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小學教師課題研究的重要性范文1
關鍵詞：中小學語文教學；問題；措施；課題研究
一、中小學語文教學中存在的問題
在中小學教學的過程中，自然離不開課題研究，而老師進行課題研究的目的就是如何將教學質量和效率提高，使學生在不感到厭煩的情況下激發學生的興趣，提高學生的學習積極性和效率。但在實際教學中依然存在以下問題。
1.過于功利化
現階段，在中小學語文教學中對老師評定的要求就是要具有課題研究項目，導致諸多沒有參加過研究的人員無故增多，引發“課題熱”。而出現這一現象的原因不是因為老師對課題研究感興趣，有些人員甚至將其作為增加老師負擔的一種方法，他們大多是為了功利，為了自身評定所參加的，這在一定程度上就使得課題研究的意義發生改變，從而也大大降低了課題研究的目的性，使中小學語文教學受到阻礙。
2.過于低效化
在中小學語文教學中的另一主要問題就是課題研究過于低效，甚至無效。在開展課題研究的過程中，其本質取向是為了解決中小學教師在日常教育教學活動所遇到的教育教學問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學改革，來促進教師的專業發展。當前中小學教師課題研究的有效性更多表現在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。
3.過于形式化
此外，還有一個比較嚴重的問題就是在課題研究方面過于形式化，不僅影響了課題研究的效率和質量，也影響到了中小學語文教學整體的改善和優化。當然，形式化所指的并不都是課題研究過程和形式，在此方面主要包括了以下幾點內容：一是在對課題繼續研究的過程中，其自身的規范性和形式都較為缺乏；二是其自身的內容缺乏實質性；三是在課題研究管理上的形式主義問題。盡管對中小學課題研究體系方面進行了完善和優化，設置了評審、監督以及檢查和課題結題等制度，但這些都過于形式化，并沒有落實到實處，在根本上不能夠使課題研究的規范性和有效性得到保障。
二、中小學語文教學中問題的解決對策
1.中小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大中小學語文教師面前非?，F實而有意義的問題。
2.中小學語文教師有效性提問的策略與設計
在語文教學的過程中，提問是最常用到的手段，通過提問不僅可以觸動學生的思維，讓學生了解到知識點，還有助于學生對學習進度的了解，體現出學生對知識的掌握程度。因此，老師就要有針對性依據教學目標對教學內容進行提問，使提問更具有效性，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
3.總結提煉出有效提問的參考目標
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。
總的來說，只有將中小學語文課堂教學落實于實踐，老師肩負起教學的責任，才可以全面的對中小學生進行培養，幫助他們全方面的發展，激發他們的思維能力和語言應用能力，讓其感知語文學習的重要性，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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小學教師課題研究的重要性范文2
中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題?！爸灰约耗軌虬颜n上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出?！安环此?、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養?！翱偨Y——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
小學教師課題研究的重要性范文3
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
小學教師課題研究的重要性范文4
（1）認為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習慣于“刀耕火種”的原始作業，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現象很普遍。
（2）認為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學沒有關系或者關系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。
（3）認為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。
（4）認為教育科研與一線教師的教育教學是兩張皮，是一線教師的額外負擔。教育科研是教育教學的第一生產力，教育教學是一門藝術，也是一種技巧，藝術和技巧是需要研究和探討的，教育教學的延伸是教育科研，教育科研是教育教學的必須和最高境界。教育科研與教育教學是相互促進的關系，不是一對矛盾體。
（5）認為教育科研是一線教師的不務正業。有的人認為，教師只管上完幾節課，批改完學生的作業就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學行為，還被校長或其他教師認為是一種不務正業的行為。
二、造成對教育科研誤讀的原因剖析
（1）一線教師的課業負擔過重。中小學教師教學任務過大，每天承擔的事務太多，沒有時間和精力去搞教育科研?，F在真正靜下心來教書育人，從事教學的人越來越少了。一線的教師要應對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業，與學生交談，與家長聯系，等等。在完成這些事情之后，還要進行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。
（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉化為教育教學的生產力，只為裝點學校或教師個人門面而進行的，沒有實際意義?？蒲谐晒彩鞘唛w，不聞不問。不少的學校把課題的申報、論文的寫作當作面子，當作宣傳學校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費時傷財的事兒，教師們對此很是反感。
（3）一線教師憑經驗去教育教學的多，而不善于總結歸納，堅信能提高學生的成績就可以了。現在的中小學校評價教師還是沒有轉變觀念和評價方法，還是以考試分數論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學質量，而是在大面積提高學生的考試分數。提高學生的考試分數，教師們慣用的方法是延長學生的學習時間，增加學生的作業量，憑借對學科教學的感性認識、老方法來提高學生考試分數。
（4）學校對教育科研的不重視。一些中小學校對教育科研根本不重視，認為教育科研是縣（市區）教研室的事情，學校只管完成日常的教育教學任務即可，沒有義務、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學校的科研氛圍不濃厚，也就是年復一年、日復一日管理教師的教學、學生的考試而已，不組織教師們學習、研討，不開展大型的教研教改活動，不進行教育教學成果的提煉與推廣。
（5）不良社會風氣的影響。要出版面費，論文、上課獲獎要憑關系，等等。不良的社會風氣也在侵蝕著教育事業，社會上的一些不正之風在教育領域也時有表現。拉關系、走后門、錢權交易、互相褒獎奉承等等現象，嚴重地挫傷了學校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實性。
三、對教育科研誤讀的危害分析
（1）容易犯經驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學工作進行深入的思考和探究?！澳昴杲銉菏甙恕?，今天都在重復昨天的故事，憑自己的經驗去做事，沒有創新，沒有動力，沒有新意。
（2）不能沉下心來進行教育教學研究，甚至對教學工作也采取“走捷徑”。教育教學即教研，沒有教研的教育教學是膚淺的教育教學。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網上搜索資料，羅列一些有用沒用的術語，無病，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務，好高騖遠。
（3）不利于教師的專業發展。教師專業發展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經驗去工作，可以走下去，但不能走遠；即便可以走很遠，但走得不舒坦。沒有強烈科研意識指導的教育教學顯得蒼白無力。
（4）學校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學方面的事情，這樣的學校只可能是死氣沉沉、沒有生機的學校，學校的生活甚至會演變成監獄式的生活。
（5）學校和教師本人缺乏強勁的發展動力。學校和教師們的持續發展，靠教育科研。教育科研是對教育教學現象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。
四、教育科研對一線教師的引領要跨過的幾道坎
（1）認識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學校和教師的主要職責，但它與教育教學是相輔相成的關系，對教育教學的思考、實踐，產生優秀的教育科研成果，科研成果的有效運用和轉化，促進教育教學工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學。
（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認識到教育科研有利于提高教育教學質量，是我們中小學教師工作的一部分。學生的考試成績不是教師工作的全部內涵，而只是一個方面而已，學生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關注的方面，這些都需要我們去思考、研究。
（3）學校轉變對教師的評價指標和權值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據國家的法律法規、文件精神、規定規則等制定符合中小學教師工作特點、符合校情的評價指標和評價的權值，這不僅是評價方式方法科學的問題，更是對教師們工作的一種激勵。
（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學是有規律可循的，教師們進行教育科研，要遵循一般的規律和掌握一定的方法，包括做文獻查找、課題研究、經驗總結、論文寫作、成果推廣等方面的方法。
（5）“互聯網+”時代條件下創新教育科研的模式。現在已經進入了“互聯網+”時代，在“互聯網+”時代下人們的工作、學習、研究的方式發生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進步和創新，就不能適應、推動教育科研、教育教學的發展。
五、學習共同體與一線教師的教育科研
教師專業學習共同體。產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業學習共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業化的愿景、合作文化氛圍、學習共同體的內部成員結構、教師反思與實踐性的循環學習方式”。教師專業學習共同體的存在與發展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態環境，最終促進學生的學習與發展。
小學教師課題研究的重要性范文5
一、問題的提出
近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，小學對教師的個人素質、實踐技能等方面提出的要求越來越高，這也必然帶來教師教學技能上的變化、發展。教學技能是教師必備的教學基本功，是決定教學質量和教學藝術的關鍵因素，所以教師教學技能的培養是提升小教本科生素質的重要標志。提升小教本科生的教師教學技能，不僅體現師范教學的本質要求，而且對于縮短師范畢業生的職后工作適應，提高學生自身的市場應變能力和就業競爭力等均有重要意義。
二、研究方法
（一）調查對象
本次調查，我們渤海大學小學教育專業中，07級就讀的小教專業的大三學生、剛剛教育實習的08級大四學生和從小教畢業并已從教3—5年的年輕在職小學教師，我們選取了以上三類不同類型的“小教人”，發放問卷，進行調查。
從基本情況來看，小學教育的專業中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協調.在所有任教學科中語文，數學所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時對于教學技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎。
（二）問卷的發放與回收情況
本次共發放問卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問卷83份，無效問卷0份，回收有效率為100%。
（三）數據分析
進行統計分析，對相關數據進行錄入、分析。
三、調查結果分析
（一）教師基本技能分析
基本技能在教師職業技能體系中處于基礎地位，教師基本技能涵蓋書寫技能、口語技能、溝通技能。
口語技能包括傳統的“一話”（普通話）及口語表達。普通話是教師的職業語言，用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備條件。在口語技能方面，當被問及普通話水平測試等級，被調查人員中22.9%的等級為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙?？傮w上，100%的學生表示已取得二乙以上的普通話證書，二甲以上的占到92.8%，取得了小學語文的從教資格。其中，關于文字表達能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數據表明普通話水平和文字表達能力已達到較好的水平，但處于高層次的人還是少數。
書寫技能即傳統師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫技能，它是“從事教師職業必備的，在已有知識和經驗基礎上，運用書寫工具和材料，通過訓練達到書寫文字，而形成的能夠順利完成教學任務的技能”?？傮w上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差?！叭帧钡谋壤啾容^，鋼筆字與毛筆字的書寫能力不是很好，所以在平常的教學中，要格外注意這方面的練習。
近100%的人認為國二考試并不是無所謂的。但只有49.4%的人參加并已經通過。在此基礎上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對于多媒體的使用情況有82.0%的人會依據內容取舍，但沒有人選擇不使用多媒體。可見，課件制作與應用能力在現代化的教學中的地位的認識比較高。
當被問及教師與學生的溝通是否重要時，有近百分之百的人認為重要，并且有67.5%的人認為學會溝通的最重要的渠道是“態度”。當問及平時遇到疑難問題怎么解決時，我們發現大家解決問題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請教，50.5%的人選擇與同學交流，還有3.6%的人選擇與家長聯系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問題的渠道是多樣化的。
（二）教學能力情況分析
教學技能是指師范生在將來從事教學情境中，運用有關教學理論、專業知識和教學經驗等促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列活動方式。針對課堂教學能力，當被問及備課情況，24.1%的人表示“獨立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半參照他人”，4.9%的學生表示若無輔導材料，不能完成備課?？梢?，備課的能力還需要進一步深化加強。
在實際說課、授課方面，當被問及對教學最有幫助的方式時，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽指導老師的上課、評課，8.4%的人表示觀摩學校的優秀課，8.4%的人表示參與學校的各項活動。近一半的人認為同指導老師上課、評課對教學幫助最大，這也說明大多數人還是缺乏一定的實踐經驗。
（三）教育能力情況分析
教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級管理技能、學業指導能力、組織班集體活動技能、思想教育技能。在小學班級管理方面，當被問及是否知道該怎樣去管理好一個班級時，有48.2%的學生知道，51.8%的學生則是不太清楚或者不會，此外在組織管理能力上，較強的占45.8%，一般的占43.4%，而很強的只占2.4%。這表明相當部分學生在班級管理方面能力的匱乏，缺少實踐經驗。
（四）科研能力調查分析
在科研實踐方面，當問及是否做過課題時，30.1%表示有過一次，19.3%的表示有過兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒有。這表明，總體上很少一部分人接觸過課題研究，而大部分人表示尚未接觸過這方面的知識。當被問到開展課題研究對教學工作的影響時，參與過課題研究的人中，54.2%認為反而會有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認為多數會有影響。這說明很多人對于課題研究的重要性還未深入的了解。
（五）教師特長等綜合技能情況的分析
對于小教本科生而言應該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學生所喜歡、被人才培養的標準所認可。在調查中，當問到特長（或多才多藝）對一名小學教師的重要性時，有43.4%認為非常重要，有48.2%認為一般重要，只有8.4%認為不重要。其中希望發展的特長中，藝術類占56.6%，體育類占26.5%，計算機類占14.5%，心理學類占18.1%。心理學類對于教學十分重要，但是很多人忽視了這一點，這說明對于心理學的學習還不夠重視。
（六）教育實習情況分析
教育實習是小教本科生獲取實踐性知識的重要途徑，也是提升實踐能力的關鍵環節。當被問及將教育實習時間調整到半年怎么樣時，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當問及經過半年的實習，從時間看，能否取得教學實習的效果時，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認為不可能和與時間無關的占12.0%，這一系列數據表明在教育實習方面，通過與教育教學實踐的接觸來提高小教本科生的實踐能力的還需要進一步加強。
（七）專業認同感分析
教師的專業認同主要是指教師個人或群體在教育教學專業實踐中逐步形成的對自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專業認同是其積極主動地參與教育實踐活動，取得良好的實踐成果的重要保證。課題組成員對調查對象進行了職業意愿的調查，當被問及“你選擇目前所學專業的原因”，僅33.3%的學生表示選擇小學教育專業是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀因素的影響。其中38.6%選擇小學教育專業的學生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業比較穩定等就業形勢影響的占36.1%。當被問及“目前，你對所學專業的看法”時，對小學教育專業學習感興趣的占80.7%，其中22.9%對該專業非常感興趣，57.9%的學生表示對該專業比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見，入學后，通過專業課程的學習及對本專業的進一步了解，一大部分學生對所學專業產生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學生對本專業課程缺乏學習興趣。
四、總體分析
綜上，“經過四年的學習，你感覺你的專業教學技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當問及“如果需要補充知識，最想補充”的是什么時，“多媒體技術”占7.2%，“課堂教學技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現代教育理念”的占9.6% 。當最后問及“你對自己目前發展狀況的評價”時，“滿意”占 7.2% ，“基本滿意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿意”占2.4%。
基于以上的分析，對小學教育專業的教師職業技能培養提出以下建議：
首先，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納入課程建設整體中來統籌考慮；
其次，采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑；第三，創造有利條件，提高師范生素質；第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。
小學教師課題研究的重要性范文6
語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。
