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高校雙創教育范文1
輔導員大學生雙創教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面?！?015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。”因此，加強大學生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。
在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養?，F在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者
充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。
三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。
四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者
“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力?！爆F在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。
五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者
在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。
大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238
高校雙創教育范文2
關鍵詞：臨床醫學;雙語教育
【分類號】R4-4
隨著現代醫學新知識的大量涌現，以計算機網絡技術為標志的現代信息技術，將更廣泛地運用于醫學領域，世界范圍內醫學知識的共享和交流程度的加大，對醫學生的培養提出了更高的要求。隨著經濟全球化和科技的迅猛發展，國際交流日益頻繁，醫學生接受國外最新醫學信息的需求也日益迫切，“雙語教學”應運而生，并已成為教育國際化的標志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。雙語教學是高等教育國際化的必然要求，它是我國高等教育適應教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然趨勢。教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科、專科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，提出在十年內，開5%―10%的雙語課程。然而，要真正實現雙語教學還面臨著許多問題，現淺談我院校臨床醫學專業雙語教學如下。
1 雙語教學的涵義[1]
所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區因母語不同而有所區別，在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語，并在此基礎上兼顧其他語種。
基本的雙語教學模式包括以下三種：
1.1沉浸式雙語教學
要求用外語進行教學，母語不用于教學中，使學生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學
要求學校在前一階段，部分或全部科目使用母語教學，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學，其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學
要求學校剛開始時使用母語教學，再過渡到部分科目使用外語教學，部分科目仍用母語教學。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環境的限制，目前大多數醫學專業采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環境及英語水平的提高，下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業教材，教學課件采用英文，學生作業采用英文，教師課堂講解采用中英文混合的方式，只在專業重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫學專業知識，不能因為英語水平而限制專業知識的學習，因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數醫學院校采用和行之有效的雙語教學模式。
2 雙語教學的意義[1]
2.1雙語教學為我國高等醫學教育走向世界奠定了基礎
高等醫學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業教育領域，對醫學工作者素質和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統醫學教育拉大了我國同世界一流醫學院校的距離，中國留學生的科研思維和動手能力均較強，但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生，就是一個例證。入世后我國高等醫學教育的各個環節都亟待與國際接軌，各學校師生都在重視外語的學習。西醫主要發源于西方，醫學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫學中澳班學生迫切需要既懂專業知識，又具有相當外語水平的教師。可以說，雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫學事業的發展迫切需要雙語復合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫療合作的重要性。這對我國醫療從業人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫學作為專業性極強的學科，其相關工作是一般外語人才無法勝任的，因此，社會迫切需要醫學院校培養一大批既懂專業知識，又具有相當外語水平，能從容進行國際交流的復合型醫學人才。
2.3雙語素質的形成對醫學人才本身的可持續發展具有重要意義[4]
當今世界，英語已經成為一門科學的語言，大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議，進行國際交流，需要熟練運用英語對話;另一方面，醫學生要增強了解世界最新醫學進展、用英語思考和解決專業問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學的建議
3.1充分利用現有的教師資源
一是利用現有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓，多與國外來訪者進行交流，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫學院出國訪問者較多，而近年來歸國學者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執行者。
3.2學生的課前預習也是重要因素之一
學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫學專業知識本來就較生疏，要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內完全理解老師用英語傳授的醫學專業知識，難度可想而知，學生必須采取積極主動的態度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫學專業詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問，這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節課內容相關的問題，學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此，學生帶著問題聽課，學習由被動變為主動，可以得到很好的雙語教學效果。
3.3關于教材問題
目前國內尚無完全統一的三年制普及型雙語教材，在沒有專用教材的情況下，應根據教學大綱，利用近年來出版的經典臨床醫學專著和核心醫學期刊擬定提綱，選定一套目前國內外公認的權威原版教材為藍本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來編寫教材，在教學實踐中不斷探索和積累經驗。
教師應注重分層次教學。一般的高職院校，雙語教學難以一步到位，應根據教學實際，采取分層次、分階段、由易到難的教學方式，從講授專業術語、定義、小結，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過渡到全英文教學。雙語教學遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學內容有所取舍，比難懂的內容，最好通過圖片、錄像等視覺傳媒手段來完成。
目前我院校雙語教學存在諸多的問題，包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學生本身對雙語教學的理解以及學生自身的英語理解能力，這些都影響雙語教學的順利進行?？傊?，醫學雙語教育是我國與國際接軌、醫學教育改革發展及大學生素質教育的必然趨勢。我們要在實踐中不斷積累經驗、探索和改革教學方法，總結出一套適合我國國情的、我院實情的、實用的醫學雙語教學方法和模式，還需要努力。
高校雙創教育范文3
【關鍵詞】人才培養 高校 雙語教學
【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培養高素質的創新型復合人才作為高等教育的中心任務，并努力采取各種措施落到實處。根據21世紀對各類人才創新能力和應用能力的培養要求，以及當前高校“以人為本”教育理念的實踐需要，有利于培養大量的符合時代特點的創新型復合人才。近年來，有不少學者和研究人員就高校如何在加強管理創新的前提下，培養具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才方面做了大量的工作。［1］［2］
隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化也成為一種不可避免的趨勢。國際化人才的培養已成為我國高等教育發展的重要目標。各高校在學校發展定位與規劃中，紛紛突出國際化辦學特色，將人才培養的國際化作為重要的辦學指標。盡管雙語教學僅僅是微觀層面上的教學手段，而培養國際化人才是一個泛化的目標，但從目前的教學情況看，兩者卻有著緊密的聯系。
筆者結合多年的教學改革心得和學習國外教學理念、教學方法的深刻體會，針對高校培養專業人才的實際需要和當今學生發展的需求，高校管理人員和教學人員都應該積極改革適應時展的教學發展模式和教學理念。文中主要從兩方面探討了高校創新型復合人才培養的迫切性。
一、高校創新型復合人才培養的迫切性
在當今就業形勢不太樂觀的大環境下，高校復合型人才具有很多優勢，具有多種知識結構和技能，思維開闊，就業適應面寬等。我國高等院校，經過近十多年的大規模戰略性調整和硬軟件的加強，為復合型人才培養創造了有力的空間。特別是學分制的實行，雙學位的試行，使學生在完成本專業必修科目的同時，在選修科目方面有了較寬的選擇余地，為復合型人才發展提供了有利的條件。
高校在制定具體的專業培養方案時，應深入就業市場，了解近期和遠期市場需求，多和用人單位溝通，了解現有市場最需要何種知識結構和技能的學生，同時積極征求畢業生就業后的反饋信息，然后優化專業培養方案，相應地開設相關的課程或增設適應市場需要的專業?？梢韵蛏鐣蚴袌銎刚堄薪涷灥募媛毴藛T授課，定期或不定期安排學生實地參觀學習。此外，可以開設一些有助于今后學生創業的基礎知識和啟發學生思路的課程。高校教師作為知識的傳播者，更不應該墨守成規，而應該積極深入教學科研，廣開思路，引導學生更好地發展自己。所以說，學生的成長離不開學校這片大土壤和教師這盞指明燈，加上學生自身為適應就業市場的自強自立，所有這些因素都是造就創新型復合人才的必要條件。
二、高校雙語教學對人才培養的作用
21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡高速的發展。由于電腦信息網絡高速公路的全球連網和普及，生活在“地球村”中的人們，生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發生巨大的變化。高等學校面對的是富有活力思維敏捷的大學生，如果教學還停留在忽視個性、過分統一化的狀態，必然會壓抑學生的個性發展和思維的開拓，對學生的創新型發展非常不利。
由此可說雙語教學是21世紀新型人才的需要。［3］那么學校就是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。其手段必然是教學方法的改革和教學理念的提升。筆者結合多年專業外語的教學經驗和接受國外教學培訓的體會，在從事雙語教學幾年來，深切地體會到教學方法的創新對開拓學生思維的重要性。記得其中一位已畢業的學生對我說“雙語教學給了我新的啟示，啟發了我的創新思維，因為教學方法的創新讓我體會到了同樣是課堂受益卻大不相同”。筆者跟蹤分析了部分畢業學生狀況。通過學生畢業來信反饋和咨詢在校準備出國留學的學生，得知雙語課程對他們的幫助很大，不僅開闊了他們的視野，而且對通過四、六級英語考試也有很大的幫助?？傮w來說，絕大部分學生認為大學期間開設的雙語課程及外教課程對他們現在的求學非常有幫助。
因此，雙語教學作為一種教學手段，是培養學生的閱讀能力和雙向思維能力等的重要途徑。雙語教學使教師和學生受益的不僅是專業知識技能上的提高，更多的是觀念的轉變與更新，是培養學生跨文化交際能力的途徑，同時也成為了衡量高校教學質量的重要評價指標。
三、探索適合我國國情的“雙語教學”模式
在國內雙語教學的具體實施中，師資的合理選用必然是推行雙語教學的前提。自然對擔任雙語課的教師提出了較高的要求，要求任課教師不僅熟悉本專業相關知識，而且具有流暢的英語表達能力，同時能讓學生從教師身上學到中西方思維方式的異同。中國是個具有五千年傳統文化的國家，韓愈先生的“師者，傳道、授業、解惑也”真正體現了作為教師的責任和義務，所以說教師的人格更要優于所有的教學能力。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”如何將我國國情和西方外語文化巧妙地融合于課堂教學，讓學生們在多元文化的氛圍中積極學習，廣開思路，正是多元化雙語教學探索的目標。
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，再好的教師也需要學生的接受，筆者通過幾年來的雙語教學發現，平時學習優秀的學生在雙語教學中受益最大，雙語學習難度的加大使得平日懈怠的學生感覺更加困難。因此，應該積極鼓勵落后學生強化英語，另外結合中文資料和課件的課后消化迎頭趕上。
所以，對于雙語教學的理解，絕不是單純對其字面含義的解釋與理解，而應該將其放到高等教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養不僅限于外語能力的提高與專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力及其對多元文化的理解能力。雙語教學是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢，是典型的多元化教學模式。多元化的雙語教學模式必然對師資、學生、教材、學校配套支持和對外交流等有著密切的聯系。多元化雙語教學將是完善雙語教學的最終方式。
四、結束語
筆者通過多年的雙語教學體會，闡述了人才培養和高校雙語教學的關聯性。分析了高校雙語教學有利于促進創新型復合人才的培養，人才培養的必要性促進著高校教學的改革發展，最終提出了適應我國國情的多元化雙語教學是高校雙語教學的最終目標。
參考文獻
1 蘭恒友.轉變觀念.培養創新型復合人才.四川理工學院學報，2007.10：150～151
高校雙創教育范文4
關鍵詞：大學生；“雙創”；參與意識；實踐能力
一、目前國內“雙創”教育模式下，學生反映出的問題
（一）學生的“雙創”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創新、創業潛力的群體之一，為培養適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創”理解過于淺顯的問題。在大多數學生的認識中，創新即代表著發展、鉆研各專業的前沿技術，創業即投身大學生創業，并認為“雙創”與自己未來規劃沒有太多聯系。導致高校學生的“雙創”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創”的認識誤區刻不容緩。同時我國大多數高校內存在把“雙創”教育與專業教育分離的現象，相比較而言，高校更重視專業教育與就業教育，甚至出現以就業率來衡量“雙創”教育的現象。并且“雙創”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創”教育不重要的誤區，加深學生對“雙創”的片面理解。
（二）學生的“雙創”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創”教育，絕大多數高校都開設了相關的“雙創”教育課程，各種形式課程涌現，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創業基礎》的課程，并邀請眾多創業成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創”教學的課堂內容，營造高?！半p創”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創業是創業，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里?！霸趺催~”，說明了“雙創”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習?！斑~向哪”，說明各高校在“雙創”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。
（三）學生的“雙創”參與意識較低
除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創新創業能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現在大學生對于“雙創”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現象，并不是因“雙創”本身。這種心態下，常常出現學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創”活動的只有部分學生，還有部分學生表現出一種“無欲無求”的狀態。在校內“雙創”課程中，基本是以一種應付的心態去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。這兩類現象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創”教育不理解、不參與的情況，“雙創”意識較低，急需培養提高。
二、“雙創”教育及能力培養模式研究
（一）以興趣為導向，參與意識培養從大一入學抓起
目前，各高校對學生進行“雙創”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創”參與意識，其實更為關鍵。對于學生“雙創”參與意識的培養，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發散思維最為強烈的階段，也是受專業知識與畢業就業影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創”意識培養的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發學生興趣為主。同時輔以“雙創”類競賽介紹、優秀高年級學生分享“雙創”經驗等內容，可以激發學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創業交流會等活動，不斷保持和激發學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創新能力。
（二）以需求為導向，落實“雙創”教育重在實踐能力的培養
落實實踐能力培養，首先需要高校清晰定位“雙創”教育的目標與意義?！半p創”教育培養的是適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，其精髓在于創新精神與實踐能力?！半p創”教育不能與就業教育混為一談，也不能將“雙創”分離出來空談，還需將“雙創”教育與專業和就業教育緊密聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。其次要創新和改進“雙創”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創業迷茫，可針對開設創業初期心理問題應對課程，學生在創業中表現出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環節，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創”相關鼓勵政策，建立“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創業，可提供相應經費支持，并主動幫其配置企業導師，指導其撰寫創業計劃書等基本內容，對實施創業計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養創新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創”能力培養同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式?！秶壹壌髮W生創新創業訓練計劃》下面簡稱“國創”。在對“國創”項目申報情況的調查，以及在“國創”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創”項目申報。在這其中發現，第二類自主想法的學生，參加“雙創”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創”教育中，創新精神的培養尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高?！半p創”教育，為學生實踐保駕護航
（一）加強營造高校“雙創”氛圍
“雙創”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的?！半p創”教育是一個培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力的持續過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發的觀念，以學生的需求作為“雙創”教育的導向。而現在高校大多存在“雙創”教育自上而下，迎合政策而施行，出現“雙創”教育“不接地氣”的情況?！耙詫W生為本”就要從基礎做起，讓“雙創”落地，增強高校整體“雙創”氛圍，讓積極投身“雙創”的學生不再有少數人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創”，消除“雙創”與自身無關的觀念?！半p創”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業的配合外。還要利用好各類雙創競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創新精神、創業意識以及實踐能力；組織好在“雙創”有所成績的優秀學生或學生組織，多開展具有“雙創”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創”引導；抓住高校周邊地區企業或政策優勢，如京津冀經濟圈，引入企業和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創”教育，營造更好的“雙創”氛圍，進一步培養學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創新、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識。
（二）加快完善高?！半p創”實踐平臺建設
“雙創”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業合作程度較低。三是過于強調創業元素，導致“雙創”實踐與專業脫節。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中?！半p創”教育不應僅靠各高校中的就業創業部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色?！半p創”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創”教育中，可以與科研相互聯系，在科研中培養學生創新意識。并重視學生的專業知識運用能力，為培養科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業實習的質量，在實習中聯系“雙創”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創”教育活動中有天然優勢，可以充分發揮出學院下各學生組織與優秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養新生“雙創”參與意識的目的。
（三）加速建立高?！半p創”導師隊伍
目前高校“雙創”導師隊伍建設薄弱，多表現在，目前“雙創”教育導師多是從事經管類研究導師擔任，缺少專業的從事“雙創”教育的老師，在激發學生創業激情與分析學生創業問題與創業心理等方面繼續提高。其他方面，如：從事專業（學科）教育的老師對“雙創”教育參與程度較低，對外聘企業導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高?！半p創”教育的推進。各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優秀企業家，同時嚴格外聘企業導師的聘請標準，保證外聘企業導師的專業性及較高的教學質量。另一方面根據學生實際需求與不同專業的特點，培養符合高校自身需要的專業型“雙創”教師，規范授課培訓，編寫材與課程，將“雙創”教育規范化，授課教師專業化。綜上所示，高校推進“雙創”教育，是我國經濟發展與高校教學改革的必然選擇?！半p創”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創”與專業和就業有機聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。同時高?！半p創”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發，改進從實際需求出發，著重實踐教育，培養具有創新精神、創業意識、實踐能力的適應社會發展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養模式，同時對完善高?！半p創”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創”教育改進提供一份參考。
參考文獻：
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高校雙創教育范文5
[關鍵詞]生態型 國貿“雙創”人才
[作者簡介]葛敏（1973- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學院國際經濟與貿易系主任，副教授，博士，研究方向為組織生態理論、國際經濟與貿易。（江蘇 常州 213001）吳呤顆（1971- ），女，江蘇無錫人，無錫旅游商貿高等職業技術學校副校長，副教授，碩士，研究方向為職業教育;劉志娟（1972- ），女，江臺人，無錫旅游商貿高等職業技術學校商貿系主任，副教授，研究方向為國際商務、職業教育。（江蘇 無錫 214046）
[課題項目]本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“五年制高職與應用型本科‘5+2’分段培養實踐研究――以國貿專業為例”（課題編號：B-b/2013/03/029）、2013年江蘇理工學院教研項目“五年制高職與應用型本科‘5+2’國貿人才分段培養模式的創新探索：基于合作聯盟視角”（課題編號：JG13025）和2012年度無錫旅游商貿高等職業技術學校課題“五年制高職與普通本科‘5+2’國貿專業‘雙創’人才培養的實踐與探索”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0101-03
經濟全球化的不斷深入，世界經濟貿易形勢不確定性增大，發展創新型經濟成為當前應對不確定性、改變經濟增長邏輯、擴大就業、促進產業升級轉型的主要驅動力。創新型經濟作為一種新社會經濟形態，需要新教育形態與之匹配，鑒于此，建立和完善高校創新創業（簡稱“雙創”）的國貿人才培養體系，不僅是構建創新型經濟、促進國際經濟與貿易發展的重要支撐，也是高校國際經濟與貿易（簡稱“國貿”）專業建設與改革的關鍵環節。
生態學中的“競爭”“自然選擇”“間斷均衡”等概念使社會科學在不同側面得到了發展，而借鑒生態原理來分析高等教育問題已經成為教育理論研究的一個新領域。生態型國貿“雙創”人才體現了生態思維在高等教育領域的延伸和拓展，它更關注人才的生存能力及“雙創”教育本體與其周圍“雙創”教育生態環境之間相互依賴、相互影響的關系。本文的“生態型國貿‘雙創’人才”是指能順應生態和自身發展規律，對復雜國際經濟與貿易環境的動態變化具有較強的適應能力，并以和諧相處的方式成為協作型創新創業國貿人才。
一、高?！半p創”國貿人才培養現狀
我國高?！半p創”教育試點工作已經從1997年開始的自發性探索發展到2006年開始的全面部署階段，很多國貿專業開始借助“質量工程”等項目開展“雙創”實驗區等多種形式的創新探索。但從總體來看，國貿專業“雙創”教育開展得還不普遍。2013年本課題組對19所高校的國貿專業學生進行“雙創”教育認知調查，調查結果如下表所示，從中可看出現階段國貿學生對“雙創”教育的認知還不夠深入。
二、生態型國貿“雙創”人才培養的基礎：教育生態位優化
生態位是一個物種所處的環境及其生活習性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態位，以區別于其他物種。生態位是生物在群落中的位置和作用的體現。借鑒生態位理論，高校生態型國貿“雙創”人才教育生態位可定義為：高校國貿生態型“雙創”教育主體對創新創業的國貿資源和環境選擇范圍形成的集合。
近年來，在不斷適應國貿內外環境變化的過程中，國貿“雙創”教育已經逐漸形成特有的發展理念、目標、方向、方式、原則、途徑和空間，構成了其生態位的核心內容。居于同一“生態位”上不同高校的國貿專業，由于利用同一資源或共同占有其他環境變量程度高，會面臨“生態位”競爭壓力，因此，不同高校的國貿專業應立足于自身資源稟賦、規模、教師隊伍、學生自身條件、管理基礎、區域環境等內生優勢，結合區域社會經濟發展對“雙創”國貿人才的需求，合理定位自身生態位，短期內滿足區域內國貿企業需要，長期則以提升國貿創業意識和創新素質培養為目標，不斷優化具有特色的生態位。
三、生態型國貿“雙創”人才培養的關鍵：教育泛生態鏈構建
借鑒食物鏈理論，提出了“社會―經濟―自然復合生態系統”的泛生態鏈概念。高校生態型國貿“雙創”人才教育系統屬于“社會―經濟―自然復合生態系統”的子系統，“教育泛生態鏈”是依據生態學、教育科學及系統科學等原理，根據國貿“雙創”人才教育需求而設計和建立的鏈狀序列，其核心是“人格素養+國貿專業的職業核心能力+國貿專業的崗位能力+創新創業能力+動態能力”，并由國貿“雙創”教育課程環節、“雙創”教育師資、“雙創”教育評價和“雙創”教育保障等環節有機組合而成。
（一）完善國貿“雙創”教育泛生態鏈的課程環節
依據“雙創”教育生態位理論，在完善“雙創”泛生態鏈的課程環節時，可將課程的目標設置為樹立“雙創”意識、健全“雙創”心理、提高“雙創”能力、掌握“雙創”知識。整個課程體系可以以國貿專業核心課程為中心，由基本素養、國貿專業技能、國貿專業崗位拓展、國貿專業“雙創”課程、動態課程和實踐課程模塊組成，如圖1所示。
圖1中的國貿實踐課程模塊具體如圖2所示，國貿專業科研訓練是指組織開展國貿學生科研、參與國貿教師課題研究、撰寫畢業論文等科學研究、創新及開放性實驗等活動;國貿職業技能培訓是鼓勵學生提升外語能力、計算機操作能力，獲得各類職業資格證書;國貿專業科技競賽是組織參加POCIB大賽、挑戰杯和其他技能競賽;人文素質提升是組織開展社團活動、人文類競賽、文藝體育活動、國貿認識實習和專業實習等實踐活動;創業訓練是組織開展國貿“雙創”教育各項實踐活動。
（二）加強國貿“雙創”教育泛生態鏈的教育師資環節
高校加強國貿“雙創”泛生態鏈的教育師資環節可采取以下途徑：第一，提升內部師資隊伍素質，促使部分專職教師轉型，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“雙創”師資群體。完善國貿教師到國內外知名大學訪學、進修等相關制度;鼓勵實務類課程教師到外貿企事業單位進行實踐鍛煉;鼓勵進出口貿易模擬仿真系統的實踐教師與進出口貿易企業、銀行、社會中介等合作。
第二，加大外部優秀國貿師資引進力度。采取特殊政策積極引進具有國際教育背景的“雙創”帶頭人;引進具備豐富國貿“雙創”實踐經驗的教學指導教師。
第三，積極聘請校外國貿“雙創”兼職導師，如“雙創”教育專家、進出口貿易的成功者、政府經濟與貿易部門專業人員、技術創新專家等。
（三）強化國貿“雙創”教育泛生態鏈的教育評價環節
高校國貿專業“雙創”泛生態鏈的教育評價是對生態型國貿“雙創”人才培養目標完成情況所作的價值判斷，對國貿“雙創”人才培養的順利實施和可持續發展起到反饋調節作用，具體如圖3所示。
（四）完善國貿“雙創”教育泛生態鏈的教育保障環節
適宜的外部環境不僅有利于高校國貿“雙創”教育泛生態鏈上各項教育活動正常開展，而且還是其發展的重要保障。在生態學中，外部環境對生態鏈的約束和供養關系主要由環境承載力來體現。國貿“雙創”教育泛生態鏈的環境承載力具體如圖4所示。
1.提高政治環境承載力。第一，管理體制上，建立具有市場適應力和前瞻性的“雙創”教育政策和評估制度，制定長期、機制化的“雙創”幫扶措施，為國貿專業人才個體經營或進出口貿易企業減免稅費，提供小額貸款，提供人事檔案托管和職稱評定，還要將指導、扶持和保護貫穿于“雙創”教育全過程。
第二，運行機制上，由于“雙創”教育活動涉及政府、市場、社會多方面，僅政府就涉及教育部、財政部、人力資源和社會保障部等多部門。因此在運行中，政府一方面可設立總體協調機構，另一方面可建立高?！半p創”服務支持系統，提供創業政策、資金、法律支持，并以優惠政策引導社會力量支持“雙創”教育。
2.提高經濟環境承載力。第一，平等競爭、規則健全、運轉有序的市場經濟環境對于國貿“雙創”人才的培育非常重要。目前我國市場經濟還不發達，市場行為規范性欠缺，市場調節和配置資源能力有待加強，規范市場經濟行為已成為首要任務。
第二，資金是國貿“雙創”教育的核心元素。政府可牽頭銀行和進出口貿易企業設立“雙創”教育專項資金，在國貿教師和學生參與的“雙創”實踐中，經專家論證、項目可行、技術含量高的項目可降低門檻，給予創業扶持資金。
3.提高文化環境承載力。第一，開展豐富的校內外活動，營造尊重個性、自由、創新、勇于開拓、樂于進取的氛圍。第二，發展學生的批判性思維。第三，營造寬容失敗的氛圍。由于“雙創”活動天生就有冒險性，因此營造包容的文化環境，寬容失敗、允許失敗的環境有利于提升“雙創”文化環境承載力，促進國貿“雙創”教育泛生態鏈可持續發展。
[參考文獻]
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高校雙創教育范文6
關鍵詞：“雙創”教育；旅游管理專業；教學改革
一、旅游管理專業教學改革存在的問題
（一）“雙創”教育理念接受度不高
我國創新創業教育處于起步階段，創新創業的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養方案也尚未與創新創業教育相融合。不少本科高校雖將“雙創”教育納入到就業指導中，但與專業教育結合不緊密，未能真正融入學校和專業的整體人才培養體系中，而是簡單的成立創新創業學院、組織各種創新創業競賽等，使得專業教育和“雙創”教育“兩張皮”的現象較為普遍。專業教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業知識與技能，而忽略對學生創新創業能力的培養。
（二）“雙創”型師資源嚴重缺乏
據筆者的調查，目前大部分民辦高校旅游管理專業教學仍采用傳統以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環節，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設方式和教學內容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數教師都是一畢業就上崗，沒有任何進入企業實踐鍛煉的經驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創新創業的專業知識和創業意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業教師在職業實踐經驗及“雙創”教育能力方面是比較欠缺的。
（三）“雙創”教育實踐環節不夠深入
對于“雙創”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養的重要性。缺乏實踐環節的創業教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養學生的創業意識和創新創業能力，若學生畢業后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設施的配置上無法達到“雙創”人才培養的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環境也無法滿足“雙創”教育需求。因此，缺乏實踐環節的“雙創”教育只是空談。
（四）課程體系設置不科學
課程體系是學校開展教育教學工作的基礎，是為實現人才培養目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發展水平和影響特色創建進程的重要作用。因而，課程體系應該根據市場環境的變化做出相應的調整。目前高校培養的旅游人才在創新創業方面能力不夠突出，創新創業課程體系也沒有真正意義的構建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內的創業大賽來實現，有的高校沒有將創新創業課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設課程。這種課程設置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數高校尚且沒有真正意義的把創新創業課程融入旅游專業教育，創新創業課程和專業課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現“雙創”型旅游管理人才的培養，就需要從根本上解決創新創業課程和專業課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現實狀況。
（五）政府支持力度不夠
目前由于創新創業教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創新創業政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創新創業教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業創新創業教育的整體環境難以滿足旅游業實際發展需要。難以從根本上調動學生的積極性，不利于激發學生創新創業的熱情。
二、民辦高校旅游管理專業和創新創業教育融合的實施路徑
（一）根據市場變化，修訂人才培養目標
旅游管理專業是一門應用型很強的專業，因而在人才培養目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創新創業思維、創新創業意識、創新能力以及實踐能力的培養。隨著旅游業的發展，旅游消費者對旅游產品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產生極大的興趣，同時也更加注重旅游產品的高品質和個性化服務。正因為這種市場的變化，高校旅游專業人才的培養和旅游市場對旅游人才的需求出現了結構性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業人才培養方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創新創業能力的培養，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產品，不斷整合旅游資源，開發新的旅游產品，為旅游市場增添活力。
（二）打造具有“雙創”素質的專業師資隊伍
“雙創”背景下，現有的旅游管理專業師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創新創業能力和豐富的專業實踐能力，這對現有的專業教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業建設上有所突破，培養一批綜合素質強的、業務素養全面的師資隊伍是重中之重，只有素質全面的教師才有可能培養出素質全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養創造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創業優惠政策，鼓勵教師們結合自身專業情況，積極創業，在實踐中去提升自身的創新意識和創業能力。
（三）積極拓展企業資源，提升實踐教學能力
“雙創”型人才的培養，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養的主體，需要積極的對接當地旅游企業，并密切關注行業的實際需求，合理構建產學研一體化的教育平臺，促進學校和企業融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應積極拓展企業資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區、旅行社等開展實踐教學和創業培訓，將課堂由室內轉移到室外，讓學生有更多機會參與到創業園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創”平臺建設，讓學生在創新創業中施展才華、服務社會。
（四）構建適應旅游市場需求的課程體系
首先，在修訂完善旅游管理專業課程體系的過程中，擯棄傳統的教育教學理念。在注重應用型人才培養的同時，將學生獲得創新創業方面的能力，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環節只注重傳授學生旅游管理專業知識和技能培訓的做法，而是將啟發學生創業意識、培養創業思維和創業能力融入到專業課程中。
（五）加強政府的政策支持
政府在社會資源協調過程中發揮著重要的作用，高校作為人才培養的主體，在專業教育和創新創業融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應聯合高校構建相關創新創業法律體系，為創新創業活動提供法律保障，并出臺相應的優惠政策，為學生提供創業指導、咨詢等服務。另一方面，政府應加大旅游專業學生創新創業的資金支持力度。政府與行業協會聯合設立大學生創新創業基金，降低大學生創新創業貸款門檻，建立旅游創新創業實踐基地，為學生創新創業塑造良好的環境。
【參考文獻】
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