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學校作業管理案例范文1
一、檔案管理工作現狀分析
(一)檔案管理人員缺乏,素質較低。
專業的檔案管理人員缺乏,現有的檔案管理人員業務水平低下是中等專業學校普遍存在的問題。有的中專學校的檔案管理人員只有一個人,而且是臨時配備的。另外,一些檔案管理人員不是檔案專業出身的或者不經過培訓就上崗,不具備最基本的檔案管理業務知識。檔案管理人員業務水平不高,缺乏系統培訓,對檔案工作的分類、歸檔、整理、保管、利用等未能很好掌握,很難使檔案工作走上規范化道路。
(二)檔案信息載體結構單一。
目前中等專業學校檔案館(室)的管理方式陳舊落后,有些還是手工作業,在文件立卷歸檔后,檔案工作人員還需對其進行加工,如調整與編目。這種機械的手工抄寫,不僅重復性勞動工作量大、時間長、速度慢,而且極大地限制檔案的處理速度。這樣的管理模式,致使檔案管理人員無暇顧及對某些有價值的檔案資料進行有效的開發利用,查閱檔案也因管理方式落后,案卷調動頻繁而造成磨損嚴重,且檢索速度慢,查找準確率低、查全率低。
(三)收集資料不夠完整。
外出參加會議的人員不會主動把會議文件交給檔案人員歸檔,而檔案人員對學校外派人員參加會議的情況不了解造成了會議文件未能及時歸檔。某些教師對教學檔案的歸檔持抵觸態度,認為教案、自編講義等材料是自己在教學過程中取得的成果,屬于私有財產,若經檔案部門歸檔后就會成為公有財產,容易抹殺個人的成績,并且再利用時借用手續繁瑣,還是自己保管放心、方便。
(四)硬件設施不達標。
有的不具備最基本的保管檔案的通風、防潮、防霉、防盜、防火條件要求,檔案材料隨處散放,造成極大隱患。檔案保管設備不齊全,部分學校檔案保管箱不規范,影響保管使用效果。
二、檔案管理工作對策探究
(一)強化檔案管理意識,完善檔案管理機制。
提高和增強學校全體員工對檔案工作重要性的認識,是搞好學校檔案工作的先決條件。這就要求檔案管理人員要認真學習《檔案法》,深入進行檔案法律知識的學習和宣傳,使領導干部和全體師生員工都認識到學校檔案工作的重要意義,樹立和增強全民的檔案意識,堅決杜絕檔案工作“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的實用主義短期行為。首先要扎扎實實地搞好學校檔案工作,建立起嚴密并切實可行的檔案管理制度,按《檔案法》要求,規范各類檔案的分類、歸檔要求和管理辦法,使檔案工作做到有章可循,有法可依。其次要加強對檔案工作的領導,主要領導應親自過問檔案工作,解決檔案工作中存在的各種實際問題,促使學校檔案工作跟上當今新形勢教育教學改革的步伐。最后要按上級檔案管理部門的要求,建立綜合檔案管理機構,集中統一管理全校的文書、教育教學、設備、基建、會計、學籍、團隊等各種門類和載體的檔案。另外,各職能部門均應確定一名兼職檔案工作人員,負責收集和職能管理本處室的檔案資料,形成檔案工作齊抓共管的局面,以保證學校的各種資料齊全完整。
(二)加強人員配備,搞好檔案實施建設。
為了不使那些奠基性材料缺失,學校教學檔案要實行統一保存和科學管理,首先要配備一名思想好、責任心強、熟悉學校工作、懂得職教辦學規律、有較好的政治素質和較強業務能力的同志來負責,并健全工作人員崗位責任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料報關保密制度,嚴格按規章辦事。其次,硬件建設是提高檔案水平的基礎,同時也是保證檔案管理質量的最佳手段,要專門設立檔案室,教學檔案按文書類、教學類、學籍類、聲類分別設櫥,配備六防(防火、防盜、防潮、防光、防蟲、防鼠咬)實施,確保檔案材料保管安全、利用方便、管理規范。
(三)加強檔案信息化建設,提高現代化管理水平。
檔案信息化建設是社會信息化發展不可缺少的組成部分,是現代檔案工作的基礎,是檔案工作現代化的必由之路。首先觀念要現代化,即要正確確立中等專業學校檔案是重要的信息資源這一重要觀念。其次在具體管理上要與時俱進,正確確立中等專業學校檔案管理的理念,制訂一整套科學嚴密的與現代化管理相適應的管理體系和運行機制。最后在檔案管理中要實現技術現代化,即采用計算機、傳真機和信息檢索終端等現代化辦公設施,收集、處理、傳遞檔案信息資料,提高檔案的服務質量。
(四)穩定檔案隊伍,提高業務素質。
學校檔案工作應堅持“以我為主”的立卷歸檔原則,著重收集本單位形成的文件材料,上級針對本單位制發的文件材料,本單位公務活動形成的重要會議材料、協議書、勞動工資等材料。文件材料收集齊全后,要根據不同門類、不同載體按年度、類別分別整理歸檔。
學校檔案人員必須從雜業型轉向專業型,保證檔案系統現代化管理工作有序、正常、持續地發展。學校要著力提高整支隊伍素質,創造條件,有針對性對不同工作崗位的知識進行更新,加強對外指導工作和內部基礎管理工作;建立競爭機制,克服人的惰性,充分發揮入的主觀能動性,創造有他們的用武之地和舒展才能的機會;建立激勵機制,合理設置崗位。工作科學量化,體現一個單位內工作量大與小不一樣、專與不專不一樣,有利于工作人員的積極性和創造性的充分發揮。
建立健全學校檔案,實行檔案管理,有利于對學校的正確評估,有利于對教師和學生的全面考核,有利于查找和使用歷史資料,有利于學校進行科學管理,有利于提高教育教學質量。只要努力把學校檔案建好、管好、用好,就一定能把學校辦出成績,辦出特色,辦出水平。
參考文獻:
[1]周楓,辛梅菊.做好學校檔案管理工作初探[J].山東檔案,2005,(5).
學校作業管理案例范文2
根據《關于加強中小學生手機管理工作的通知》要求，我校對學生攜帶手機進校園現象作以下規定，請全體學生及家長自覺配合學校工作，嚴格遵守此規定。
第一條?嚴禁學生攜帶手機以及手機附屬設備（充電器、充電寶、耳機等）進入校園，無論是智能機還是普通功能機或者其它通訊工具均包含在內。mp3、mp4、平板電腦及其它類電子產品等同于手機對待。
第二條
學生如有極特殊情況確有將手機帶入校園需求的，須經學生家長同意、書面提出申請，經學校同意后，學生方可將手機帶入校園，進校后第一時間應將手機交由班主任或學校統一保管，禁止帶入課堂。使用的時候去班主任老師或學校處領取，使用完畢后立即歸還給班主任或學校繼續保管。
第三條?凡發現學生私自攜帶手機入校，無論在校園內何時何地、使用與否，學校領導及教職員工都有權將該手機及其附屬設備當做違紀違規工具予以收繳暫扣，并將收繳的手機及附屬設備交由德育處詳細登記、保管，并由學生簽字確認，并通知學生家長。
第四條
學生如果違規攜帶手機等電子產品進校園被收繳或經學校同意存放在學校的手機，存放期間，器件、電池等出現損壞，老師和學校不承擔任何責任；
手機或電子產品在學校存放期間出現遺失，學校報警后由公安機關處理，學校不負責賠償。
第五條
學生違規攜帶及使用手機等電子產品第一次被收繳暫扣，學生將被口頭警告，并扣本班量化管理得分，手機將被暫扣一個月，待至期滿后在其表現良好且無其它嚴重違紀的前提下，寫好保證書，由班主任上報德育處，經德育處允許后，方可由家長到德育處領回手機。
第六條?學生違規攜帶及使用手機及電子產品第二次被收繳暫扣，學生將全校通報批評并扣本班量化管理得分，手機將被暫扣至本學期末，期間學生必須寫好檢討，保證書，由家長陪讀一周，如家長無法陪讀，則要求家長簽好監管協議后將該生帶回反省一周，學生方可回班上課。待至當學期末假前，該學生表現良好且無其它嚴重違紀的前提下，學生寫好保證書，由班主任上報德育處，經德育處允許后，方可由家長到德育處領回手機。
第七條?由于涉及安全及防火防爆問題，因此所有被收繳的充電設備一律沒收，學校統一處理，不再歸還。（包括手機及其它電子產品的充電器、充電線、充電寶等充電設備）
第八條?凡是拒絕配合收繳、拒不服從教導的學生，將視情節輕重對其予以警告、嚴重警告、記過、記大過等處分，并通知家長來校陪讀一周，家長要配合學校共同做好學生轉化工作，如家長無法陪讀，則要求家長將該生帶回反省一周。
第九條?如被收繳暫扣手機的學生，發生轉學、退學、休學、升學等情況，則辦完相關手續后，家長可到德育處領回手機。
第十條?為方便學生有急事需要在校期間與家長溝通，學生可以向班主任老師、科任老師借用電話與家長進行聯系，也可以使用學校公用電話、門衛室電話與家長聯系；如家長有事找學生，請家長直接撥打班主任或學校電話，由學?；蚶蠋煷鸀檗D告。如有急事發生，教師會主動聯系家長。（學校電話：）
本規定自公布之日起執行
中學學生手機進校園申請申請承諾
1.
手機不進入深堂，僅在申請使用時段使用手機，其它時段手機關機；
2.
手機僅限于在需要時與家長取得必要的聯絡，不得使用其它功能（游戲、查詢、計算、錄音錄像、拍照等）,不得干擾學校正常教育教學活動開展。
3.
手機帶入校園需服從學校統一管理。在個人使用保管期間，一切損失損壞等情況，由個人承擔后果。
申請人：
申請家長：
申請時間：
2021年中小學校學生作業管理辦法實施工作方案
為貫徹落實2021年全國教育工作會議精神，推進五育并舉，促進學生健康發展，根據關于加強義務教育學校作業管理的通知以及《全面落實中小學生“五項管理“規定》的通知要求，我校特制定學校學生作業管理制度，需要家長的監督和配合，共同為孩子的健康成長保駕護航。
一、指導思想
堅持面向現代化、面向世界、面向未來，面向全體學生，以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，全面提升我校學生整體素養，為學生全面健康和諧發展奠定堅定的基礎。
二、學生作業管理的基本原則
1．
以學生發展為中心原則立足學生的長遠發展，激發學生積極完成作業的興趣，關注學生的需求，培養學生主動實踐、敢于探索的創新精神。培養學生及時認真專注地完成作業的良好行為習慣。
2.學業和諧發展原則作業的設計與布置要本著促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀和諧發展的原則。既要布置知識鞏固性作業,也要布置一定量的探究性、實踐性作業。知識鞏固性作業,避免單一重復、機械、繁雜。探究性、實踐性作業,要適合學生的身心特點和實際水平。
3.量與質相統一原則作業的設計應與課堂教學緊密銜接,或是課堂教學的鞏固、提高,或是課堂教學的補充、延伸、拓展,或是課堂教學中知識的實際運用。精心設計,設計精而少的作業,以少的作業量達到優質的作業設計水平?？刂坪眉彝孀鳂I總量。
4.師生共同發展原則從學生的角度而言,作業應是溫故知新、修改建構知識體系、發展自身能力的重要途徑之一;從教師的角度而言,作業應診斷學生學習水平、反思教學得失的重要環節之一；從教師與學生的關系而言,既是兩者之間信息反饋、情感交流的重要渠道,也是教師培養學生非智力因素的重要資源。
5.過程性評價原則教師在長期的教學過程中,要對每一次作業檢查批改進行分析診斷,學校在學期常規教學檢查中,要分多次對教師的作業布置、作業批改、作業記錄分析進行評價,把學校對教師原來較少的階段性作業評價轉化為過程性評價。
三、學生作業管理基本規定
1.
作業布置要有章可循、科學規范
(1)
教師布置的家庭作業科目及作業數量應嚴格按照《小學管理基本規范(試行)》執行,小學一、二年級不留書面家庭作業,其他年級除語文、數學外不留書面家庭作業,語文、數學書面作業每天不超過1小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。對學生家庭書面作業實行總量控制,做到作業量要適中,有利于學生的身心健康和學生素質的全面提升。所選作業題目要具有代表性、發展性、基礎性、層次性,作業的難易應適當,體現因材施教的原則,針對不同學生布置不同程度和數量的作業。布置的作業要求根據實際情況有所創新,學生完成作業的時間要符合國家規定的要求。作業要做到“三不布置““一杜絕“。不布置學生已經會做的和機械重復、大量抄寫的作業,不布置與課堂內容脫節的作業,不布置難度過大學生無法做出的作業，杜絕懲罰性的作業,切實減輕學生作業負擔，實施有效作業,精選作業內容,確保作業具有典型性和啟發性。
(2)建立作業布置的常規檢查制度。把作業質量、作業批改、作業負擔等情況作為每個月教學常規檢查的內容之一，加強監督檢查，對作業問題較多、監管不力的老師要進行公布，并督促其及時改正。
2.實施作業分層，學生可自主選擇相應層級作業
教師應理解課改精神，吃透教材，根據學生實際精選作業。布置作業應有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多種形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。教師要充分理解學生個體間存在的差異，保證學生充足的睡眠時間。
3.作業書寫
（1）
要求學生按時、正確、規范、獨立地完成作業，語言類學科應做好對口頭作業的檢查、記載和反饋工作，以培養學生良好的學習習慣和健康的心理品質。
（2）一二年級學生用鉛筆書寫作業，從三年級開始學生用鋼筆、圓珠筆等書寫作業。
（3）教師應該根據作業的特點規定相應的書寫格式，作業書寫應該強調格式規范，書寫整潔，作業本干凈衛生。學生作業做錯需重寫的，可在錯題前面打“？“。作業應該書寫題號，每一個大題之間留下一定的距離。
（4）班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間作業的傳幫帶作用。
4.作業批改
（1）
教師應該及時批改作業，批改時一律用紅筆，對正確的作業采用打“√“等形式，對于學生作業別精彩的地方，可采用其他符號或者語言進行提示鼓勵。同時教師對具有創造性、獨特性的作業應該以鼓勵和引導為主，注意保護學生的積極性。
（2）教師在批改過程中應該做好相關記錄，特別是對有獨創性和有普遍性錯誤的地方做好記錄，作為講解和輔導的依據。
（3）批改作業一般當天反饋作業并訂正。語、數作業有錯點上“、“，在原先的“、“上畫“√“，表示改對了。一至六年級的聽寫作業中有錯誤需在原地訂正好以后再抄寫幾遍在后面。
（4）評價以等級評價為主，分為:a、b、c三個等級。對有進步或突出作業應給予肯定，也可以加xx提倡寫表揚性、鼓勵性的評語。教師在等級、分數評價等基礎上，應該用激勵性的語言來鼓勵引導學生，特別是習作（作文、日記等）、美術等一些創作性的作業，教師應該從多方面來評價鼓勵學生，發揮作業評價對學生的指導與激勵作用。
（5）批改作業后要及時講評、輔導，糾正作業中普遍存在的問題。有針對性地進行面批與講評。面批時要幫助學生指出錯誤之處，耐心輔導其明白正確的解答方法。學生抄襲作業或字跡潦草、不符合要求或少做、不做作業的，要進行批評教育并及時要求其重做或補做，但反對讓學生進行過多的簡單重復勞動或罰做作業。
（6）作業批改堅持做到“有練必批、有批必評、有錯必糾“，以此倒逼教師在作業布置時做到精心選題、控制總量。杜絕“有布置無批改，有批改無評價“的現象發生。要把“減負增效“落實到教育教學各個環節，著力引導教師提高業務素質，改進教學方法，向課堂要效率，向作業要質量，給學生留下自主學習、了解社會、走進自然的時間。
作業是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證，因此加強規范的作業管理顯得尤為重要，從本學期開始教務處將把作業管理納入對教師教學常規檢查等級評定及學期（年度）工作考核中。
2021年學校關于學生作業管理致家長一封信
尊敬的家長:您好!根據《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，為了更好的落實文件精神，進一步規范中小學教育教學行為，減輕學生過重課業負擔，實現家校共育，避免出現“校內減負校外補“的情況發生，倡議家長予以配合推進學生作業管理規定的實施。
1.學校針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量。
2.學校根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業：分層作業、彈性作業和個性化作業。
3.培養孩子獨立完成作業的意識。根據自身對知識掌握情況制定學習計劃，不敷衍、不抄襲作業。
4.家長要做好學生家庭作業的督促和落實，為學生營造積極健康的學習環境，學校會利用課后服務時間，輔導學生家庭作業，盡量不給學生增加額外的課業負擔。
5.培養孩子健康運動的意識。學校會制定詳細的體育運動項目清單和家務勞動清單，將體育運動和勞動教育納入家庭作業范疇。
6.培養孩子的自律意識。自覺保護視力，最大限度減少使用電子產品時間，瀏覽有意義的學習網站，健康上網。
7.培養孩子的閱讀習慣。興趣是最好的老師，家長應根據學生的興趣選擇孩子喜歡的讀物，正向引導。
學校作業管理案例范文3
【中圖分類號】 G622.46 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0075―01
作業管理是各級各類學校教學活動中必不可少的重要環節，隨著信息技術的迅速發展和網絡化教學的普及，傳統的作業管理方式已逐漸顯露出其不足，目前，利用二維碼對學生作業進行管理的案例并不多，基于二維碼的小學生作業管理系統更不多見，作為一種新的作業管理模式，利用二維碼對學生作業進行管理還只是一種有益的嘗試。但隨著信息技術的發展和微課等網絡化教學的普及，相信二維碼在作業管理方面的作用將越來越大。
一、利用二維碼管理學生作業的提出
二維碼是一種保存有數據信息的矩形圖片，用黑白色塊表示二進制流，并按規則部署到矩形中，它可以存儲文本、圖片、音頻等信息，設計和制作的成本非常低，且具有很強的糾錯能力?？梢岳檬謾C等終端掃描設備，很快就可以識別出圖片中所包含的信息。配合專門的計算機處理程序，即可對掃描得到的信息進行加工和處理。
利用二維碼來管理學生作業，已經有越來越多的老師進行了嘗試，并取得了一定的效果。由于沒有專業的二維碼學生作業的管理系統，加上教師信息技術能力的有限，很多老師只能綜合利用商品管理等一些非專業的軟件來管理學生作業，效能上就有所欠缺。因此，設計和開發一套基于二維碼的學生作業管理系統，是實現學生作業高效管理的基礎，也是廣大一線教師的迫切需求。
二、基于二維碼的小學生作業管理系統的初步設計
1.全自動批量生成和打印學生二維碼。要利用二維碼管理學生作業，就必須要為每一個學生生成一個二維碼。如果一個一個的生成，生成效率低下，也不便管理、更新和維護。因此，全自動批量生成和打印學生二維碼是系統最基礎的功能。
為了便于后期打印和粘貼，筆者以A4不干膠標簽打印紙為基礎，設計制作打印模板文件。需要打印二維碼時，只需要打開與目標紙張相匹配的打印模板文件，系統就會自動提取學生信息數據庫中的信息，自動生成含有學生唯一身份標示的二維碼，并自動將這些二維碼按照一定的順序、大小和間隔有規律地排列在模板頁面上，直接打印就可以了。打印完成后，只需要將不干膠標簽紙塊粘貼在課本、作業本等封面上即可。
系統還可以將學校的Logo等圖片嵌入到二維碼中，這樣用彩色打印機打印出來的二維碼圖像更生動、更活潑，更美觀，既提升學生對自己二維碼的喜愛程度，又與一般的二維碼區別開來，提高了二維碼的辨識度。
2.管理傳統作業。傳統作業都是以作業本、配套練習等紙質材料為載體的，每個學校幾乎每天都會有這樣的作業，它依然是是學生作業的主體?？墒?，每次批改作業前，都要先數一數數量夠不夠，以確定多少人沒交作業，然后自己對照學生名單進行檢查，或課代表檢查到底誰沒交作業，既費時又費力，還加重了課代表的負擔。
利用系統管理后，教師只需要將學生的二維碼粘貼在作業本的封面上。每次檢查作業，先掃一遍已上交作業本上的二維碼，系統就會自動向數據庫中添加一條記錄，通過系統的“檢查學生作業上交情況”功能，就可以知道哪些學生沒有交，不再需要對照學生名單一一檢查，減輕了課代表收作業的負擔。
3.布置二維碼作業。傳統的家庭作業的布置以書面作業為主，形式單一、內容枯燥乏味。而二維碼作業是一種全新的作業形式，它的出現給學生帶來新的學習體驗，極大地提高了學生完成作業的興趣和積極性。
系統目前主要利用問卷星的網絡調查問卷功能，讓教師先在問卷星里設計作業題單，然后將題單的網址等信息添加到系統的作業庫中。需要布置作業時，系統會根據教師的操作指令，將學生二維碼中的存儲的鏈接轉向到作業題單上。
學生放學回家后，只要用手機掃描一次作業本上的二維碼，就可以直接打開作業頁面，完成作業并提交后，頁面就會顯示本次作業的得分及正確答案，學生根據這些信息很快就知道自己的分數以及出錯原因。如果學生覺得沒有達到預期的分數，還可以繼續掃描二維碼進行多次答卷，直到滿意為止。
問卷系統自動收集并完成學生作業的評閱和統計工作，教師通過查閱統計結果，可以很方便地了解學生完成作業的情況以及學生對知識的掌握情況，對于那些出錯率高的題目，教師可以在第二天的課堂上進行分析和糾正，很容易做到及時反饋，而這一點傳統作業管理就很難做到。
學校作業管理案例范文4
我校從動態的視角進行環節、細節、過程性管理，用精致的過程保證精彩的終端。重視“三個環節”。在備課環節上，提出“一課三備”的要求。個人獨備，鉆研教材；集體備課，共享智慧；二次備課，彰顯個性，從而使每位教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。在上課環節上，加強課堂狀態管理。要求教師以飽滿的熱情投入到課堂教學中去，實現教與學的和諧共鳴。同時還加強學的管理，在教會學生學習上加大管理力度，關注學生學習方法、學習習慣、學習效果。在作業環節上，強化量與質的管理。從作業布置到作業批改全程監控，編寫了適合我校實際的“課后鞏固”；對學生而言，杜絕抄作業現象，每個教室門外擺放一張“提交作業桌”，每天一早來校的第一件事就是按規定、有序提交作業。學校還定期就作業向學生、家詢意見，及時調整、完善作業管理。重視課堂效率。堅持探索、實踐，建構了體現“兩學、兩自、三導、三性”的課堂教學模式；堅持抽簽確定的“每日一課”，使每位教師的每節課都做好充分準備；堅持開展“校長點課”，給教師以展示、思考、成長的機會，使教師組內群體在課前、課中、課后可以合作、研討、提高；堅持教學巡視，及時發現課堂亮點與不足、掌握教學一線最真實的基本信息，對發現的問題及時反饋交流，并及時改正。重視教學診斷。持續開展每月一次的以年級組為單位的教學分析研討會，每個學科的教師都要對近期的教與學情況進行“過堂“式的總結、回顧，提出遇到的困惑和自己的思考，匯報今后的教學舉措與策略；學校每周召開的行政辦公會，重要議題之一就是剖析、匯總一周的教學情況，圍繞共性問題、典型案例、對策建議等展開討論。要求每位教師每天堅持寫教學反思，幫助他們在反思中不斷獲得進步、提升。質量管理：從單一走向多元全面的質量。
我們應回歸教育的本真，登高望遠，站在教育的高度抓教學、抓質量。多一把尺子，就會多出一批好學生。學校開展了“最美二附中人”、“星級少年”的推選，使一大批學生受到表彰、增加了自信。對教師的工作質量，絕不簡單地運用教學成績的優劣進行評價，而采用的是發展性評價。評價指標包含教師的師德狀況、教學行為、教學能力、教學過程、科研能力、自我發展的意識和能力等多個層面。全員的質量。始終樹立“從最后一名學生抓起”的意識，開展“保底教學”，保證每個學生能掌握最基礎、最基本的知識，進而實現整體質量的提高。鼓勵學習較好的學生主動拓展，多質疑提問，在自主探究學習中從優秀走向卓越。
分析學情時，采取“倒逼”的方法，從“最后一名學生開始”。全程的質量。始終關注學生學習過程中的質量，對學生上課的態度興趣、思維發展、回答問題、完成練習等情況進行多維度的評價與考量，還特別關注學生學習習慣養成的評價與管理。對教師的過程質量的管理依靠學生評價來實現，評價指標緊密結合學生的真實體驗，便于學生回答，比如“教師講課是否有激情”“教學能否激發學生興趣”“教學是否具有針對性”，“備課是否充分”等。對師生教與學的質量評價的主體呈現多元化，包括同學間、合作小組間，同事、學科專家、學校領導、班主任、年級組長、教研組長、學生家長等多主體參與評價。制度管理：從控制走向自覺健全制度。先后出臺了備課、上課制度與課堂評價標準、批改作業制度、輔導學生制度、命題及分析講評試卷要求等，還制定了備課活動、教研活動、教師學習與反思、師生評教評學等方面的規定。所有的制度有明確的指向性和可操作性，每個制度都是在反復而充分聽取教師意見的基礎上形成的。這使得制度的落實能“生根接地”。
制度對教師的教學過程進行了規范和制約，保證了教學的目標性和有效性，也實現了學校教學質量的持續提高。強化執行。“一打綱領不如一個行動”，制度的價值就在于執行。我們實行教育教學問責制，從教務、教學、教研、督學、教研組、年級組到班主任、教師個體的每個崗位、每個人，不僅都有明確的職責和標準，而且還有計劃、檢查、反饋、整改的工作循環機制，保證了事事有標準、事事有人做、事事做得好。我們要求全體師生每天進行“朝思”“暮省”，對自己的教與學作理智的思考、規劃、檢查，這使每個人學會了慎獨、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大。”教育改革唯一不變的就是“變化”，我們將在現代教學管理的道路上繼續前行、不斷探索、不斷轉型、不斷發展。
作者：丁建生 單位：南師大第二附屬初級中學
學校作業管理案例范文5
【關鍵詞】 有效作業；提前介入；差異分層；小組合作；跟蹤訂正
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
一、問題的提出
作業是課堂教學的延伸和補充，它起著學生學習知識、發展思維、培養能力并讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式的作用。
作為中職學校，生源質量參差不齊，數學基礎薄弱，學習習慣較差，學生馬虎應付作業的現象尤為多見。主要包括：作業抄襲、填空選擇胡寫亂蒙、簡答題空白、格式不規范等，教師獲得的信息失真度大。為此，我在教學過程中就如何提高學生課后作業的有效性做了一些嘗試。
二、有效作業的涵義
有效作業是指在控制作業總量和作業時間的前提下，通過提高作業管理、設計、批閱、反饋的質量，達到減負增效的目的。有效作業是基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。有效作業包涵三個研究重點：有效的作業管理、有效的作業設計、有效的作業批閱與反饋。
三、有效作業的設計與管理
1.提前介入作業，促進當堂吸收
從心理學的角度來分析，一般情況下，通常7到10歲的兒童大約能夠持續注意力集中20分鐘左右，10到12歲的小孩子大約能夠集中注意力是25分鐘左右，12歲以上大約可持續30分鐘左右。曾有報告[5]對中職和普高學生注意力進行統計學分析：中職和普高學生注意力相對比，， ，說明相對于普高學生而言，中職學生的注意力明顯較弱，中職學生的注意力不可能以同樣的強度維持在30分鐘以上。一般上課30分鐘以后學生已經明顯表現出倦怠，趴在桌子上或者和旁邊的同學小聲交談。
我們學校一節課為40分鐘，我一般會在前30分鐘完成本節課的教學內容，剩余的10分鐘給學生來鞏固消化本節課的教學內容，有不懂之處可以及時與老師或者各個數學團隊小老師進行交流，如果教學內容已經掌握了，就可以提前開始做當天的作業。
由于能提前完成當天的家庭作業，學生做作業還是比較有積極性的，同時，因為課堂上有人可以相互交流，碰到不會的題目可以相互探討，這樣就避免了帶回家完成作業碰到不會做的題目放著第二天早上到學校匆忙抄襲起來上交的情況。因此，課堂完成一部分作業也可以說是從某種程度減少了作業抄襲的情況。
2.進行差異分層，實現最優發展
根據美國著名心理學家加德納的多元智能理論，作業設計要為學生的智能發展提供契機。目前，分層教學理論已經發展成熟，各種成功的教學和案例也較多，學習、借鑒的可行性很強；在此基礎上我們對全班進行了作業分層，我們設計作業時明確肯定學生認知活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習的差別，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，有淺、中、難不同類型的問題適合各個層次的學生的需要。
首次，教師根據第一次考試的成績，教師進行分層；其次，學生根據之后的考試成績以及作業情況，學生提出申請，不定時進行微調。全班分為“誰與爭鋒”、“能力沖浪”、“牛刀小試”三個層次，比例為20%，60%，20%?？紤]到每一個層次里面的學生也還存在個體差異，因此每一個層次的作業都包含有“必做題”和“選做題”，學生可以根據自己的實際情況再次進行選擇合適自己的作業。各個層次每天的作業的題目數量是一致的，只是題目難度不一樣，作業時間大概在15―25分鐘。
3.利用異質分組，構建合作小組
20世紀70年代，小組合作學習首先在美國被倡導實施。它是以課堂教學為前提，指導學生以小組為單位展開合作，以小組的共同目標和任務為標準，來科學評定小組總體成績的一種教學策略體系。
我根據班級座位，對全班進行異質分組，一般4-6個人一個小組，小組里包含有三個層次的學生，設置一個組長，組長負責小組里各個成員上課知識點的落實和作業的輔導工作以及作業訂正檢查工作。大家坐在一起共同探討，既提供了合作交流的機會，又增進了彼此之間的友誼，提高完成作業的興趣。一方面，對于學困生來說，“小老師”就在身邊，可以及時解決存在的問題，比起問老師，問“小老師”要方便快捷得多；另一方面，對于組長來說，因為他們自己平常做的基本是變式提高題，通過對學困生的輔導，可以接觸到一些基本題，可以鞏固加深對基礎概念的理解。此外，教師可以組織組內成員互評，組與組之間的團隊競爭，讓學生更好地認識自我，激勵自我，從而更好地參與到小組合作學習中。
4.貫徹反思理念，養成訂正習慣
我們大部分中職學生的學習習慣都是有待改進的，對于他們來說，每天能把作業上交就已經很不錯了，更別說讓他們再把做錯的作業訂正過來了。然而實踐證明：如果學生對教師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性就會增加，從而影響學習成績。因此，讓學生養成訂正作業的習慣是非常重要的。
首先，曉之以理。在教學中，我們要引導學生把訂正也視作一項“作業”，并樹立“訂正作業比做完作業更重要”的思想。只有學生把每一次作業訂正都當做對自己學習的檢驗和反思機會，這樣才能真正強化教學效果。
其次，嚴之以法。我們很多學生缺少自覺性，如果沒有相應的監督機制，作業訂正往往不了了之。為了促使學生養成及時訂正的習慣，我在班級里實施了“作業訂正跟蹤制”，要求各團隊的小老師負責監督自己團隊的同學的作業訂正情況，團隊成員作業訂正了之后，團隊小老師檢查完畢后簽上名字和日期。這樣一方面可以起到督促作用，另外一方面促進團隊小老師與團隊同學的交流，團隊同學在訂正作業時遇到問題可以及時請教團隊小老師，進行一對一的輔導，效果比老師在班級里全班講解作業效果要直接得多。這也是我上課剩余10分鐘留給學生做作業的另外一個原因，在拿到作業本之后，先訂正前一天的作業，再進行當天作業的完成。
以上是我在教學過程中對有效作業的設計與管理的一些探索，已試驗了一年多，效果不錯，對于提高教學的有效性起到良好的作用。新課程理念下的作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。作為教育者，我們有責任繼續去實踐、去探討，在理想與現實之間找到一條新路，以有效的作業管理、設計，讓學生在作業領域學有成效。
參考文獻
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[2]黃戰芬.有效作業的管理與設計探析[J].前沿，2010，（12）.
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[4]莊正平.讓數學作業成為提高學生綜合素質的有效途徑[J].理論研究，2011，（7）.
學校作業管理案例范文6
1．高職物流管理教學概述
1．1高職物流管理教學中的問題
高職院校以培養學生的職業技能為主要目的，與中職學校不同的是，高職院校除了重視學生在某一專業領域中的職業技能發展，也重視學生的專業素質發展，即理論教學在高職院校中同樣重要。這就導致了高職物流管理教學中的一個比較明顯的問題:將教學重點放在理論方面，學生對物流管理工作的實踐能力不足;而將教學重點放在實踐上，高職教學的特點就不能展現出來。這個教學問題目前已經成為物流管理教學的主要矛盾，許多學校和教師采用了各種解決辦法，但是效果卻十分有限。
1．2應用案例教學法的必要性
案例教學法是通過教師在課堂上展示案例，學生學習案例的方法，使學生在課堂中解決實際問題，獲得知識的一種教學方式。案例教學法被稱為是一舉多得的教學方法，在很多專業領域的教學中被廣泛應用和嘗試。面對目前高職物流管理教學的問題，再次重視案例教學法，將其應用在教學當中是十分重要的，此教學方法能夠充分平衡理論教學和實踐教學的比重，不但能夠為教師提供一個“完全之策”，還能使學生對所學的內容產生充分的興趣，有利于學生學習動機的形成和發展。
2．案例教學法在物流管理教學中的應用過程
2．1通過展現案例引起學生的學習興趣
案例教學法并不是最近才開始流行起來的極具創新性的教學方法，在課堂上為學生展示案例，已經在很多科目的教學當中出現過了。但是，針對物流管理教學的需要，教師所應用的案例教學法不應該是單純的“案例分析”，而是應該使學生深入案例，將案例設計成一個亟待解決的問題，將問題拋給學生，使學生主動扮演案例中的角色，通過實際問題的解決進行學習。我在教學過程中將一些經典的案例進行改編，呈現出一些符合教學需要，并能夠充分引發學生興趣的案例。如，將美國的實例安達爾公司的一站式運輸服務模式改編成為一個“客戶下單之后，并未在約定時間之內收到貨品，因此對客服提出賠付申請”的情境。規定其中的幾個角色:提出賠付申請的客戶、客服主管、物流管理主管、物流運輸負責人員、倉庫配貨員等。然后將案例打印成一個“劇本”的形式，請學生在學習案例之后，自發組織，在課堂上進行案例復現。這種案例呈現的方式，使學生直接從理論學習模式進入了理論應用模式，拋開枯燥的書本，學生直接對所學產生疑問，興趣自然會有所提升。
2．2積極組織課堂討論
在呈現教學案例和學習案例之后，教師需要組織學生積極進行課堂討論，課堂討論是學生主動獲得“實踐技能”的過程，也是案例教學法發揮作用的根本。小組合作方法是比較可取的，在教學過程中，我首先把全班的學生按照學習能力、知識廣度、性格的開放性等均衡地進行分組，保證每個小組的學生整體學習能力是一致的，然后使每個小組成員都仔細觀察案例，對案例中的問題進行總結并提出自己的看法。先進行小組內討論，通過討論總結出案例的主要問題并給出對策建議，最后將每個小組的討論結果一一發表出來。這種討論的方式能夠使不同學習能力的學生在學習過程中迅速找到自己的位置，相當于給全體學生自由發展的平臺，滿足學生的不同學習需要。仍以“客戶要求賠付”的案例為例，我給了學生10分鐘的討論時間，然后請每個小組進行討論總結，由于案例討論的方向并不固定，因此每個小組的討論側重點都是不一樣的，有些小組討論的側重點在于物流管理中可能出現的差錯;有些小組討論的側重點則在于如何追究整個物流運輸過程中出現的問題。在第一次小組討論的問題明確之后，我又給學生10分鐘時間，請他們根據所學，尋找解決問題的方法。這樣的課堂討論方式不僅使學生掌控了學習的主動權，而且能夠使他們的實踐技能和理論知識牢牢地結合起來。
2．3進行案例學結
在課堂討論之后，教師需要帶領學生對案例中獲得的知識和能力進行總結，這是案例教學法的精髓之所在。通過案例學習的總結，學生對實踐技能和理論知識之間的關系、應用方法的理解將從簡單的“問題解決”模式上升到“知識建構”的模式，也就是說，無論是實踐技能學習，還是理論知識學習，都能夠在他們身上起到“舉一反三”的效果。首先，我就學生的案例討論結果進行評價和點撥，使他們明確在案例中學到的知識有哪些;其次，我鼓勵學生對所學進行深入的思考，將實踐技能和理論知識進行高度凝結，在思考過程中，學生自然而然地總結到:物流管理中的任何一個環節事務都可能造成管理問題，因此，前瞻性的管理風險估計和嚴密的監督是十分必要的，將物流作業管理和服務管理聯系起來，考慮到供應鏈和成本之間的因果關系，是做好物流管理的關鍵。由此可見，進行案例學結，是案例教學法展示其教學魅力的關鍵。
3．在應用案例教學法時需要注意的問題
學生們在重現案例和討論案例的過程中，能夠顯示出極大的對學習的主動性和積極性，這是案例教學法的優勢。但是，這種優勢也給課堂控制帶來難度，如果教師不對課堂進行嚴格的控制，則學生的討論走向很可能偏離主題。因此，案例教學法的應用需要以教師對課堂的高效控制為背景，只有這樣，此教學方法的優勢才能夠完全展現出來;另外，教師在應用案例教學法的過程當中，應該注意案例的選擇具有針對性，有些案例能夠使學生活的綜合性的能力發展，有些案例則是適合于某個知識點的學習的，在學生沒有掌握處理復雜的案例的方法和能力的前提下，呈現一個比較棘手的案例，非但不能使物流管理教學質量提高，反而會使學生學習效果下降。因此，教師在選擇和設計案例之前，要對學生的知識水平和能力有充分的了解，保證案例教學符合學生的能力和知識發展的需要。
4．結語
