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二氧化硫的化學性質范文1
關鍵詞：學案導學；二氧化硫性質實驗；教學設計；能力培養
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0061-01
學案導學是憑借教師編寫的學習方案，以學生自主學習、小組合作學習、探究學習為主的一種新型教學形式。其基本模式可分五步，即：設計學案，引學激欲；借助學案，嘗試自學；揭示問題，合作解決；總結突破，探討規律；分層練習，差異發展。
一、學案導學應用于化學實驗教學設計的意義
把教材的知識結構和學生的學習情況作為選擇教學方法的依據，即備教材和備學生，是傳統化學實驗教學設計的特點。學案導學應用于化學實驗教學設計，強調以培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力為目標，以提高學生的素質、關注所有學生未來發展的需要為導向。學案導學一改過去教師單純講、學生被動聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效提高課堂效率，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生學習的自信心。
二、基于學案導學的二氧化硫性質實驗教學設計
【創設情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對古建筑物的損害？第二，單質硫在自然界中的存在形態、物理性質、化學性質分別是什么？
【自主預習，初探新知】學生查閱資料，合作探究，得出結論：龍門石窟成為現在模樣，是由于酸雨的長期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質等都會加速對古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態，一是以游離態存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發生反應生成二氧化硫，也可以與鐵發生反應生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。
【教師點撥，再提疑問】點撥：硫單質既有氧化性，又有還原性，是因為硫元素常見的價態有-2、0、+4、+6，處于0價的硫單質化合價不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關系？
【學生探究，提出假設】學生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產生一定量的SO2?？諝庵泻幸欢ǖ腍2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發，學生對酸雨的形成有以下假設。假設一：SO2可以與H2O發生反應。假設二：SO2可以與O2發生反應。假設三：SO2可以與O2、H2O共同作用。
【實驗驗證，知識拓展】教師引導學生根據實驗裝置圖安裝好實驗儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進行實驗，并讓學生仔細觀察實驗現象，對現象嘗試進行解釋。
【層次指導，完成小結】對于不同學習層次的學生，教師對應指導，讓學生在教師的指引下完成相應的學習內容的考核。
【啟發探究，抽樣檢查】教師問：第一，實驗過程中，品紅溶液為何先褪色？當再進行加熱時為何又恢復紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學生1：二氧化硫為酸性氧化物，它與堿性的品紅溶液發生可逆反應；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學生2：品紅溶液由紅色變為無色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質不穩定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。
【教師評價，得出結論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發生反應，但它與品紅溶液發生的反應并不是可逆反應?？赡娣磻侵冈谕粭l件下，既能向正反應方向進行，又能向逆反應方向進行的化學反應。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進行的，后者進行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因為SO2具有漂白性，它與某種有色物質結合可以生成新的無色物質，但這種無色物質不穩定，加熱后又能恢復原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實驗中，氫氧化鈉溶液應該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環境。經過以上實驗，可以對SO2的化學性質進行總結。
【解決疑點，總結歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。
【升華課題，結束實驗】保護環境迫在眉睫，每個人都應該從自身出發，養成良好的行為習慣，勇敢挑起保護環境的重擔，為打造一片蔚藍的天空而努力。
三、結束語
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在傳統的化學實驗教學中，學生處于被動接受狀態。學案導學應用于二氧化硫性質實驗的教學設計，能夠充分尊重學生在教學中的主體地位，促使學生主動合作探究，有效激發學生的學習興趣，提高實驗教學效率。
參考文獻：
[1]覃偉合.中小學學案導學模式初探[J].教育實踐與研究，2002（01）.
二氧化硫的化學性質范文2
人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
【情感態度與價值觀】
培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。
二、教學重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環節：導入新課
教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環節：新課教學
1.SO2 的物理性質研究
教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?
教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。
教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。
教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學性質研究
【板書】二、二氧化硫的化學性質
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?
教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?
學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。
教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。
學生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?
學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?
學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。
第三環節：鞏固提高
教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?
第四環節：小結作業
教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。
學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。
教師肯定鼓勵。
作業
收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設計
略
看了高一上冊化學硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊語文我的四季教案
3.高一上冊語文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學氨教學設計
二氧化硫的化學性質范文3
知識：使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。
能力：培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
思想教育：通過對實驗現象的觀察和描述，逐步培養學生嚴謹的科學態度。
重點難點氧氣的化學性質及其現象的描述。
教學方法講授法（實驗演示）。
教學用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
教學過程
教學活動學生活動教學意圖
【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實驗來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？
回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）
思考得出結論：氧氣是看不見的。
回答：物理性質
化學性質激發興趣，創設問題情境。
【確認目標】我們這節課就來學習氧氣的性質。要求：記住氧氣的主要物理性質，掌握氧氣的化學性質。
指明重點
【問題討論】出示一瓶氧氣①請學生觀察并描述其物理性質。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？
提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現。
回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。
氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
培養學生觀察和思維能力
【板書】一、物理性質：1．無色、無味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態、固態均為淡藍色。
看書、劃重點（或記筆記。）
強化記憶
【投影】課堂練習一（見附1）。
指導學生做練習一。
做課堂練習一
加深對知識的理解
【問題討論】氧氣有哪些化學性質
提問：什么叫化學性質？
既然化學性質要在化學變化中方可表現出來，我們就來進行如下實驗。
回答：物質在化學變化中表現出來的性質。
復習有關概念
【板書】二、化學性質
教師活動學生活動教學意圖
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒
1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）
2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。
提問：為什么加熱后可劇烈反應，不加熱時沒有變化呢？
3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
提問：石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？
提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質？
結論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。
描述現象：1．無
變化思考。
2．劇烈燃燒、發白光
回答：木炭與氧氣反應是有條件原。
3．石灰水變渾濁。
回答：二氧化碳
回答：點燃，生成二氧化碳。
設疑
初步學氧化碳的檢驗方法。使學生學習由現象得出結論。
【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達式
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。
這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？
結論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學生寫出此反應的表達式。
觀察并描述現象
1．發出淡藍色火焰。
2．劇烈燃燒。發出明亮的藍紫色火焰，產生一種帶刺激性氣味的氣體。
回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
總結反應表達式培養學生的觀察能力。
硫在空氣和氧氣中燃燒現象的比較。
進行環保教育。
【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記
【演示實驗】磷在氧氣中燃燒
將紅磷在燃燒中點燃伸入氧氣瓶中。
生成的物質叫五氧化二磷。
煙是由固體小顆粒形成的，請描述五氧化二磷的顏色、形態。
結論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。
請同學寫出此反應的表達式。觀察并描述現象
劇烈燃燒，產生濃厚的白煙。
回答：白色、固體
總結反應表達式。培養學生的觀察和敘述能力。
教師活動學生活動教學意圖
【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。
提問：為何集氣瓶底要放少量水。
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？
瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？
此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。
結論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
請同學寫出此反應的表達式。
觀察：瓶底有少量水。
描述實驗現象：劇
烈燃燒、火星四射、
生成黑色固體。
討論：會引起集氣瓶炸裂。
回答：防止集氣瓶炸裂。
總結反應表達式
培養學生的思維能力。
【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記
【投影】課堂練（見附2）做練習強化訓練
【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。
由此可見：氧氣的化學性質比較（）。
思考并回答：
（更劇烈）（活潑）培養歸納、總結能力。
【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？
觀察現象：木條燃燒起來了。
思考并回答：因為氧氣的化學性質比較活潑，它可助燃。
學生氧氣的檢驗方法。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。
及時復習科學知識。
【投影】隨堂檢測（見附4）
獨立做檢測題
及時反饋
附1：課堂練習一
1．對氧氣的物理性質，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大
（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體
2．下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態變成液態（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
附2：課堂練
3．下列物質在氧氣中燃燒時，產生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5．下列物質在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
6．檢驗氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7．做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，操作或現象不正確的是（）
（A）先在酒精燈上加熱細鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
8．要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）
附3：課堂練習答案
1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略
附4：隨堂檢測題
1．下列關于氧氣的物理性質敘述正確的是（）
（A）難溶于水（B）密度比空氣大
（C）液態氧氣為無色（D）化學性質比較活潑
2．下列反應的特征現象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），
碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。
（A）發紅光（B）發出明亮的藍紫色火焰（C）火星四射
（D）產生大量白煙（E）發出淡藍色火焰（F）發白光
3．下列對氧氣性質的說法，正確的是（）
（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小
4．檢驗氧氣的方法是（）
二氧化硫的化學性質范文4
關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感、態度與價值觀
一、正確理解“三維目標”
（一）新課程實施中應處理好“知識與技能”與“過程與方法”的關系
無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系如果不和相應的探究過程及方法論結合起來，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此，不僅要重結論，更要重過程。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。
（二）在新課程的教學中應關注“情感、態度與價值觀”目標的達成
在三維目標中，“情感、態度與價值觀”對于所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結果性目標的逐步整合與達成，起著極其重要的促進與優化作用。如果把“三維目標”比喻成一棵樹，那么“知識與技能”相當于樹葉，“過程與方法”相當于樹干，而“情感、態度與價值觀”相當于樹根。然而在當前普遍片面追求升學率的情況下，教育工作者尤為看重“知識與技能”，對于“過程與方法”尚有一定的認識與實踐，而對于“情感、態度與價值觀”，卻極為忽視。
幾乎所有的人都同意，作為課程目標，確確實實都應該關注這三個方面。而且能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態度、價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。
二、“三維目標”在化學教學中的落實
在“二氧化硫的性質”一課的導課環節中，教師截取了一段空氣質量日報的視頻，啟發學生思考：當看到二氧化硫為首要污染物時，想到了什么，有什么問題沒有。學生思維非?；钴S，積極思考，提出了許多問題，主要有：①SO2是從哪里來的？②SO2有什么性質？③為什么把SO2作為首要污染物的一項指標？④如何防止SO2污染？
在“二氧化硫物理性質”的教學環節中，教師設計了分組實驗，讓學生觀察事先收集在試管中的SO2，并小心聞聞氣味，然后倒扣在水槽中，觀察SO2的溶解性，讓學生對SO2先有一個直觀的、感性的、初步的認識。然后師生共同總結完善SO2的物理性質。
在“二氧化硫化學性質”的教學環節中，教師根據教學內容設計了以下幾個問題：
①根據S的化合價，推測SO2有什么化學性質？
②根據SO2是非金屬氧化物的特點，推測SO2可能是酸性氧化物還是堿性氧化物，可能有什么性質？
③如何驗證你的想法？
④你知道SO2還有其它性質嗎？
問題提出后，老師給了學生一段獨立思考的時間，然后同學們展開了熱烈的討論。然后由學生總結出SO2的化學性質，即氧化性、還原性、酸性氧化物的通性。進一步通過實驗驗證后，再由老師引導正確書寫化學方程式。通過日常生活，有些學生知道SO2還具有漂白性。學生們通過實驗驗證了這一性質并進一步通過實驗了解了它的漂白特點——不穩定性。學生知道SO2具有漂白性之后，提出問題：“在前面的實驗中SO2使滴入酚酞的NaOH溶液紅色退去，是酸堿中和的結果還是SO2漂白性造成的？”老師因勢利導繼續組織學生動手實驗，得出“SO2漂白具有選擇性”這一特點，它不能漂白指示劑。最后回到引課的幾個問題中來，師生共同討論得出結論。
通過對“二氧化硫的性質”教學過程的分析，我們清晰地看到，“三維目標”在本課的教學中得到了充分全面的落實。學生通過實驗探究，合作探究的方法，了解并掌握了二氧化硫的主要性質；通過對二氧化硫化學性質的學習，培養了學生的科學方法（猜想—實驗—結論）和問題意識。通過二氧化硫以及其它化工生產和化學物質對社會發展利與弊的分析，培養學生樹立正確的價值觀和辯證看待問題的思想。
三、“三維目標”在理解上的誤區
二氧化硫的化學性質范文5
霧霾的罪魁禍首--硫的氧化物即“二氧化硫”，是高中一年級必修1化學中繼“氧族元素”之后的一個學習內容，是典型的元素化合物知識，是本章教材編排（氧族元素―二氧化硫―硫酸―環境保護）中的重點內容。二氧化硫時刻存在于我們的環境中，它既給人們帶來了大量的危害（如空氣污染、酸雨等）又被大量應用于硫酸的工業生產中，與人們的生產、生活密切相關，學生比較感興趣，特別是的污染問題是當今全球關注的環境問題，與后面將要學習的“環境保護”知識有著密切聯系，是后續知識的鋪墊。所需時間1課時。
二、教學目標分析
1、知識與技能：了解的物理性質及用途；掌握化學性質；了解的污染。
2、過程與方法：運用所學知識解決實際問題的能力。
3、情感態度與價值觀：培養學生環保意識，化害為利和科學思想及探索精神。
三、學習者特征分析
在“二氧化硫”內容之前，學生已掌握了酸性氧化物的通性，氧化還原反應，可逆反應，氯水等漂白劑的漂白性及硫單質的化學性質等知識，具有研究元素化合物知識的基本思路。根據平時的觀察、了解高一學生的特點（即具有發散的思維、聯系生活解決實際問題的強烈欲望），結合我校學生實際（所教班級學生已初步形成了合作交流，勇于探索與實踐，積極參與，思維開放活躍，有一定創新精神的良好的學風），完全有能力在教師的誘發思維下，積極參與，探索完成“二氧化硫”內容的學習。
四、教學策略選擇與設計
德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸囵B思維的深刻性，從掌握的知識，誘發學生探究其本質，對教學十分重要?！罢T思探究”教學模式即變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，并加強情感誘導，及時反饋，最大程度地促進學生思維的發展是實現素質教育的要求。改變化學教學中枯燥無味的說教，強調培養學生勇于探索主動參與學習活動的精神，加強知識與能力的銜接，逐步由內化知識而產生探索、頓悟的思維品質，強調“所學為所用”。
五、教學資源與工具設計
教學資源：分組實驗，及漫畫、錄像、動畫等多媒體手段，全方位立體的展現SO2的性質及污染、校園網絡
六、教學過程
一、創設情境，確定問題
（1）資料：英國“倫敦煙霧事件”的史實
（2）提出問題：假如你是一位化學家去研究這種毒氣，你要做些什么？研究它哪些方面的性質？
二、誘發思考，嘗試解決
學生思考后回答：先研究具有的性質，然后才能對癥下藥，制止它的危害。
三、實驗探究，協同學習
1、物理性質的教學：先展示一試管氣體，讓學生到前面來參與，先觀察，再演示的溶解性，然后將充有水的試管倒立過來，滴加紫色石蕊試液，觀察現象，最后讓學生總結歸納的物理性質。
2、的化學性質的教學，采取電腦動畫及實驗演示的方法。
（1）通過溶于水使紫色石蕊試液變紅，得出是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
（1）教師提出問題：我們周圍有這么多污染，但也不能戴著防毒面具生活！
（2）學生分組討論：將如何治理SO2的污染？
四、歸納研究，評價矯正
對學生分組討論的結果，師生共同評價、矯正。
五、遷移應用，鞏固提高
3、作業：將你對SO2的污染的治理方案記下來，也可以在校園網上發表。教師可誘思探索，從控制污染源開發新能源及變廢為寶，發展種植業等方面啟發，并展示教師自制的模擬網頁，歡迎學生參與建網。
4、總結：提出要呵護綠色，增強學生環保意識。協同學習、評價矯正、鞏固提高
七、教學評價設計
對學生分組討論的結果，師生共同評價、矯正。
二氧化硫的化學性質范文6
關鍵詞 二氧化硫 教學設計 化學價值
化學是一門認識和創造物質的科學。它是打開物質世界的鑰匙,是人類創造新物質的工具,與人類的衣食住行息息相關。由于化學的發展,才有現在豐富多彩的物質世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質,馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環境污染的罪魁禍首?；瘜W物質所造成的環境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質引起的,化學也并不是所有環境污染的源頭,但是分析、監測、治理環境污染的卻離不開化學?；瘜W家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質及其應用”的教學設計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設計基本思路:“從生活中走進入化學,體現化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應用價值?！?/p>
一、以往的教學設計分析
《二氧化硫性質及其應用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節課,這節課是在學生初三初步了解二氧化硫性質,知道酸雨與二氧化硫聯系的基礎上,進一步認識二氧化硫其它重要性質和作用。以往的教學設計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節課的學生進行如下的訪談:
問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?
問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發展還是有利于人類發展?
問題3、你以后會選擇與化學有關的專業嗎?為什么?
結果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關的專業,因為大部分化學物質對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結果時,我們不得不反思。這種課堂設計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。
二、體現化學價值的教學設計
課程標準提倡從學生已有的生活經驗出發,將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設計以此為理論基礎和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質,運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設計思路。
2、教學過程中的收獲
新的教學設計實施讓我們感受到了與以往的不同:
(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質對人類生活的價值,并且能引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環境造成的損害的觀念,建立可持續發展思想。
(2)一改過去孤立的研究物質性質的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質。并及時應用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質,激發學生學習的興趣,提升化學價值。
(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網絡,有效的鞏固新的知識的同時,建構學習元素化合物的方法。
(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發現有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫對人類的發展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關的專業。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。
三、教學設計的反思與感悟
1、聯系生產、生活實際,突出化學的價值
課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統的物質中心模式,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質,而是從學生已有的生活經驗出發,引導學生關注身邊的化學物質,提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設計中還特別指出“酸雨――工業革命發展的產物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環境。整個教學設計中努力體現化學對社會發展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用?；瘜W是一門認識和創造物質的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。
2、創設合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值
新課程強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗,將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,體現其社會應用價值。新的教學設計中,借助酸雨這一熟悉的環境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質的學習融入酸雨這一環境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質在造福人類、促進人類物質文明的同時,不當的使用也可能引起環境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續發展的科學發展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質,通過對物質性質的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。
3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎
隨著新課程的全面展開,關于新課程的教學設計也越來越多。我們在多次聽課中發現,有些教學設計的很好,值得同行細細品味,但也發現一些教學設計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設置,層層深入,二氧化硫的性質融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質的環節,讓學生自主地整理知識的結構體系,優化學生的認知結構,使學生完整地建立知識網絡,有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設計是成功的。
4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑
“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現實生活中的化學問題,真正領會化學的價值。所以教學設計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養,更重要的是讓學生掌握研究物質的一般思路和方法。新的教學設計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質的教學環節中,引導學生從物質類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環節教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環境造成的損害的觀念,建立可持續發展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設計宗旨。
化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務,它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設計中關注化學價值的提高,哪怕一節課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產生巨大的影響。
參考文獻:
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