前言：中文期刊網精心挑選了化學中的方程式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學中的方程式范文1
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 高中化學教學
化學方程式既是中學化學三大化學用語中最重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎，例如高中階段最重要的一種類型計算：物質的量在化學方程式計算中的應用。因此，熟練記憶和書寫化學方程式是學好化學的保證。在平時的教學過程中，我發現很多同學記憶化學方程式的方法不科學，記不清甚至記不住化學方程式，導致對化學學習失去興趣。其實，掌握科學記憶化學方程式的方法，就能較容易地記住這些化學方程式。
我在近幾年有關化學方程式的教學中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現介紹一下我在平時教學中的心得體會，與大家分享。
根據一般的學習規律不難發現，系統的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應類型的方程式進行分類總結，把相同特點的化學方程式總結在一起，根據反應規律讓學生進行系統記憶。分析高中化學方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學方程式，實際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導得出的。
然后記大約20%的非氧化還原反應方程式?？蓪⑦@些方程式分類總結為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、離子反應、水解反應等。根據不同反應特點分門別類，進行理解記憶，就能很快記住這些化學方程式。
在教學中，還要注意以下幾點：一是將化學方程式和它所反映的豐富多彩的化學現象結合起來進行記憶，提高學生的學習興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現象的不同，可記住許多化學方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實驗現象是鈉首先熔化，然后燃燒，發出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質生成，這種淡黃色固體物質是過氧化鈉。確定了反應物和生成物，有助于記憶這一化學方程式。二是尋求內在聯系，巧妙記憶觀察下面一組化學方程式：其特點是兩個反應的反應方向相反：A中反應物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應物。其次，反應的條件也不同。比較它們的異同，找出內在聯系，可以巧妙地記憶這些化學方程式。三是根據物質性質，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發生氧化還原反應，其反應的化學方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應。因此可以類比記憶這一類化學方程式。此外，一氧化碳、碳單質與有些金屬氧化物起反應、酸與金屬起反應等，這幾類反應的化學方程式都可以采用類似的方法分析。
當然以上這些記憶方法僅限于學習主動性強的學生。針對學習主動性不強，底子也弱的學生就要重頭、重嚴“治理”了。首先，將高中所有的化學方程式印出來發給學生，在將學生分成小組每組由一個組長負責抽背，不合格的上報，我再找學生談話，限定時間讓學生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學方程式印出來發給家長，讓家長在家里進行抽背。當然方程式要用漢字注明。實踐證明，負責的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進行表揚、鼓勵。然后，進行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學生將會聽寫哪十個方程式讓學生提前做好準備。為了防止學生時間長了忘記前面學過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。
批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學生，可以利用課間十分鐘完成。若出現不合格學生要求其利用當天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強記憶。時間允許的話，反復多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復習期間使用，如果是上新課則要加強平時的聽寫。
以上方法只是我在平時教學中的一點積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。
參考文獻：
[1]淺談初中化學方程式的記憶方法.現代教育實踐與研究，2013（04）.
[2]記憶化學方程式的方法.化學教學，1988（01）.
[3]化學方程式的記憶方法.中學生理科月刊，1996（24）.
化學中的方程式范文2
關鍵詞：中考題型 化學方程式 教學價值
化學方程式是最集中、最簡明表示化學變化內容的一種形式，是化學工作者一種特殊的語言，更是初中化學入門的重要化學用語。因此中考試題中，對化學方程式書寫的考查有相當的份額，并且由于中考除了考查與選拔功能外，還體現了課標制訂者與執行者對一線教師和學生教與學的導向作用。所以，研究近幾年化學中考有關化學方程式書寫的題型，即可進一步深刻理解化學方程式書寫的教學價值與意圖。下面，是我對近幾年化學中考相關題型的歸納。
類型一：判斷反應類型
（一）命題角度：根據圖示或方程式來判斷反應的類型。
（二）相關例題：[2011?懷化]圖14-1是A和B在點燃條件下反應生成C和D的微觀示意圖，據此，判斷下列說法正確的是（ ）
A.該反應屬于置換反應
B.該反應屬于復分解反應
C.該反應的化學方程式為CH4+2O2 =CO2+2H2O
D.參加該反應的原子數為4
（三）出題意圖和教學價值：解答此類題目的關鍵是要求學生掌握四種基本反應類型的特點，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”，置換反應的特點是“單換單”，復分解反應的特點是“雙交換，價不變”。在教學中為了便于學生理解，我借用媒姻關系來說明：化合是“結婚”；分解是“離婚”；置換是“搶婚”；復分解是“換婚”，使之形象化。此題引導學生對化學反應進行分門別類，可以提高學習化學的效率?；瘜W反應的四種基本反應類型是初中學生學習化學的初淺知識，學生在這基礎上能夠先建立化學反應的基本分類觀，為后續高中化學從氧化還原反應的角度來學習更高知識的奠定基礎，逐步培養學生學會用“分類”的觀念來認識世界。
類型二：質量守恒定律的應用
（一）命題角度：根據對質量守恒定律的解釋，來判斷物質的化學式、反應的類型等。
（二）相關例題：[2011?福州]二甲醚（CH3OCH3）可由一氧化碳和物質X在一定的條件下制得。反應的化學方程式為2CO+4X= CH3OCH3+H2O，則X的化學式為（ ）
A.C2H5OHB.H2O2
C.C2H4D.H2
（三）出題意圖和教學價值：本題型讓學生認識，通過化學方程式的學習也會體現質量守恒定律，能進一步理解質量守恒定律中的“元素守恒，原子守恒”的意義。這是學生學習化學的重要定律之一，通過質量守恒定律的學習，學生形成很好的定量觀，從而把學生的思維發展從定性的研究轉向定量的研究，開創了化學研究的新時代，對學生運用“質量守恒”的觀念去分析化學問題，達到解決化學問題的能力有很大的促進作用。
類型三：化學方程式的意義
（一）命題角度：考查對于方程式含義的理解
（二）相關例題：圖15-2中四位同學正在討論某一化學方程式表示的意義，他們所描述的化學方程式是（） v三w出題意圖和教學價值：該題目要求學生從宏觀方面的物質變化和質量關系、微觀方面的粒子變化和個數關系、反應的條件等進行答題?；瘜W方程式的含義很豐富，主要包括的含義有：①表示了化學反應中的反應物和生成物；②表明了該化學反應進行的條件；③表示了各物質之間的質量關系即各物質之間的質量比。這些含義在這道題目中都考查到了。這種題型引導并促使學生形成定量分析的觀念，要學會從定量角度去分析化學，去認識世界。
類型四：實際應用型
（一）命題角度：由實驗或生活生產實際出發，聯系所涉及物質的性質，寫出相關反應的化學方程式。
（二）相關例題：氫氧化鈣在日常生活和工農業生產中的應用非常廣泛。如鮮雞蛋在進行呼吸作用時會通過蛋殼表面的大量微小孔隙呼出二氧化碳，為停止雞蛋的呼吸作用達到保鮮目的，人們常用石灰水來作為鮮雞蛋的保鮮劑，其原理可用化學方程式表示為___________________________________。
（三）出題意圖和教學價值：這題型要求學生理解化學方程式是真實化學反應的體現，要遵循客觀事實，不能隨意臆造?；瘜W是“源于生活而高于生活”。培養學生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學態度。新的化學課程非常重視培養學生用化學知識和方法分析、解決實際問題的能力，培養人與環境、與自然共生共榮的意識。使學生逐漸建立一些化學觀念，并用這些觀念分析、解決一些簡單的化學問題或生活問題。促使學生認識和理解化學所做的貢獻以及面臨的種種責任，形成從化學視角認識問題的意識。這就要求我們的化學課堂要一邊抓知識、一邊抓化學觀念，在學習知識的基礎上，滲透一些觀念，指導生活。
類型五：信息給予型
（一）命題角度：根據題目給予的信息，結合所給物質的性質及反應條件，寫出相關反應的化學方程式。
（二）相關例題：[2011?巢湖]發射通信衛星的火箭用聯氨（N2H4）作燃料，用四氧化二氮（N2O4）助燃，生成物不會對大氣造成污染。請寫出該反應的化學方程式：______________________。
化學中的方程式范文3
關鍵詞：化學課堂教學；知識呈現方式；有效性；策略
文章編號：1005－6629(2008)04－0017－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
新課程的實施，著眼于學生在知、情、意等方面的發展，著眼于關注每一個學生的個性發展和可持續發展，而課堂教學應成為新課程實施的主陣地。新課程的設計和呈現，吸收了學習理論領域的研究成果，實現了教材設計的重大轉化，在教材內容的設計和呈現上，充分考慮了知識的結構性和內在聯系。蘇教版以欄目設置作為教材內容的呈現方式，以“你知道嗎”、“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”等為主要的知識呈現線索，將學生學習作為教材設計的中心問題，突出了學生的“學”，而在教師“教”的方面，給教師留下了足夠的思考空間。但在新課程的實踐過程中，由于缺乏對新課程理念和教學方法的充分認識，部分老師不能有效把握教材內容的呈現方式與實際課堂教學中呈現方式的關系，導致“教”教材的現象比較普遍，這在一定程度上影響著三維目標的實現。
下面以普通高中課程標準實驗教科書蘇教版?化學為例(以下簡稱蘇教版?化學)，就化學課堂教學中知識的呈現方式，談談筆者在教學實踐中的一些膚淺做法和體會，與同行共勉。
1 課堂教學中知識呈現方式的有效性
新課程的實施，需要實現以下三方面的變革，即實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教學過程中師生互動方式的變革。而教學內容的呈現方式的變革是前提與基礎。在課堂教學對教材內容的處理上，一般有三個層次：第一層次是教教材，即授人以魚；第二層次是處理教材，即授人以漁；第三層次是用教材，即悟其魚識。筆者認為，在實際的課堂教學中，創新教材內容的呈現方式，用好教材，把握好教材內容的呈現方式(學中體現教)與實際課堂教學(教中體現學)中的呈現方式，其有效性體現在能否使“教”與“學”有機地結合起來，使三維目標得到更好地落實。
2 課堂教學中知識呈現的有效性策略
教育理念決定著教學行為，要突出課堂教學中過程與方法，我們必須反思與重建課堂教學的觀念基礎，建構主義認為：知識不能被動地接受傳遞和灌輸得到，而是建構而成的；強調用情境呈現問題，營造解決問題的環境；強調幫助學生在解決問題的過程中活化知識，以事實性知識作為解決問題的工具；強調用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維。創造性地處理教材內容的呈現方式，寓“過程與方法”于呈現內容中，在學習基礎知識和基本技能的活動過程中，促使情感、態度、價值觀的形成和發展，所以，知識呈現方式需要多樣性。
筆者認為，認真學習新課程標準和新教材，了解新教材的主要特點，把握新教材內容的呈現方式，研究新教材各欄目的重要功能，是用活新教材的前提；構建以人為本的教育理念，落實三維目標，是用活新教材的關鍵；轉變教和學的方式，是用活新教材的基本途徑。
2.1關注知識呈現方式的生活性
化學與生活關系密切，新教材內容的呈現在很大程度上聯系生活、生產實際，使化學更貼近生活，而來源于生活產生中的化學知識，學生更希望得到解釋和結論。如在分析Cl2與Ca(OH)2反應時，可以投影某化工廠生產漂白粉的產品說明書材料：
從材料中可以落實相關的知識目標，如：制備時的化學方程式，漂白粉的主要成分和有效成分，漂白粉的漂白原理，為什么用冷水配制，為什么配成的稱之謂濁液，為什么要密封避光保存于陰涼處，為什么要隨配隨用，為什么有腐蝕性等。
2.2 關注知識呈現方式的問題性
通常我們對化學基本概念和性質等的教學過程重視不夠，常常對概念的引入進行簡單化處理，關注的是概念的基本要素及注意事項，使學生坐失了研究實驗、辨析概念的機會，以致發生教學中的滑過現象，使得一些可能有探索價值的問題輕易地“滑過”。
如蘇教版(化學1)P19關于萃取實驗的呈現，先介紹CCl4的有關物理性質，然后實驗演示，總結得到萃取的基本條件，這是教材內容的呈現方式，有利于學生的自主學習。筆者認為在實際的課堂教學中，可以對知識呈現方式進行必要的處理，步驟如下：(1)用苯代替CCl4，用碘水代替溴水，事先不提示苯的有關物理性質。(2)展示苯和碘水，讓學生觀察顏色，使學生有感性認識。(3)往碘水中緩慢滴加苯，讓學生觀察現象，同時分析產生該現象的原因(注意不要振蕩，此時可以提出問題：從實驗現象中可說明苯有哪些物理性質？讓學生觀察分析得到結論)。(4)振蕩后觀察實驗現象并分析產生現象的原因(可以提出以下問題：溶液中的顏色是哪種物質呈現的？水層顏色變淺，苯層顏色變深，說明什么問題？)。(5)該實驗操作的結果是什么？(使水和碘得到分離)。(6)提出萃取的概念，共同探討萃取所需的實驗條件。(此時學生可能會提出疑問：碘和水得到了分離，但碘和苯又混在一起。這個疑問恰恰成為分液和蒸餾的引入材料)。
2.3 關注知識呈現方式的情境性
以情境促問題，以問題促互動，在互動中學習解決問題的途徑和方法，在活動中體驗學習的樂趣、感受“化學美”，在互動中夯實化學基本概念和理論。在情境、問題、互動三者關系中，情境是前提，問題是基礎，互動是手段，落實三維目標是最后的落腳點。所以，創設問題呈現的情境性，采用多樣化的情境呈現方式，將極大地促進課堂生成的有效性。
例如，蘇教版(化學1)對于物質的分散系這部分知識的呈現方式是比較直接的，主要原因是概念比較多，教材中先介紹分散系、溶液、濁液、膠體、電解質、非電解質、電離等概念，然后分頭介紹電解質的電離和膠體的一些性質。筆者認為，如果在課堂教學中照搬教材中的呈現方式，會存在兩個問題：一是以知識介紹為主，缺少一些情境，難以探究。二是學生對用微粒直徑來定義概念感到抽象，難以理解。筆者在教學中利用一些實驗情境，采取了以下呈現方式：(1)先展示一瓶FeCl3溶液，結合學生在初中已有的知識，指出溶劑及溶質，分析電解質和非電解質，以及電解質在水中的電離。適時提出在FeCl3溶液中實際存在的微粒是Fe3+和Cl-，其微粒直徑一般小于10-9m(科學實驗測定)(2)再展示一瓶含有懸浮顆粒的渾濁污水，學生已知是濁液。同時指出懸浮顆粒比較大，其直徑大于10-7m(科學實驗測定)。(3)提出分散系的概念，溶液和濁液都屬于分散系。(4)對比實驗：燒杯A中加入50mL冷水，然后滴加幾滴FeCl3溶液；燒杯B中加入50mL水，加熱到沸騰，然后滴加幾滴FeCl3溶液。(5)實驗分析：燒杯A中仍是FeCl3溶液，只不過是稀釋了，所以濃度比原溶液的小，顏色明顯變淺。燒杯B中發現顏色明顯加深，說明分散質不可能是FeCl3， 根據不同組成物質情況及顏色判斷應該是Fe(OH)3 產生的顏色，得到的分散系依然澄清透明，無沉淀現象。(6)實驗：用光照射FeCl3溶液、含有懸浮顆粒的渾濁污水、燒杯B中制得的分散系，提出“丁達爾效應”。(7)提出膠體的概念(其微粒直徑10-9m～10-7m之間)，同時完善分散系的種類。(8)知識提升環節：提供必要的信息(溶質在水中以分子或離子的形式存在，且微粒直徑一般小于10-9m)，設計問題討論：燒杯B中制得的膠體，其分散質是什么？
2.4 關注知識呈現方式的銜接性
最近發展區理論認為，新知識的教學需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平，表現為“學生還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。
例如，蘇教版(化學1)P40關于氯氣的生產原理，一些教師在授課過程中按教材中的知識呈現體系進行。先介紹海水及海水中的主要物質NaCl，然后開門見山提出電解飽和食鹽水來制取氯氣，接下來就是實驗演示。筆者在教學實踐中是這樣呈現的：(1)先復習回顧電解水的裝置及有關問題(學生已有的知識水平)，同時補充陽極和陰極的概念。(2)如果把水改成飽和食鹽水，進行電解(需要達到的發展水平)。(3)學生通過觀察實驗現象，結合溶液的元素組成分析，提出以下假設：陰陽兩極所產生的氣體有三種可能性： Cl2、O2、H2(最近發展區)。(4)逐一檢驗產生的氣體(氧氣和氫氣的檢驗方法學生已掌握，氯氣的檢驗對于學生來說還是個空白，由于氯氣的性質在后面的教學中涉及，所以在這里需要一些信息提示)。(5)從元素組成及氣體情況分析，還應該產生NaOH，通過滴加酚酞試液，觀察哪極變紅。同時書寫化學方程式，指出陰陽極的產物。(6)點題：這就是工業制Cl2的方法，同時可以得到NaOH，這就是工業上稱之謂重要的“氯堿工業”。(7)拓展：工業上需要大量的飽和食鹽水，來源于海水，順勢介紹海水的情況及海水曬鹽的簡單過程。這樣設計從學生已有知識出發，層層深入，不但過程嚴密，而且易于探究，避免了由于直接呈現導致的想探究而難以探究的尷尬局面，這樣的呈現方式應該是有效的。
2.5關注知識呈現方式的探究性
化學中的方程式范文4
關鍵詞 初中化學教學方法轉變
一、培養和激發興趣，使學生樂意學習
興趣是學生的探究知識的巨大動力，也是創造發明的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛，求知欲望強的時期，化學教師要從初中剛開始，使學生把興趣轉化為樂趣，把樂趣轉化為志趣。這樣，就能保持學生對化學學習強烈的求知欲，促使他們積極、主動地，心情愉快地學習，從而取得良好的成績。
提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學[1]。我國著名化學家戴安邦指出“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力皆得到發展?！被瘜W是以實驗為基礎的學科，學生又特別喜歡實驗。所以化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科學素質。因此，化學教師要充分利用實驗教學的有利條件培養學生學習化學的興趣。
例如，在講授催化劑的定義時，雖不是重點，但卻是教學的難點。教師可抽三名學生到講臺上同時分別加熱KClO3，加熱MnO2 ，加熱KClO3 和MnO2的混合物的演示實驗。教師可通過引導，讓學生仔細觀察，根據實驗的表面現象作些簡單的介紹，使學生了解催化劑的性質與作用，從而引出催化劑的定義。這樣，既提高了學生的動手能力，又使學生由理性認識上升到感性認識，從實驗借以說明KClO3 分解制取氧氣，以及催化劑在KClO3分解所起的催化作用。以實驗創設問題，發現培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。
二、在教學過程中注重教學方法的創新
課堂教學中，教學方法直接關系著學生的學習態度、學習行為、學習興趣，以及成績的好壞。在新課程中，教師要適應新時代的要求，就必須注重教學方法的創新。下面從三個方面來談談：
（一） 利用科技先進的教學工具進行教學
過去的教師上課總是一支筆、一本書、一堂言的講個不停，學生處在被動
之中，學得枯燥無味，不能滿足他們的好奇心和好動心而學得厭煩，因此，教師不得不改變過去的這種教學方法，采用科技先進的教學工具——多媒體進行教學。提供鮮活、詳實的備課資料，把課本中一些死的、呆板的知識制成生動、形象、活潑的卡通圖片、畫面和實物等。在多媒體中播放出來，充分發揮學生的聽覺和視覺的認識功能。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使學生學得輕松，從而提高學生的學習興趣。
（二）發揮學生貼近生活、貼近時代的教學氣氛
課堂教學中，教學氣氛也是至關重要的，一堂課死氣沉沉，學生就覺得很壓抑，一個人在壓抑之中就會煩悶，一煩悶就沒有興趣，甚至厭惡，因此教師的教案中要使用鮮活而富有時代感的材料，立足學生現實的生活經驗和接受能力，把知識和理論觀點的闡述寓于學生當今社會生活的主題之中。在課堂上提出學生身邊最常見的問題，采用分組討論法，再啟發學生用化學中的理論知識去解決，這無疑會激發學生的學習和教師授課的熱忱。例如，家里用煤燒火做飯時，不小心少量的水灑在燒紅的煤上，火會燒的更旺，為什么呢？讓學生分組討論，再閱讀水的組成揭秘資料，啟發學生想象能力，與拉瓦錫把水蒸氣通過燒紅的槍管產生“易燃空氣”是否一致。再如，講白磷自燃中，引用人間“鬼火”問題，讓學生討論，等等。
三、施情感態度與價值觀教學
人是有感情的動物，教師的教與學生的學是一個相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，因此，教師與學生必需建立良好的情感關系，而這種良好的情感關系應建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。作為教師，在教學中，主要從以下三個方面滲透情感態度和價值觀教學。
（一）建立新型師生情感關系
建立新型師生情感關系，第一，就是教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平對待學生。對學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。相信教師的真情投入必定會得到學生的真情回報。第二，展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，并且要不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神。
（二）教師要更新觀念，轉變角色
化學中的方程式范文5
2、鹽酸和氫氧化鉀反應：HCl + KOH ==== KCl +H2O。
3、鹽酸和氫氧化銅反應：2HCl + Cu(OH)2 ==== CuCl2 + 2H2O 。
4、鹽酸和氫氧化鈣反應：2HCl + Ca(OH)2 ==== CaCl2 + 2H2O。
5、鹽酸和氫氧化鐵反應：3HCl + Fe(OH)3 ==== FeCl3 + 3H2O。
6、氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3HCl + Al(OH)3 ==== AlCl3 + 3H2O。
7、硫酸和燒堿反應：H2SO4 + 2NaOH ==== Na2SO4 + 2H2O。
8、硫酸和氫氧化鉀反應：H2SO4 + 2KOH ==== K2SO4 + 2H2O。
9、硫酸和氫氧化銅反應：H2SO4 + Cu(OH)2 ==== CuSO4 + 2H2O。
10、硫酸和氫氧化鐵反應：3H2SO4 + 2Fe(OH)3==== Fe2(SO4)3 + 6H2O。
化學中的方程式范文6
關鍵詞：高中化學;反應方程式;教學策略
化學方程式作為化學學習的基礎以及抽象化學反應的具象表現，掌握其所包含的實質性原理，并在具體的教學過程中運用合理高效的教學策略，對于高中化學的教學具有事半功倍的作用。
一、揭示出化學方程式的反應規律、實質與原理
揭示出化學方程式的反應規律、實質與原理是實現有效教學最為關鍵的一環。例如，不可用玻璃塞去塞住裝有堿性液體的容器，這是因為玻璃材質中的SiO2會同堿性液體發生反應，進而使生成的物質粘住容器瓶口，化學反應方程式為：SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O，這樣就能夠使學生們理解不能用玻璃塞塞住裝有堿性溶液容器的本質原因。同理還能夠理解到HF會對玻璃產生腐蝕，那么水解有HF生成且溶液呈酸性的NH4F等必然也會腐蝕玻璃，進而推導出不能用玻璃容器存儲這些液體。
二、將化學方程式的具體含義以及延伸內容講清楚
由于教材編排的原因，難以對每一方程式的具體含義進行詳細的陳述，這就需要老師對其進行補充或者激發學生們的發散性思維進行知識擴充。比如，教材中介紹了H2S在不完全燃燒情況下的方程式：2H2S+O2=2S+2H2O，老師可以此為基礎推導出兩方面的含義：一是從非金屬物質間的置換角度看，硫的非金屬性要弱于氧;二是若氫硫酸暴露在空氣中的時間過長，會因為有硫生成而使液體變得渾濁且呈黃色。再如，講解金屬硝酸鹽在受熱情況下發生分解的方程式的時候，對于Cu-Mg間的硝酸鹽反應方程式，學生們應注意到所生成的O2與NO2氣體的量是1∶4，如果把所生成的全部氣體都溶入水中則會完全被水吸收掉，這是因為4NO2+O2+2H2O=4HNO3。使學生能夠具體、深入地了解化學方程式的含義，對于今后的解題與思維拓展會有很大的益處。
三、加強訓練學生書寫化學方程式的熟練性與規范性
化學方程式是化學教學與學習的重要內容，在教學過程中不僅要使學生注意到反應條件的重要性，還應加強訓練學生對下列幾方面的理解掌握能力：
1.注意不同反應物之間量的關系
在知道反應物間相對量的比例關系的情況下，比如NaOH溶液與Ca（HCO3）2
溶液的反應，當NaOH過量時應將方程式
書寫為Ca（HCO3）2+2NaOH=CaCO3+Na2CO3+
NaHCO3+H2O，當NaOH少量時應將方程
式書寫為Ca（HCO3）2+NaOH=CaCO3+
NaHCO3+H2O。有些情況下，給出了反應物之間明確的用量比，比如NaOH與H3PO4溶液的反應，當兩者量的比例不同時，反應方程式與生成的物質也不盡相同。
2.重視訓練學生書寫離子方程式的標準性與準確度
離子化學方程式不但能夠表示出一定物質之間的某一反應，同時還可以表示所有相同類型的化學反應，因此，它有廣泛代表的作用與意義，受到人們的重視。在具體教學的過程中，應使學生注意以下幾個方面：
（1）應注意強電解質自身電離形成的離子間量的關系。比如將過量NaOH溶液加入到Ca（H2PO4）2溶液中，往往學生們會錯誤地將其化學反應方程式書寫為3Ca2++2H2PO4-+4OH-=Ca3（PO4）2+4H2O，這主要是因為學生沒有注意到Ca（H2PO4）2電離形成的H2PO4-和Ca2+間物質量的比是2∶1，而正確的書寫格式是2Ca2++6H2PO4-+
12OH-=Ca3（PO4）2+4PO43-+12H2O。
（2）應注意離子或物質的還原性的相對強度。比如將少許氯水滴加在FeBr3溶液中，學生經常會把化學反應式寫錯，這主要是因為他們沒有注意到Fe2+的還原性要比Br-強，所以少許的CL只能氧化Fe2+，而正確的書寫格式是2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-。
（3）注意溶液在反應過程中酸性與堿性的變化。例如，將足量的Na2CO3添加到H3PO4溶液中，在H3PO4轉變為HPO4-的過程中，溶液已經呈現堿性，所以HPO4-不會再同CO3-發生反應轉變為PO43-，所以其正確的離子方程式是H3PO4+CO32-=H2O+CO2+HPO42-。
（4）注意到物質溶解度的大小。比如將足量石灰水加入到Mg（HCO3）2
的溶液中，學生往往會將其化學反應式錯誤地書寫為Mg2++2HCO3-+Ca2++2OH-=
MgCO3+CaCO3+2H2O。這是因為其并沒有注意到Mg（OH）2的溶解度要比MgCO3的溶解度小得多。
總之，教師在具體的教學實踐中，應揭示出化學方程式的反應規律、實質與原理，將化學方程式的具體含義以及延伸內容講清楚，并加強訓練學生書寫化學方程式的熟練性與規范性，最終達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1]劉宏鵬.高中化學方程式教學的解析與策略[J].神州，2012（05）：149.
