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幼兒園音樂教育教案范文1
【關鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學前教育專業培養的最終目標是高技能、高素質的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。
二、中職學前教育專業聲樂技能課教學的現狀與問題
1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊
幼教專業學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業聲樂技能課和音樂教學法脫節，教學多為單純的技能傳授，上課內容多為專業的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。
目前中職學前教育專業使用的教材內容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內容設置為專業聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。
2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養
目前，中職學前教育專業聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現“學以致用”。
3.實踐技能基礎經驗欠缺
如何將學到的聲樂知識轉化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業學生是初中畢業生，大多沒有接受過專業聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經驗。除此之外，當前中職學前教育專業聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養。
三、音樂教學法課程在中職學前教育專業聲樂技能課的重要性
中職學前教育專業聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現其師范性的載體。中職學前教育專業開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統的學習相應的音樂教學法課程。
通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續發展的創新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略
從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養能夠掌握聲樂專業知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構建以實用性為基準的中職學前教育專業聲樂教學模式，現從以下幾個方面進行整合策略探討：
1.轉變單一的聲樂技能專業教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。
改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內容結合起來。中等學前教育專業的培養目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。
轉變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業知識。
2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業知識培訓。
聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業方面都有獨特優勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數畢業于專業的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業知識相對薄弱，加強教師學前教育專業理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業特點的認識和創新。
3.鼓勵一線教師創編聲樂校本教材。
幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業知識，更要側重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關專業的行家和從事幼師專業教學的一線專業教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發，立足本校幼師學生的聲樂專業知識水平以及教學能力，注重聲樂專業技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。
4.改革中職學前教育專業聲樂考試評價體系。
當前的中職學前教育專業聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。
5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。
幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發學生對技能與理論整合必要性的觀念。
通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優秀教師教學課堂，用寫總結的形式啟發學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。
五、總結
聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內容，中職學前教育專業作為培養幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發，就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業學生的幼兒園音樂教學能力。
參考文獻：
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幼兒園音樂教育教案范文2
但是，近幾年由于受教育系統考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現為：音樂教學經驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發展為主題，以創新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環跟進模式”的校本研修模式。
一、團隊分組，明確音樂研修方向
為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營造音樂研修氛圍
為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。
2.合理定位，構建音樂研修組別
我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。
3.調研訪談，把脈音樂教學現狀
實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進培訓
通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。
1.訓賽活動常規化，扎實基礎
為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。
2.研修重點具體化，各有所長
音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內容專題化，全面提升
根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。
三、研修分式，促進教師全面提升
分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。
1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力
每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。
2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。
3.專家引領特色課，重點提升教學創新能力
幼兒園音樂教育教案范文3
關鍵詞：非物質文化遺產；戲曲；音樂教育；幼師；豫??；德育
中國戲曲是包含文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技以及表演藝術各種因素綜合而成的一門我國特有的民族藝術，是中華民族非物質文化遺產的重要組成部分。和許多傳統非物質文化遺產一樣，受全球一體化及西方音樂的影響，傳統戲曲觀眾逐漸萎縮，面臨嚴重生存危機。如何對我國傳統戲曲文化遺產進行保護和傳承，是一個亟待解決的問題。為了更好的保護我國非物質文化遺產，國務院于2011年6月1日頒布實施了《中華人民共和國非物質文化遺產法》。其中第34條進一步指出：“學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育”，明確規定了學校非物質文化遺產教育的責任和教育的必要性。
1 幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺傳承的意義
1.1 中國傳統戲曲是幼兒師范院校開展音樂教育的資源寶庫
音樂類課程是幼兒師范院校的主干課程，長期以來，西方音樂類課程占據幼兒師范院校音樂類課程的主導地位，導致學生對本土音樂文化陌生。我國傳統戲曲類非物質文化遺產門類繁多、品種豐富，具有極高的藝術、科學及社會價值。昆曲、粵劇、京劇、皮影戲等中國傳統戲曲被聯合國教科文組織列入“世界非物質文化遺產名錄”；國務院公布的三批非物質文化遺產名錄中傳統戲曲占186項（含擴展項目28項）；豫劇、曲劇、越調、大弦戲、羅卷戲等48項河南本土傳統戲劇被列入河南省省級非物質文化遺產名錄。許多傳統戲劇適合在青少年兒童中開展。近年來，河南許多地方出現了“兒童豫劇熱”，涌現出了孔瑩、鄧鳴賀、鄧鳴璐等全國知名的豫劇童星。幼兒師范院校是培養未來幼兒園教師的搖籃，而目前卻很少開設中國傳統戲劇類課程，導致學生對中國傳統戲劇陌生，畢業后無法承擔對幼兒進行戲曲啟蒙教育的重擔。戲曲類非物質文化遺產是幼兒師范院校尚未開發的資源寶庫。
1.2 有利于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承
受全球一體化及西方音樂文化的影響，許多中國傳統戲曲出現觀眾人數萎縮、在青少年中的影響越來越小、后繼無人、面臨失傳的局面。河南省統計局一項調查顯示：城市居民中戲曲音樂欣賞者僅有27.2%。尤其令人憂慮的是，喜歡戲曲音樂的老年人占大部分比例，中年人占少部分比例，而青少年幾乎沒有[1]。如何使青少年了解戲曲、熱愛戲曲是戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承亟待解決的問題。幼兒師范院校作為未來幼兒園教師培養的搖籃，培養的學生將承擔對幼兒進行啟蒙音樂教育的重擔，在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺產教育，培養的學生畢業后能夠在工作崗位上對幼兒進行戲曲啟蒙教育，這對于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承具有重要現實意義。
1.3 有利于對學生進行思想道德教育
當前受網絡負面信息、不良社會風氣的影響，青少年中享樂主義、拜金主義思想普遍存在，傳統道德缺失，家庭觀念淡薄。在學生中開展思想道德教育是學校教育工作的重要內容，而傳統的教條式德育工作方式不利于學生接受。而中國傳統戲曲在發展過程中，承載者對大眾進行道德教育的功能，涌現大量諸如《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等弘揚中華民族傳統美德、愛國主義的優秀作品。在幼兒師范院校開展中國傳統戲曲教育，使學生在戲曲學習中潛移默化地學會明辨是非，規范約束學生的思想和行為，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和戀愛觀。
1.4 有利于豐富學生業余文化生活
戲曲類非物質文化遺產是中華民族文化藝術創作的結晶，在幼兒師范院校開展非物質文化遺產教育，不僅有助于學生掌握傳統戲曲的表演、演奏技巧，更使學生在學習過程中受到傳統文化的熏陶，提高學生的審美能力和藝術修養。另外，幼兒師范院校通過在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類校園文化社團，開展有關傳統戲曲類表演和比賽，有助于提高校園文化的品味和校園文化的競爭力，豐富了學生的業余生活。
2 幼兒師范院校進行戲曲類非物質文化遺產傳承的方式及途徑
2.1 開發適合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程
幼兒師范院校音樂教育的目的是培養能夠勝任幼兒園、幼兒培訓機構從事幼兒音樂啟蒙教育的學生。這一特點決定了音樂教研室教師應根據幼兒音樂教育的特點對我國傳統戲曲進行篩選。選擇那些容易在幼兒中普及推廣的內容進行教學。編撰相關幼兒戲曲教材、教案。在教學形式上可以采取開設豫劇、越調等戲曲類課程選修課，課后開設中國傳統戲曲第二課堂、興趣小組，逐步建立符合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程體系。
2.2 建立非物質文化遺產師資隊伍
從我國音樂人才培養模式的影響，我國大部分幼兒師范院校音樂教師以聲樂、鋼琴、西方器樂等方向為主，而從事民族音樂的教師較少，而熟悉傳統戲曲的幼兒師范院校音樂教師鳳毛麟角。因此，要在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化教育，一方面應鼓勵音樂教師到民間采風，向傳統戲曲表演者學習。另一方面，可以聘請豫劇、曲劇、越調等傳統戲曲演員到學校擔任客座教授，兼職開設相關課程、講座，向師生傳授中國傳統戲曲。同時可以利用大學平臺，開展中國傳統戲曲研究，提高民間藝人的藝術修養，完成從“藝人”到“大師”的轉變，促進戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承。
2.3 通過學生社團建設，建設傳承非物質文化遺產的校園文化
幼兒師范院校可以根據學生的生源地不同，組織學生假期對當地傳統戲曲進行文化采風，讓學生深入民間，零距離接觸、學習中國傳統戲曲。在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類學生文化社團，定期開展戲曲類非物質文化遺產表演及匯報演出。在學生中開展戲曲傳承人制度，鼓勵學生之間開展非物質文化遺產傳承，通過學生社團建設，建設校園戲曲類非物質文化遺產傳承的長效機制。
參考文獻：
幼兒園音樂教育教案范文4
一、一次音樂教學引出的思考
青年教師張老師設計并組織了大班韻律活動《下雪天》，一磨課中，她為活動制定了以下目標：
1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。
2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段
3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。
教學過程中，老師設計了如下教學片段：參與性歌唱（10分鐘）——結合圖譜進行律動音樂欣賞（10分鐘）——在老師引導下創編音樂動作（10分鐘）——完整表演（3分鐘）。僅看教學現狀，整個教學過程比較順利，參與性歌唱時童聲好聽、音樂欣賞時圖譜形象生動、動作創編時幼兒掌握很快……，但反思活動過程，整個音樂活動更多的是幼兒在老師的高控制下進行的模式化表演，究竟何為韻律活動、在韻律活動教學中我們應該給予孩子什么樣的能力和情感？幼兒的自主性何以體現？……
問題的出現，不由引起我們思考：在音樂教學活動中，涵蓋幾個版塊——歌唱教學、打擊樂教學、音樂欣賞和韻律活動等，而很多青年教師在音樂活動的組織與實施中，對音樂活動的性質不能很好把握，需要幫助其轉變音樂教育觀，以提高其音樂課堂教學能力。
二、深入理論，解答關鍵詞
針對問題，我園組織了不同能力層次的教師作為團隊展開了磨課研討會，首先拋出問題：如何理解幼兒“韻律活動”？以下為研討實況：
解答（青年教師）：我理解的韻律活動就是通過動作，把自己對音樂的感受，比如：音樂的節奏、音樂對情緒的感染……表現出來：（新教師）：韻律活動就是讓孩子聽著音樂，有節奏地做動作：（高級教師1）：用“有節奏地”做動作來解釋“韻律活動”不太準確，韻律活動應該在音樂背景下，有節律的進行動作的表現，這里的“節律”和“節奏”是有區別的，有節奏指必須區分二拍子、四拍子節奏，而“節律”是指配合音樂旋律進行合適的動作表演，是“韻律活動”。（高級教師2）：幼兒園的韻律活動面比較寬泛，比如像律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演這些內容都屬于韻律活動的范疇，他們都是在音樂伴奏下，讓幼兒根據音樂性質，以動作姿態和表情來表達音樂形象的。
通過“關鍵詞”答疑，不同梯隊的老師根據自己的認識和理解暢談“韻律活動”，并在思維碰撞、觀念更新的基礎上提高了對幼兒園音樂教育的理論認識。所謂韻律活動，是指幼兒在音樂伴隨下做相應的動作，也即幼兒用身體動作這種語匯來表達和表現他所聽到和理解的音樂。它包含律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演。
三、答疑解惑，分析選材
研討過程中，有教師對此次韻律活動的音樂選材提出疑問：執教老師為韻律活動選擇的曲目是《水族館》，而教學主題是《下雪天》。水族館作為一首名曲，老師在教學中讓幼兒改變了對它音樂原著意義的理解，這樣的做法是否可行？
解答（執教者）：我選用的曲子是圣-桑（Saint-Saens）在《動物狂歡節》中的曲目《水族館》，一方面，我覺得這首曲子特別能表現出冬天的感覺；另一方面，我查閱了許卓婭老師的《幼兒園音樂教育活動叢書》，它明確指出：在大班階段，那些具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的某些成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。
解答（高級教師）：韻律活動的音樂選材包括三種類型：①中外民間舞蹈音樂、②中外作曲家以各國民間音樂為基礎創作的舞蹈音樂和輕音樂作品的片段、③少兒或成人歌曲[4]。今天選用的音樂就屬于第二種類型：中外作曲家創作的音樂片段。從孩子的反映來看，他們在欣賞音樂后，完全沉浸在冬天的想象中，能感受到“很凍、很冷”、“打雪仗”、“溜冰”、“推雪人”……的情景，這個是孩子對音樂的主動感受和理解，我覺得比較適合選用。
對音樂選材的分析，讓大家認識到：在音樂欣賞教學中，老師必須遵從音樂作品原著中所表達的訊息和含義；而在韻律活動教學中，只要是適合幼兒接收、表現的曲目我們都可以選用。這是音樂欣賞教學和韻律活動教學之間的一個差別所在。此次活動選用的原曲在音樂表現上流動的、幽冷的感覺也能遷移到冬天下雪的場景中，作為韻律活動讓孩子盡情聯想，盡情表現。
四、發現問題，重組目標
1、目標太多，太雜。要學習參與性歌唱，又要學習區分樂段，還要合作創編……在僅僅30分鐘的教學時間里，落實的目標就太多了，所以首先要精簡目標。
2、目標的陳述不明確。根據布盧姆教育目標分類理論，目標陳述分認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標。那么，一磨課的目標在這三大版塊的分配不明確，所以要精確陳述目標。
3、重點不突出。我們在討論后，根據大班幼兒的特點，把重點定位在“自由創編動作”、“嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受”。
通過二磨課的實踐說明，由于目標定位重點、難點突出，執教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織也顯得流暢了很多，孩子的情緒也很高漲，熱情很高。
五、優化教法，調整方案
根據修訂后的目標，大家圍繞課題開始以下幾個問題的討論；
1、教學模式是否恰當？分析（高級教師）：從今天的教學模式來看，這個活動不單純是一個韻律活動，前半段的重心是教孩子們唱歌，后半段又像在進行音樂欣賞教學，前后部分有些割裂，韻律活動的定位并不是很清晰。
分析（青年教師）：張老師的教學手段比較豐富，首先用了一首比較好聽的歌曲導入，后面還結合圖譜讓幼兒理解音樂。但我認為，在韻律活動的教學中，應該以孩子的動作表現為主。短短30分鐘的課堂教學中，要善于“取”和“舍”，應該明確整個活動的重點是韻律活動，而不是音樂欣賞，因此后面一部分的環節也值得我們仔細斟酌，如何更好地引導孩子充分地用動作來表現出他們所理解的、所感受到的音樂。
達成共識：在韻律活動的組織上，我們要避免課堂教學中盲目無效活動占據了太多的時間。因此第一個環節歌曲《冬眠的小熊》只需要用作簡單的導引，可以作為進場熱身活動。而過早出現圖譜，恐怕會局限了幼兒的思考空間，在最初讓孩子欣賞音樂、感受音樂時，不妨插播一段清涼的雪花紛飛的簡單畫面，有音樂伴隨的畫面，更能讓孩子浸入到對音樂的聯想中來。
2、教師支持是否有效？通過活動孩子們獲得了什么？分析（高級教師1）：張老師用了圖譜教學作為支持手段，圖譜的設計能比較清晰地幫助幼兒理解音樂的段落，感受音樂的變化，但是對后面的韻律活動并沒有起到相應的輔助作用。幼兒在進行動作表現時幾乎是在老師的高控制下進行，而不是孩子由內而發的表現。其實當孩子們在第一次欣賞音樂后，就說出了“冬天里和媽媽一起堆雪人、去踩雪、打雪仗……”多豐富的聯想啊，為什么不讓孩子們立刻試著用動作表現出來呢？（高級教師2）：韻律活動的選材并不是一個固定模式的成品舞蹈教學，而應該是幼兒自己用動作對外界事物進行模仿、象征性表現的一個律動模仿活動，那么圍繞目標，就應該給幼兒更多想象和創造的空間。我們可以讓孩子在第一遍音樂欣賞后，說說自己的感受，當孩子充分表述了自己的經驗后，就可以立即讓孩子用自己的動作來表示，為他們配上音樂。而老師的作用就是觀察孩子的動作、表現，并幫助他們進行動作提升。（高級教師3）：這段音樂從頭到尾性質落差不是很大，在動作表現中幼兒會逐漸加深自身對音樂的理解，這時，再適當出現圖譜就能幫助幼兒對動作表現做進一步的提升，因為圖譜可以幫助幼兒作音樂視覺上的提示，我們可以試試把整首音樂按照段落編成一個小故事，把孩子自己創造的動作都編進故事里，這樣就等于把孩子很零散的、隨意的動作進行了組合、提升，可以讓孩子更好地配合音樂來進行韻律表演。
達成共識：支持、鼓勵幼兒參加各種藝術活動并大膽表達、表現的同時，要幫助幼兒提高表現的技能和能力。所以，技能、技巧和表現、創造是和諧統一的，老師在不同類型的教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。
六、方案定稿，有效教研
在整個磨課過程中，全體參研者互動對話，集結智慧，修改教學方案、改良教學方法、調整教學策略，提高了我園教師的音樂課堂教學能力，以實現幼兒教師的專業化成長。調整方案如下：
幼兒園“磨課”研討記錄表
活動課題：大班音樂韻律活動“下雪天” 時間2010年12月25日
教案初稿：教案修改稿
活動目標：1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段。3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。
活動準備：CD，白紙、筆
活動過程：
一是參與性歌唱
1、老師講解“冬眠”2、老師演唱歌曲《冬眠的小熊》，請孩子們仔細聆聽，聽聽是誰在冬眠？3、再次演唱，請孩子仔細聽內容：小熊在哪里冬眠？小熊冬眠需要多久？小熊冬眠時發出什么聲音？4、老師請孩子模唱“呼嚕嚕嚕?！钡男刹糠郑ㄏ滦幸綦A，老師以手勢表示）5、老師和孩子一起進行參與性歌唱，孩子們唱“呼嚕嚕嚕?！?/p>
二是音樂欣賞
1、純音樂：今天我還帶來了一段好聽的音樂，也是講著冬天里發生的一些事，我們一起來仔細的聽聽看，聽著這段音樂，讓你想到了冬天里的哪些事？2、你聽到音樂好，像是看到了什么？想到了冬天里的哪些事？3、邊聽音樂，邊畫圖譜，幫助幼兒分清樂段ABABA'C4、你最喜歡哪段音樂？讓你想到了什么？你可以用動作來表演嗎？
三是創編動作“雪花飄”“堆雪人”“雪人融化”等動作
1、討論、示范堆雪人的動兩人一組合作堆雪人的造型。2、學做雪人是如何融化的。請孩子們站在教室的任何一個位置，每個孩子都是一個小雪人，并做出一個雪人的造型，保持不動，根據老師的提示語，孩子們和老師一起做雪人的融化過程。
四是律動《下雪了》
1、A段音樂，孩子們可做堆雪人，也可做下雪。2、B段音樂，雪人開始融化。3、C段音樂，雪人和雪花交流，游戲
活動目標：
1、聆聽音樂，能根據音樂想象下雪天的情景并自由創編動作。
2、嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受，享受音樂帶來的快樂。
活動準備：CD，簡單圖標
活動過程：
一是熱身活動：歌表演《冬眠的小熊》
二是音樂欣賞并創編動作
1、純音樂欣賞并展開想象（配合雪景的畫面）引導語：“仔細聽一聽，這段音樂，讓你想到了下雪天里的哪些事？仿佛看到了什么？”2、幼兒嘗試自由的用動作表現音樂。3、幼兒自創動作的交流、分享，老師幫助其進行動作提升。
三是嘗試動作組合進行韻律表演
1、欣賞音樂故事并觀察圖標：（整合幼兒的創編動作）。引導語：“你們會用動作表演音樂，我要把你們表演的事情都編進我的音樂故事里，這會是怎樣的一個故事呢？ ”
例——音樂故事《下雪天》：“一天清晨，雪花紛紛揚揚的到處飛舞；一群可愛的孩子們在雪地上玩著踩腳印的游戲；雪花到處飄呀～轉呀～，真美呀～；孩子們在雪地里滑雪啦；大家在一起堆著雪人，真高興呀；太陽出來了，美麗的冰雪世界開始慢慢的～慢慢的融化了～～～～”。
2、欣賞后討論：故事里說了些什么事情？你們會用動作把故事表現出來嗎？
3、配合音樂進行完整動作表演。引導語：“原來，音樂就和故事一樣，一直發生著變化，讓我們聽著音樂，一起來用動作把下雪天的故事講述給大家聽吧！”
4、根據幼兒的表演幫助幼兒適當提升動作。
5、完整表演韻律活動“下雪天”。引導語：“讓我們跟著音樂的變化，用優美的動作來表演下雪天的故事吧！”
幼兒園音樂教育教案范文5
音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段。那音樂教師年度總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享音樂教師年度工作總結，來欣賞一下吧。
音樂教師年度工作總結這一學年我擔任的是初中部七年級(133—136)和八年級(129—132)八個班的音樂教育教學工作,音樂教育教學每年都反反復復，但在每年反復教育教學的過程中，我卻有著不同的收獲。現將這一學年的教育教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。
音樂是最擅長表現情感、以情動人的藝術。它的魅力在于給人自由馳騁想象的空間。一首好的樂曲，或許幾分鐘之內使你獲得幾星期苦思冥想的東西;或是襯托出一個美好的幻想;或是寄予一個美好的寓意;或是抒發一片灼灼的情感……這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力,會在心靈深處留下美的烙印.音樂課為了更好的完成教學任務、達到教學目的，培養學生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過藝術形象，培養學生的美好情操，使他們身心得到健康的發展。
一、堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。
二、在教學過程中，本著讓學生從“要我學----我想學----我要學”這一過程進行轉變。為了達到這個目的，首先對教材的目標進行了設定。并根據初中學生的基礎和接受能力的不同而對教材內容進行合理的取舍，安排了本學年的教學計劃，精心編寫了各個年級各個課時的教案和導學案，配合學校強勢推進教學改革。在具體的教育教學中，我一方面在教學模式上采用一些適時有效的設問，啟發、引導學生積極思考;另一方面通過大量的實物展示與課件相結合，吸引學生注意力，充分調動學生學習的積極性與學習興趣，從而達到課堂教學實效性。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。在課堂活動中，我會創設平等、民主、愉悅的環境，能夠在課堂中點燃學生的求知火焰。
三、本學年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創作就是器樂或欣賞，比較枯燥難上，學生的興趣也不太高，教學比較難開展。我就大膽的在教學中加入適當的表演，增加課堂教學的趣味性。學生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學收到了一定的效果。如：復習四分音符時讓學生用“走”來感知;八分音符讓學生用“跑”來感知，這一下學生很快就記住了。
四、配合學校政教處，成功的舉辦我校第二屆“花樣年華”藝術節，并成功出演節目——吉他獨奏《愛的浪漫史》。此次藝術節的文藝演出活動給學生充分發揮自我潛能的機會，豐富了學生的課外生活，使他們懂得團結協作的巨大力量和重要性，同時也得到廣大師生及各界社會人士的好評，還向社會各界大力宣傳了我校的形象。
五、努力學習，加強修養。我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上網查找有關教育工作站，并精心創建了自己的音樂博客與各地的中小學教師進行了很好的學習和交流。
當然，我在教學工作中也存在這樣和那樣的不足，主要表現為
1、課堂教學不能針對8個班學生實際，缺乏“備學生”這一必要環節。
2、忽視與個別班級學生的交流，有待于進一步改善。
但我會盡的能力和努力改正不足的地方，進一步優化課堂教學，關注第二課堂。
小學音樂教師個人年終總結又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表;
在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務;對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。
其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。
說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。
對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育;對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育;對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。
平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗——目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和DV制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!
音樂教師工作總結幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動(音樂游戲、舞蹈、律動)，是顯露孩子個性、愛好、能力的途徑。其中歌唱是人們表達情感一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動，孩子們的表現卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但卻不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎上的自然，主動的表現。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發揮幼兒的想象力與創造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。
怎樣調動孩子感受美和表現美的積極性，主動性。使孩子再歌唱時感到愉快呢?興趣是的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，并自覺采取行動，幼兒的興趣點才是教育的有效起點。教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。
一、拉近距離，引起情感共鳴
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習。這就是所謂的“情感互動”。
二、創設意境，提高歌曲表達
唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感_彩如何培養幼兒對歌曲的表達力呢?
1、多種方式，引發興趣。
歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊!瞧!有誰在迎接春天的到來?聽!是誰在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”。
------或者將歌曲融入故事情節當中。也可以利用歌詞來創編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”。
2、范唱感染，激發_。
每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面;而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術形象，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的_。這是“想象互動”。
3、簡單線條，輔助提高。
唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達方式，通過唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關于音準的高低、節奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過日常活動滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。一些簡單的線條幫助幼兒理解歌曲的節奏，音高。如節奏緩慢的就～～～表示，節奏快的就用""""表示。形象又生動，有些歌曲中的附點是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，_表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點。
4、輔助繪畫，大膽創編。
美術和音樂本是藝術教育的兩個領域，他們有共同的目標，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結合互動。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導孩子們先利用樹葉進行繪畫創作，再將自己的作品創編成歌詞，創編出“我看像------”的樂句，將美術與音樂融合一起。當孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”。
幼兒園音樂教育教案范文6
根據學前教育專業人才培養目標的要求，教育實踐應注重培養學生的實踐能力和教學技能技巧，使學生畢業后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實踐活動落到實處，筆者將專科層次學前教育專業的教育實踐目標確定為:第一，通過教育實踐，使學生對幼兒教育事業以及幼兒產生教育情感和興趣，建立初步的專業素養;第二，通過教育實踐，使學生進一步理解和鞏固學前教育的理論知識，以便運用理論知識在實踐中更好地發揮指導作用;第三，通過教育實踐，使學生能夠具備組織幼兒園教育教學活動的技能，并能獨立組織幼兒園的教育教學活動。
二、設置多樣化的教育實踐內容
專科層次學前教育專業的教育實踐應立足于滿足社會對幼兒教師的崗位需求，設置與人才目標相適應，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全面的教育實踐內容。開展教育實踐宜采取“理論課程中的教育實踐、校內實訓、校外見習、短期實習、頂崗實習”一體化的實踐模式。
(一)理論課程中的教育實踐
在所有的專業理論課程中，最凸顯教育實踐課程內容的是各科教學法，包括健康、社會、科學(科學和數學)、語言、藝術(美術和音樂)等五大領域的教育活動設計與指導，主要讓學生掌握幼兒園教育教學活動組織的方法和技能。在此課程中，教師運用大量的教育活動案例，通過觀看教育活動案例視頻，讓學生了解幼兒園教育活動的設計與組織，并掌握一些教育活動組織的技巧和方法;教師鼓勵學生采用討論式的課堂活動方式，評價教育活動中的優點與不足，最終以學生設計教育活動方案、組織幼兒園教育活動為考核方式，使學生進一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動設計與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實習奠定基礎。此外，學校要求教師制定本課程的教育實踐大綱，要求每學期的教育專業理論課程中必須包含至少2周的實踐課時。
(二)校內實訓
我校的學前教育專業已配備包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利實訓室、親子游戲室、感統教學實訓室、幼兒園教學模擬實訓室、幼兒行為觀察室、兒童衛生保健實訓室、自然科學觀察室、陶藝實訓室、情景教學實訓室在內的20個校內實訓室，校內的實驗實訓條件為本專業開設“理論實踐一體化”課程提供了保證。教師與學生可以充分利用學校的優越條件開展實踐教學，包括學前兒童衛生與保健、幼兒園教育活動設計與指導、0～3歲親子教育等課程，另外，學校根據實訓室的條件還開設了相關的專業選修課，包括蒙氏教育理論與實踐、奧爾夫音樂教育理論與實踐、感覺統合訓練與指導等，并聘請附屬幼兒園具有豐富經驗的幼兒教師進行授課與教學。
(三)幼兒園實踐
幼兒園實踐主要分為幼兒園見習、畢業實習和頂崗實習等。以前，一般把教育實踐的重點放在學生畢業前2個月的集中實習，忽視了整個學程中的教育實踐，難以取得良好的教育實踐效果。事實上，真正的教育實踐應貫穿于整個學程，可以建立貫穿入學至畢業的教育實踐體系。學生在大一和大二年級時每學期進行為期1周的教育見習，分別安排在我校的4個附屬園和其他的市內幼兒園，實習的主要內容包括幼兒園一日常規活動、幼兒園保育活動、幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區域活動等;旨在幫助學生充分了解幼兒園的實際情況，增強他們對幼兒教師的感性認識，明確自己的職業目標和努力方向。學生在大三年級進行畢業實習，為期3個月;另外，我校每年從大三學生中選拔優秀學生參加“國培計劃”的頂崗實習，為期2－4個月，并認真完成實習手冊和頂崗手冊，最終由幼兒園教師和指導教師給予成績評定。除此之外，學校在寒暑假還為學生布置了見習作業，讓學生在自己的家鄉選擇一所或多所幼兒園進行深入觀察和調查，并完成見習心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規活動記錄等。教育實踐時間的延長和次數的增多能夠提供給學生更多的鍛煉機會，使學生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應幼兒園的教學要求，不斷提高組織教育活動的能力。
三、提高專業教師的教育實踐能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設
筆者在學生的評教調查中發現，學生最希望任課教師是具有良好教學能力、理論基礎與研究能力以及實踐經歷的“雙師型”教師。建設“雙師型”教師隊伍可以采取以下措施:一是定期入園實踐，完成教師專業實踐發展記錄手冊，讓學前教育專業教師定期到幼兒園進行全崗實踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學水平，使他們能立足實踐親自示范、現身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長效機制，強化青年教師的職業能力培訓和業務進修，學校定期選派教師尤其是青年教師到國內高校研修相關的專業理論和專業技能，提高理論和實踐水平，盡快成長為“雙師型”教師;三是定期聘請教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學經驗和管理經驗傳授給師生;四是加強課題研究，聯合高校教師和幼兒園教師共同進行課題研究和合作，使理論與實踐能夠密切聯系，促進教師的專業發展。
四、加強教育實踐實習的指導和考核
目前，很多院校存在學生教育實踐與實習中無教師指導和監督的問題，使得學生的教育實踐往往收到事倍功半的效果。因此，學校應安排教師對學生進行指導和監督，促進學生的專業成長，提高學生的教育實踐能力。
(一)加強教師對教育實踐與實習的指導
要保證學生在幼兒園的教育實踐取得良好的效果，專業教師應全程參與并提供教育實踐指導。在實習之前，指導教師首先應明確實習的內容和相關要求，并提出明確的要求;其次，實習過程中，指導教師應親自到幼兒園指導學生的實習工作，通過試教指出學生在教學方法選擇、教育活動組織、教具選擇及師友互動等方面存在的問題，幫助學生改進，使學生掌握一定的組織技能和方法，使教育實踐達到良好的效果。另外，學校要求指導教師編制本課程的教學實踐大綱，編寫教育實踐指導書，以保證教育實踐的效果。
(二)綜合考核學生的教育實踐能力
學校應根據幼兒教師應具備的專業能力結構，建立科學完整的教育實踐考核標準，力爭為每一位學生進行全面合理的教育實踐能力評價。具體的考核方法有:一是每次教育實踐的作業由教師批改并評分，按一定比例記入總考核成績，教育實踐作業包括見習心得、每學期的實習作業、寒暑假實習作業以及畢業前的實習手冊等;二是畢業前對學生進行技能考核，學生先抽簽確定試講的內容，然后準備一份教案與相關教具，并由專業教師進行指導，最后分組試講，由幼兒園教師和專業指導教師評定并給予成績;三是提交實結，由幼兒園教師和專業指導教師評定成績并給予評價，按一定比例記入總考核成績。學校應采用多種方式考核學生的實踐能力和教育教學能力，考核學生應具備的幼兒教師專業素質。
五、結語
