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小學語文教學常規范文1
關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
小學語文教學常規范文2
(一)小學語文教學的方式仍然以應試教育為主
在目前大多數的小學里面，小學語文的教育還是以應試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質教育的方向發展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績為唯一的考核方法，這也迫使了小學語文教學中以應試為主的教學結果。另外，目前大多數的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質教育的實現，阻礙了小學語文教學藝術路徑的實現。
(二)小學語文教學的方式仍然以傳統的課程設計為主
小學語文教學的方式在多數的學校巨仍然是以傳統的課程設計為主。老師根據以往的教學方式，備課、上課、布置作業、批改作業等常規的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式沒有發生變化。雖然提倡素質教育，提倡學生的綜合發展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質教育也就無從實行，更談不上開展下去。
二、優化小學語文教學藝術路徑的方法
(一)優化老師形象語言藝術
一個老師的形象和語言會直接影響教學的結果。老師的形象會給學生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學生的認知結果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學生接受的情況。尤其是小學生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優化老師的形象和語言的藝術化勢在必行。一個單調的講解，會讓學生感覺到課堂枯燥無味，會讓學生厭惡學習。所以優化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內容能夠在學生的心目中形成鮮明的形象，讓學生從中領悟到老師要表達的意思，讓學生在最短的時間內能夠記憶課堂的內容和知識。
(二)優化小學語文課堂結構時間
一個學生在30分鐘內的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結構的安排上，要根據這個整體的規律去布置課堂講解的內容，讓學生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內容去提高學生最后十幾分鐘的思維，避免讓學生產生整堂課在下課之后知識和內容都拋諸腦后的不好結果。
(三)優化小學語文教學手段
教學手段目前隨著科學技術的進步是多種多樣的。傳統的教學手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經參與到了課堂的教學手段當中去。針對學生很難理解的內容，可以通過多媒體為學生創造非常直觀的表達方式，讓學生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學手段，也會讓學生有興趣參與到課堂教學中來，引起學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效果。比如說在講到地球的一些知識和內容的時候，學生由于沒有辦法看到整個地球的狀態，老師就可以通過多媒體向學生展示一下地球的整個狀態，這些畫面能夠從直觀上刺激學生，讓上課走神的學生盡快地進人課堂氣氛中來。
(四)優化小學語文教學課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學生自我學習。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學生學習的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學生都能在融洽的課堂氛圍中完成學習，對于出現的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學生自我感覺差，導致注意力不集中的情況。
三、結語
小學語文教學常規范文3
【關鍵詞】小學語文內容構建活力
小學語文教學活動的開展不僅要求教師綜合課本知識以及學生的學習特點進行教學內容的圈定，還需要教師對教學內容和教學形式進行適當的拓展和創新，激發學生的學習興趣，讓語文課堂充滿趣味性。在小學語文教學中，學生的興趣是關鍵，只有充分調動學生的學習積極性，小學語文教學的開展才能夠收到理想的效果，學生也才能夠形成基礎性的語文知識基礎。
一、活力在小學語文教學內容構建中的重要性分析
小學語文引起教學對象學齡特點和學習狀態的特殊性，其教學活動的開展有著相應的要求。
作為一門面向零基礎、自控能力差、學習能力薄弱的幼齡兒童的學科，小學語文的教學內容針對不同的年級有不同的變化和完善，其考查內容和訓練重點也逐漸增多，教師在進行語文教學時，需要針對班級內學生的學習能力合理的調整教學計劃，以保障教學的質量。
小學語文知識體系的架構離不開基礎的字、詞、句、拼音等的學習，低年級兒童在面對這些知識內容時，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語文課本內容的設置也有著相應的展現，彩色插畫和拼音標注等都為學生學習活動的開展提供了便利。
從上述小學語文教學的對象特點和語文知識體系特點來看，加強活力注入對語文教學來說十分必要?；盍φZ文課堂的構建以及相關教學活動的開展也有著較積極的推動作用。
首先，小學語文課堂需要通過不斷的興趣點來吸引學生注意力的集中，而活力注入在小學語文教學中不僅能夠提高課堂學生的參與積極性，同時也是幫助教師推動語文知識體系深入發展的關鍵。一堂活力洋溢的語文課與一堂常規性的語文教學相比，其實際效用尤為明顯。
其次，教學活力是語文知識體系周轉和構建的關鍵。教師采用靈活的教學模式以及有著創新意識的教學理念對推動學生的知識體系構建有著較大的作用。通過營造較為活潑的教學環境，學生的記憶興奮點和關注焦點逐漸得到提升，語文知識的學習效率得以加強。
二、加強活力語文課堂構建的措施分析
加強小學語文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學語文的知識體系特點和學生的學習心理，更需要教師將活力語文課堂作為基礎的教學模式，推動語文課程學習的靈動性，激發學生的學習興趣。
第一，小學語文構建的基礎是基本教學內容的圈定。教學內容在小學教學大綱和語文教學目標中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結合學生和社會發展態勢適當選擇的教學內容。除開基礎性的拼音、字、詞、句、語法等內容，教師在進行小學語文教學時，需要及時的進行知識內容的更新，確保學生知識體系的更新符合社會發展的態勢，進而推動學生后期素質的養成。
第二，小學語文構建需要教師運用合理的教學資源和教學手段。教學資源作為課本教學內容的補充，是完善學生知識體系的關鍵。教師在選擇適當的教學資源時，不僅需要將課本大綱考慮在內，還需要跳出課本范圍，綜合社會發展熱點以及相應的教學改革舉措來推進教學資源的優化，為學生語文知識的學習提供完善的知識拓展訓練。教學手段的選擇對語文教學活動的開展十分重要，教師需要結合學生的心理特點合理的選擇教學手段，一方面，確保教學手段環環相扣，內容連接緊密，讓學生形成較為完善基礎知識體系，另一方面，確保課堂教學板塊時間的充裕，為學生留足思考和提問時間，確保學生自我探究活動的開展。
第三，小學語文構建需要教師做好知識內容考察和反饋工作。小學語文知識大多較為簡單，其知識內容的鞏固是教師考察的重點。首先，教師需要設置較為常規的課堂訓練，例如對所學詞語進行聽寫或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學生加深對課本知識的印象，確?；A知識學習的牢靠。其次，教師需要進行綜合訓練和總測驗的開展。這兩項測驗內容需要以一個階段的學習內容為考察范圍，讓學生在考察中體會到競爭的優劣，樹立其競爭意識，推動其自主學習和思考活動的開展。
結束語
小學語文作為學生的語文入門知識，同時也是后期學習活動開展的基礎之一，其教學活動的開展需要教師以學生為主體，根據課本知識內容和語文知識體系特點進行教學成分組合，對相關聯的內容做適當的處理，讓學生有較為完善的基礎支持儲備，推動知識學習的深入。
參考文獻
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[2]朱詠潔.轉變觀念 提高素質 促進小語教學發展[J].基礎教育參考，2012（10）
小學語文教學常規范文4
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動?！坝行А睉斫鉃椤坝行Ч庇行У慕虒W準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續求學，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
小學語文教學常規范文5
【關鍵詞】小學語文 高效教學 方法
一、立足教學科研，提高教師素養
要想實現高質量的小學語文課堂教學，首先就要認清一個事實，那就是小學語文教師是關鍵，能否實現這一目的，主要取決于老師的素質高低，教學技能的水平及其他的一些教學常規要求。小學語文教師要想實現高質量的語文教學，活化課堂，提高教學效果就必須加強自身學習，根據時展的要求極其教育教學規律，不斷的完善自我，發展自我。對于老師的學習來說，必須樹立終身學習的態度，堅持每天都要學習，學習不但要學習理論知識，還要學習相關的教學方法，教學藝術等，實現自身素質的全方位提升。對于小學語文教師來說，要想提高課堂教學效果，還要主動參與一些理論學習，如參加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效課堂教學的理論研究和實踐，讓自己走向專業化的道路。同時，小學語文教師還要積極參與其他立項課題研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學。
二、 營造課堂融洽氛圍，實現學習互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現只要的影響因素之一就是老師的引導作用及教師的鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，鼓勵他們參與到課堂中來，課堂留給學生充足的空間和時間。要想實現高質量的小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，在和諧有序的學習環境中實現師生交流。構建輕松的開放型課堂，就必須讓學生感覺到老師的和藹可親，感覺到和諧的教學氛圍，這就要求小學語文教師必須走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生?？傊?，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是死氣沉沉。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，可以先和學生講幾個古代類似的故事，如鑿壁偷光等，然后老師可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，那課堂的學習效果自然也就提高了。
三、熟悉知識內容，活化課堂教學
小學語文教師在課堂教學中，要想提高教學質量和學習效率還必須熟悉和活化小學語文課的教學內容，激發小學生的學習興趣。對于教材，小學語文教師必須嚴格按照小學語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化小學語文的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的小學語文授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
四、 反饋教學信息，實現自我成長
要想真正的提高小學語文的教學質量，是需要師生共同努力的，針對教學和學習中的問題，師生能及時發現問題，及時反思，及時尋找到解決問題的方法，然后達到自我完善的目的。對于小學生來說，已經具備了一定的自我意識了，能否學會和理解課堂知識，是考驗個人學習能力的主要方法之一，對于難度系數教學的知識點，學生必須提前預習，給與足夠的重視，對于難于理解的問題，必須找出問題所在的原因，及時調整學習方法，及時向老師請教，積極面對，不可回避。要想活化小學語文的課堂教學，還必須強化語文教師的素質建設，只有教師具淵博的專業知識、豐富的教學情感、精湛的教學藝術和高效的課堂管理才會實現課堂的活化，進而向課堂要效益。作為小學語文教師，必須熱愛自己的職業，只有喜歡教學才能花費精力去研究創造，把教育作為生命來傳承，要有終身學習的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評和反思，查缺補漏，在反思中改進，在改進中進步，在進步中創新，在創新中發展。
參考文獻
小學語文教學常規范文6
【關鍵詞】素質教育;小學語文;創新教學
0引言
創新教學作為教學改革的重要途徑之一，是適應當代教學理念的重要方法，需要滲透到各年級、各學科的教學環節之中，以此實現素質教育這一總體目標。小學階段是學生學習基礎知識的關鍵時期，而小學語文作為培養學生人格和學習習慣的重要人文課程，其教學過程的重要性不言而喻。因此，在小學語文教學中滲透素質教育理念，開展創新教學，對于提高學生的思想道德素質、文化科學素質，均有著極其重要的作用。但在當前的素質教育背景下，如何實現小學語文課程的創新教學仍舊是眾多教育工作者研究的重要課題，本文針對目前小學語文教學現狀與問題，總結分析了當前素質教育背景下小學語文創新教學的策略，以期能夠促進學生綜合素質的提高。
1素質教育改革背景下小學語文教學意義
素質教育的提出是相對應試教育而言的。傳統教學中，諸多學校推崇的應試教育往往與學生發展、社會發展的需求相脫節，片面的將考試作為唯一評判標準，將高分作為最終目標。而素質教育是結合國家教育方針，注重學生綜合素質的全面提升，適應學生及社會發展需求的教育。素質教育背景下的小學語文教學，主張學生快樂、自主地學習，并且在教學過程中，學生作為主體，教師作為引導者，在學生掌握知識的同時，實現綜合能力、文化修養的同步提升。
2目前小學語文教學現狀與問題
2.1學生的主體地位沒有充分體現
在過去的小學語文教學中，學生的主體地位并未完全體現，往往忽略學生的實際需求和學習感受。例如，部分教師在教學過程中，完全依據備課思路實施教學，并未關注到學生的課堂反應和學習需求，教學過程枯燥乏味，缺乏良好的課堂氛圍。再如，教師雖意識到要以學生為主體，以“你們有什么看法？”等問題作為課堂導入，但進入課堂教學環節后，卻并未真正將這些問題融入到教學過程中，并未幫學生證明自己的觀點是否正確，忽略了學生的實際需求，使學生始終存在疑慮，打擊學生發表觀點的積極性。
2.2形式化的素質教育
在素質教育推行過程中，形式化的素質教育層出不窮，此類形式化的素質教育通常停留于表面的工作，并未真正實現學生素質的提高。例如，在日常教學中，存在許多課件制作精美優良、學生熱情高漲、教師滔滔不絕的課堂，但形式終歸要服務于內容，此類看似積極活躍的課堂是否是真正的優質課堂，仍舊要取決于學生是否有所收獲。這種形式化的素質教育，究其根本原因在于教師過分追求形式，忽略學生真實的學習和發展需要，使學生無所得，遮蔽了教學原有的價值。
2.3學生的自主活動缺位
素質教育理念中著重強調了學生的主體性和學生的主動性，注重學生智力潛能的開發，而學生的創新思維只有在自主活動的教學環節中才可實現有效放大。因此，在小學語文教學過程中，應實現教學各環節的高效結合，以學生的自主活動為核心，減少教師的講授過程。然而，現如今多數課堂的學生自主活動依舊缺位，在讀書、寫字等學生實踐環節，教師講解仍為主要教學模式。
2.4應試教育的困擾
素質教育與應試教育是相對的、教育目的完全不同的兩種教育模式。從另一角度來說，素質教育可以作為應試教育的高級教育形式。但在實際的教學過程中，受升學應試體制的束縛，小學語文仍存有應試教育的教育模式。例如，教師依舊保持從知識到知識的教學模式，尋找巧記方法，讓學生死記硬背，完全忽視了語文課程原有對學生的人格、心理及精神品質的培養。
3素質教育改革背景下小學語文創新教學策略
3.1轉變教育思想，更新教育觀念
在素質教育改革背景下，實現小學語文的創新教學，首要任務就是轉變思想，更新觀念。教師應對小學語文這一擔負著提高民族素質任務的基礎學科具有充分的認識，明確語文教學在培養學生道德素養、人文修養等方面的重要作用，改變傳統的教學觀念，在教學中樹立科學的教育觀、學生觀及教師觀，采用合作探究、小組討論等多種形式，引導學生主動學習，調動學生學習積極性。在教會學生語文知識的同時，引導學生學會做人、做事，將素質教育落到實處，實現教與學的統一。
3.2建立素質化的課堂教學結構
在素質教育改革背景下，實現小學語文的創新教學，改變傳統課堂教學結構必不可少。課堂是教學的主戰場，構建素質化的課堂教學結構是小學語文創新教學的重中之重。構建素質化的課堂教學結構，首先應確保平等的師生關系，教師應充分了解學生、尊重學生、相信學生，學生應珍惜教師勞動成果。其次，面向全體，注重學生個性的培養。教師應充分考慮學生的個體差異，為學生的個性發展提供并創造條件。最后，教師應確立培養學生能力和學習習慣的教育教學目標。在課堂教學中對于能力的培養和習慣養成多加滲透，改變傳統的、拖沓的教學結構，給學生留出充分的發展空間。
3.3激發學生學習興趣
學生是學習的主體，激發學生學習興趣是提高其學習主動性的主要方法。一方面，小學生因年齡及閱歷等多方面的限制，學習主動性相對薄弱，但卻充滿對未知事物的好奇心，因此可運用表演、謎語等多種形式的課程設計，激發學生求知欲，從而提高學習興趣。另一方面，小學生多具有純真、敏感、渴望被肯定等特點，因此教學中教師應多采用積極詞匯，例如“回答得很好”“想法很有新意”等贊揚、贊同或肯定的評語，來增加學生的自信心，采用積分制或小紅花等方式來提高學生的榮譽感，激發其學習興趣與學習主動性。
3.4打破常規，服務創新教育
語文課程具有很強的實踐性，在小學語文教學中，教師在確保知識的系統性、課程的完整性的同時，還應注重培養學生的實踐能力，通過實踐感悟幫助學生總結掌握語文規律。語文因其自身特點，實踐機會無處不在。例如，《曉出凈慈寺送林子方》一詩中寫道“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”此時，學生常會存有“此詩是否為送別詩”的疑問。鑒于此，教師可引導學生閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方（一）》，其中寫道“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”至此，學生疑問便可迎刃而解。通過詩與詩之間的聯系，使學生從中獲取創造性的啟發，在實踐中掌握語文知識，總結語文規律。除此之外，教師還應關注學生的個體差異性，善于打破常規，運用創新的教學方法引起學生對小學語文課程的求知欲，服務于創新教育。
4結語
綜上所述，在素質教育改革背景下，小學語文創新教學的展開仍存在諸多問題。因此，當前教師應積極轉變思想觀念，敢于打破常規，建立素質化的課堂結構，結合多種措施和方法，激發學生的學習興趣，提高其主動學習意識，改變當前學生的主體活動缺失、主體地位不明確的現狀，從根本上摒除形式化的素質教育，從而有效地提高學生的思想道德素質和文化科學素質，真正實現素質教育。
參考文獻：
