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初中物理彈力教學設計范文1
一、虛擬情境設計
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象力，起到發展其思維能力的作用。
例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境設計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導學生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學生們暢所欲言，積極地討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導學生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的學生說：“就不會有電磁起重機了。”有的學生說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，使之更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。
二、實驗探究情境設計
學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調動學生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故老師在課堂教學中可以盡可能多地創設實驗探究情境，在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養學生的探索精神、實踐能力以及實事求是的科學態度。所以，有必要做好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或在黑板上做實驗。還可以自己設計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現非?；钴S，通過實驗激發了他們的好奇心和興趣，這樣可使學生變被動學習為主動學習。
三、故事情境設計
很多大家耳熟能詳的故事中都含有一些物理知識，通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。
如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎……這一個個引人入勝的故事，使學生處于實際的物理情境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。
四、問題情境設計
初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。
如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？此問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態變化”時，從學生身邊的實際生活出發，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發生了怎樣的物態變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習物理的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力。例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續不斷地啟發，促使學生探索性思維連續不斷，從而主動學習，這樣有利于培養能力、開發學生的智力。
五、藝術情境設計
奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官進行刺激，激發學生學習的主動性和積極性，使學生全身心地投入到課堂學習中。體現了多媒體技術與物理教學整合的魅力。
誠然，老師不可能每節課都做課件，精美的圖片，不僅給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創設情境，達到最佳的教學效果。
在學習“聲音的發生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發學生的學習興趣。也可以讓學生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。
初中物理彈力教學設計范文2
一、挖掘教材設計問題，激發思維突出主體
初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題，正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲，時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材，精心設計問題，給學生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學生完成學習目標。例如，在學習密度概念時，學生對比值定義法定義密度，總感到有些不太好理解，而且即使勉強認可了， 但是對于密度的真正含義是什么，還是不太明白。于是我就設計了如下一連串問題以幫助學生建立密度概念：
一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花，哪個里面的物質密集？（學生答：壓緊的棉花）
若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”放到天平上稱質量，哪個的質量大？（學生答：壓緊的棉花）
你知道相同體積的鐵和鋁，哪個的質量大嗎？（學生答：鐵，或不知道，教師用實驗演示一下給學生看，鐵質量大）
我們能否說鐵比鋁里面的物質密集？（學生答：可以）
可見，相同體積的不同物質的質量不同，能否反映它們中的物質的密集程度不同？（學生答：能）
因此簡單地從字面意義上理解，物質的“密度”應該是指什么？（學生答：指物質的密集程度）。那么我現在再次問大家，不同物質的密度可以怎樣來進行比較？（學生答：比相同體積下的質量）
那么人們應該在多大的體積下來比不同物質的質量較方便呢？（師生共同討論得出結論：為了人與人之間交流的方便，應該在“單位體積”下比質量較方便）
那么實際當中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質量呢？ （學生答：將一個任意物體的質量除以其體積即可）
現在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質的“質量/體積”的值的用意了嗎？
學生實驗結束后再提問：
可見不同物質的“質量/體積”的值是否反映了物質的一種特性？
現在你能給物質的“密度”下一個科學的定義了嗎？
這些問題多半是從教材中挖掘出來，有的雖然不是直接取自教材，但也是教材內容的合理拓展，通過這樣層層遞進的設問和討論，不斷激發學生思維的火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。
二、聯系實際設計問題，激發興趣培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習的動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：靜摩擦力問題、力與運動的關系問題、力的作用效果問題、能量的轉化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學知識解決實際問題”的能力。
三、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問題而設問題，流于形式，耗費時間。
問題設計還要做到以下兩個方面的要求：
（一）問題的設計要遵循學生的認知規律
教師與學生之間的交流應在“元認知級”，即教師的提問，不應是純知識性的提問，而應該能使學生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰，要有利于促進學生認知能力的發展。因此問題的設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區）來提問，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
（二）問題的設計要有利于學生建立思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維
初中物理彈力教學設計范文3
【關鍵詞】物理；課堂；教學
一、農村初中物理教學的基本模式
在“應試教育”條件下，農村初中物理教學主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學模式，以追求升學率為唯一目標，致使學生學習物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學模式，以“應試”為目標，重教輕學、重關門讀書輕社會實踐，剝奪了學生發展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質的全面提高。
為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎上，提出了新的農村初中物理教學的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結論、知識運用。
初中物理教學的本質是要完成物理知識的兩次轉化：一是把人類已知的科學真理，創造條件轉化為學生的真知；二是創造條件把知識轉化為能力。因此，在物理課堂教學過程中必須突出強調觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學模式應具備的特點。
二、優化初中物理課堂教學過程的四個環節
依據“全面發展的基礎上最大限度地開發學生潛能”的發展觀點，優化物理課堂教學設計應該有下列四個環節：
1.優化物理課堂教學目標
初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發展為目標，而忽視整體發展的重要性，課堂教學要有利于開發和挖掘所有學生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學目標，勢必會導致一部分學生“吃不飽”或“吃不了”的極端現象。教師要根據學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎性目標、提高性目標、發展性目標。每個學生根據自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質和能力。
2.物理課堂教學的優化導入
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學時要以新舊知識的聯系，學生興趣激發疑難的設置，切入教學的重難點，引發學生的好奇心，形成導入藝術。
導入新課時要注意以下幾個問題：
（1）特別注意設疑引入，懸念激趣。
在設置疑惑和懸念引入新課時要注意所設置的疑惑和懸念的度，不“懸”學生不思而解，達不到激發學生學習物理熱情的目的，過“懸”則學生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學生學習物理的積極性。
（2）注意創設引導“思維的最近發展區”。
在課堂教學中創設教學思維最近區是促進課堂教學過程最優化的重要環節。
3.物理課堂教學中要優化課堂提問
教師在課堂教學前要精心設計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養學生的物理思維能力。設計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創新型問題等等。
4.物理課堂教學中要優化練習
精心設計物理練習的內容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發，為鞏固所學的物理知識服務；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結構；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創造性，即練習為培養學生的創新思維、創造能力而設計。
三、物理課堂教學設計優化應注意的問題
盡快轉變教學觀念，根據物理教學內容、班級學生實際情況制定教學目標，切忌目標大而且空。課堂教學設計前要對物理教材和學生進行全面細致地分析，選擇合適的教學方法和教學手段，按《物理課程標準》的要求精心設計每一個教學環節。
嘗試自己設計教學，走自己的課堂教學之路，要有自己的課堂教學特色，不斷完善和規范課堂教學“前設計”。要在例題、練習題和作業題的設計上下功夫，每節課都要力爭設計一兩道開放題，這樣既有利于開放課堂教學，又能開放學生的思維。同時練習題的設計要盡量聯系生活實際，讓學生學習生活中的物理，學習身邊的物理，逐步培養學生學習物理的興趣，并能運用所學物理知識解決生活中的實際問題。
初中物理彈力教學設計范文4
關鍵詞：課堂結尾
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)7(X)-0052-2
精妙的課堂結尾，可使學生對整堂課留下完整、清晰的印象；可以使學生把新舊知識有機地進行串聯，條理清楚系統化；可以幫助學生鞏固課堂知識，為后續學習埋下伏筆；可以進一步激發學生的學習興趣，引導學生深入鉆研。我在初中物理教學實踐中采用了以下十種課堂結尾設計，效果很好?，F介紹如下，以拋磚引玉。
1 設計物理課堂結尾的原則
1.1 靈活性
各種結尾設計都有優點和不足之處。教師要靈活地選擇最優方法，也可以把多種方法綜合運用，防止總是使用固定的、單一的形式，使學生感到枯燥、乏味。
1.2 學生的主體性
無論怎樣收尾，都必須啟發學生思維，調動學生積極性。
1.3 內容求準，手段求新
“準”指的是緊扣教學內容，注意準確性和科學性。“新”指不斷創新結尾的新形式、新方法。
2 初中物理課堂教學結尾的常用方法
2.1 總結歸納式
引導學生用簡明準確的語言、文字、表格、圖示將一節課的主要內容、知識結構進行總結歸納，使學生對整節課有一個完整、清晰的印象；學生所獲得的知識與方法結構化、網絡化。促進學生由感知向理解飛躍。例如，"動能 勢能 機械能"新課結束時，我引導學生作如下歸納：
2.2 反饋式
利用課堂結束前的5至10分鐘進行測驗，考完之后立即公布答案互相批閱和評分。也可采用小型的知識競賽，讓學生搶答。學生在短暫的時間里動腦、動口、動手。這樣，既能強化記憶，又能活躍學習氣氛，激發學生的熱情。
2.3 懸念式
像戲劇的結尾一樣，課堂的結尾也應該講究懸念迭出，情節跌宕。如在"電路的聯接"結尾時，可以提出：小燈泡L1和L2串聯時為什么亮度較暗？而并聯時卻較亮？通過懸念創設，緊緊抓住學生的好奇心理，誘導學生繼續把問題探究下去，為后續學習埋下伏筆。
2.4 拓展延伸式
課堂教學結尾時，我們可有意識地將學習內容向課外延伸。如，學完“電阻”一節，我讓學生課后以“超導”為關鍵詞上網搜索信息，了解世界科技前沿最新動態以及我國的“超導”研究進展。這樣的結尾，能很好地成為聯系第二課堂的紐帶，指導學生自覺地去課外尋求課堂上學不到的知識。
2.5 激勵式
我們要對學生進行生動的思想教育。例如，在學完八年級物理“序言”中的“體驗科學探究”時，我是這樣收尾的：“物理學家在科學之路上披荊斬棘，勇于探索，為人類創造了豐碩的精神財富和物質財富，我們要學習他們堅持真理、實事求是、不屈不撓的精神！我希望同學們也能像物理學家一樣勤于觀察，勇于提問，善于探究。”這種結尾極大地激發了學生的熱情。
2.6 比較式
將新知識與學過的知識進行對照，同中求異，異中求同。例如，在“柴油機”結束時，我讓學生比較汽油機和柴油機有什么異同。這樣，能有效地幫助學生搞清不同概念，不同規律間的區別與聯系，及時把新知識納入學生自己的認知結構之中。
2.7 學生提問式
進行一堂新課后，要鼓勵學生在消化新知識的過程中提出問題，教師抓住瞬時生成的教學資源，有針對性地指點迷津。如，學完“二力平衡”一節時，有位同學問“馬拉車時，既然馬與車之間的力是大小相等、方向相反的作用力與反作用力，為什么會是馬拉車前進，而不是車拉馬后退？”我組織學生討論，讓學生自我領悟。這種設計，看似隨意，其實精心，能促進學生獨立探索，發表獨創見解。
2.8 首尾呼應式
在導入新課時，我們往往要進行“情境設計”，讓學生在實際情境或接近實際的情境下進行。用生動、直觀的形象喚起學生記憶中的經驗或表象。例如，在導入“動能”新課時，我提問：“為什么高速公路上的汽車要限速？”學生回答“是為了減少反應距離和制動距離。”我追問：“還有沒有其他原因？”學生大多不能回答。我說：“現在我們就來討論這個問題，到這節課結束時，你們就都知道了！”。接著，我啟發學生探究影響動能大小的因素。最后，我讓學生回到新課開始時提出的問題，學生們輕而易舉地找到了答案。采用尾呼應式結尾方式能緊扣課堂導入提出的問題，使課堂教學做到善始善終。
2.9 探究式
這種結尾方式能引導學生從物理走向生活，將所學的知識轉化為技能，培養其解決實際問題的能力。例如，在“彈簧測力計”結束時，我讓學生探究如何將測力計改裝成“測量液體密度的密度計”；在“電流表的使用”結束時，我讓學生探究如何將電流表改裝成反映油位高低的油量表。
2.10 自由復習式
將課堂的最后幾分鐘留給學生自由復習，使學生在理解的基礎上記憶有關內容，使已建立的知識表象更清晰。
初中物理彈力教學設計范文5
關鍵詞：教學目標；教學策略；教學評價；教學理念
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！本褪钦f做任何事情，事先謀慮準備就會成功，否則就會失敗。所以有效的教學設計是課堂有效教學的前提和基礎。
一、核心概念的界定
所謂“教學設計”是指：以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。
有效的教學設計能夠提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。
二、初中物理課堂有效教學設計的探索
俗話說：“思路決定出路?！币龊媒虒W設計，關鍵是要把握決定有效教學設計的四個關鍵因素：有效的教學目標、有效的教學策略、有效的教學評價和有效的教學理念，與其對應的就是要解決“教什么”“怎么教”“教到什么程度”和“為什么這么教”這四個根本性的問題。
1.有效的教學目標
教學目標是教學設計中對學習者應當取得的學習成果和達到最終行為目標的明確闡述。有效的教學目標就是教師要明確“教什么”。物理教師在進行教學設計前，要認真閱讀《義務教育物理課程標準》《初中物理考試大綱》和初中物理教科書中的內容，在領會課標和考綱的要求，充分挖掘教科書中的內容后，再確定教學三維目標和教學的重點、難點等內容。在教學設計時，教學目標的描述要具有可觀察性和可檢測性，要用學習者學習后的行為結果來描述。
例如：在進行九年級物理第十六章第3節“測量電功率”的教學設計時，物理教師要先明確課標和考綱的要求是“會測量小燈泡的功率”，然后充分挖掘教材中的內容，利用可觀察、可檢測的語言對教學目標進行描述，如：①能說出測量小燈泡電功率的實驗原理；②能說出測量小燈泡電功率需要的器材及需測量的物理量；③會畫測量小燈泡電功率的電路圖；④會正確連接實驗器材；⑤能正確描述實驗步驟；⑥會設計實驗記錄表格等。
2.有效的教學策略
教學策略是教師在教學過程中為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。有效的教學策略就是教師要明確“怎么教”，物理教師要根據已確定的教學目標及學生的學情分析，以培養學生自學探究、合作交流能力和實踐創新精神的課標要求為導向，依據教育學與心理學等知識，確定“怎么教”，為物理課堂教學的有效性選擇合適的教學方法。
根據教學方法的外部形態和學生認知活動的特點，我國中小學常用的教學方法可分為以語言傳遞為主、以直接感知為主、以引導探究為主和以實際訓練為主的教學方法。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹谖锢斫虒W設計中，我們要因材、因人、因時選擇有效的教學方法。
例如：在進行八年級物理第一章第2節“探索之路”的教學設計時，我們可采用以語言為主的教學方法，讓學生了解古人對神奇現象的探究，讓學生意識到科學發展歷程的艱難與曲折；在進行八年級物理第五章第1節“力”的教學設計時，我們可選擇以直接感知為主的教學方法，在讓學生感受推、拉、提、壓的感覺后，概括出力是一個物體對另一個物體的作用；在進行九年級物理第十五章第2節“科學探究：歐姆定律”的教學設計時，我們可采用以引導探究為主的教學方法，按提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作等科學探究的主要環節來引導學生得出電流與電阻、電壓之間的關系；在進行復習課的教學設計時，我們可采用以實際訓練為主的教學方法，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.有效的教學評價
教學評價是根據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。有效的教學評價就是教師要明確“教到什么程度”，物理教師在教學設計中要通過合理的教學測量與評價來檢測學生學到什么程度了，以調控自己的教學行為。
例如：在進行九年級物理第十六章第3節“測量電功率”的教學設計時，教師可以設計學生自評、小組互評、教師提問等測量方法檢測學生對教學目標的掌握程度，讓學生清楚自己是不是能說出“測量小燈泡電功率的實驗原理和所需器材”，是不是會畫“測量小燈泡電功率的實驗電路圖”，是不是會正確連接“實驗器材”等。當學生發現自己沒達到要求時，可通過自身努力或同伴互助、教師指導等方式進一步達到教學目標的要求。
4.有效的教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。有效的教學理念就是教師要明確“為什么這樣教”，物理教師平時要多學一些教育學原理方面的知識，不但要清楚自己這么教的依據、作用是什么，還要告訴學生這樣學的目的是什么，對自己哪些方面的能力有提高，以調動學生學習的主動性和積極性。
例如：我們可以根據“學習動機理論”，在教學設計中設置“創新情境―激發動機”的教學環節，以貼近生活的物理現象、新聞、實驗現象等產生的問題來引入新課以激發學生學習的動機；可以根據維果斯基的“最近發展區理論”，在教學設計中采用“先學后教―以學定教”的教學策略，以提高學生自主探究的能力；可以根據布魯姆的“掌握學習理論”，在教學設計中設計“當堂訓練―鞏固新知”的教學環節，引導學生樹立為掌握而學的思想等。
總之，有效的教學設計是提高物理課堂有效教學的前提和基礎。物理教師在進行教學設計時，要以現代教學理論和學習理論 為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用，關注教學預設和生成的和諧統一，從而提高物理課堂教學的有效性，促進學生學習能力的發展。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育物理課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
初中物理彈力教學設計范文6
關鍵詞：教學設計；物理教學；目標
作者簡介：許成明，江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學。
一、教材內容分析
蘇科版初中物理八年級教材中的《探究凸透鏡成像的規律》是一節實驗探究活動課，凸透鏡成像規律是本章的核心，本節內容是初中物理光學部分的重要內容，與 實際生活聯系緊密。教材設計以探究凸透鏡成像性質與物距、像距關系為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興 趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程。本節探究活動課從提出問題開始就把主動權交給學生，由學生自主探究自己感興趣的問題。教材這樣處理能較好地激發 學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法，很好地體現了新課標讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神，同時又體現了新課標從生活走向物理，從物理走向社會的思想。
本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究 歸納得出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。在安排教學過程時采用合 作探究形式，不僅激發了學生探究物理規律的興趣，而且能夠讓學生體驗到科學探究的過程與方法，使教學和學生探究過程更加流暢，更加符合初中八年級學生心理 特點，同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，培養了學生對科學的求知欲、樂于探究的科學態度。
二、教學設計
(一)教學目標
知識與技能：(1)知道并初步理解凸透鏡成實像的規律。學會探究凸透鏡成實像實驗的基本技能。(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。
過程與方法：(1)能在探究活動中，初步獲得提出問題和做出猜測與假設的能力。(2)通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法，經歷凸透鏡成像規律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學方法。
情感、態度、價值觀：(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品中的科學原理。(2)樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。通過小組實驗中互相配合、相互交流，養成合作學習的良好學習習慣。
(二)教學重點和難點
重點：理解掌握凸透鏡的成像規律。讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。
難點：根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像，探究過程中像與物所在范圍的確定。
(三)教學資源
凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴、多媒體課件。
(四)課堂教學程序與方法
1.課堂教學流程圖 2.課堂教學過程
三、教學反思
本設計一開始用自制的大型簡易照相機拍照導入，激起了學生強烈的好奇；然后讓學生用凸透鏡觀察周圍同學和書本上的字，從而發現和提出問題；提出問題后接著猜想，然后用實驗進行科學探究。整個設計引導學生積極參與并自主學習，讓學生經歷了比較完整的探究過程，充分體現了課改的理念和要求。學生實驗中安排一半同學探究成縮小實像的情況，另一半同學探究放大的實像，這樣可以在一節課內確保完成教學中的重點和難點。
