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二氧化碳產生的原因范文1
1.認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質；
2學氧化碳的實驗制法；
3.認識化合反應和分解反應的特點；
4.了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用，以及對人類生產生活的意義。
5.初步學會運用各種媒體獲取信息；初步學會用歸納，概括等方法對獲取的信息進行加工處理。
學習重點：
1．認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質；學氧化碳的實驗制法。
2．從各種媒體中獲取信息，并對信息進行加工處理。
課堂學習：
第一課時：自然界中的二氧化碳及與人體的健康
教師提問：二氧化碳在空氣中的含量是？如果把這0.03%的二氧化碳從空氣中除去，行嗎？
師生交流：相互討論。
歸納引入：二氧化碳對自然界的生命活動如此重要，我們一定要充分認識二氧化碳。
教師引導：1、自然界的二氧化碳是如何產生的？
2、自然界的二氧化碳是如何消耗的？
學生討論
共同歸納：學生發言，補充、板書。
教師提問：1、產生二氧化碳的速度與消耗二氧化碳的速度相當嗎？
2、自然界的二氧化碳含量恒定嗎？
3、二氧化碳含量上升會帶來什么問題？
4、二氧化碳含量上升對人類也有好處嗎？
設問引入：二氧化碳對人有毒嗎？
學生閱讀：課本表2—5
學生交流：在教室里學習時，為什么要保持教室通風？
課后探究：如何檢測二氧化碳含量是否過高呢？我們下節課交流。
第二課時：二氧化碳的性質
直接引入：這節課，我們來學氧化碳的性質
教師提問：通過預習，結合生活經驗，你已經知道了二氧化碳的那些性質？
問題匯總：（教師在黑板上列出同學們的回答）
教師提問：同學們對其中的那些問題感興趣？
明確探究的問題
探究1：如何用實驗說明二氧化碳的密度比空氣的密度大？
擬備實驗：1、簡易天平測量法。2、氣球法（注意比較）。3、傾倒法。
探究2：如何知道二氧化碳溶于水？
擬備實驗：1、向裝滿二氧化碳的塑料汽水瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩。
2、向裝滿二氧化碳的集氣瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩、倒立。
探究3：二氧化碳與石灰水的反應。
擬備實驗：如何簡易得到二氧化碳？向石灰水中吹二氧化碳。
探究4：能見到二氧化碳的固體干冰嗎？
擬備實驗：用液態二氧化碳滅火器制干冰。
探究5：二氧化碳與水反應嗎？
擬備實驗：1、水與石蕊試液的反應。2、向石蕊試液中吹氣。3、向石蕊試液中加入溶有
二氧化碳的水。
質疑：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？
提供信息：用一組酸分別與石蕊試液作用。
歸納：酸讓石蕊變紅。
提供信息：二氧化碳不是酸，酸從何來？
學生閱讀，講解歸納。
學生實驗：加熱變紅的石蕊試液。
討論講解：石蕊試液又變色的原因。
整理歸納：二氧化碳的性質
介紹：化合反應與分解反應。
學生舉例：說出你知道的化合反應與分解反應實例。
留疑：教材46頁第5題。
第三課時：二氧化碳的實驗制法
復習引入：1、二氧化碳的物理性質。2、二氧化碳的化學性質。3、板演反應式。
教師提問：如何在實驗條件下得到二氧化碳？
演示實驗：碳酸鈣與稀鹽酸反應。
教師提問：如何才知道所得氣體就是二氧化碳呢？
演示實驗：用石灰水檢驗所得氣體。
講解板書：反應的文字表達式
學生交流；書中42頁與43頁產生氧氣的裝置有何不同？
集中討論：1、鐵架臺的作用是什么？2、反應容器的區別是什么/
3、用分液漏斗的好處是什么？4、如果用長頸漏斗代替分液漏斗，行嗎？
5、如何檢驗二氧化碳何時收集滿？
演示實驗：制取二氧化碳。
歸納整理：實驗室收集氣體的常見方法及一些注意事項。
二氧化碳產生的原因范文2
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033
一、教材分析
本節課是人教版初三化學第一學期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質碳等物質學習之后，進入化合物知識學習的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中學生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統性的認識。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系廣泛的一種重要物質。本節內容主要講解二氧化碳的性質，最后聯系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學習新知識，又為以后學習酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調動學生的學習積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質，并學會從化學視角來認識二氧化碳。
二、學情分析
本節課相對來說難度不大，學生已經積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學生易于理解和接受本節課的內容。而實驗是學生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結得出二氧化碳的性質。
三、教學設計
本節課主要設計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發學生思考，如何證明，并且設計實驗證明，通過創設情境，問題驅動，激發學生的學習熱情。充分運用學生所學知識，在此基礎上引導學生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質。再通過回憶基本的概念，區分得出CO2的性質。
四、過程與方法
本課題主要是通過演示并分析實驗來學氧化碳的性質，因此在教學過程中教師應注意對實驗的剖析和對學生的組織，引導，使學生通過教師的幫助和自身的努力領悟知識要點。
在教學過程中，教師應安排部分簡單且安全的實驗來讓學生設計并完成，使學生初步認識科學探究的基本過程。教師的演示實驗應著重引導，將分析實驗的任務留給學生去完成，引導學生通過討論等方式自主得出實驗學習的結果，使他們學會學習的方法。
五、教學過程
教師：展示一瓶氣體，讓學生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。
學生：觀察，思考，驗證。
一位學生上講臺，演示驗證該氣體。
教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，
介紹該反應的化學方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。
現在我們已經知道了二氧化碳氣體，結合前面學習的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質。
學生：思考，回答。
教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。
過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？
學生：思考，回答。
教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?
學生：思考，回答。
教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據此性質，二氧化碳有哪些用途呢？
學生：制汽水。
教師：你能如何證明汽水中產生的二氧化碳氣體？
學生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導管的單孔橡皮塞，再將產生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現象。
過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發生化學反應呢？也就是說二氧化碳能否和水反應呢？
教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？
學生：猜想，二氧化碳？水？
教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水
（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中
現象：兩張試紙均不變紅。
結論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。
大家的猜想不成立，再想想？
學生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應，它們反應后的生成物使石蕊變紅。
教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應生成酸。
教師：板書，二氧化碳能與水反應，
方程式：CO2+H2O■H2CO3
教師：演示
現象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，
不能支持燃燒也不能燃燒。
教師：講解：下面請大家把黑板上的性質分成物理性質，化學性質記載在化學書上。閱讀書本116頁內容，小結二氧化碳的用途。
影片：二氧化碳對環境的影響
教師：小結：（1）空氣中二氧化碳的來源
（2）造成溫室效應的氣體
（3）溫室效應的危害
（4）減緩溫室效應的措施。
六、教學反思
1.創設情境，問題驅動
本節課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質和化學性質。讓學生帶著問題學習，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學習，學生最終圓滿完成任務，達到預期的教學目標。
2.學生實驗，親身體驗
本節課采用了邊講邊實驗的教學方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過觀察實驗現象，得出相關的性質，在此基礎上學生通過討論、分析對比最終歸納總結得出結論。
學生親手實驗不但能夠培養學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學生學習化學的興趣，學生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現象，對知識的理解也能達到更高的層次。
3.激活舊知，建構新知
教學總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發展起來的，因此教師需要充分了解學生的有關知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學生知識的系統化。比如在本節課的教學中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質；通過學生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學性質，進而學習該化學方程式的書寫，這樣的教學便于學生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學效果。
二氧化碳產生的原因范文3
教學目標
知識目標
使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標
在探究中，使學生體驗合作、發現的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。
教學建議
課堂引入指導
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該方法的優越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議
為了完成對學生探究能力的培養，設計2課時完成此節教學；
本節是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區別與聯系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一
教學過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3.操作簡單、安全，易于實現。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理
1.試劑石灰石或大理石鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩定，分解生成二氧化碳和水，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）
【板書】二、反應裝置：
（學生回答、教師歸納）
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3.根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三收集方法：向上排氣法
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態二氧化碳滅火器
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據反應物、生成物的狀態及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
教學設計方案二
教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。
教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。
教學過程：
【引入】
節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
根據前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素？
學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?
學生活動：
列出很多反應
除大家列出的反應外，還有許多反應可以得到CO2。但并不是所有的反應都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。
提問：以上反應中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。
學生活動：通過討論和實驗排除反應1、2、3、4、6、7、8。明確反應5為實驗室制取CO2的反應。
[板書]：
實驗藥品：
1．石灰石和稀鹽酸
2．反應原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請歸納反應的特點。
3．反應裝置：固液不加熱裝置
4．收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考
學生活動：分組討論。小組活動。
1．首先考慮制氫氣的裝置。
2．在制氫裝置∩?，改进实验装种?/P>
3．提出各種裝置的創意。
4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。
5．其他小組質疑。
（建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。）
在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。
1．簡易氣體發生裝置（試管、導氣管）
2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3．類似啟普發生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）
提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。
1．制取少量的氣體
2．一次性制取大量的氣體
3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結束】
提問：根據CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
（建議：此處應設計動畫圖。）
學生活動：小組討論
根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1．固體加熱裝置。例如制氧氣。
2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
探究活動
家庭小實驗：
二氧化碳產生的原因范文4
關鍵詞：實驗失?。豢茖W態度；教學效果；探索意識
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0245-02
實驗教學有很大的益處，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的科學素養，開發學生的潛能，以及培養學生的科學思維品質等多項功能。而其他教學手段都不能很好的達到這種效果?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的，這已成不爭的事實。為此，教師在進行化學教學時，每逢遇到實驗部分都會進行充分的準備，唯恐實驗過程出現差錯，影響教學效果。學生每次見到的教學實驗都是成功的，正確的，這就給學生造成一種假象，化學實驗其實很簡單，他體會不到化學家們在探索化學知識時的那種艱辛，那種無數次的失敗之后才獲得成功的喜悅，更體會不到科學家們的那種探索意識。所以我認為，教師在進行化學教學時，要允許出錯，甚至要故意出錯。實驗失敗了，要和同學一起分析，分析原因，提出假設，找出改進方法，逐步培養學生的探索精神和正確分析問題的能力。正確運用好實驗失敗會在教學中起到意想不到的作用。如在進行《二氧化碳的性質》一節教學中，關于二氧化碳使澄清石灰水變渾濁一部分的教學就可以充分運用實驗失敗。
在講授二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的知識時，把澄清的石灰水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶，振蕩過后石灰水并沒有變渾濁，學生觀察思考，這一現象的由來。學生也會感到奇怪，為何這么長時間石灰水沒起反應？接下來有學生提出質疑：“可能是石灰水少了吧？”我便讓他們又加了一些石灰水，但還是沒變化。這時，又有學生提出：“可能是二氧化碳少了?！庇谑俏矣纸o他們吸管，讓學生自己向石灰水中吹氣（學生都知道人呼出的氣體中含有二氧化碳）。但是你急他不急，同學們忙了很長時間還是和原來一樣，沒有任何變化。實驗失敗了，學生們都一臉困惑，這可如何是好呢，怎么辦呢？
其實，此時我已經意識到是石灰水的問題了，這個時候坦言失敗是最好的教育方式。我便對學生嚴肅而鄭重地說：“這次實驗失敗了！”學生們都一臉的失望，齊刷刷的“啊”了一聲。我馬上補充說：“實驗失敗是很正常的現象，失敗也并不像同學們想象的那么可怕，關鍵是要搞清楚失敗的原因究竟是什么，問題到底出現在哪里?！蓖瑢W們疑惑而又失望的表情多少緩解了一些。接著，我把制作澄清石灰水的過程又向學生詳細的作了一遍介紹，學生馬上對剛才做的實驗進行了診治。有的學生說：“也許是石灰水的濃度太低了吧?！庇械膶W生依舊堅持自己的見解：“我覺得還是和二氧化碳的多少有關系，人呼出的氣體中二氧化碳的含量不高?！边€有善于觀察的學生說：“老師用的是干的熟石灰調制成的石灰水，應該用生石灰，我看過別人煮石灰用的就是那種生石灰?！币粋€會分析的學生這樣說：“這種石灰水已經和空氣中的二氧化碳起過反應了，所以課堂上的實驗就失敗了?！弊詈笥袑W生提出這樣的建議：“可能老師做實驗的時候，瓶里剩下的石灰水能夠做成功，那里的石灰水的溶度高一些，又沒和空氣多接觸?！奔狭诉@些同學的建議后，我們重新做了實驗，實驗果然成功了。
再比如，我在演示二氧化碳使澄清石灰水變混濁的實驗時，有意安排了一個小插曲。先向盛有石灰水的試管中通入二氧化碳，當觀察到有白色沉淀產生時，沒有把導管從石灰水中取出，而是繼續通入二氧化碳，讓學生觀察實驗的現象。教學過程大體如下：向盛有澄清石灰水的試管中通入二氧化碳，要求學生觀察現象。一段時間后，石灰水變混濁（繼續通入二氧化碳），提問：“同學們觀察到了什么現象？”“石灰水變混濁了?！薄斑€能描述得更完整一些嗎？”“產生了白色沉淀?！薄昂?，這樣回答才算是完整的，向石灰水中通入二氧化碳時會產生白色沉淀——碳酸鈣……”（同時板書化學方程式）“哎！石灰水又變得澄清了！”“同學們，我們實驗是不是又失敗了？下面我再給大家演示一個實驗，請注意觀察?！痹偃∫恢г嚬?，裝入澄清石灰水，通入二氧化碳變混濁后，停止通入二氧化碳，問：“大家看到了什么現象？”“澄清石灰水變混濁，產生了白色沉淀?！毕蛟嚬苤械渭酉←}酸，問：“又看到了什么現象？”“白色沉淀消失了?！薄皬倪@個實驗中大家得出了什么結論？”（討論）“可能是碳酸鈣和鹽酸發生了反應，生成了一種能溶于水的物質?！保ㄒ龑В案鶕弦还澱n我們所掌握的知識，請大家作一個推導?！薄疤妓徕}能與酸發生化學反應，生成一種能溶于水的物質?！薄昂?，非常好，那么我們再來看剛才完成的實驗，同學們會得出什么結論？”（討論）“二氧化碳溶于水生成了碳酸，碳酸和碳酸鈣反應生成了一種能溶于水的物質?！薄巴瑢W們總結得非常好，產生的這種物質我們叫它碳酸氫鈣。下面我們再來對碳酸氫鈣的溶液進行加熱，看看會有什么變化？”作加熱操作?！坝之a生白色沉淀了?！薄坝纱诉€能得出什么結論？”“碳酸氫鈣不穩定，在加熱的情況下會發生分解，重新生成碳酸鈣?！?/p>
總結并簡介溶洞的形成，以此來增加學生的知識量。
實驗的目的在于提供認識事物的感性材料，并根據這些客觀的材料得出自然科學的規律，因此要求我們在實驗中必須“實事求是”。實驗失敗是常有的現象，不是什么見不得人的事情。作為教師要以一個正確的心態來對待實驗失敗，決不能含混其詞，蒙混過關，應當與學生共同解決問題，并在解決問題的過程中培養學生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實驗動手能力，培養學生實事求是的科學態度。
二氧化碳產生的原因范文5
關鍵詞：初中地理；趣味性；自主學習
筆者通過對教材的分析和實際教學中出現的問題中發現，學生對于華師大版教材九年級上冊第一章第三節《重要的堿》這節課中有些問題不明白：氫氧化鈉能與二氧化碳反應無明顯現象，到底有沒有反應呢？教師說反應了，學生不見的會明白！這跟學生所認為的化學反應有氣泡或者沉淀現象等等是不同的，對學生來說這是個難點！那么如何幫助學生突破這個難點呢？
首先，我們來看教材的處理方法：演示實驗――在一個充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加入適量的氫氧化鈉溶液，迅速蓋住瓶蓋。振蕩溶液，會發現瓶會變癟。由此得出，二氧化碳能與氫氧化鈉反應，使瓶內氣壓變小，從而在外界大氣壓的作用下瓶變癟了。
對于這個實驗我覺得有以下問題：對于瓶變癟的現象學生覺得可能是由于二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中造成的，因為二氧化碳溶解在水中也能使瓶內氣壓變小，從而使瓶變癟。而教材提供的素材沒有排除水的因素。那么如何排除水的干擾？筆者對教材的演示實驗作了如下改進：
一、先設置一個對照實驗
1.實驗
準備兩個事先充滿二氧化碳的礦泉水瓶標上甲、乙。（1）在甲礦泉水瓶中注射進20毫升水。（2）在乙礦泉水瓶中注射進20毫升氫氧化鈉溶液。然后仔細觀察現象！
2.對這個實驗的說明
（1）筆者用的礦泉水瓶是農夫山泉350毫升裝的空瓶，選用這種瓶的原因是，這種瓶相對較硬挺，在二氧化碳溶于水后，在有針筒插在上面的橡皮塞時，不會引起瓶的形變，而二氧化碳與氫氧化鈉反應后卻會使瓶發生明顯變癟的現象。還有一點是，這種瓶要用稍大的力才能變形，便于區分現象。
（2）實驗設置理由：既然教材的處理方法會讓學生覺得瓶變癟的原因可能是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中，那么我們可以在一個同樣充滿二氧化碳的礦泉水瓶中分別注射進相同量的水和氫氧化鈉溶液，我們控制的唯一變量是注射進的物質是否含有氫氧化鈉。
（3）為何在實驗中將倒入氫氧化鈉溶液改為注射氫氧化鈉溶液？筆者在準備實驗時做了試驗：在兩個同樣充滿二氧化碳的空礦泉水瓶中分別倒入20毫升水和氫氧化鈉溶液，發現倒入水的瓶會變癟，不過不是很明顯，而倒進氫氧化鈉溶液的瓶變癟很明顯。經過分析比較，很容易得出瓶變癟是因為二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。但是這里就出現了一個小問題：倒入水的瓶變癟不明顯是不是會讓學生覺得二氧化碳不會溶解在水中。這與華師大版教材七年級下冊二氧化碳能溶解在水中相矛盾。
二、引導學生思考如何將變癟的礦泉水瓶變回正常形態
1.具體的教學過程
案例名稱：突破“氫氧化鈉與二氧化碳反應”教學難點的教學設計。
演示：將CO2分別通入Ca（OH）2、NaOH溶液中。
師：同學們觀察到了什么現象？
生：在氫氧化鈣溶液中通入二氧化碳發現溶液變渾濁，而氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳無明顯現象。
教師板書Ca（OH）2與CO2反應的化學方程式：
Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O
師：CO2與Ca（OH）2反應有沉淀生成，而放NaOH的試管無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？接下來我們用實驗證明CO2與NaOH發生了反應。
板書：用實驗證明CO2與NaOH發生了反應。
師：先來觀察一個對照實驗、仔細觀察產生的現象并思考其中的原因。這里需要事先說明的是，礦泉水瓶的瓶蓋我換成了橡皮塞，等一會兒注射時為了避免針頭在橡皮塞中被橡膠堵塞，所以老師會換上有針頭的橡皮塞。因為常溫下二氧化碳密度大于空氣，所以只要換的快一點，對實驗的影響應該是不大的。
演示實驗：準備兩個事先充滿二氧化碳的礦泉水瓶標上甲、乙。（1）在甲礦泉水瓶中注射進20毫升水。（2）在乙礦泉水瓶中注射進20毫升氫氧化鈉溶液。
師：大家觀察到了什么現象？
生1：甲瓶沒有變癟，乙瓶明顯變癟了。
師：我們來分析這些實驗現象背后的原因！首先來分析甲瓶的現象，原來甲瓶容積約為380毫升，我將20毫升的水注射進瓶內，總體積應該為400毫升，但現在總體積約為384毫升，減少了16毫升，水還在里面，說明減少的是氣體，那么這16毫升氣體到哪里去了呢？
生2：二氧化碳溶解在水里了。
師：對，二氧化碳能溶于水，平常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳。而現在20毫升水大約溶解了16毫升，這是為什么呢？
生3：因為氣體的溶解能力隨溫度的升高而減弱。
師：對，1體積的水溶解1體積的二氧化碳是在1標準大氣壓下0攝氏度時的情況，而今天的氣溫大約為20攝氏度，所以20毫升的水大約溶解了16毫升的二氧化碳氣體。下面我們再來分析乙瓶的現象。乙瓶變得很癟說明里面的氣體的體積變小了很多，這么多的氣體到哪里去了呢？
生4：溶解在氫氧化鈉溶液中的水里了！
生5：不可能，理由是如果是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中了，那么甲瓶、乙瓶現象應該一致！
師：那么二氧化碳到哪里去了？
生6：二氧化碳與氫氧化鈉反應了。
師：說得對！二氧化碳可以與氫氧化鈉發生反應。
教師板書：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O
師：現在知道二氧化碳與氫氧化鈉反應了使瓶變癟，現在有沒有辦法使變癟的瓶變回正常形態？
生7：只要加入足量鹽酸與碳酸鈉，反應能生成二氧化碳氣體就行。
師：下面我們來試驗這個方法。
教師演示實驗：將20毫升鹽酸用針筒注射進乙瓶。
師：大家觀察到了什么現象？
生8：出現很多氣泡，瓶身慢慢變鼓了。
師：出現剛才的現象原因是什么呢？我們來分析：兩個針筒活塞位置顯示里面體積分別為18毫升和35毫升，還有瓶的容積為380毫升，總和為433毫升，原來兩個針筒和瓶總容積為420毫升，前后相差為13毫升，因為現在瓶還有稍微在此地方癟的，估計體積為8毫升左右，這樣前后體積差就只有5毫升了。
2.案例反思及對策
（1）在教學中應該讓學生的錯誤思維充分暴露出來！
在下面的小片段中：
師：對，1體積的水溶解1體積的二氧化碳是在1標準大氣壓下0攝氏度時的情況，而今天的氣溫大約為20攝氏度，所以20毫升的水大約溶解了16毫升的二氧化碳氣體。下面我們再來分析乙瓶的現象。乙瓶變得很癟說明里面的氣體的體積變小了很多，這么多的氣體到哪里去了呢？
生4：溶解在氫氧化鈉溶液中的水里了！
教師處理的不夠到位！不能直接讓這個學生坐下去，應該追問學生：為什么你覺得二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液中的水里了？使學生錯誤或不完善的思維暴露出來，從知識建構的角度有利于此學生以及其他學生理解二氧化碳與氫氧化鈉能反應！
（2）在教學中沒有充分利用生成性資源。
在最后分析鹽酸與碳酸鈉反應產生二氧化碳從而使瓶身變回正常形態時處理不好。①應該先讓學生來分析前后體積變化，教師不要替代學生來分析，即使學生分析不出來，教師應該引導學生去分析。②既然瓶身還有那么一點癟，為何不讓學生思考如何把瓶身完全恢復到正常形態呢？如果學生思考不出，教師可以通過引導學生利用針筒的活塞讓瓶身恢復正常形態。如果瓶身溫度與原來感覺不一樣可以通過在空氣中冷卻后再比較。
總之，利用生活中常見的器材對課本實驗進行改進，對科學教師來說是很有必要的，這樣會拉近學生對科學的積極態度以及提高教師對教材的理解和教師自身的業務素養。
參考文獻：
[1]王晶.關于中學化學實驗改革的思考與實踐[J].教學儀器與實驗，2002（2）.
二氧化碳產生的原因范文6
1林業是發展低碳經濟的有效途徑
林業是減排二氧化碳的重要手段。部分研究認為，林業減排是減排二氧化碳的重要手段。首先，通過抑制毀林、森林退化可以減少碳排放；其次，通過林產品替代其他原材料以及化石能源，可以減少生產其他原材料過程中產生的二氧化碳，可以減少燃燒化石能源過程中釋放的二氧化碳[2]。
1.1毀林、森林退化與碳排放近年來，大部分的毀林活動都是由人類直接引發的，大片的林地轉變成非林地，主要活動包括大面積商業采伐以及擴建居住區、農用地開墾、發展牧業、砍伐森林開采礦藏、修建水壩、道路、水庫等[3]。在毀林過程中，部分木材被加工成了木制品，由于部分木制品是長期使用的，因此，可以長期保持碳貯存，但是，原本的森林中貯存了大量的森林生物量，由于毀林，這些森林生物量中的碳迅速的排放到大氣中，另外，森林土壤中含有大量的土壤有機碳，毀林引起的土地利用變化也引起了這部分碳的大量釋放。因此，毀林是二氧化碳排放的重要源頭。毀林已經成為能源部門之后的第二大來源，根據IPCC的估計，從19世紀中期到20世紀初，全世界由于毀林引起的碳排放一直在增加，19世紀中期，碳排放是年均3億t，在20世紀50年代初是年均10億t，本世紀初，則是年均23億t，大概占全球溫室氣體源排放總量的17%。因此，IPCC認為，減少毀林是短期內減排二氧化碳的重要手段。
1.2林木產品、林木生物質能源與碳減排①大部分研究認為，應將林產品碳儲量納入國家溫室氣體清單報告，主要理由是林產品是一個碳庫，伐后林產品是其中一個重要構成部分[4]。通過以下手段，可以減緩林產品中貯存的碳向大氣中排放：大量使用林產品，提高木材利用率，擴大林產品碳儲量，延長木質林產品使用壽命等。另外，也可以采用其他有效的手段來減緩碳的排放，降低林產品的碳排放速率，如合理填埋處置廢棄木產品等方式，這樣，甚至可以讓部分廢棄木產品實現長期固碳。在森林生態系統和大氣之間的碳平衡方面，林產品的異地儲碳發揮了很大的作用。②賈治邦認為，大量使用工業產品產生了大量的碳排放，如果用林業產品代替工業產品，如減少能源密集型材料的使用，大量使用的耐用木質林產品就可以減少碳排放。秦建華等也從碳循環的角度分析了林產品固碳的重要性，林產品減少了因生產鋼材等原材料所產生的二氧化碳排放，又延長了本身所固定的二氧化碳[5]。③以林產品替代化石能源，也可以減少因化石能源的燃燒產生的二氧化碳排放。例如，木材可以作為燃料，木材加工和森林采伐過程中也會有很多的木質剩余物，這些都可以收集起來用以替代化石燃料，從而減少碳的排放；另外，林木生物質能源也可以替代化石燃料，減少碳的排放。根據IPCC的預計，2000—2050年，全球用生物質能源代替的化石能源可達20~73GtC[6]。相震認為，雖然通過分解作用，部分林產品中所含的碳最終重新排放到大氣中，但因為林業資源可以再生，在再生過程中，可以吸收二氧化碳，而生產工業產品時，由于需要燃燒化石燃料，由此排放大量的二氧化碳，所以，使用林產品最終降低了工業產品在生產過程中，石化燃料燃燒產生的凈碳排放[7]。林產品通過以下兩個方面降低碳排放量：一是異地碳儲燃料，二是碳替代。這兩方面可以保持、增加林產品碳貯存并可以長期固定二氧化碳，因此，起到了間接減排二氧化碳的作用。從以上分析可知，林業是碳源，因此在直接減排上將起到重大作用；林業可以起到碳貯存與碳替代的作用，可以間接減排二氧化碳。因此，林業是減排二氧化碳的重要手段。有些研究認為林業在直接減排二氧化碳方面的作用不大。這是基于較長的時間跨度來考察的，認為林業并不是二氧化碳減排的最重要手段，工業減排是發展低碳經濟的長久之計；但是從短時間尺度來考察，又由于CDM項目的實施，林業是目前中國碳減排的一個重要的不可或缺的手段。
2森林碳匯在發展低碳經濟中發揮的作用巨大
絕大部分的研究認為，林業是增加碳匯的主要手段。謝高地認為，中國的國民經濟體系和人類生活水平都是以大量化石能源消耗和大量二氧化碳排放為基礎。雖然不同地區、不同行業單位GDP碳排放量有所差別，但都必須依賴碳排放以求發展。這種依賴是長期發展形成的，是不可避免的，我國現有的技術體系還沒有突破性的進展，在這之前要突破這種高度依賴性非常困難，實行減排政策勢必會影響現有經濟體系的正常運行，降低人們的生活水平，也會產生相應的經濟發展成本[8]。謝本山也認為，中國還處于城鎮化和工業發展的階段，需要大量的資金和先進的技術才能使這種以化石能源為主要能源的局面有所改變，而且需要很長的周期，目前的條件下，想要實現總體低碳仍然存在較大的困難。與工業減排相比，通過林業固碳，成本低、投資少、綜合收益大，在經濟上更具有可行性，在現實上也更具備選擇性[9]。從碳循環的角度上講，陶波，葛全勝，李克讓，邵雪梅等認為，地球上主要有大氣碳庫、海洋碳庫、陸地生態系統碳庫和巖石圈碳庫四大碳庫，其中，在研究碳循環時，可以將巖石圈碳庫當做靜止不動的，主要原因是，盡管巖石圈碳庫是最大的碳庫，但碳在其中周轉一次需要百萬年以上，周轉時間極長。海洋碳庫的周轉周期也比較長，平均為千年尺度，是除巖石碳庫以外最大的碳庫，因此二者對于大氣碳庫的影響都比較小。陸地生態系統碳庫主要由植被和土壤兩個分碳庫組成，內部組成很復雜，是受人類活動影響最大的碳庫[10]。從全球不同植被類型的碳蓄積情況來看，森林地區是陸地生態系統的碳蓄積的主要發生地。森林生態系統在碳循環過程中起著十分重要的作用，森林生態系統蓄積了陸地大概80％的碳，森林土地也貯藏了大概40％的碳，由此可見，林業是增加碳匯的主要手段。聶道平等在《全球碳循環與森林關系的研究》中指明，在自然狀態下，森林通過光合作用吸收二氧化碳，固定于林木生物量中，同時以根生物量和枯落物碎屑形式補充土壤的碳量[11]。在同化二氧化碳的同時，通過林木呼吸和枯落物分解，又將二氧化碳排放到大氣中，同時，由于木質部分也會在一定的時間后腐爛或被燒掉，因此，其中固定的碳最終也會以二氧化碳的形式回到大氣中。所以，從很長的時間尺度(約100年)來看，森林對大氣二氧化碳濃度變化的作用，其影響是很小的。但是由于單位森林面積中的碳儲量很大，林下土壤中的碳儲量更大，所以從短時間尺度來看，主要是由人類干擾產生的森林變化就有可能引起大氣二氧化碳濃度大的波動。根據國家發改委2007年的估算，從1980—2005年，中國造林活動累計凈吸收二氧化碳30.6億t，森林管理累計凈吸收二氧化碳16.2億t。李育材研究表明，2004年中國森林凈吸收二氧化碳約5億t，相當于當年工業排放的二氧化碳量的8%。還有方精云等專家認為，在1981—2000年間，中國的陸地植被主要以森林為主體，森林碳匯大約抵消了中國同期工業二氧化碳排放量的14.6%~16.1%。由此可見，林業在吸收二氧化碳方面具有舉足輕重的作用。
3發展森林碳匯的難點