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中小學音樂教育現狀分析范文1
關鍵詞：天津市中小學 音樂教師 職后教育
近年來，隨著素質教育觀念的深入，人們越來越重視音樂教育在提高人的全面素質中的重要作用。中小學音樂教師責無旁貸的成為普及基礎音樂教育，實施音樂教育改革發展的執行者、組織者。面對中小學音樂教育持續改革和發展，加強音樂教師入職后的再教育以及終身教育就成為不斷地提高中小學音樂教師素質，全面提高基礎音樂教育教學水平的必要保障和途徑。因此，深入研究中小學音樂教師職后教育的現狀，制定有效的培訓計劃將具有極其重要的現實意義。
一、中小學音樂教師職后教育的理論與現實意義
1、職后教育是教師教育的重要組成部分
教師教育是對教師培養和教師培訓的統稱，一名合格的音樂教師首先要通過職前教育既高等師范的學習獲得一定的專業知識以及從事音樂教學的基本能力如音樂能力，教學能力，科研能力以及從事中小學音樂教學所要求的相應的學歷學位。職前教育為新任教師進入教學角色做好了專業準備，然而再好的職前教育也不能替代真正的教學，尤其是在終身教育思想的指導下，職后的教師教育通過對知識的必要的補充和更新以及教學能力的有針對性的提高，成為教師教育中更為重要的一環，它與職前教育構成了完整的教師教育機制，是教師教育必要的組成部分。
2、加強音樂教師的職后培訓是深化基礎教育改革的必要手段
21世紀是人才競爭的世紀，是知識爆炸的世紀，隨著社會的進步，中小學音樂教育已經在學科發展、教育觀念、教育方法等方面發生了深刻的變革。教師作為未來人才的締造者，自身的專業素質，教育理念，教學能力，知識結構直接影響一代又一代的社會人。因此教師加強職后的再學習和終身學習，不斷地更新教育思想，接受新知識，研究新問題，探求新成果，才能跟上教育改革、發展需要。
3、音樂教師職后教育是強化師資隊伍建設的重要環節
首先，筆者對天津市中小學音樂教師進行調查顯示，在119人在職音樂教師中，專科學歷10人，本科學歷106人，研究生學歷3人，本科以及以上學歷占總調查人數的90%以上，其中70%是通過職后教育提高的學歷層次。其次，現階段的高等音樂師范教育在職前教育階段，雖已取得從事教學相應的學歷，但教學更側重的是學生音樂專業能力的培養以及教育教學理論知識的學習，而教學實踐能力的培養不足，職后教育則提供了大量機會通過教學科研讓教師在實踐過程中理解，消化，補充，更新教學理論，對于教師教學能力的提高，職后教育更有的放矢，更有針對性，可以說是事半功倍。職后的繼續教育是教師完善自我的重要途徑，因此師資隊伍的建設，教學質量的提高都直接建立在教師職后教育的基礎上。
二、天津市中小學音樂教師職后教育的現狀分析
知識經濟時代，課程的創新與發展和教師自身的終身發展都是以在職教師的繼續教育與科研為基礎的。作為中小學音樂教師，能不能迅速地調整觀念，適應社會發展的步伐，職后教育能否跟上就成為了重要一環。為此我們通過問卷調查在職音樂教師職后教育和科研狀況，能夠更好地明確音樂教師在專業知識和教育教學理論上有哪些需求和不足之處，以求更好地組織和實施繼續教育工作。
1、本次調查的119位受調者全部為專職中小學音樂教師，其教齡10年以上的教師達到84%，中、高級職稱分別為60%和30%，本科及以上學歷占到90%，調查顯示出我市音樂教師師資結構在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面均比較合理。結果還表明，調查中60%的教師對自身學術水平有繼續提高需求，有90%的教師經常參加學科專業會議，有93%的教師定期參與學校及教研室組織的教研活動，一線中小學音樂教師們非常熱愛自己的本職工作，能夠認識到繼續教育的必要性，有接受繼續教育的意愿，并積極參與其中。
2、調查也顯示了職后繼續教育客觀方面存在的不足。首先教育內容覆蓋面的狹窄，缺乏針對性和實用性的，與教師專業化發展及教師的內在需求有所脫節。對音樂教師的培訓內容，以教材教法和教育理論培訓的居多，而調查顯示現代化的教學技術、音樂制作技術如計算機音樂課件制作以及國外的教育音樂信息等是教師職后教育的最大需求。其次，由于各地區，各學校條件不同，教育培訓內容和形式參差不齊，缺乏多樣化，不利于職后教育的持續發展。對于音樂教師的職后教育應因地制宜，根據音樂教師對繼續教育的不同需求，不同接受能力，采用多樣的，多途徑的培訓形式，如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。具體的如音樂教學公開課，音樂教育專家講座，音樂教學論文交流演講，進修性質的教學研討等等。
三、天津市中小學音樂教師職后教育的實施對策
1、加強職后教育的實用性和針對性
學以致用是教師職后教育的重要目標。在職的教師希望通過教育和培訓可以針對性的解決教學過程中的問題，并將學到的新方法，新技術，新理念立竿見影的運用于課堂教學實踐當中。美國成人教育教授達肯沃爾特所認為的“學習與生存密切相關是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。①充分說明了教師的職后教育更多注重的是它的實用性和應用性。作為培訓的組織者，實施者就應當密切關注在職教師的不同需求，關注當前教育的熱點、難點，關注教師在實際教學中遇到問題，有的放矢的加強教師職后教育環節。這種具有針對性、實用性的教育培訓，可以極大調動教師再學習的動力， 提高工作效率，是提高教學質量的關鍵。
2、注重職后教育的時效性
進入21世紀，知識經濟的時代到來，知識翻新速度不斷加快。新知識，新技術，新方法，新理念層出不窮。而教師接受新知識是有過程的，這就容易出現教育滯后的現象。所以，對于在職教師的培訓要關注當前，關注國內外最新的行業動態，反映本學科最前沿的知識和技術，通過實時有效的培訓，以最快的速度優化教師的知識結構，更新教育理念，掌握最新的教育技術，使其教學能跟進時代的步伐，永不落伍，才能確保完成21世紀教書育人的神圣使命。
3、教育形式要多樣化
教師職后教育是有計劃、有目的特殊教育活動，他的內容必須是實用的，科學的，完善的，和教學前沿密切相關的。多樣的內容必須要有多樣的形式與其相互配合，才能發揮更好的教育作用。所以形式不要局限于教研活動，公開課等單一的形式，要擴寬思路， 根據不同地區，不同條件，因地制宜，將多種教育形式相結合，開展多樣化的教育活動如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。
教師的職后教育是一項長期的，有計劃，有目的，事關基礎教育改革與發展的大工程，做好音樂教師的職后教育工作是保證學校基礎音樂教學的關鍵。
注釋：
①吳立寶、宋維芳、曾意：《教師繼續教育的特征》，《繼續教育研究》2010年第2期，第18頁
參考文獻：
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中小學音樂教育現狀分析范文2
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農村中小學音樂教育現狀分析
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發展。
二、農村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業素質參差不齊
目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發現，孝感市、隨州市和十堰市多數農村中小學尚未就學生音樂課程學業水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發現，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現有音樂教師隊伍穩定性不足的問題就難以得到解決。
三、農村中小學音樂教育發展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業素養與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區中小學音樂教育提供了更大的機遇與發展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業技能競賽、優質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業素養和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續提升。
（三）健全音樂教育發展保障機制
當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現有音樂教育設施設備的維護，提升現有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮發展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
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中小學音樂教育現狀分析范文4
一、調研情況
近年來，隨著素質教育的強勢推進，我省農村中小學校音樂教育事業有了長足的進步與發展，調研中我們發現了一些可喜的現象。
第一，學校領導和教師對音樂教育的觀念有了很大轉變，對音樂教育重要性的認識不斷提高
隨著社會的進步與發展，素質教育得到前所未有的重視，學校對音樂教育工作重要性的認識隨之不斷加深，多數學校制定了有關音樂教育的管理制度，建立了音樂教育專門檔案，成立了藝術教育工作領導機構，由分管校長負責，下設中層或教研組長具體落實，有計劃地開展以音樂教育為主的藝術教育工作。
第二，音樂學科課程計劃得到了進一步落實，教學質量不斷提高
目前，我省鄉鎮中心小學基本能開齊、開足音樂課，并按照“新課標”要求進行教學，學校隨便占用音樂課堂的現象明顯減少。音樂教師們大力開展多種形式的音樂教育改革實驗，有的學校還專門編寫了富有本校特色的校本教材。
第三，音樂教師隊伍不斷壯大，整體素質不斷提高
在調研的中小學中，專職音樂教師占57%，專職化程度較兩年前有顯著提高。專職教師學歷基本達標，其中小學明顯好于中學。絕大多數教師能勝任音樂學科的教學工作，也取得了不同程度的教學成果。
第四，學校開展了豐富多彩的音樂活動，師生的參與意識逐步提高
隨著素質教育的不斷推進，學校課外音樂教育活動蓬勃開展，活動的覆蓋面不斷增加，活動形式豐富多樣。我們所調研的農村中小學校，有75%以上的學校成立了音樂活動小組，定期舉辦藝術節、大合唱、校園歌手比賽等藝術活動。這些活動的開展，極大地豐富了學生的課余生活，推動了學校音樂教育的發展。
第五，音樂教學設施有所改善，辦學水平逐步提高
由于我省教育廳對藝術教育工作的重視，加大了對學校藝術教育資金的投入，我省農村中小學校音樂教學設施得到了初步改善?，F場調研的學校中，50%有專用音樂教室，65%有音響設備，32%有常用音樂課堂教學樂器。
二、 現狀分析
由于歷史和現實的各種原因，音樂在我省學校教育中仍然是一個十分薄弱的學科。忽視、輕視學校音樂教育的思想和現象還不同程度的存在，有的地區還相當嚴重；城鄉之間音樂教育的發展極不平衡，農村和邊遠地區還存在著大面積的空白；學校音樂教育的師資、設施和經費嚴重不足；學校音樂教育的管理和科研十分落后。
第一，音樂學科在農村中小學校中的地位及作用得不到體現
通過此次調研發現，有些學校領導缺乏正確的育人觀念，對音樂教育的重要性缺乏必要的認識，思想陳舊、墨守成規、工作缺乏創新；部分領導的思想還沒有從應試教育的桎梏中解放出來，所關心的僅僅是文藝比賽的獲獎情況；片面追求升學率的思想還沒有消除，“重智育、輕美育”的傾向突出；一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減音樂課時，不能按照國家的規定開齊、開足音樂課，嚴重影響該學校乃至地區音樂教育的發展。
第二，農村中小學音樂專職教師數量缺口較大，教師的專業性特長及結構性人才缺失
從調查結果看，造成我省農村中小學音樂師資缺乏的原因主要有以下三個方面：首先，縣區在教師配置上存在偏差，考試學科的教師優先配置，音樂學科教師可有可無，每年教師招聘下達的音樂教師分配指標寥寥無幾，甚至有的縣區連續幾年出現空白，使中小學音樂師資遲遲得不到補充。其次， 特長明顯、專業水平較高的音樂教師和音樂專業的應屆畢業師范生大都選擇就職重點學校和城市學校，到農村任教的鳳毛麟角，也造成了農村中小學音樂教師的專業性特長及結構性人才缺失。再次，受應試教育的影響，音樂教育長期得不到應有的重視，一方面極大地挫傷了音樂教師的積極性，有的轉行，有的改教其他學科，造成音樂師資嚴重流失；另一方面，因為音樂學科是非考試學科，學校為了保證升學率，讓音樂專業的年輕教師替代年齡大的老教師擔任考試學科的教學，使本來就緊缺的藝術師資雪上加霜。
第三，農村中小學音樂教師開發利用地方音樂資源開發本土教學內容的能力欠缺
我省大部分地區運用的是“人音版”教材，教材準確詮釋和體現了“新課標”精神，選材豐富而精當，既涵蓋經典，又獨具創意。教材內容科學合理，編排有序，貼近學生生活和審美情趣，深受廣大師生的喜愛。同時，我們也應當挖掘、整合農村當地保留的豐富、鮮活的，具有地域民俗特色的音樂資源，豐富學校音樂教育的內容和形式，鼓勵和支持開發具有本地特色的音樂教育資源，如民間說唱、地方戲曲、鄉土音樂、二胡、嗩吶、腰鼓等，把具有地方特色、當地人民喜聞樂見的民間藝術精品補充到教材中去，融入到音樂課的教學中去。但由于教師水平所限，達不到開發、利用地方音樂資源和本土教學內容的能力。
第四，部分農村中小學音樂常規課堂教學存在種種弊端
通過深入課堂觀摩我們發現，部分教師觀念陳舊、對教材理解不透、教學方法單一、過于注重教學形式，常規課堂教學還停留在“課改”初期；有些教師隨意改變教學內容，不按照教材上課，還有的教師完全依靠多媒體來上音樂課，導致基本功逐步退化、喪失。通過與學生座談，我們還發現部分教師上音樂課就是聽音樂，只用一臺錄音機，不講解、不示范、不實踐，學生愛聽什么音樂，教師就播放什么音樂。種種弊端導致音樂課堂教學實效性差，質量不高。
第五，教學設施配備有待改善
通過調研發現，音樂教育資金投入和教學設備器材的配備方面，農村學校遠遠不及城市學校。從總體上看，農村學校音樂教學場地普遍不足，音樂教學設備器材比例較低，可用于課堂教學和藝術活動的音樂場地、器材不但數量少，且陳舊、老化，難以利用；學校音樂教育經費得不到應有的保障，滿足不了教學和開展活動的需要；不少學校沒有獨立的音樂教室，不僅無法保證教學質量，也影響鄰近班級的教學。
三、加強我省農村中小學音樂教育的
意見和措施
本次調研，我們邊調查邊研究，認真仔細地聽取了學校領導和音樂教師對加強和改進我省農村中小學音樂教育工作的意見和建議，一致認為造成我省農村中小學音樂教育薄弱的原因是多方面的，需要采取措施逐步加以解決。為此，提出以下改進意見。
第一，關注教師成長，培育精良隊伍
在學科的發展與建設中，人的因素起著決定性的作用。音樂教育師資短缺，是制約我省農村中小學音樂教育發展的一個主要因素，加強音樂師資的培養，建設一支與素質教育要求相適應的音樂師資隊伍，是學校音樂教育改革發展的根本保證，也是我省農村音樂教育工作的當務之急。我們應該利用多種渠道，努力增加和提高音樂教師的數量和質量，要采取措施加快音樂師資隊伍的培訓與提高，以適應音樂教育發展的新形勢。研究制定音樂教師培訓計劃，加快對農村學校音樂教師的培訓步伐，通過培訓提高教師的思想認識、理論水平和實踐能力，從而達到自身教學素養能力的提升。2013年9月，根據“國培計劃”，吉林省教育學院綜合教研培訓部音樂教研室對260名農村中小學音樂骨干教師進行了為期10天的培訓。根據我們對學員的培訓后跟蹤調研，發現他們都很好地發揮了輻射和帶動的作用，培訓受到學員及廣大農村音樂教師的普遍好評。此外，加強城鄉之間的音樂教育教學交流，以城鎮帶動農村，使音樂教師在教學觀念、方法、手段上全面更新；學校要加強對音樂課堂教學的監督、指導，為音樂教師外出學習提供便利。我們還將組織音樂骨干教師進行“送課下鄉”活動，同時舉辦教師基本功比賽、教學業務技能比賽等，以促進音樂教師的快速成長。
第二，關注常規教學，打造高效課堂
學科發展要有一個健康良好的發展態勢，就必須聚焦課堂源頭，重視常規課的質量，關注常規教學的全過程，積累過程中的點點滴滴，讓我們的教學過程扎實、豐滿。因此在常規課堂教學優化的問題上，我們要求教師不能只重視活動賽事的顯性成果，而輕視隱性的課堂質量，忽視常規教學工作；不能因為機械地重復或是個人情緒而隨意降低常規教學的要求與質量。我們也要求有能力的骨干教師每天以教學日記的形式把常規教學中的收獲、問題、現象、反思等予以真實記錄，并階段性地開展集體閱讀研討、總結經驗、解決難題，不斷積累教學經驗，真正提高常態教學質量。提升的過程沒有捷徑，需要時間的積淀，不能拔苗助長。
第三，關注“新課標”的再學習，提升教學理念
“新課標”是《國家基礎教育課程改革綱要》的具體體現，也是編寫教材、教師教學和學生學習的重要依據，對“新課標”的學習一定要不斷深入，真正領會其精神內涵，不斷更新教學觀念，確立正確的教育觀、人生觀、質量觀，提升教學理念，指導教學實踐，為教學不斷增添新理念、新方法、新舉措。
第四，關注教學評價，促進師生發展
評價的根本目的是為了促進師生的良好發展。對教師的評價，我們要用積極的眼光且多角度看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的能力和才能，通過評價可以引導教師看到自身的優點和不足，為個人教師生涯的發展和成長負責，成為有個人教學風格的教師，促進自身的持續性發展。作為教研員，我們對音樂教師的課堂教學也改變了以往的評價方式和方法，用更加科學的“課堂觀察”方法，對教師的教學情況進行客觀的評價。教師對學生的評價，應關注“情感?態度?價值觀”和技能方面的指標，還應考察學習過程的有效性，包括參與程度、努力程度、情感體驗、合作精神、表現能力和創編能力等。對學生進行評價應包括教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價，同時加強學生的自我評價和相互評價。對學生評價可采取口頭評價、書面評價、獎勵評價、等級評價等多種方法，體現評價的靈活性、實效性和客觀性，使評價更具操作性。通過正確的引導評價，學生逐漸形成尊重他人、相互學習、實事求是等良好的品質。
第五，關注典型，推動學校音樂教育快速發展
為充分發揮音樂學科名師、骨干、新秀教師的典型示范作用，我們將定期評選音樂教學先進集體、先進個人、模范教研組等，打造更多教研群體，培養若干具有教學思想和風格的名師。利用各種渠道在全省推廣他們的先進經驗、先進事跡，必要時，組織召開全省音樂教學現場會和音樂教學經驗交流會，激發學校和音樂教育工作者的工作積極性，通過“榜樣”帶動全省學校音樂教育事業的快速發展。
中小學音樂教育現狀分析范文5
關鍵詞：高師聲樂教學；曲目設置；多元化
2015年5月教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的具體措施體現，將進一步建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，同時也體現了基礎藝術教育發展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發，將極大促進基礎音樂教育的發展，也必定給高等學校音樂學（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學改革，提升教學理念，改進課程設置，完善教材更新，以培養新形勢下基礎音樂教育優秀人才。相對于基礎音樂教育的穩步發展，高等學校音樂學（師范教育類）仍有很大發展空間。教材建設作為學科發展的核心層面，尤其是聲樂教學的曲目設置上依舊存在著一定問題，限制了教學改革和人才培養。本文緊密結合基礎音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學特點分析，找出高師聲樂教學曲目設置存在的問題，提出相應的解決辦法。
一、高師聲樂教學特點綜述
2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中明確指出其培養目標就是“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”[1]?？梢姡瑹o論是文化素質的培養，音樂基本知識和技能的培養，還是藝術表現及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結為培養學生的音樂教育能力，使其能夠勝任學校的音樂教學工作。而《聲樂》課程指導綱要指出其培養目標為培養學生“
1.掌握聲樂基礎理論、基本知識，提高聲樂藝術審美力與修養。
2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。
3.正確理解歌唱與語言的關系，能運用普通話和必要的其他語言進行歌唱。
4.正確理解聲樂作品的內容與風格，學會分析和處理歌曲，具備演唱不同風格特點歌曲的能力。
5.與鋼琴教學相結合，具備自彈自唱的能力。
6.能辨析發聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學的基本方法。了解青少年發聲特點，具備變聲期發聲練習和嗓音保健的有關知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學基于培養音樂教育工作者，直接與基礎音樂教育中的歌唱教學相聯系，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養學生音樂教育能力就成為高師聲樂教學工作的基本出發點，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學全過程。在這一思想的指導下，高師聲樂教學形成了以下特色。
（一）基礎性
高師音樂教育課程指導方案和《聲樂》教學指導綱要的課程實質和教學目標都與專業音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學內容涵蓋更為豐富，但并不要求學生在某一學科上縱向深入發展，而是希望學生能夠在知識結構和技術能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業基礎知識和具備一定的技術能力，直接服務于基礎音樂教育工作。因此，無論是從教學內容的構成還是從教學要求的深度來說，高師聲樂教學都具有鮮明的基礎性特點。
（二）綜合性
基礎性特征指的是高師聲樂教學的深度，而綜合性是指高師聲樂教學的廣度。根據《聲樂》教學指導綱要，高師聲樂教學涉及面廣，內容豐富，基本包括了聲樂基礎理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術審美與表現等方面，表現出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發聲與共鳴、聲區，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩定喉頭、調節共鳴和咬字吐字的具體歌唱實踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達歌曲內容和意境的二度創作，與伴奏的協作，甚至是自彈自唱的藝術再現能力都成為聲樂教學的綜合內容。同時為了保護和延長歌唱周期，高師聲樂教學應包括科學用嗓和藝術嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點及其訓練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結合《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學也應該與中小學音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養過程中的綜合性，加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的聯系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂。
（三）實踐性
實踐性是指通過高師聲樂課的學習，要求學生“能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設”[4]。同時在高師聲樂教學期間，還要求學生“通過教育實習與教學實踐，掌握中、小學聲樂教學的基本方法，能勝任中、小學音樂課堂教學和輔導課外聲樂活動，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達到《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“強調音樂實踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學過程中，不但要培養學生自身的一定水平的藝術實踐能力，而且還要培養學生參與藝術實踐、輔導中、小學學生藝術實踐、駕馭基礎音樂教育課堂教學實踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學校的講臺。
（四）創新性
“高等教育是個動態的、發展的概念，是長期歷史發展的產物”[7]，隨著時代的發展，高等教育將擁有更加豐富的內涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個性，但同樣隨著時代不斷的發展而變化，擁有了更多豐富的教學內容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎的組成部分，聲樂教學同樣繼承了這一與時俱進、不斷發展的創新特性。在多元化音樂發展的大背景下，現代化的音樂技術、元素和形式不斷涌現，高師聲樂教學應該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發展趨勢，及時調整，在不斷創新的過程中尋求自身的發展和完善。
二、高師聲樂教學曲目設置現狀分析
高師聲樂教學作為高師音樂教育的一門核心主干課，其教學內容上具有高度的綜合性，針對基礎音樂教育的弘揚民族音樂、推進多元化進程的指導方針，現行的《聲樂》課程教學指導綱要在課程內容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂文化的優秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區特色的教學內容與鄉土教材”以及“面向基礎教育，聯系中小學教育教學實際，精選在音樂教學和社會音樂活動中應用價值較高的聲樂作品作為教學曲目”[8]等指導思想。這些指導思想充分體現了多元音樂文化的價值觀，也指明了高師聲樂教學內容必須服務基礎音樂教育實踐的方向，“打破單一文化音樂教育的傳統模式需要多元文化音樂教育”[9]。多元化的高師聲樂教學內容包括多元化的課程設置和教學活動，而這些都離不開高師聲樂教學的基礎構成即曲目設置來實現。然而，在這一多元化進程的背景之下，高師聲樂教學曲目設置卻存在著諸多問題。
（一）曲目設置專業化
以多數高師音樂院校采用的上世紀80年代由人民音樂出版社先后出版的《聲樂曲選集》和2000年西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業化的特點，過于追求難度性和技巧性。而中小學的音樂課堂只需要教師去范唱或教會學生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過于專業化的曲目設置常常會導致高師聲樂教學與基礎音樂教師的培養目標相脫節。
（二）曲目類型單一化
“目前高師聲樂教學的曲目設置中主要以專業美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目。”[10]而現實中，高師音樂專業畢業生走上基礎音樂教育工作崗位后，在課堂教學中絕不僅僅只接觸到獨唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學之外，基礎音樂教師還參與、組織和指導大量的課外音樂活動，在這些活動當中，集體性演唱類型的現實意義可能會大大超過獨唱這種單一個體演唱方式。目前這種教學曲目設置類型單一化現狀與豐富多彩的基礎音樂課堂極不相符。
（三）曲目設置范圍較窄
在對高師常用的聲樂教材的曲目進行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經典藝術歌曲占據主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區等多元文化的世界音樂卻收錄甚少，流行音樂方面更是幾近空白。2008年2月教育部決定將京劇納入九年義務教育階段音樂課程之中，“在已修訂的《義務教育音樂課程標準》中增加了有關京劇教學的內容，確定了15首京劇經典唱段作為中小學音樂課的教學內容，根據不同學段學生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中明確要求3-6年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段?；A音樂教育這一發展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂教學曲目設置范圍較窄的現狀。這樣的現狀既不能滿足高師聲樂課堂的需要，更不能很好地與基礎音樂教育中“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”的基本理念相接軌。
三、提出曲目設置多元化的思路
（一）設置曲目難易適中，貼近基礎音樂教育
為充分體現高師聲樂教學基礎性的特點，在曲目設置過程中，要切合實際，緊密結合中小學音樂課堂教學實際，深入了解《音樂課程標準》的要求和中小學音樂教材曲目具體情況。如《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中對音樂體裁與形式、音樂風格與流派的多元化描述，在教材內容編寫建議中，提出傳統音樂、專業創作的經典作品優秀的新作品等均應占有一定比例，中外作品的比例要適當等具體要求。同時也要考慮到高師音樂專業學生聲樂素養大多弱于專業音樂院校學生的實際情況，曲目設置難度的降低可以讓高師音樂專業學生在學習聲樂的過程中有更廣闊的選擇余地。
（二）豐富曲目設置類型，鼓勵教師自編曲目
為適應基礎音樂教育的工作需要，借鑒音樂劇中豐富多彩的演唱形式，在設置曲目時，應該打破單一的獨唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進既可豐富高師聲樂教學的課堂，又有助于培養學生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學生能夠輕松勝任基礎音樂教育工作。在沿用傳統教材曲目時，也應該鼓勵教師結合基礎音樂教育和高師音樂學（師范教育類）學生的實際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關于開展全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業課程教學調研的通知中，教師問卷突出了課程教材使用情況，包括了公開出版的通用教材、公開出版的自編教材和自編講義。
（三）立足本土，放眼世界，實現多元化音樂教育
“就多元文化音樂教育而言，它最好是植根于中小學音樂教師中”[12]。高師音樂教學曲目設置還應該充分體現基礎音樂教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內多民族、多形式、多類別的聲樂作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統音樂內容，包括各種戲曲、曲藝和少數民族民歌。在傳承中華文化、發揚民族傳統的同時，使高師聲樂教材的內容更廣泛、更切合基礎音樂教育的需要。同時在外國作品曲目選擇上應該范圍更廣，充分汲取各國各民族優秀的音樂文化，增進對世界音樂文化的了解以及文化的交流。音樂劇中優秀經典唱段的納入更是高師聲樂教學曲目設置多元化的重要體現。
（四）設置多元化聲樂教學欣賞曲庫
《聲樂》課程教學指導綱要中要求聲樂教學的進度一般為每學期學生需精唱曲目4-6首，見習曲目5-7首。這樣的進度對于基礎音樂教育多元化的要求遠遠不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學生自身聲樂演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學音樂課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無法接觸到這首作品。但為了適應基礎音樂教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點。為了解決這樣的矛盾，建議設置聲樂教學欣賞曲庫，把基礎音樂教育課本中涉及的聲樂作品放入其中，讓學生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設可以直接與基礎音樂教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網上傳或互聯網云盤分享的形式來存儲和使用。多元化的高師聲樂教學曲目設置，反映了高師聲樂教學的基礎性、實踐性、綜合性和創新性的基本特點，也呼應了基礎音樂教育多元化的形勢和需求。通過高師聲樂教學曲目多元化設置，可以針對性地解決當前教學曲目設置上的一系列問題，為聲樂教學創造基礎條件，使得高師音樂學（師范教育類）學生能夠勝任基礎音樂教育，有效提高中小學生藝術素質，體現藝術教育對于立德樹人獨特而重要的作用。
參考文獻：
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〔9〕管建華.21世紀主潮世界多元文化音樂教育[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.290.
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〔11〕教育部.教育部辦公廳關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知[J],教體藝廳[2008]2號.
中小學音樂教育現狀分析范文6
關鍵詞：農村音樂教育；現狀審視；發展思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-060-01
我國學校的音樂教育，開始于上個世紀三十年代，至今已經走過了百年的發展歷程，百年中，有過坎坷和曲折，也有過坦途和收獲。小學階段，作為最基礎的教育階段，更應當引起充分的重視。但是現實中，農村地區的小學音樂教育，卻存著多個方面的諸多問題，用一種理性的態度對這些問題進行審視，并且從思想和行動上做出切實的改變，是農村地區音樂教育發展的關鍵之所在。筆者作為一名音樂教師，總結出了幾點不成熟的發展建議。
一、當前農村地區小學音樂教育發展的問題所在
1、沒有樹立起對音樂教育的正確認識
觀念是行動的先導，有了正確的觀念，才能以此為指導，進行了合理的行動。但是長期以來，無論是學校，還是家長，甚至是音樂教師自身，都沒有形成對農村音樂教育的正確認識，致使該課程的發展受到了嚴重的阻礙。
2、音樂教育的物質投入不足
市場經濟下，物質投入是一項事業的發展的前提條件，如果沒有充分的物質投入，各項活動的開展就是一場空談。國家教育的部門雖然對基礎音樂教育的教學環境和教學設施做出了一定的規定，但是并沒有相關的經費投入，致使教學活動的開展受到了很大的影響。
3、教學資源的利用率低
很多學校在上級的嚴格的要求下，有的已經完成了基本的設施建設，但是這些教學資源建設好之后，利用率卻不是太高。這也是由多個方面的原因造成的。首先，受到傳統教學模式的影響，一些教師仍然習慣于之前“教師臺上講， 學生們臺下聽”的舊模式，很多現代化的教學設施被他們看作是“華而不實”，而真正的原因卻是因為他們沒有嘗試和深入研究過，甚至不會操作。
4、音樂教師的數量和素質還有待提高
首先是農村音樂教師的數量，一個不容回避的客觀現實。由于農村地區的條件相對較差，很多師范類畢業的音樂生不愿意回到農村擔任教師，而是更喜歡在城市里面生活。而且要想成為正式編制，還要參加當地政府舉辦的事業單位考試，這對于音樂專業的畢業生來說，也是一個不小的挑戰。其次是教師的素質問題。當前很多農村地區的學校，沒有專職的音樂教師，或僅有一個音樂教師。
二、對農村地區小學音樂教育發展的思考和建議
1、樹立正確的音樂教育觀念
無論是學校還是教師，家長還是學生，都沒有形成對音樂教育的正確認識，而正確的認識又是所有行動開展的基礎，所以要想推進農村音樂教育的發展，首要就是改變和提高他們對于音樂教育的認識。
2、加大農村音樂教育的物質投入力度
沒有充足的物質保障，各種教學活動的開展就是無稽之談。所要想保障農村小學音樂教育沿著良性的軌道發展，首要的還是要加大各種物質投入。首先，作為國家的教育部門，要制定出的詳細的投入計劃和標準，設立專項的基金。
其次是作為地方政府來說，也要和國家教育部門的精神保持一致，保證國家專項資金的發放到位，在此基礎上，當地政府也要在每年拿出專門的資金，對國家轉向資金照顧不到的地方予以幫助，財政實在有困難的可以向上一級政府提出申請。
3、切實提高教師的數量和質量
首先是在人才引進上，學校方面要充分重視當前自己學校內音樂教師數量不足的情況，在每年的人才引進上，在音樂教師的政策上有所傾斜，畢竟相對于其他學科來說，音樂課教師的缺口最大，一旦引入之后，要在待遇上做到公平和公正。
其次是在教師素質的提高上，政府和學校要多為老師提供一些培訓和學習的機會，幫助老師學到最新的教育理念和方法。作為教師自身來說，也要端正自己的教學態度，樹立終身學習的理念，不斷的提高自己的教學水平，讓孩子們喜歡上音樂課，進而推動整個農村小學音樂的大發展。
綜上所述，中國是一個農業大國，全國有80%的學生都在農村地區，所以說農村地區才是課程改革和發展的重點之所在。但是長期以來，農村音樂教育所受到的關注一直有限，在新課程改革和發展的關鍵時期，關注于農村音樂教育的發展，已經成為了一個重大的舉措。同時，這也是一項任重而道遠的工作，需要上至國家，下至每一個農村音樂教師的共同努力，本文結合實際，對這一問題進行了初步的探索。也希望本文的粗淺研究，能夠起到一定的呼吁作用，為農村音樂教育的發展貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
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