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高校教育理論培訓范文1
中圖分類號：G645.1
1 背景和相關工作
近年來，隨著高校教育信息化的飛速發展，購買或開發滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網站或系統，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統日益增長的數據及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數據中找出有用的知識成為目前教育數據挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創建有效學習環境方面一種迎接挑戰的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統等領域的成功應用，對提升在線學習系統滿意度、網站資源的利用和建設提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數據分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數據集中發現模式和規律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫療診斷、過程控制、信息恢復、工業制造、衛星信號分類分析、商業經濟等領域。從數學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。
2.1 粗糙集基本定義
2.1.1 信息系統[2]
信息系統是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F）是一個信息系統。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F：是一個信息函數。
2.1.2 知識約簡[2]
定義1信息系統S=（U，A，V，F）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統的分類能力。否則，稱a為必要的。
定義2信息系統S=（U，A，V，F）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。
定義3信息系統S=（U，A，V，F）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數據信息，應用于數據約簡，特征提取，特征抽取，決策規則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數學公式描述，完全由數據決定。故本文采用粗糙集理論。
3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統中的應用
從系統中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數進行實例說明。
3.1 部分參數說明
對數據集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數如下。
Media_Type：用戶信息中表現為對每一媒體表現形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯網和移動網絡）。
Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。
Department：根據本校教育技術培訓系統中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫學院，20杏林學院。
Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。
3.2 實例說明
設信息系統為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。
通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒體喜好
通過調查顯示，7%教師媒體喜好表現為廣播，14%教師媒體喜好表現為報紙，27%教師媒體喜好表現為電視，52%教師媒體喜好表現為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數據表明媒體喜好與培訓課程緊密聯系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。
3.3.2 學歷及培訓課程
通過調查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數據表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現有狀態，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。
4 結束語
屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統中的部分數據進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數據樣本的局限性及參數選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統的培訓資源已經無法滿足現有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。
參考文獻：
[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.
[2]曾黃麟.粗集理論及其應用[M].重慶：重慶大學出版社，1998.
高校教育理論培訓范文2
論文關鍵詞：中小學教師教育技術能力；網絡培訓；校本培訓；農村教師；高原現象
教育部推出的中小學教師教育技術能力建設計劃，其宗旨是全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。江蘇作為試點和先批開展建設計劃的省份，在計劃推進過程中，牢牢抓住培訓環節，根據江蘇的實際情況，培訓主要采用網絡培訓和校本培訓形式，目前初級培訓已接近尾聲，在培訓推進到廣大農村學校時，師資、設備、場地、組織等相關問題就暴露出來，由于現行的縣鄉財政薄弱，配套經費不足，網絡培訓、校本培訓的深人實施遇到很多困難，就像人們登山時，爬坡到一定高度后再很難前行而出現的高原現象。目前農村地區中小學教師教育技術能力培訓的深入開展就處在這樣一個培訓的高原區，本文結合本地區農村教師教育技術能力培訓的實際，分析“高原現象”產生的原因，探究解決的對策，以期更好地推動農村地區教師教育技術能力計劃實施。
一、“高原現象”的成因
1．認識層面。部分教育行政領導對“計劃”實施的重要意義認識不足，對教育技術內涵理解不充分，沒有積極推動基層培訓工作。農村學校是教師教育技術培訓的末端，校長、教師認識不到位，認為國家對教師教育技術素養的要求距離農村教師還很遙遠，把這一輪培訓等同于以前的信息技術培訓，認為學得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學習，沒有深刻領會到這一輪培訓的深遠意義，特別是這一輪培訓中新課程理念的運用和滲透對教師專業發展和推進素質教育的促進作用認識不足。因此，在具體開展培訓工作中出現經費困難、執行不力，有效的激勵機制沒有形成，阻礙了培訓工作的有效開展。
2．環境方面。目前，國家層面尚未出臺相關的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項培訓同步進行，工學矛盾較為突出，導致受訓教師滋生抵觸情緒。農村地區計算機硬件設備陳舊，且數量不足，縣級培訓基地的計算機配置較低，在一定程度上影響了培訓的效果。農村學校網絡設施、計算機、教學投影設備配置不到位，教育技術應用氛圍不濃厚，政策導向性不強，教師覺得學了沒有用，學了也用不上。沒有一個良好應用環境，如何鞏固培訓成果也值得思考。
3．教師自身。中小學教師教育技術能力(初級)要求教師要有一定的計算機基礎，由于農村教師人數多，而且分散，得到面授機會的老師少，農村教師技術薄弱，對學習有畏難情緒，不利于老師的深入學習。同時一些地區的老師已參加過INTEL未來教育培訓，政策規定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術水平初級考試，余下符合培訓考試條件的老師，年紀較大，專業發展動力不足，學習的積極性不高。
4．評價方面。能力建設計劃出現整體上重考試、輕培訓，培訓中重結果、輕過程的現象，一些地區片面強調考試通過率，忽視培訓過程性評價和培訓質量監管，偏離了“計劃”的宗旨。特別是“通過培訓的過程性評價才具備考試的資格”這一要求由考點掌握，考點為了吸引教師參加考試出現把關不嚴的情況，培訓和考試的互動作用分離，帶來了培訓難以推進的問題。考試的結果與教師的職稱評定、評優評先等掛鉤的政策執行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學習的積極性。
5．費用方面。經費匱乏問題一直是制約培訓深入開展的“瓶頸”，對部分地區而言，大部分地區財政只能維持省級骨干教師或省級教師培訓，一旦深入市、縣，經費不平衡、財政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講，經費問題是阻礙“計劃”實施步伐的關鍵因素。目前針對教師的培訓考試很多，考試費用在農村偏高，成了教師的負擔。且與人事部門的信息化考試培訓有重復現象，政策上沒有協調，老師感到負擔過重，沒有考試費用減免政策或相應的獎勵機制。
二、解決“高原現象”的對策
解決“高原現象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現狀以及教師對待培訓的心態，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
1．建立縣鎮兩級項目機構，發揮培訓管理職能。縣鎮兩級培訓管理機構直接面向農村一線教師，充分發揮機構職能是解決目前培訓困境的關鍵環節，專門成立縣鎮兩級教育技術能力建設項目辦公室，從人員組成、經費撥付上予以政策傾斜，強化機構的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔有關工作，主要承擔宣傳發動，制訂培訓計劃，建立培訓評優機制，立足本地實際情況，整合多方資源，明確學校的培訓責任，做好網絡培訓和校本培訓的組織和督導工作。管理部門要抓住學校實施網絡培訓、校本培訓中的典型經驗，及時進行推廣。
首先，加強培訓的宣傳發動，提高校長和教師的認識，從而為培訓的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進一步理解這一“計劃”與計算機培訓和信息技術培訓的區別，在觀念上實現從信息技術向教育技術的轉變，也為“計劃”的推進奠定人力資源基礎。其次，根據工作安排，制訂培訓計劃。制定網絡培訓工作流程，落實班級管理員工作職責，開展網絡平臺管理員培訓，進行班級輔導員集體備課，加強對各地培訓情況的調度、聯系，了解各地培訓工作進展情況，督促各地管理員做好網絡培訓的相關工作。最后，借助教育技術培訓工作被納人江蘇省縣(區)教育現代化評估指標之中的有利條件，把壓力傳遞到每個學校，鼓勵學校集思廣益，激發教師的學習熱情，創造性地開展培訓工作。
2．立足農村學校實際，有效開展校本培訓。我國中小學教師教育技術能力培訓是一個有組織的、系統的政府性行為，它是在中央級、省級、地級、縣級相關教育機構，尤其是地方教育主管部門的統一領導下組織實施的。從校本培訓來看，參訓教師數量多、持續時間長、開展層級復雜，培訓標準針對人員類型和地區差異大。因而，在培訓的組織上力求更新觀念講合作，集中、統合、協調多方力量，保證校本培訓項目能夠順利實施。川農村學校在進行校本培訓過程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當前農村學校實際決定的，校本培訓的自組織發展策略決定學校必須立足于本校，自力更生，充分發揮聰明才智，創造性地開展工作。
學校開展校本培訓的做法有：1．針對學校中信息技術基礎較弱的教師由信息技術教師進行反復補差，提高教師的操作能力。2．根據參加培訓的教師的上課時間把他們分為早晚兩班，由輔導教師輪流輔導，保證教學、培訓兩不誤。3．把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓的教師結成互助對子，在培訓過程中實行“一幫一”，隨時隨地進行學習。4．組織骨干教師將自己的培訓，得在每周學校例會上與大家分享，充分體現教育技術培訓實踐反思、協作互動的新理念。5．在完成基礎知識的培訓以后，學校輔導員可以按照科目分別進行培訓，做到有的放矢。6．輔導教師要利用網絡教室等現代教育技術設施設備進行輔導、演示，對于培訓中發現的問題及時予以解決。7．在教師教育技術能力培訓、學習、應用中，注意培育和樹立典型，激勵教師進行自主學習，及時發現那些學習應用比較好的教師，并幫助他們總結提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內進行宣傳推廣，使教師們在觀摩學習中得到啟發和提高。
3．研究網絡培訓規律，加強培訓過程管理。新一輪的全國教師教育技術能力建設計劃注重培訓的過程，強調通過有效的多種形式的培訓提升教師的教育技術能力，而不是片面地追求考試的過關率，要求進行50學時的學習，培訓質量是能力建設計劃的關鍵，網絡培訓更要如此。根據農村地區的實際情況，以鄉鎮為單位組建網絡班級，各校指定培訓負責人，并對各校培訓負責人進行網絡開班流程培訓和使用培訓，再由負責人回校對本校參訓學員進行二次培訓。地區管理員在開班時通過網絡平臺對學員提出書面學習要求，做好學員學習的督促、監管工作，及時公布學員學習情況，協助輔導員督促學員及時提交作業。建立信息通報制度和管理員日志制度，強化班級管理員和輔導員的責任意識，按時上線監管、輔導，引導學員互動，積極參加網絡學習，及時完成章節作業，各地管理員及時反饋培訓情況，確保培訓平臺正常運行，保證教師學習效果。管理員和輔導老師通過建立“教師教育技術網絡培訓管理員”QO群互相探討在培訓過程中出現的種種問題，互相交流在培訓過程中總結的經驗，建立地區中小學教師教育技術能力建設專題網站，發揮網絡作用，加強信息溝通在培訓過程中，必須緊緊抓住過程管理，首先要求管理員輔導老師熟悉平臺的使用，這是對主講教師的基本要求，否則學員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評定和回復一定要及時，這是保證網絡遠程學習質量的有效措施之一。也就是說，主講教師要及時地對各個討論區的帖子和作業進行打分、評價和回復。如果學員長時間看不到學習的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會影響他們學習的氣氛和質量。
4．政策引領，制定幫扶措施。中小學教師的教育技術培訓工作涉及面廣、人數多、任務重。為此，培訓部門應爭取教育行政部門的支持，并根據本地區的實際，進一步完善地方教育技術能力培訓的有關規章制度，制定切實可行的實施辦法和細則，明確培訓對象的權利和義務，建立相應的激勵和約束機制，形成一整套中小學教師教育技術能力培訓的管理體系，提高教師培訓的質量，保證教師培訓工作在有序中按需、按時完成。建立規章制度，把教育技術培訓工作納入學校辦學綜合督導之中，教育技術證書與教師職稱評定掛鉤，嚴格執行管理政策。
通過開展基于網絡環境的教育技術校際結對子，建立起穩定的城鄉對口支援制度，實現教師教育優質資源共享，實現均衡協調發展。重視教育技術能力講師團的建設工作，以參加國家、省、市骨干教師培訓的學員為基礎，建立市、縣兩級講師團隊，發揮骨干示范引領作用，堅持集體備課制度化，堅持備課優質教學資源共享，根據農村教師參加培訓人員多分散廣的情況，認真組織講師團進行巡回培訓，實現輔導材料共享。在培訓過程中充分利用網絡手段，實現輔導遠程直播，建立輔導的主場和分場，開展網絡交流，讓更多的老師接受輔導。講師團成員認真研究考試的規律，搜集相關資料，整理、打印成書面材料發給參訓教師，提高教師的考試通過率和優秀率。通過幫扶策略增強教師參加學習的信心，發揮幫扶的最大效益。
高校教育理論培訓范文3
摘要：混合學習即各種學習方式的結合，在形式上是在線學習與面對面學習的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合。運用混合學習的理念，將新技術與傳統學習方式有機結合起來進行教師教育技術培訓，能夠大大提高培訓的績效，為提高高校教師信息素養提供有益的思路。
在教育、培訓實踐中，人們通過對1"rlearning應用的反思，提出了混合學習(blendedleanring)概念，并率先在企業培訓領域中出現，將不同的問題用不同的方案來解決?；旌蠈W習即各種學習方式的結合，在形式上是在線學習(online)與面對面學習(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結合川，目的是為了提高教學的績效。
高校教師教育技術培訓與傳統的企業培訓在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓提高廣大受訓者的工作能力和工作績效，且培訓對象都是在崗人員，因此，應考慮到培訓對象在時間、地點、學習需求等方面的多樣性要求。因此，混合學習原理在高校教師教育技術培訓中的應用是值得嘗試的。
一、學習者特征分析。
高校教師教育技術培訓的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓對象的特征，主要表現在兩個方面：一是高校學科專業繁多，各學科專業教師知識結構和信息素養基礎各不相同，在接受教育技術培訓的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓內容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學和科研兩大任務，工作壓力大，工作時間不統一，這就要求在培訓形式上動腦筋s增加培訓的靈活性，以適應高校教師工作的特點。
二、培訓內容及現狀分析。
高校教師教育技術培訓以提高教師信息素養、服務教學為宗旨，教學內容一般包括教育技術理論和教學系統設計、多媒體軟件技術、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調教育技術理論和教學系統設計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學科專業教師的指導性不大。筆者認為，這一部分內容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應是教師教育技術培訓需要重點研究的課題。
多媒體軟件技術是培訓的主要內容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學校采取了初、中、高級分類選擇培訓，但無論是哪一階段的培訓，也都只是新增了知識，而在內容深度上挖掘不夠，因而經過培訓的教師對各級內容大都只是人門或是一知半解而已。
多媒體硬件方面的培訓主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內容主要在多媒體教室的日常應用層面上，培訓的方式以實際操作演練為主，教師學會了操作的步驟，但排除故障和應變能力仍然較低。
三、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的必要性。
綜合以上分析，筆者認為，高校教師教育技術培訓可以大膽嘗試應用混合學習原理來指導培訓，具體說來：首先，從培訓者和培訓對象來看，混合學習強調的教師主導作用與學生主體地位結合的基本思想川，符合高校教師教育技術培訓的特點。作為培訓對象的教師都是文化素質高、學習能力強的學習者，他們對自己參加培訓的目的十分明確，態度也很積極，應該充分利用其學習主動性和積極性，將培訓的主要任務從“訓”轉移到“培”，對其學習過程和學習方法加強指導，實現最優化教學。
其次，從培訓目標的實現來看，混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究教師教育技術培訓既需要利用自定步調的E-leaming、軟件模擬、在線協同等現代化通道進行自主學習，同時也需要教室、印刷品等傳統通道來彌補E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學習兩大基本通道，教師教育技術培訓才能高效地開展基于技術和基于參與者的培訓，實現“主導—主體”指導下的基于指導和基于發現的培訓。
最后，從績效技術來看，混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習的思想是通過選擇、組合恰當媒體，找出解決特定教學問題的最優化方法。教師教育技術培訓是教師繼續教育的一部分，必然也應當考慮到教師的投人產出比問題。此外，教師教育技術培訓的重要任務之一就是讓教師學會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓本身理應起到良好的示范作用。
四、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓模式。
筆者認為，開展高校教師教育技術培訓，可以考慮采用基于混合學習原理的分類培訓模式，將培訓分為三大類：基礎技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結合類(教學系統設計、教學策略、教學評價等理論的實際應用方法和策略等)和綜合應用實踐類(與教師課題相結合的綜合實踐)。基礎技能類培訓的目標是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結合類培訓的目標則是深人理解理論，并實現理論、技能的內化和綜合；綜合應用實踐類培訓的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術專家的溝通與協作的必要性，學習和掌握協作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯系、相互補充的關系。
各大類內又分為不同的學習模塊，學員可根據自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉。如在基礎較差的初期，學員可選擇基礎技能類課程進行學習，然后在理論一技能結合類了解和嘗試一些教學系統設計和教學策略方面的內容，如發現自己某些設計的實現還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學員可再返回到基礎技能類的相應課程進行學習。
各類別中分別運用混合學習的不同應用模式進行培訓，即基礎技能類采用技能驅動模式開展培訓，將自定步調的自主學習同培訓教師的在線指導相結合；理論一技能結合類則采用態度驅動模式開展培訓，將傳統的面授培訓和在線協作學習結合起來，如通過對某一教學案例進行深度剖析，結合分組協作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內容的教學設計或課件的設計、制作；綜合應用實踐類則采用能力驅動模式開展培訓，利用專家與學習者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓的目的融人參訓教師的教學、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓的效能。
5.培訓的具體操作方法。主要包括：
(1)訓前測評。對首次參加培訓的教師進行教師教育技術能力調查或測試，由培訓人員給出指導性參訓意見和計劃。訓前測評可了解學員的基本情況，指導其進人不同的分類、模塊學習，是實現最有效學習的基礎。
(2)具體學習內容與學習方式。筆者結合多年培訓的經驗，依據上文提到的培訓模式分類，將高校教師教育技術培訓的主要內容及學習方式進行了列表，如表1所示。根據各大類、模塊學習內容的差別，可分別采用不同的學習方式或組合來進行培訓。如基礎技能類，大部分學習內容由學員通過視頻點播、網絡課程自主完成，面對面的培訓和指導僅限于個別內容，且只有學員有需要時才參加；而對于理論一技能結合類的課程，則要先依據學科專業不同進行分類，讓學員聽取與自己學科專業相近的教學案例的分析講座，再通過與相同、相近學科專業學員的在線協作和討論實現理論知識的內化，在此基礎上進行實踐并形成相關產品。
(3)評價和考核。測試和現場制作作能結合類各模塊考基礎技能類各模塊考核可采用在線或完成相關操作相結合；而理論一技則可采用小組內成員互評與小組協口即核作產品綜合評測相結合；綜合應用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關產品相結合的形式?；诨旌蠈W習原理的高校教師教育技術培訓，學習者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學分制，將每個學習模塊都設置相應的學分(其中有必修和選修之分)，并根據各模塊的教學周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學員可以取得相應的學分，培訓單位可依據學員取得選修和必修學分的情況，頒發和出具相應的培訓證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。
6.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的支撐條件?；诨旌蠈W習原理的高校教師教育技術培訓具有培訓時空的無限性、培訓方式的多樣性及培訓績效的顯著性等優勢。而這些優勢的發揮和實現需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術培訓的前提條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是以學員為主體的，這就需要教育技術工作者進一步做好教育技術的群眾化工作，提高學科教師的思想認識水平。同時，我們還應幫助主管教學領導加強對信息化校園建設的深層次理解，明確教師教育技術培訓工作的重要意義，努力使培訓工作制度化和規范化。
其二，硬件設施是教師教育技術培訓的物質基礎?；诨旌蠈W習原理的高校教師教育技術培訓是面對面培訓與學員在線自主學習的結合，因而，首先要建立專門的培訓機構來負責根據混合學習原理，分析需求、制定計劃、實施培訓、組織評價；其次要建設或利用現有網絡教學平臺為教師培訓服務，保證學員在線自主學習、在線答疑和討論等在線學習渠道的暢通；最后應盡可能創造更加方便、快捷的校內外網絡硬件環境，保障培訓的正常進行。
高校教育理論培訓范文4
百年大計，教育為本；教育發展，教師為本。高校教師作為高校領域的文化精英，扮演著多重角色，他們是文化知識的傳播者，是高深學問的締造者，更是學生正確的人生觀、價值觀的示范者。隨著高等教育大眾化時代的到來，高校出現了專任教師數量不足的現象，陸續會引進一些碩士、博士畢業生來充實教師隊伍，教師隊伍年輕化的趨勢十分明顯。這些高校教師的新生力量很快成為教學工作的主力軍。新任教師初到教學崗位，會遇到諸多問題，比如角色過渡、專業發展、教學任務等等一系列困境。因此，積極探尋高校新任教師專業技能提升的發展規律，構建高效的新任教師培養模式，對有效提升他們的教學專業技能、思想政治素質，提升高等院校的整體教育教學水平具有深遠的意義。
一、高校新任教師培養的現實意義
高等院校是培養人才的基地，教師隊伍的高素質、專業化是提高教育教學水平的關鍵。新任教師是高校吸收的新鮮血液，是高校全面發展的未來和希望。欲提高教師隊伍的整體素質，首先應從提高新任年輕教師的素質入手，通過有針對性的培養，確立新任教師的發展意識，拓展新任教師的專業內涵，完善新任教師的職業素養等。新任教師的培養，不僅直接影響高校的整體教學質量，對大學生形成良好的人生觀、世界觀也起到關鍵作用。因此，高校應該把新任教師的培養作為一項重要的戰略任務切實抓緊抓好，它對高等院校教育建設的持續和穩定發展具有深遠的現實意義。
（一）從學生到教師，充分完成角色轉換
近年來，高校應屆碩士、博士畢業生和專業從事科研人員是高校新任教師的主要來源，他們從學生到教師的角色轉變過程中，面臨著種種問題。首先，他們有高學歷，具備相當的理論知識和專業知識，卻缺少相應的實踐教學能力。有些新任教師從學生到教師角色轉換不充分，教書育人意識不強，有些新任教師由于教學經驗不足致使無法駕馭課堂，有些新任教師初登講臺存在畏懼心理不懂控制課堂的技巧等等……即便高校引進的部分新教師畢業于師范院校，“但高等師范院校也不是為學生畢業后從教準備一切的地方……培養的是一種自主發展能力的成熟的預備教師”[1]。教育學理論認為，從知識的接受者到知識的傳授者的角色轉換需要輔的措施，用來強化角色轉變后的角色意識[2]。而新任教師的培養正是通過對新任教師理論水平、教育觀念、實踐教學能力等方面有針對性的培訓，從而幫助新任教師迅速完成角色的轉變，盡快進入工作狀態。
（二）有助于提升新教師的教育教學能力
隨著我國高校辦學規模的不斷擴大，青年教師的比例已經達到了教師總數的一半以上，新任教師也自然成為教學的主要力量。由于新任教師教學理論欠缺，教學能力薄弱，教學實踐經驗少以至于教學效果不盡如人意，因此，新任教師的教育教學能力是高校人才培養和教學質量的關鍵所在。只有提升了新任教師的教學能力，才能保證高校人才培養的質量規格。高校通過一系列有針對性的培訓，幫助新任教師短時間內熟悉教學的基本理論，盡快掌握一定的教學方法和技巧，采取理論與實踐相結合的方式，增強教學技能，更新教學思想，不斷推陳出新，以教學理論指導教學實踐，逐漸積累教學經驗，不斷提高教育教學能力。
（三）加強師德師風教育，提高新任教師的職業道德素質
當今的高校教師，應忠誠黨的教育事業，愛崗愛生，身體力行，不僅要有淵博的專業知識和較強的教育教學能力，還應具備崇高的職業道德水平。高校通過對新任教師的培養，不斷加強他們作為教師的職業神圣感，不斷夯牢他們終身從教的思想，不斷提高他們的自身修養，不斷陶冶他們的高尚情操，使其做“崇教厚德，為人師表”的典范，在師德師風、治學態度、育人意識等方面得到不同程度的提高。以良好的職業道德素質影響和引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發揮對學生的道德示范作用。
二、完善高校新任教師培養模式的建議
（一）健全新任教師的入職培訓制度
入職培訓，是指新任教師從受聘入職到轉正之前這段時間內所接受的指導和訓練。這是對新任教師在角色過渡、職業體驗、教學責任和使命感培養過程中的重要環節，是教師專業化不可缺少的條件和基礎[3]。因此，充實和完善新任教師的入職培訓是教師一體化進程的重要舉措。
1.要完善新任教師入職培訓制度。由于高校普遍存在師資緊缺、生師比不足的現象，許多新任教師剛剛入職就要承擔繁重的教學任務，使得學校組織的入職培訓與教師的日常教學任務發生沖突，入職培訓隨即成為了簡單的“走走形式”。教師忙于各種教學和科研的壓力而把自己陷于雜亂無章的混沌狀態中。高校要解決這一棘手問題，首要任務是正確處理新任教師入職培訓與日常教學任務的關系，需制訂詳細的入職培訓計劃，合理安排入職培訓的時間，增強入職培訓的效果。使新任教師能盡快適應教學任務，盡快熟悉教學理論和教學方法，最大程度地促進新任教師的成長。
2.開發多元化的培訓方式，制定全方位的培訓內
容。高校新任教師的入職培訓，普遍形式單一，教學內容也僅限于教育學、計算機、英語等學科的理論知識，不能聯系到教學實際。新任教師對這種空洞的、與教學工作相脫節的理論學習興趣不大，積極性也不高，這也極大地影響了入職培訓的效果。所以，新任教師的入職培訓不能只重視教學理論的培訓，應該采取理論與實踐相結合的方式，充實培訓內容，突出對新任教師教育教學技能和現代教育技術運用能力的訓練。多元化的培訓方式不僅能使新任教師理解枯燥的教育理論知識，也能促進他們提高動手實踐的技能和改善教學質量，如分組教學討論法、觀摩教學法、教師互聽互評法等。豐富的培訓內容應著眼于新任教師對教育技巧的熟悉和對教學策略的掌握。高校一方面可以開設一些關于教學方法、教學語言、教學藝術、教師禮儀、課堂管理技巧、人文修養等專題講座，另一方面，可以聘請國內、省內、校內名師為新任教師現身說法，傳授教學經驗。同時可以組織新任教師開展實踐教學，請名師專家點評。這樣才真正做到了將教育理論知識具體應用到實踐教學中，使新任教師在入職培訓中親身感受到教學中要經歷的各個環節，在實踐中發現自身的薄弱之處及時反思調整并重點培訓提高，盡快適應教學的全部過程以達到新任教師入職培訓的最終目的，
3.加強“校院”結合的雙重培訓模式。在新任教師的校級培訓后，學院應該配合學校的入職培訓，進一步落實新任教師導師制。在新任教師入職培訓后，學院應該針對新任教師個人制訂專門的培養計劃，并在專業教研室內配備專門的指導教師，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，從思想、教學、科研等方面對新任教師全面指導和幫助。學院定期組織新任教師開展多種形式的教學交流活動，通過學院聽課、集體備課、學生反饋等形式，對新任教師進行全方位的培訓，為校級培訓提供大力支持和有力保證。
（二）提高教育部門和高校對新任教師培養工作的重視
1.教育部門盡快修訂現有高校教師入職培養的管
理規定。很多高校對新任教師的入職培養重視不夠，雖然建立了入職培養制度，卻沒有完全按照制度實施。教育部門應當加大對高校師資的調查研究力度，盡快修訂現有的高校新任教師入職培養的相關管理規定，對不符合實際情況的條例進行補充和修改。比如：高校新任教師培養經費的來源、培訓教師的來源、培訓科目設置及考核制度等等，增加高校的自主權，使新任教師的入職培養不再是新任教師獲得準入資格證的方式，而是真正成為提高新任教師教育教學綜合素質的載體。
2.高校為新任教師創建良好的成長環境。高校加強師德師風建設，在全體教師中營造出“知榮辱，明是非，崇教厚德，為人師表”的良好氛圍。通過將制度建設和文化建設相結合，使剛剛走上工作崗位的新任教師盡快融入學校主流中。高校應結合各學院、各專業的特點，進一步整合學術資源，為每位新任教師分析自身優勢及發展方向，提供發展策略的指導，使其短時間內適應學校環境并積極開展教學、科研工作。
高校教育理論培訓范文5
【關鍵詞】高校教師 現代教育技術 素質培養 重要意義
前言
隨著科技的發展，現代高等院校的教學設備也趨于科技化，高等教師需要掌握現代教育技術才能夠很好地使用教學設備。傳統的教學能力已經滿足不了現代高校的教學需要。并且，現代教育技術應用能力也是高校教師最重要的專業能力之一?？茖W技術的飛速發展向高校教師提出了掌握這樣一種能力的新要求。高校教師只有掌握了這樣一項能力，才能夠全面提高自己的教學質量和教學水平。如果高校教師具備了現代教育技術應用能力素質，那么對于促進高校教育機制改革、創建創新型課堂、優化教學過程、提高教育教學質量等都有著極其重要的作用。下面我們將重點的探討高校教師如何進行現代教育技術素質的培養以及掌握現代教育技術應用能力的重要意義。
一、高校教師具備現代教育技術素質的重要意義
科學技術的飛速發展以及高科技設備在高校的應用，向高校教師提出了更高的教學要求。傳統的教學能力已經無法滿足現代化教學模式的需要，只有充分掌握現代教育技術才能夠高效率、高質量的完成高校教學任務。所以，高校教師掌握現代教育技術是極其有必要的。
首先，高校教師具備現代教育技術素質是現代教學設備提出的新的要求。計算機的發展充實了大學教師的生活，同時也完善了教師的授課方式。通過計算機進行授課不僅能夠提高教師教案的完整率，而且也能夠提高教學的速度和教學的效率。但是，計算機的發展也向高校教師提出了新的要求，那就是要求高校教師必須掌握現代教育技術，只有掌握了這項技術，高校教師才能夠充分的利用現代化教學設備，才能夠將現代化教學設備的優點發揮出來，才會更好的使用現代化教學設備為自己的教學服務。也就是說，高校教師具備現代教育技術素質是極其有必要的，只有這樣，才能夠順應現代教育形式的發展，才能夠勝任高校教師的教育教學工作。
其次，高校教師具備現代教育技術素質是高校全面推進素質教育的需要。近些年來，教育部將教學目標定位在素質教育上，從小學教育到中學教育都是如此，但是縱觀我國的教育，由于選拔人才制度等的限制，大多數教育機制還是延續以前的應試教育，不少高等院校也是如此。應試教育只會固化學生的思想，不利于學生日后的發展。科技的進步推進了高校素質教育的進程?，F代化教學設備向學生提供了更多的學習機會，讓學生能夠足不出戶就學習到很多外界的東西，這對于學生的素質發展和全面發展是極其有利的。而高校教師則需要正確的引導學生使用現代化教學設備。那么就要求高校教師掌握現代教育技術的應用能力。只有充分掌握了這項能力，高校教師才能夠幫助和引導學生更好的進行學習，才能夠不斷的培養學生的各項能力，促進學生的全面發展。
再者，高校教師具備現代教育技術素質是高校轉變教學模式，培養合格人才的需要。隨著社會的高速發展，高等教育與社會需求逐漸出現脫節現象，教育后的結果無法滿足社會需要的問題逐漸嚴重。那么就要求高校在進行教學的時候改變原有的教學模式，重新審視社會需求，根據社會需求變化來制定教學目標，促使經過高等教育后的學生滿足社會的需要。若要減少教育和社會需求之間的差距，單靠高校教師的人工調查和判斷是不可行的，必須要充分依賴于現代科技。高校教師掌握了現代教育技術，就可以利用先進的技術來探索社會需求和教學目標之間的聯系，就能夠制定出以學生為主體的新的教學模式，從而逐漸提高自己的教育教學水平，只有保證了自己的教學目標，把握住社會的需求動態，才能夠培養出更多更好的社會需要的合格人才。
最后，高校教師具備現代教育技術素質是高校教師自身發展的需要。現如今的社會是高速發展的，技術是不斷變化的，教學思想和教學理念也是在不斷變化的。高校教師不像中學教師，教學模式和教學方式可以長時期的不改變，高校教師不能夠這樣。高校教師必須時刻保持自己的教學模式是最新的，自己的教學內容是最新的。因為高校教師的教學培養目標是與社會需求和未來就業相互掛鉤的。如果教學模式不對，直接影響到學生未來的發展。高校教師不僅是授課，更是傳道，向學生傳授中國傳統文化和現代科學技術，所以高校教師必須比學生更早的掌握現代科技的使用方式。也要時常進行思考，進而調整自己的角色，以適應網絡時代的要求。高校教師必須通過學習和培訓培養自己的現代教育技術應用能力，只有這樣，才更有利于自己的未來教學，才更有利于培養出全面發展和社會需求的人才。
二、現代教育技術素質的現狀
我們之所以要討論高校教師現代教育技術素質的培養，是因為現代教育技術素質在普及率等上面存在很多的問題。
首先，高校教師對現代教育技術的認識不足。與中學教學相比，高等學校的教師在教學設備上具有很大的優越性。高等院校的日常教學工作主要依賴于多媒體，基本上所有高校教師都是選擇多媒體上課，所以不少教師就認為學會了多媒體也就掌握了現代教育技術，其實不然。調查發現，不少教師在日常教學過程中只會使用多媒體進行教學，也就是制作幻燈片之類的作為課件。在幻燈片上面基本上是插入簡單的文字、圖片和動畫，其實這并不能夠說明高校教師掌握了現代教育技術。只有將自己的課件做得利于學生吸收，幻燈片內容具有科學性和先進性，以及能夠反映出本學科領域最前沿的內容，才能夠說明幻燈片是合格的，是符合現代教育技術素質要求的。不少教師在這個方面存在誤區，認為會做幻燈片就是掌握了現代教育技術，其實做出一個合格的幻燈片才能夠證明其掌握了現代教育技術，具備了現代教育技術素質。
其次，高校教師缺乏與現代教育技術相關的理論指導?，F代教育技術也是近些年來剛提出來的，并沒有具體的理論指導。而高校教師雖然基本具有高學歷，即碩士、博士畢業，但是他們的教學思想仍然是沿用傳統的教學思想，即進行填鴨式的教學，是以教師為主的教，而不是以學生為主的學?，F代教育技術要求教師要以學生為中心，進行傳道授業，強調的是以學生為中心。實踐表明，填鴨式的教學是一種應試教育，極其不利于學生的學習，素質教育才能夠幫助學生掌握真正的生活技巧，鍛煉出真正的生存能力。社會需要的是實踐人才而不是理論人才。所以高校教師應當轉變自己的角色，將學生放在學習的重點，以學生為主體進行教學。只有這樣，才能夠逐漸培養高校教師的現代教育技術素質。
最后，高校教師的現代教育技術技能掌握不夠。高校教師不像中學教師一樣，以教學目標為主體，高校教師還要致力于科學研究和課題研究，所以沒有較多的精力放在現代教育技術素質的培養上。這就導致高校教師對于現代教育技術的應用掌握不夠。即使學校專門組織高校教師進行相關的培訓，也不能夠引起高校教師的重視，培訓的結果也是失敗的。心理上的不重視加上行動上的不支持，導致高校教師的現代教育技術技能掌握不夠。這也就進一步影響到高校素質教育的進行，造成學校教育與社會需求的脫節，導致培養出來的學生無法滿足社會需要。只有從心理上改變這種模式，才能從根本上掌握現代教育技術的技能。
三、高校教師現代教育技術素質的培養
素質教育的提出更加堅定了高等院校走素質教育的道路，同時也促使更多的教師在教育方式上變應試教育為素質教育。科技的高速發展要求高校教師必須掌握現代教育技術，雖然在很多院校存在現代教育技術掌握不徹底等問題，但是我們依舊可以采取相應的措施進行解決。下面我們就從以下幾個方面談談現代教育技術素質的培養方案。
首先，學校要多舉辦一些現代教育技術理論培訓課程，培養高校教師的現代教育技術理論素質。沒有規矩，不成方圓，與其讓教師自己摸索，不如學校主動組織一些現代教育技術的培訓課程，這樣既有利于高校教師掌握理論知識，也便于高校教師之間的經驗交流?，F代教育技術的基本理論主要包括：教育技術概述、學與教的理論、試聽與傳播理論、教學設計等等。這些基本理論都要對高校教師進行培訓。而且培訓之前還要對教師進行心理培訓，讓高校教師從內心了解現代教育技術的重要性。在培訓的過程中，要充分利用多媒體，結合相關的實例，深入淺出，只有這樣才能夠向高校教師真實的反映出現代教育技術的本質，才能夠讓教師明白他們的差距。
其次，開展現代教育技術技能培訓，提高高校教師的教育技術應用能力。理論的學習是前提，技能的掌握是關鍵。當教師從內里了解現代教育技術的重要性并且掌握理論知識之后，要進行技能的培訓。只有理論結合實踐才能夠確保培訓的成果。學校應聘請專門的講師對現代教育技術的技能進行培訓，通過大量舉例以及實物展示和高校教師自我展示等形式向高校教師傳授現代教育技術的技能。多層次不間斷地確保高校教師掌握這種技能，并且在后期的課堂中監督教師的技能使用情況，對于操作不當的地方進行及時糾正。技能的掌握是重中之重，所以在培訓的過程中要向高校教師重點說明其重要性。
最后，建立監督機制和政策機制，確保高校教師能夠在日常教學中使用現代教育技術。監督機制和政策執行機制是對高校教師的一種督促，沒有制度就不利于一項政策的執行。由于高校教師長期受到傳統教育方式的影響，所以即使受到培訓在日常教學中可能還會帶有傳統教育觀念，所以學校應當不定期的對高校教師教學情況和教學方式進行檢查，確?，F代教育技術在教學中的順利運行。與此同時，學校還可以將教師的教育技術素質培訓成績和日常執行度列入教師的年度考核中，與教師的評獎評優及職務晉級相掛鉤，對高校教師教育技術素質達標設定一定的標準，對于不達標的進行相應的處罰，這樣就能夠確保高校教師堅定不移的將現代教育技術應用到日常教學中。
四、總結
現代教育技術是高校教師必須掌握的一項技術，它不僅僅能夠幫助教師完成教學計劃，而且有利于學生的全面發展。調查顯示，高校教師之所以對現代教育技術存在誤區，主要是教師對現代教育技術應用能力的培養與提高規律認識不清造成的。只有充分認識現代教育技術應用能力的培養與提高規律，了解現代教育技術的重要性，才能夠幫助高校教師充分掌握這種能力，以至于幫助其很好地應用于高校教學中。
【參考文獻】
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[2]何泰伯. 論提高教師現代教育技術水平的有效途徑[J]. 出國與就業（就業版），2011（21）.
高校教育理論培訓范文6
【關鍵詞】教育技術；人力資本；高校教育技術人力資本；績效技術
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0031―04
隨著信息化時代的發展，教育技術對于高等教育研究性學習的開展具有越來越重要的現實意義，逐漸成為了高等教育改革與發展的制高點。高校人力資本關乎高校的生存與發展，對高校人才培養具有重要的作用。基于此本文提出了高校教育技術人力資本的概念，并進一步探討了績效在提高教育技術人力資本的培訓中的應用。
一 高校教育技術人力資本的內涵
1 高校人力資本
高校是社會高層次人才集中的地方，其中最重要的資源是教師。高校人力資本是指通過投資形成的，凝結在高校教師身上并具有經濟價值的后天獲得的知識、技能和健康、遷移能力等質量性因素的總和。與起源于管理學的人力資源不同，人力資本起源于經濟學研究，它關注的是從投入――產出角度來研究人力在獲益和經濟增長中的作用，注重收益問題。高校教師人力資本是能夠多次使用，多次轉讓，不斷對高校教育創造和增值，貢獻社會價值的能力[1]。
2 高校教育技術人力資本
隨著信息技術的發展，高等教育對教師的教育技術能力有了更高的要求。在AECT2004定義中，教育技術被界定為：教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[2]。教育技術已經發展為不僅是教育技術專業教師所要學習掌握的能力，而是所有學科的教師都必須學習掌握，并要將其熟練應用到日常的教學管理工作中的一種必須的能力。
從以上對高校人力資本和教育技術的理論分析基礎上，我們提出了高校教育技術人力資本的概念。高校教育技術人力資本是指凝聚在高校教職員工身上的教育技術基本理論、技能及其所表現出來的能力的總和。高校教育技術人力資本不局限于從事教育技術教學、科研、開發和服務等方面的教職員工的教育技術能力，它的范圍更廣，包括高校內所有教職員工所掌握并運用的教育技術理論和技能。高校教育技術人力資本是高校人力資本非常重要的一部分，這種人力資本的形成和增值主要是通過教育技術投資形成的，其中最普遍、最重要的投資方式就是教育技術培訓。
二 高校教育技術人力資本培訓現狀及績效培訓
1 高校教育技術人力資本培訓現狀
隨著教育技術人力資本在高校教育中的作用越來越突出，教育技術培訓如火如荼地開展起來。高校教育技術人力資本有了一定的提高，但是依然存在如下一些問題：
首先，對高校教育技術人力資本的認識不夠，重技術輕理論。許多參訓教師甚至一些培訓教師都認為教育技術人力資本培訓就是培訓教師們怎么運用多媒體、怎么做課件，覺得培訓就是教參訓教師們學會應用常見的軟件，完全忽略了現代教育技術理論，更不用說要理論指導實踐，將教育技術科學正確的運用到教學實踐中去了。
其次，教育技術人力資本培訓缺乏統一管理，培訓時間、培訓方式安排不合理。教育技術培訓大多采用大班集體教學，這樣時間安排就受很大限制，極易造成工學沖突，這也是培訓出勤率不高的一個很大原因。另外由于大班教學，培訓教師與參訓教師之間的互動機會很少，參訓教師靠機械記憶和模仿練習的方法學習，學習積極性調動不起來。
再次，教育技術人力資本培訓的評價方式單一，缺乏激勵和跟進指導。對于參訓教師的最終評價往往流于形式，一份教案加一份試卷就是培訓成果檢驗。集體培訓之后沒有進一步跟進指導，鞏固培訓成果，往往培訓結束不久，參訓教師就又回到參訓前的工作方式當中。
在解決這些問題的探索過程中，我們將績效技術的理論和方法引入到教育技術人力資本的構建當中，用系統的觀點來研究高校教育技術人力資本培訓的績效問題。
2 教育技術人力資本的績效培訓
績效是指人們在工作場所完成任務的成就或結果[3]。人類績效技術致力于提高組織和個人的績效，核心是人。在各種培訓中運用系統、全面和整體的觀點解決個體的工作績效問題，尋求低成本和高效益?？冃Ъ夹g追求的目標與人力資本關注的投入――產出收益是非常相符的。
從績效技術角度分析，影響人的績效的因素是一個系統，任何一個因素的缺乏都影響績效的提高。影響高校教育技術人力資本績效的因素不但有知識、技能等內在因素，也有獎勵、工作環境等外在因素。
三 績效在提高教育技術人力資本培訓中的應用
本文在人類績效技術的基本模式的基礎上，結合高校教育技術培訓的實際情況，設計了一個績效技術在高校教育技術人力資本培訓中的應用模型（見圖1）。
1 績效分析階段
績效分析的目的是確定目前所實現的績效狀態與期望績效狀態之間的差距，以便為縮小這一差距應采取的措施提供依據[4]。
（1） 培訓組織者分析。以教育司在2007年8月9日下發的《關于開展高校教師現代教育技術培訓的通知》文件中規定的高校教師現代教育技術培訓的目標，作為整個培訓期望達到的績效狀態[5]。根據教育信息化的總體要求，研究制定高校教師應用教育技術的標準，是確保高師培訓質量的關鍵，然而標準的制定又是動態的，需要積極了解教師教學實際情況，及時更新教師應用教育技術的標準。
（2） 環境分析。主要分析高校教師的工作環境、培訓環境和教師個體的知識技能等，同時關注實際培訓后高校教師的工作績效狀態。
（3） 績效差距。通過上面的培訓組織者分析和環境分析，得到了期望培訓后教師的績效狀態與實際培訓后教師的績效狀態，兩者的差距就是績效差距。存在差距就需要用績效整體系統的方法進行原因分析，改善培訓，使培訓后的教師績效能夠達到期望的績效狀態。
2 原因分析階段
原因分析就是尋找并確定引起績效差距的因素。原因分析的結果決定著干預的深度和廣度。
（1） 培訓環境支持的缺乏。培訓環境的支持是多方面的。領導的支持包括培訓組織方領導對培訓工作的重視、組織管理，也包括參訓教師所在學校領導對教師參加培訓的態度、配合情況等。任一方領導對培訓工作的不支持，不合作，都會對培訓教師或是參訓教師的培訓績效產生影響。培訓基礎設施不齊全，多媒體資源的匱乏；培訓管理人員對培訓教師和參訓教師提供的服務不周到；對培訓教師和參訓教師缺乏相應的激勵措施，沒有即時合理的評價體制，這些都是產生績效差距的外部因素。
（2） 個人行為能力缺乏。個人行為能力主要包括培訓教師和參訓教師的行為能力。由于現在許多地方的培訓組織者在分配具體的培訓任務時，是將一些地區的培訓任務委托給某一個培訓學校，這極易造成培訓學校和培訓教師的選拔上缺乏競爭性。培訓教師選取的培訓內容不合理，應用教育技術教學的能力水平低，沒有一個專業化的培訓團隊。參加培訓的高校教師缺乏主動性，是被動的參與，對培訓的目的和意義不明確。參訓教師原有的知識能力參差不齊，跟不上培訓教師的講課進度。培訓授課大多采用大班教學，培訓教師和參訓教師缺少溝通交流，對于培訓內容缺少即時的反饋，培訓教師沒有辦法根據參訓教師的實際情況及時調整培訓內容。這都會阻礙培訓工作的有效開展。
3 干預措施的選擇和設計階段
針對所存在的績效問題及具體原因，選擇設計可行的應對措施。選擇干預措施時，應當整體進行規劃，充分考慮各種因素的相互影響，在多個干預領域綜合多種干預手段進行干預[6]。
（1） 創設好的培訓環境。培訓者所處的環境對培訓效果影響很大，這主要包括物理環境和人文環境。培訓場所的教學環境要好，光線、音響等要滿足教學工作的需要。參訓教師學習所用的硬件、軟件資源建設要完善。培訓工作的有序開展，需要領導的支持與配合。另外很重要的一點是要組建一支高素質的培訓團隊。就培訓的整個過程來講，首先要求培訓教師既要具備豐富的理論知識，又要熟練掌握應用技能，并且可以把兩者有效融合起來進行教學，這樣才能保障培訓質量，使教師的信息素養在潛移默化中得到提高[7]。加強參訓教師的考勤制度，用紀律將參訓教師留在課堂上。當然，最根本的還是要加強培訓的課程內容設計，讓參訓教師真正感覺到能學到東西，自覺主動的留在課堂上。
（2） 完善評價體制。制定具體明確的評價機制、考核制度和獎懲制度，建立并完善教師教育技術能力認證制度，逐步將教師教育技術水平證書與教師資格認證以及教師職務晉升條件相掛鉤[6]。同時也要加強對培訓教師的評價、獎懲制度，提高培訓教師的工作績效。
（3） 培訓后續學習支持。高校教師教育技術培訓的最終歸宿點是參訓教師把教育技術的理念和技術應用于教學實踐中，提高高校教育的教學質量。國內外大量的研究已經充分表明，培訓并不能解決所有的問題，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果是十分有限的，對于參訓教師回到工作崗位后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓效果提高的有效途徑[8]。培訓組織需要對參訓教師進行跟蹤指導，建設一個學習交流的平臺，參訓教師在工作中遇到的問題，可以及時與培訓組織交流，在解決實際問題中提高教育技術應用能力。
4 干預措施的實施與改進階段
將選擇設計好的干預措施付諸實施，并在實施過程中根據實際情況及時地進行改進，保證干預措施的有效合理實施。
根據干預方案及培訓實際情況對培訓進行干預。監督實施的過程，即時檢測實施的效果，發現問題積極探索問題產生的原因，及時做出反應調整干預方案。培訓中將教育技術運用于實際的培訓教學中，將參訓教師真實的還原到學生的位置，及時跟參訓教師溝通，為參訓教師以后應用教育技術教學做出榜樣。
5 評價與反饋階段
提高教育技術人力資本培訓的評價與反饋是隨著培訓工作的開展自始至終同步進行的。影響培訓績效的因素是多方面的，因此培訓績效的評價與反饋也應該從多方面、多層次、多角度來考慮。
（1） 參訓教師的自我評價。培訓開始之前，讓參訓教師就自己對教育技術理論與技術應用的掌握情況進行自我評價，這樣有利于培訓組織者全面了解參訓教師的實際情況，也利于參訓教師找準自己的定位。培訓結束時，參訓教師進行自我評價，說明通過教育技術培訓， 學到了哪些現代教育技術的知識，理論、技術都有了哪些提高。給參訓教師自我評價的機會，一方面有利于保證考評信息的全面有效，另一方面也充分體現了高校教師培訓的以參訓教師為中心的原則，對參訓教師以后的教學產生潛移默化的作用，在教學中充分體現以學生為中心。
（2） 培訓組織對參訓教師的評價。在培訓過程中，培訓組織人員與參訓教師進行直接接觸，對參訓教師的培訓表現比較了解，能夠從比較客觀、準確的角度給予評價。培訓管理者可以從參訓教師的出勤率，上機時間等方面給予評價；培訓教師可以就參訓教師在課堂上的表現，如課堂參與的積極性、主動性以及上交的作品等進行評價；參訓教師之間可以就平時學習過程中的表現，如參加小組學習的積極性、協作能力、見解性等方面進行互評。
（3） 參訓教師所在組織對教師培訓后的評價。參訓教師回到工作崗位后能否將學到的現代教育技術知識遷移到平日的教學中，能否影響到工作組織中的其他教師，帶動其他教師主動、自覺地將教育技術應用于日常教學中，最終都可以通過其所在的組織來驗證[5]。同時參訓教師的學生對教師培訓后的教學情況的評價也是需要了解的重要方面。教師應用教育技術的直接受益者是學生，提高教師的工作績效的最終目的是提高學生的學習績效。
四 對應用績效提高高校教育技術人力資本的思考
1 選擇適當的參訓教師，最大限度的提高人力資本
目前教育技術培訓績效偏低的一大原因是參訓教師的選擇不當?，F在大多參訓教師都是學校根據年齡、學歷、所教學科等硬性要求去參加培訓的，根本沒有考慮這些教師的實際情況，許多參訓教師缺乏或根本沒有為參加教育技術培訓做好準備，很盲目的去參加培訓。另外在從低績效向中等績效提高的過程中培訓起著非常大的作用，而在從中等績效向高績效轉變的過程中培訓卻幾乎不起作用[8]。這就要求在選擇參訓教師時，要充分考慮教師目前的工作績效，綜合各種因素選擇最需要、最適當的參訓教師。
2 持續跟蹤與支持，加強教育技術人力資本的提高
教育技術培訓能夠提高教育技術人力資本，但是人力資本的提高需要進一步的加強。教育技術培訓本身并不能提高教師的實際運用能力，教師回到教學工作崗位后，教育技術績效水平往往沒有持久的、明顯的改進。這主要原因是沒有給教師持續的跟蹤和及時的幫助，所學知識無法與實際相結合[9]。這就需要采用集中培訓與校本跟蹤指導相結合，一方面在校內組織高績效教師對培訓后的教師進行跟蹤指導，及時解決教學中遇到的實際問題；另一方面可以組織高校中教育技術專業的學生與培訓教師結成學習伙伴。教師在應用教育技術中遇到的技術問題，可以讓學生來幫忙解決，學生幫教師解決問題的同時進一步促進自己的專業學習。
3 教學干預與非教學干預相結合，鞏固教育技術人力資本的提高
從績效技術的視角來看，培訓是提高高校教育技術人力資本的一個有機組成部分，在提高教師培訓績效的同時要改善教師所在的工作環境，鼓勵教師在教學中積極主動應用教育技術，在實踐中不斷提高應用教育技術教學能力。只有將教學干預與非教學干預相結合，相協作才能進一步鞏固教育技術人力資本的提高。
如果說在高校信息化教育形態的各種要素中人力資本是最活躍的因素，那么高校教育技術人力資本就是這個最活躍因素的核心。對于如何提高高校教育技術人力資本的績效培訓仍需要我們進一步深入的研究。
參考文獻
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Research on Performance Training Strategies for Human Capital of University Educational Technology
SHAO Chang-xiaMENG Xiang-zeng
(School of Communications, Shandong Normal University, Jinan ,Shandong 250014, China)
