生互動、學生自主參與的現代教學模式：“激發參與——主動預習——自主探究(匯報)——交流評估——總結升華”。
(1)課前，教師先布置一些和教學內容有關的有趣問題和實驗，引導學生做好有關探究準備，激發學生課前主動參與探究，可利用電腦、互聯網等多媒體設備、資源，做好預習，為課堂參與交流做好準備。
(2)課堂教學過程中，鼓勵學生自覺參與探究學習。主動匯報探究成果，教師及時激勵。
(3)學生探究匯報過程中，教師組織學生做好交流，引導學生主動評估，及時評價，互相賞識，激發學生主動為下一次的課堂匯報交流做好準備。
(4)課堂的最后5分鐘，教師根據學生的探究匯報情況，及時總結，引導學生將知識升華，并應用到實際解決問題，為學生以后更主動地參與探究學習、自覺提高能力奠定基礎。
在進行“蒸發”和“宇宙和微觀世界”教學時，我就采取
這樣的探究方法：進行課堂教學前，我先布置學生有關預習任務，學生自己探究這節課的學習內容，上網搜索、進行社會調查，有條件的還要進行實驗探究,可將探究結果做成幻燈片等，在課堂上匯報，和同學們交流結果學生準備充分，課堂上匯報踴躍，不僅爭先發言、演示自己的探究成果，而且利用多媒體等課件闡明自己的觀點以及探究結論,學生的能力在這個過程中得到了充分展示，教學收到了意想不到的效果(學生制作的網頁已在廣州教育時代網上發表)。
這種探究模式運用時不能單一，要和傳統的實驗探究相結合，才會收到更好的教學效果,學生在新的探究模式中，自主探究、交流、評價，互相賞識，自主學習能力得到極大提高,
2.3參與科技創新探究，發展囪主創新能力
物理學是一門以觀察實驗為基礎的科學，許多物理知識都是通過實驗觀察、認真思索總結出來的,我們要引導學生充分利用身邊的器材進行實驗設計與創新，切實培養學生的實驗設計與創新能力,參與學校的科技創新探究活動就是一條很好的途徑，學生在創新探究過程中，不僅感受科學探究的樂趣，而且收獲科學創新的快樂，更享受到獲獎成功的喜悅。
教師首先要根據教學內容，引導學生利用身邊常見的物品設計演示簡單實驗,如利用吹脹的薄塑料袋跟頭發摩擦后和玻璃黑板相吸演示摩擦起電；利用廢飲料瓶和水來演示液體的壓強隨深度的增加而增大等,其次可以定期開展小制作、小創新、小發明競賽和評比，充分展示學生的創新作品,最后，組織學生參加學校的科技活動小組，探究研制出創新作品參加區、市等比賽，爭取最終獲獎。
我們在教學活動中，就曾經進行了這樣的創新探究，引導學校綜合實踐科技活動小組的同學制作出了溫度自動報警器、防汛水位自動報警器、風暴報警器等創新發明。
這些創新制作成果連年在市、區青少年科技創新大賽中獲獎，更激發了學生積極參與創新探究,我們正是以此來開展活動，充分發展了學生的自主創新能力。
3評價與反思
實踐證明，本課題研究收效明顯,這幾年我們選了幾個班(與同級其他對比班的班級基礎、起點相同)以此方法進行嘗試教學，從研究前后的調查數據比較，收效明顯,
3.1學生體會深刻
我們在試驗班進行了一次交流物理學習體會的主題班會，圍繞物理自主探究學習與自主學習能力的培養展開了研討，學生們發言踴躍，都感到物理學習真的教會了他們自己如何自主探究、自主學習。
3.2學生反映良好
我們在整個年級及時進行了測驗以及問卷調查，從調查數據可知，試驗班的學生對這樣的教學方法和模式很接受，反映良好，能力和素質有了很大提高。
3.3畢業班成績突出
進行研究試驗后的這一屆畢業生，成績從初二參加全區統考統改時排全區公辦學校的第十三名，進到了參加全市升學會考時排區公辦學校的第三名，開創了我們學校物理科進步的新記錄，學生參加各類比賽均獲獎，在區同類學校排在前列。
科學探究經驗范文5
隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習在教學改革中的作用越發顯著，通過理論與實踐的科學結合，高中語文教學的改革亦取得了豐碩的教學成果。作為新課程改革的重點之一——研究性學習由于符合高中生的認知水平，有利于培養學生觀察能力、思考能力和探究能力，越來越受到各位教育工作者的重視。
一、研究性學習的涵義
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，在教師指導下，學生自主以社會生活身邊實際為基本的學習載體，學習科學研究性方法、獲得的豐富體驗和知識的新型教學形式課程。
“語文研究性學習”是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
二、高中語文研究性學習策略
1.樹立研究性學習意識
長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。
2.以教材為本，制定可行性研究內容
開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。
3.探究小組的管理社團化
高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。
4.完美過程性評價與多元評價
研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。
三、高中語文研究性學習注意事項
雖然研究性學習在我國已實施了一段時間，但是由于各種因素，還客觀存在許多問題。如，不少教師語文教學觀念陳舊，對研究性學習的認識不足，認為在高中語文教學中開展研究性學習不利于學習掌握語文基礎知識，所以在教學中就排斥研究性學習。針對這種情況，學校要及時發現問題，加強對教師的管理培養，加強理論學習，讓教師樹立正確的教學觀，更新教學理念。同時注重讓教師參入研究性學習的高效課堂體驗中去，通過親身觀摩體驗，以及教師同行之間的互相交流，從而更加積極參與研究性學習的研究中，提升高中語文教學效果。
科學探究經驗范文6
【關鍵詞】高中生物 實驗課 教學 問題意識
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0177-01
問題意識是指在認識活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?？鬃釉f ：“疑是思之始，學之端”，可見從很早時候人們就認識到了問題意識的重要性，現代教育更為重視學生問題意識的培養，許多的國家早已開始推行以“問題解決為中心”、“發現學習”、“問題解決”等教學模式和方法。培養學生的問題意識有利于學生主體作用的發揮，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，增強學生探究問題的能力，增強學生的綜合素質。
高中生物實驗教學是激發學生問題意識，培養思維能力的重要途徑。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中可以通過多種多樣的方法來培養學生問題意識，鼓勵學生大膽質疑、批判，不斷提出新問題、新觀念，從而培養學生敏銳發現問題、敢于提出問題的能力，具有深遠的教育意義?；趩栴}意識培養的重要性，因此在教學實踐中應始終貫穿對學生問題意識的培養。而如何進行問題意識的培養，筆者作為高中生物學教師，就自己實踐的經驗談幾點看法。
一、構建一個和諧的教與學的環境，這是問題意識培養的基礎
在教學實踐中，教師要愛護和尊重每個學生的好問天性，啟發和誘導學生積極思考，鼓勵學生發表獨特的個人見解，建立平等、民主的師生關系。教師在教時，不能迷信權威，要將眾家的觀點盡可能多的介紹給學生，這樣學生在學時才能有思考、選擇的空間，在學生做出決擇的同時，不僅學到了知識，還學會了學習，學會了思考。另外教師要對學生問題意識進行客觀、正確的評價，本著支持和鼓勵學生發表不同想法和接納學生的錯誤的原則，對學生提出的問題進行恰當的評價，促使學生更加積極的思考，對發現問題、提出問題和解決問題保持長久的、深厚的興趣，達到強化問題意識目的。
二、提高學生的觀察能力，這是問題意識培養的先決條件
沒有觀察就沒有問題，觀察是發現問題的主要途徑。而生物實驗教學就是培養學生觀察能力的一門重要學科，因為生物學的許多觀點、結論都是通過實驗來驗證的，所以在實驗教學中首先要注意激發學生的觀察興趣，利用學生好奇心來提出問題。通過對實驗教學方案的精心設計，增加實驗的趣味性，從而激發學生的觀察興趣，進而提出問題。其次是要教會學生觀察的方法以及正確的觀察態度，只有這樣才能觀察稍縱即逝的實驗現象，甚至抓住偶然的實驗現象而提出具有科學性的問題，從而達到生物學實驗的目的，達到在生物實驗教學中培養學生問題意識的目的。最后要教會學生把觀察的目光從實驗室轉到實際生活中去，擴大提出問題的范圍。培養學生的觀察能力，目的在于讓學生在實際生活中養成觀察習慣，甚至對一些日?，F象也要抱一種質疑的態度，從而能夠提出有價值的問題，并進一步解決這些問題。
三、創設良好的實驗情境，以利于學生發現問題
創設情境是指教師利用形象資源，創設具體事物的場景，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學習的熱情、靈感以及自主探究的想法，更有利于學生去發現問題。生物學是一門實驗性很強的自然科學，在實驗教學中，教師要盡可能多給學生創造觀察、操作和思考的機會，讓學生在進行實驗的同時，學會發現問題，提出問題和解決問題，從而培養學生的問題意識。因此，教師在生物實驗的設計過程中，要注意循循善誘，可以利用文字、圖片和動畫演示等方法來再現生物科學發展的歷程，以及科學家們在探究生物學現象時的思路和方法，培養學生自主探究的能力，引導學生發現問題，提出問題。例如在學習細胞膜結構時，教師可以按時間先后的順序展示歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等科學家在探究細胞膜結構時，所做的重大實驗。還可以新舊知識互相結合的方式，構建分析情境，在學習新的實驗時，回顧已學習的與新實驗有關知識，做到新舊結合，幫助學生建立分析情境，去發現新問題，并嘗試解決新問題。
四、加強提問技巧的的訓練，使學生善于提出問題
在生物實驗教學中，經常對學生進行提出問題的針對性訓練，教學效果會大大改善，學生的提出問題能力也會大大提高。但教師應注意的是，學生有了主動提出問題的意識后，不一定就能提出高質量的問題，有的甚至提出了一些與學習內容無關的問題，這就要求教師在注意對學生進行提問技巧的訓練，提出“為什么”“是什么”這些注重推理、邏輯、判斷的一般性問題是較為簡單的，在此基礎上，要注重培養學生對問題的敏感性，可以借鑒“6W”問題法（What、Where、When、Who、Why、How），對學生進行創造性發問的技巧訓練，使學生能夠提出與眾不同的，可以引發思考和創造的高質量問題。
五、組織探究性學習，解決提出的問題，使學生保持主動性
生物實驗過程是一個不斷探索的過程，教材中的實驗有很多為驗證性實驗，如酶的特性、滲透作用原理、有關光合作用的原料與產物等等，教師在教學時可以先進行實驗教學，再進行理論學習，把這些驗證性實驗轉變為探究性實驗。學生在實驗過程中會遇到很多問題，還能發現很多問題，帶著這些問題去進行理論學習，實踐和理論相結合，問題解決后，會使學生有眼前一亮，豁然開朗的感覺，從而更加主動的去發現問題，提出問題和解決問題，長久下去，自然而然的就培養了學生的問題意識。
培養學生問題意識既是發展學生創新素質的關鍵，更是面向未來的需要。學生問題意識的培養關鍵在于教師的啟發和誘導。通過在高中生物實驗課教學中，對學生進行問題意識的培養，可以弘揚以學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，進一步促進學生綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準解讀【M】.南京：江蘇教育出版社，2004.
