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中學生德育表現范文1
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球個，下半場贏球個，結果全場贏球個；而在另一場比賽中，上半場贏球個，下半場輸球個，結果全場輸球個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還，全國公務員共同天地有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：
把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：
教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式
分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果
使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：的倒數等于它本身，的相反數是、的倒數，負數的絕對值是，求代數式。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。
首先，讓學生分別求出、、，三位學生先后舉手，輕松地求出：±。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。，全國公務員共同天地
五、要克服表現的心理障礙
中學生德育表現范文2
去激發學生的表現欲,成為現今許多美術教師共同探討的話題。
一、美術活動中學生表現欲強弱的分析
根據我個人多年的教學實踐,學生表現欲的強弱受以下幾個方面的影響:
1、受年齡的影響。年齡越小,表現欲越強。在初中階段,七年級學生的自我表現欲望比較強,而八年級、九年級的學生自我表現欲較差。
2、受個性影響。開朗活潑外向型的學生表現欲較強,而沉默寡言性格內向的學生表現欲較弱。
3、受愛好影響。喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現欲較強,沒有這方面愛好的學生表現欲較弱。
二、多種渠道激發學生的自我表現欲
針對以上種種自我表現欲差的學生,要采取不同的方法,以此吸引學生的注意力,啟迪智慧,啟發思維,培養創新意識,以利學生更好的發展。
1、運用靈活的教學手段,設計生動有效的教學方法。由于年齡影響學生的表現欲望,低年級的學生表現欲望高于高年級的學生,所以對于高年級的學生,要利用現代化的教學手段,設計靈活多樣的教學方式,激發學生的學習興趣和表現欲望,讓他們自覺的參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時,由于該課內容多,所涉及的知識面廣,賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術,又有建筑欣賞評析,如果單憑老師講,學生被動的聽,學生可能會感到乏味,調動不了他們的學習積極性。因此,我把這節課內容轉化為小知識競賽的形式,注入競爭機制,讓學生進行搶答,這一措施調動了學生的學習積極性,激發了學生極強的表現欲望,同學們爭先恐后地舉手回答,課堂氣氛異?；钴S,這種教學方法就把它們的自我表現欲望和潛能完全的給挖掘出來了。
2、運用賞識教學,培養學生自我表現的意識。學生的自我表現直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現欲,教師應善于發現積極培養,并及時給予肯定和表揚,讓他們的表現欲望直接體現到學習活動中。個性不同,表現欲望的方式也不同,有的直接,有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發言,畫一會,就會跑到展示臺前展示自己的作品:“老師,我畫的好不好?”“我畫的好看嗎?”或許這位學生畫的并不怎么美,但作為老師,一定要充滿信任和贊賞的對他豎起大拇指:“畫的真不錯,你真棒?！笨赡苣悴唤浺獾囊痪湓?會讓這個學生信心倍增,會激發他更強的表現欲望。對這樣的學生,千萬不能敷衍他說:“差不多”“還可以”,更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現沖動,教師都要予以肯定。對于表現欲望較差,不能主動參與教學活動的學生,老師的鼓勵和贊揚就更為重要,教師應有意識的多提問他們,盡量創設機會,讓他們多說多講多練,多給他們展示自己的機會,并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品,讓同學們欣賞,以此逐步培養他們的自信心,刺激他們的表現欲望。
3、師生平等以待,營造寬松愉悅的氛圍。民主的教學氛圍對激發學生的表現欲望,培養學生的自信心尤為重要,學生在繪畫的過程中往往表現的比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫,畫到開心處會手舞足蹈,完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述,動作的模仿,豐富了他們的表現力和想象力,喚起了他們的表現欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律,并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生,那么學生的創造力會被遏制,自我表現欲會被壓抑,他們的內心體驗得不到完全的釋放,創作潛能也得不到充分的開發。
4、體現課改精神,提供合作探究的機會。在組織課堂教學時,我打破原來的座次,把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起,給他們創造分工合作、探究學習的機會。在練習時,讓兩個或者幾個同學完成一張作品,并進行小組比賽,讓表現欲強的同學帶動表現欲弱的同學。通過同伴間的互相討論,既豐富了他們的語言和思維,增進了他們之間的交流和溝通,又培養了他們互相協作和交往能力。
中學生德育表現范文3
一、精心設計課堂提問，引導學生“能表現”
恰當的課堂提問能幫助學生理解課文內容，便于教師對之進行有效的語言文字訓練與思維訓練。課堂提問設計的優劣與操作的適當與否，是課堂教學成敗的關鍵。成功的課堂提問能充分調動學生的主動性和思維的積極性，能啟發學生從不同角度去汲取知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂提問也要注意掌握問題的質量和數量，當前有些課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”，其實這樣并不利于學生的充分表現。同時，一些教師提問的目的是為了順利實施自己的教學安排，當個別思維活躍、口頭表達能力較強的學生回答到位后，教學就匆匆轉入下一個環節。有機會回答問題、能經常在課堂上練習說話的，往往不足全班人數的四分之一。久而久之，大多數學生的表現力就會喪失。所以，在教學中，教師要注意提問的覆蓋面，要讓大多數學生都能得到語文思維訓練，特別是那些有語言障礙的學生，要給他們提供更多的說話機會。
二、注意學習指導，引導學生“會表現”
學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。在教學過程中，教師應該根據教材特點，教給學生學習的方法，充分調動學生的各種感官參與訓練，使學生動口、動手、動腦、動情。學生在課堂教學中表現力的發揮通常體現在：看、想、問、讀、說、寫、議、評、改9個方面，每一方面的具體操作都需要教師進行科學的方法指導。例如讓學生看書、看圖、看幻燈片、看實物等，都是讓學生從看中求知。我們在指導學生看書時，要求他們做到“眼到、手到、心到”?！把鄣健?，是讓學生留心文章中每個詞句的運用；“手到”，是讓學生動手畫出有關的重點詞句；“心到”，是讓學生一邊讀一邊想這段文字集中表達了什么意思，與文章中心內容有什么關系。
三、創設良好的學習氛圍，引導學生“愛表現”
在教學過程中，教師要善于創設良好的教學氛圍，只有這樣，才能使學生愛學習、愛表現。安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課、積極思維和完成作業，爭辯時熱烈的氣氛有利于學生思維活躍、心情愉快地學習。創設良好的學習氣氛，是優化教學過程的重要保證，也是推進語文素質教育的重要環節。學生只有“能表現”“會表現”“愛表現”，才能在競爭中立于不敗之地。
怎樣才能更好地讓學生在課堂上積極表現呢？我發現，實施小組合作與競爭學習是個有效途徑。
小組合作與競爭學習是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。把學生分成若干小組，讓他們合作討論探究學習，不僅大大調動了學生學習語文的積極性，而且有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
我首先按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。合作學習小組的組長可由全組學生輪換擔任，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。在組織小組合作學習中，我引導每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識也都能得到強化。
小組間的合作學習，以學習小組為單位進行交流與競賽，以各小組的團體成績為基本評價依據。在教學中我是這樣實施的：課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和質疑等。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作與競爭學習自然融入課堂教學的設計之中。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。課后的小組合作學習活動，可以布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。
中學生德育表現范文4
關鍵詞：課堂教學；自我表現；表現技能；創設環境
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-195-01
毛遂自薦的故事人盡皆知，起初毛遂不過是平原君的門客，三年中沒有一點作為?？墒堑搅岁P鍵時刻他挺身而出，表現出他非凡的才能，自信地面對楚王，化解了趙國的危難。自信如毛遂者，才會在最需要的時刻勇敢地表現出自己的才華。一個毛遂自薦，千百年來被人們所稱頌，善于表現自己，是一種自信的體現，更能在社會中立足。
一、在教學中培養自我表現的基本技能
教給學生一些必要的技能，讓他們會自我表現。并不斷地訓練，提高表現能力，以達到會表現的目的。
1、豐富自己的知識。良好的表現能力，需要有深厚的內涵，這就是必須以知識為依托的。如果沒有深厚的知識根底，那就是無源之水、無根之木。所以學生除了需要學好語文的一些基礎知識和技能，還要廣泛地吸收各方面的知識；除了從課堂教學中吸取營養這一主要渠道之外，讀書是學生獲取知識的重要渠道。只有廣泛地閱讀，才能積累語言，培養語感，發展思維。只有在廣泛的閱讀中，才能使自己受到熏陶感染，潛移默化，從而培育熱愛祖國語文的思想感情，提高自己的品德修養及審美情趣，課外閱讀可以使學生表現能力增強，潛能得以顯現。利用網絡資源也是一個好的學習渠道，便于資料的收集和學習一定的表演技巧。
2、會自我表現的方法。學生大部分都有表現欲望，只是不知道表現的技能、當自己站到眾人面前就會不知所措，手忙腳亂、腦子里是一片空白。這樣的情況教師事先要告訴學生要表現的反向，再了了解學生要表現的內容，根據他們要表現的內容幫組他們理清思路，怎樣表現這個內容即表現的方式，讓學生逐漸掌握表現方法。比如在進行環境保護為主題的知識比賽時你可以知道學生先想想你是要從哪些方面的知識，怎樣收集資料、進行整理，這些知識你是要以什么樣的方式展示給大家？介紹廢氣的污染時通過資料、如果自己善于畫畫可以用圖片的形式展示等。
3、教給學生一些表現的手段。即通過眼神、語言、表情、姿勢等各種手段來提高表現的質量。其中微笑是憤怒、蔑視、羞怯、厭煩、表情之首，微笑會讓人覺得有親和力，別人就會很快地接納你。當你表演的是悲慘的情景和人物的心情痛苦是不會用微笑來表現，根據不同內容和需要選擇恰當的表情更貼切。帶有強烈感彩的語言能將聽者帶入自己預先設定的軌道，與你產生情感上的共鳴，從而使自己的表現更出色。
二、創造較好的自我表現環境
輕松愉悅的課堂教學環境。老師作為課堂教學的主控者，在課堂教學設計時，教師要考慮學生是自我發展和學習的主體，要善于創設一種寬松的氛圍。因為學生是學習活動的主體，教學對象是人，其具有生命的靈動性，具有可塑性、具有自主性和具有獨特性。輕松、民主課堂氛圍能解除學生的緊張的心理。在上活動課時，教師應該把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生打成一片。在分組時，讓每個小組都留一個空位，這是老師的座位。學生開始討論，老師可以隨意地坐下，用一兩句幽默的話冰釋學生心中對老師筑起的堤防，讓他們覺得老師離自己很近，仿佛一位大朋友，這樣活動起來就能無所顧忌，暢所欲言了。在學生中有了自己的一席之地，老師要觀察每個小組的動態，適時把握學生間互相傳遞的信息調控整個教學過程。在這種和諧的氛圍中，學生才能以積極的態度投身于活動之中。
活動課的內容融入游戲之中，或者在活動課中穿插各種各樣的游戲，誘發學生以飽滿的熱情置身于活動中，在玩中學。在學生進行了有鋪墊作用的訓練之后，尋找出一般的規律，然后讓學生自己嘗試練習。在順應了學生喜歡表現自我的心理發展特點上提高創造的能力，如指導學生嘗試編兒歌、猜謎語、編手抄報、編課本劇等。學生在嘗試過程中體會到了成功的樂趣。鼓勵表演。學生天性好動，喜愛表演。有時可以將約定俗成的成語讓學生演出生動的情節，有時將課文內容編成課本劇，讓學生表演等。這樣， 盡可能地為每個學生提供聽、說、讀、寫、演、制作等實踐機會，不僅能激發學生學習興趣，培養學生個性，更重要的是使學生在身臨其境的表演中感受、理解和掌握了知識，提高了語文能力。學生在輕松的民主的課堂氛圍中學習，他們學得輕松、無顧忌、敢于表現自我、會展示自我、能展示自我。
爭星榜。對學生的評價必須是多元化，只要學生在某一方面如閱讀、跳舞、表演、寫作等的進步了，就及時給予鼓勵；這種評價是針對學生個體行為的肯定，是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，比如上課發言很積極、樂于幫助同學、作業認真等就可給予一顆星。班級之星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生某一階段的行為表現的一種肯定，這定能使學生不斷體會到倍受老師和同學的關注，無疑是為他再接再厲、再攀高峰注入一劑強心劑，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次，這種積極的情緒會一直支持他向成人所希望的方向努力。
三、結束語
培養學生的自我表現意識就要在日常的教育活動中有意識得滲透，讓學生從小就懂得要善于自我表現，自己就是那顆耀眼的星星。堅信“天生其人必有才，天生我才必有用?！?/p>
參考文獻：
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摘 要：小學語文課堂中如何展現學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規律的同時，進一步探索并展現學生在課堂中展示個性的方法。
關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性
在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養學生的自主學習能力，加強其創新意識和創新能力，對于如何展現學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。
一、給學生選擇學習內容的權利
在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養學生的反思監控能力和語感能力，激發其對課文欣賞的審美情趣。
例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中?？梢栽儐枌W生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發展。
二、給學生選擇學習方法的權利
不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。
例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。
三、給學生質疑問題的權利
質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。
例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發散鍛煉，在潛移默化中培養其創新思維能力，進一步展現學生的個性。
四、給學生自由發揮的權利
在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。
例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發言，發揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現自己的個性。
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一、審美體驗，激發表現欲望
審美體驗是情感表現的基礎，然而音樂的情感表現力要符合音樂的內涵和風格。教師首先可以通過詳細講解，讓學生對樂曲有著深刻的理解，從而發現真實的情感表達方式，最終能充分的表現自己的情感。如在教授七年級《我們擁有一個家》時，首先用播放孤兒流浪片段創設情景：描述孤兒和殘疾人的生活情境，然聲情并茂地表演唱《我們擁有一個家》，讓學生充分聆聽歌曲，熟悉的情景，深情的演唱喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手著盡情唱起來，教師也要拍著手鼓勵學生用關愛的情緒演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲中主人翁對弱勢群體的關愛情緒和因為成功的手語表演唱歌曲而狀得表現美的喜悅時，啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開思維，用不同的表現形式表達自己對弱勢群體的關愛之心。這個導入設計使學生的視覺、聽覺獲得了美感，情感想象獲得了審美喜悅，并很好的激發了他們的表現欲望。
二、有效設計，搭建表現平臺
音樂教師只有將自己的思想、方法、知識、情緒，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式帶進課堂，才會讓學生感受到音樂的無窮魅力，才能真正去表現音樂。如教學八年級的《金秋贊歌》時，教師結合當地學生來自農村的特點，首先用圖片的形式展現了家鄉美麗的秋天，再讓學生結合自身體驗談一談對秋天的認識與感受，這問題非常接近學生的生活，學生們興興趣盎然，佩佩而談，接著又問，秋天是收獲的季節，人們心情是怎樣的？那人們在豐收的季節用那些形式表現秋的喜悅呢？這時學生們暢所欲言，說出許多表現形式，師引導學生自由組合，采用自己喜歡的形式來表現秋的喜悅。同學們集思廣益，采用合作探究的方式形象地表現秋收的喜悅，完成了學習任務，獲得新的知識，提高了他們的社會實踐能力，增強了他們對音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作精神、創新意識與團隊精神。
三、創作實踐，豐富表現內容
由于音樂具有表現藝術的特點，所以要注重培養學生的音樂表現力和創造力。表現音樂，可以從創作音樂著手，當然，我們這里所說的是初中階段簡單的創作。教師仔細研究教材，引導設計合理的創作表現內容，可以是簡單的二度創作，也可以是樂器伴奏創作，從而培養學生豐富的想像力和表現力，培養他們音樂的靈性與悟性。如教授九年級的《偉大》一課，為了豐富歌曲的表現內容，教師課加入打擊樂為歌曲配伴奏，又加入領唱，領唱由一個音樂基礎較好的學生擔任，分句演唱時男生一句女生一句，齊唱部分由全班同學擔任。合唱部分請幾個女生扮演布谷鳥的叫聲簡單進行二聲部合作，設計的演唱時有分工、有合作、人人各負其責。在達到各組已能熟練、和諧的演唱自己的旋律時，再進行第二次分工，讓喜好唱歌的同學到臺上表演，讓愛好舞蹈的同學圍著聲樂學生形成半圓，其他同學扮演扣擊樂隊，手拿各種打擊樂器按音樂的節奏進行敲擊，老師則扮演指揮、調動大家的演唱的積極性。最后，還設計了既簡單又易學的舞蹈動作，學生隨著《偉大的祖國》的音樂邊歌邊舞，這樣，所有的學生都參與到表現歌曲的活動中，既滿足了學生的表現欲望，使學生的表現能力得到有效鍛煉。這種讓全體學生都參與的師生間和諧、互動的創作實踐，可以使愛好表現的學生更大膽，使不善表現的學生也得到有效的鍛煉，增強其信心、發展其表現力。
總之，教師要尊重每位學生，在課堂中的任何情況下都應該以鼓勵的口吻去評價學生的每一個音樂表現，用真情實意去夸獎學生的音樂表演與創作，創設一個融洽、和睦、協調的音樂課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲得音樂知識，更自信地提高自己的音樂表現能力，陶冶音樂情操。另外，還可以通過他人的精彩表演來激發部分膽量小的學生。膽量大的同學在表演時，禁止其他學生喧嘩以及喝倒彩，要求完整的看完表演。膽小的同學表演時，教授要不斷進行鼓勵，安排其他同學拍手，并親自幫助他完成表演，以增強他們的自信心。
為了讓學生更好表現音樂，在教學中師生應共同分析樂曲，從理解樂曲入手，全面掌握樂曲的風格、音樂表現力。處理樂曲的方法及風格的體現都有其基本的規律，也可以結合學生自己的特點和實際需要自由發揮，創造出最美好的音樂來。
