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學前兒童心理研究方法范文1
學前兒童心理成熟程度決定兒童的行為方式。就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這表明了兒童身心發展具有不均衡性。而兒童身心發展的不均衡性大體表現在兩個方面：一是在不同的年齡段兒童的身心發展的某一方面的發展速度與其他方面對比具有不均衡性，即體重和身高的生長高峰具有不同期性；二是身心發展的不同方向在時間上的呈現出早晚的不均衡性，生理發展先于心理成熟，有的兒童看起來很結實但他的內心不一定堅強。因此兒童的行為方式由兒童的心理成熟程度決定而不是由生理發展的成熟程度決定。
改變學前兒童所處環境和改變學前兒童同樣重要。古語云：“與君子游，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與小人游，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！焙⒆由磉叾加惺裁礃拥娜耍罱驼l交往，孩子最近是否有不良的變化傾向，這些都是心理咨詢過程中心理咨詢師和家長都應該關注和研究的問題。例如，有的孩子有悲觀、憂郁或是暴力、攻擊等不良傾向的玩伴，若孩子與這樣的朋友交往，時間久了難免會沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家長孩子辨別能力有限，需要時刻的關注和適當的指引，在必要的時候應改變兒童所處環境，會有益于問題的緩解和解決。
家庭氣氛及父母管教的方式決定學前兒童未來的生活形態。家庭環境對孩子的成長成才十分重要，甚至在很大程度上都決定著孩子未來的習慣、成就、素養甚至人格等。一方面，父母關系又是家庭環境中的一個重要方面，夫妻和睦會營造出和諧、溫馨的家庭氛圍，在這樣的家庭，孩子會開心快樂，更有安全感，以便于產生積極向上的情緒體驗，在潛移默化中發展出比較良好的對待社會和他人的態度，比較容易形成活潑、樂觀、開朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，經常吵架甚至打架，會使孩子缺乏安全感，長期如此孩子就會逐漸形成負面生活態度，對社會和他人缺乏信任，更容易形成敵對叛逆的態度。另一方面，父母的教養方式也十分重要，教養方式分為民主型家庭、專制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式進行，對于孩子的合理要求和意見給予充分的尊重和支持，讓孩子參與到涉及自身或家庭等有關問題的討論和解決，這種方式不僅充分的發揮了孩子的獨立自主和解決問題的能力，更有助于培養孩子多方面的積極的性格特征。
學前兒童的自我概念和人際態度影響未來的發展。自我概念也叫自我，是指個體對自己存在狀態的認知。包括對自己生理狀態、心理狀態、人際關系及社會角色的認知。對孩子來講，老師喜不喜歡我？爸爸媽媽愛不愛我？小伙伴們喜不喜歡和我一起玩？我在幼兒園的表現怎么樣？這些都屬于自我概念的認知。按照著名心理學家羅杰斯的觀點，孩子心里中的自己要比實際上的自己對于孩子的長成更為重要。換句話說只要孩子認為自己是最棒的，那么即使他現在表現的還很普通，將來也可以成為最棒的。故此對孩子的教育要以表揚為主，因為對孩子來講父母及周圍人對他的態度就是他自我概念形成的基礎，孩子從這些對待自己的態度中形成自我認知，如果這些態度是積極的，孩子自我概念就很有可能是積極的和自信的，如果這些態度是消極的，那么孩子自我概念也很有可能是消極的和自卑的。故此，對于學前兒童的家長和老師甚至這個社會都應該給予孩子更多的關注，表揚和鼓勵，這樣利于讓孩子形成自信、樂觀的自我概念。
秉承兒童心理咨詢的這四大基本觀點，不僅有利于提高兒童心理素質，降低了學前兒童出現心理疾病的可能性，更對于全面貫徹黨的教育方針，家長和教師社會等方面對學前兒童身心健康發展的高度關注，心理咨詢的探討和研究具有重要的現實意義和深遠影響。
參考文獻：
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學前兒童心理研究方法范文2
關鍵詞：學前兒童；藝術教育；心理健康
1 藝術教育與情緒情感
要重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理健康發展的實質聯系，我們首先需要深刻了解什么是藝術教育，什么是心理健康。
1.1 藝術教育與學前兒童藝術教育
藝術教育是以藝術品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育。一般認為，藝術教育可分為普通藝術教育和專業藝術教育兩大類。普通藝術教育其目的是通過藝術審美途徑來提高受教育者的藝術修養和總體素質，這一類就是包括幼兒園在內的學校的非藝術專業的藝術教育。而專業藝術教育的目的是培養各類藝術專門人才來滿足社會的物質和文化需要。
學前兒童藝術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其實質主要是完成藝術教育中的藝術審美、創美任務。作為幼兒園的藝術教育，應該為幼兒創設和營造一個美好的音樂環境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯系的，歷史上曾將他們統稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發生變化。而情感則具有一定的穩定性，往往被用來描述某些穩定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發展。
2 學前藝術教育對學前兒童心理發展的聯系
2.1 音樂教育與學前兒童心理發展
學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內心情感，是聲音的表現藝術。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術形象，啟發幼兒的想象，激發他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發展。
2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發展
幼兒時期是一個人的身體發育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發育，比如關節的靈活性、腿部肌肉的發育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優美的舞姿的啟發、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術活動與學前兒童心理發展
美術被稱為“視覺藝術”，美術活動的目的就是通過塑造出一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。
藝術教育的真正魅力不在于表面的藝術表現形式，而在于從深處喚醒和激發了人與生俱來的潛在的潛能?，F今的學前兒童藝術教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發展的實質聯系，重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理發展的實質聯系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發展的教育價值取向，更好地促進幼兒發展。
3 學前兒童藝術教育應樹立的價值取向
3.1 學前兒童藝術教育課程必須順應時展，走向綜合化，發揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養全面發展的幼兒，幼兒心理健康的發展又與其他方面的發展相輔相成，全面和諧發展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應該是集創造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發，將學前教育藝術課程教學內容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養統一在一個過程中，用藝術教育趣味性、情景性和游戲性充分調動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質，進而建構幼兒健全的人格，最終成為全面發展的人。
3.2 學前兒童藝術教育必須以尊重幼兒為基礎，課程、內容及方法的構建應適合幼兒身心發展的特點
第一，學前藝術教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應該順應兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發展的人，幼兒本身都具有身心發展的潛能，教育的任務就是激發這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設置藝術教育的“最近發展區”，使藝術教育課程更加合理、內容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2014.
學前兒童心理研究方法范文3
關鍵詞：二孩政策；學前教育；教育改革
中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
1.國家及地方政策的完善落實及學前教育機構的不斷規范
國家對學前教育機構制定的相關政策仍需進一步得到落實，在實際操作過程中，還應根據情況加以改善。例如，在公助民辦等政策上，國家已投入資金及配套設施，如果不加以合理利用，則無法真正做到讓人民受惠，這就需要各級政府及相關單位切實將政策落實好。又如，在學前教育機構規范的改革上，可以參考俄羅斯的做法：自2010年10月1日起，俄羅斯開始實施新的學前教育機構衛生標準，即《學前教育機構衛生防疫工作制度、內容及組織方法》，對幼兒園班級設置、幼兒數量、幼兒娛樂時間、衛生情況等多方面提出了相關要求。
2.教育資源需要進一步均衡，提高師資水平
無論公辦幼兒園還是私立幼兒園，根據城市規模和發展現狀，都應當在數量、質量、地理分布、師資投入等方面趨于合理均衡；根據城市經濟發展狀況，適當提高學前教育工作人員和研究人員的工資待遇，使其更加有熱情有信心將學前教育事業做好，同時也不能忽略對其業務能力方面的培養，可通過師資培訓提高其專業素養；另外，還應關注城鄉學前教育資源均衡、區域學前教育資源均衡等問題，改善農村等落后地區的學前教育條件，確?；镜挠布O施完備，師資隊伍穩定，避免少數特殊利益集團獨占公共教育資源現象發生，縮小城鄉、區域之間的差距。
3.增加學前教育機構類型，加大對學前教育的財政投入
借鑒俄羅斯普及學前教育過程中設立的形式多樣的學前教育機構類型，如托兒所、幼兒園等，結合我國實際情況，增加學前教育機構類型，緩解就學壓力。近些年來，我國幼兒教育經費占公共教育經費的比例一直處于很低的狀態，公共學前教育經費的不足導致無法給民眾提供公平的學前教育服務。學前教育在教育供給鏈條中處于基礎地位，更應當確保學前教育在教育公平體系中的地位得到保障，加大公共財政在學前教育方面的投入。根據發達國家的經驗和我國經濟發展的現狀，不斷提高學前教育經費占公共教育經費的比例，加大財政上對學前教育的支持力度。
4.加強學前教育機構的安全防范措施，避免危害幼兒身心安全的事件發生
近年來，幼兒園等學前教育機構的安全危害事件頻頻發生，嚴重傷害了學前兒童的身心健康，更讓每個孩子家長對學前教育機構的安全問題憂心忡忡。因此，幼兒園應當加強管理監督，加大安保措施，對兒童加強安全意識教育，階段性地結合游戲、角色扮演等方式，有目的地提高兒童的安全危機意識。
5.給特殊兒童平等的入學機會，增加對應教育機構數量，加大社會扶持力度
學前教育階段的特殊兒童應受到更多的關心和幫助，應當重視特殊兒童的平等教育機會，確保特殊兒童和正常兒童一樣接受良好的學前教育，享受平等的教育資源。此外，如果在學前教育階段能夠及時發現特殊兒童，由此在教育手段方面進行干預，還能有效地減輕特殊兒童在生活學習中的障礙影響，促其更健康成L。另外，公辦與民辦并舉的辦學方式也是增加教育機構數量的有效途徑，鼓勵并扶持民辦辦學教育力量可以有效地緩解因二孩政策帶來的學前教育入學壓力，更好地使更多適齡兒童接受應有的教育。
6.關注學前兒童心理發展
“全面二孩”政策放開后，家中的孩子不再是獨生子女，在他們的生活當中，周圍的一切人和事不再只圍著自己轉，由此會導致出現某些心理問題，需要家長和老師給予幫助。為了避免孩子出現自私和以自我為中心等問題，我們應該注意做好以下工作：作為學前教育工作者，應積極關注國家政策的變化以及解讀，針對兒童心理發展特點，調整教育手段、教育策略、教育內容；作為家長，要積極和學校溝通，配合老師營造出適合兒童心理健康發展的家庭環境，平等對待每個孩子，出現矛盾時不偏不倚，用自然的方式引導孩子適應這種轉變，自我教育，從而促進其心理健康。
參考文獻：
學前兒童心理研究方法范文4
關鍵詞：幼兒；模仿；社會化
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0259-02
模仿是普遍存在于社會的大眾心理現象。在兒童身上，這種模仿行為尤其常見。兒童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行為。本研究旨在探討幼幼互動，所以研究對象定為“兒童對同伴的模仿行為”。本研究采用自然情境下的非參與式觀察記錄幼兒模仿同伴的行為，并嘗試進行歸納與分析。
一、模仿的定義
關于模仿，學術界有不同的說法，在本研究中，我們采用《社會心理學》編寫組對模仿的定義：“模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿?！盵1]
從這個定義中，我們能看出模仿行為是沒有控制性的，是模仿者的自我選擇；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外顯行為，而不能模仿內心；模仿具有相似性，即模仿者的行為與榜樣的行為相同或類似，具有相似性。
那么兒童的模仿就是指，在沒有外界控制的條件下，幼兒受到同伴行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與同伴相仿。
二、幼兒模仿行為的類型
兒童的模仿行為是豐富多彩的，根據不同的維度可以劃分出不同的類型。
（一）從模仿的對象角度，可以分為對個人的模仿和對群體的模仿
1.對個人的模仿。案例1：樂樂說：“你看你看?！编裕瑳_著自己的頭打了一拳。亮亮也嘣嘣地假裝打自己的頭。兩個人開心的笑起來。
2.對群體的模仿。案例2：跑跑在操場上玩玩具，看到別的班孩子在老師的組織下，玩包包剪剪錘。他腳底下也不由自主的，小幅度的學著包包剪剪錘的動作。
（二）從模仿的內容角度，可以分為對語言的模仿和對動作的模仿
1.對語言的模仿。案例3：教師讓一半孩子練習新學的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，聽著兒歌，笑著念兒歌，但是歌詞被他改掉了。他把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。李家豪和王欣跟著一起笑，李家豪說：“看到大樹撞上去。”三個人一起哈哈大笑。
2.對動作的模仿。案例4：教學活動中，老師彈琴，孩子們唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老師的椅子上打著節奏。甜甜做在他旁邊，看到后，也用手在老師的椅子上打節奏。他們兩個會心地笑著。
（三）從模仿者的主觀狀態角度，可將模仿分為有意模仿和無意模仿
1.有意模仿。有意識模仿是模仿者有動機、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行為的具體含義，也感覺模仿這種行為對自己有好處。[2]案例5：教學活動中，老師讓小組操作數字卡，給數字找出相對應的實物。李明哲很快就動手操作起來，佳佳看著卡片發愣，然后看李明哲拼一個，自己跟著拼一個。
2.無意模仿是模仿者在沒有意識到自己行為意義的情況下，不知不覺的仿照別人的行為。這種模仿大部分是由于生活在一個特定情境中，長期受某人的影響和熏陶，不自覺的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩筆盒子豎起來，用嘴吹，想把它吹倒。樂童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。
（四）從被模仿者的知覺角度，可將模仿分為被模仿者知覺和被模仿者不知覺兩類
1.被模仿者知覺，指自己的動作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美術活動中，教師讓孩子們畫出自己三年來在幼兒園學到的本領。聰聰畫了自己跳繩，美佳看到聰聰畫了跳繩，也畫了跳繩。聰聰皺著眉頭對美佳說：“你干嘛學我？！”
2.被模仿者不知覺，指自己的動作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老師叫小朋友們去小便洗手。樂樂在去盥洗室的途中，用自己的手使勁拍打旁邊的桌子，發出很響的聲音。佳佳在樂樂的后面，看后也學著他的樣子拍，并且自己很興奮的笑著。
三、兒童模仿行為的主要特征
（一）兒童的模仿以無意模仿為主
“成人的行為主要是由意識到的動機所指引，兒童的行為動機一般是沒有意識到的，也沒有按重要性構成系統。兒童的內部世界僅僅是逐步獲得確定性和穩定性的。”[4]兒童的模仿行為，并沒有明確的動機，只是在特定的情景和氛圍中做出的沖動型的行為。
（二）被模仿者大多是沒有行為期待的
蒂博特等人按照溝通者之間互相依靠、相互聯系的情況，將人際溝通分為假相倚、非對稱相倚、反應性相倚和彼此相倚。認為大多屬于彼此相倚。但兒童互動中，假相倚的情況很多，即溝通者只按照自己預先制定的計劃，即按照自己的意愿進行溝通，根本不顧及對方的反應，經常的表現就是，做完動作就走開了。被模仿者在行動時，并不顧及對方的反應，只是按照自己的意愿，做出自己的動作，不期待對方會做成什么反應。[5]
四、幼兒模仿行為的原因分析
“考察一種社會現象的成因，必然要涉及與這種現象的發生發展有關的各種因素?！盵6]對于幼兒模仿行為來說，其背后的原因紛繁復雜，基于我們對每一個幼兒模仿行為事件整體的考察，主要從兒童自身心理方面的因素來考察。
（一）幼兒行為受游戲動機的激發
兒童行為的動機有兩類：一類是對成人世界的興趣和渴望像成人那樣行動的動機。另一類是游戲動機，它們與游戲過程的興趣相聯系。這些動機在游戲活動范圍之外，也感染著兒童的全部行為，形成了學齡前獨有的特點。幼兒可以把任何事情都變成游戲。[7]
從對整個模仿行為事件的分析來看，兒童往往覺得對方的行為好玩，有意思。他模仿這種行為其實是在游戲，體驗其中的快樂，模仿過程往往伴隨著雙方愉悅的心情。比如案例3中，一個幼兒把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。兩外兩個幼兒覺得很有意思，所以也學著改。在這個過程中，他們的行為完全是在游戲情境下進行的。
（二）兒童早期行為具有沖動的特點
早期兒童行為的突出特點是在當時產生的情感和愿望的影響下，不假思索地行動。喚起這些情感和愿望的，首先是直接圍繞著兒童，進入其視線的事物。[8]學前初期兒童的大部分行動和早期童年一樣，是在各種各樣原因引起的情境性情感和愿望的影響下產生的，兒童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行動。直到學前晚期，兒童才對自己的行為有明確得多的意識。[9]
如案例8中，樂樂用力拍桌子的聲響，極大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼兒情感不穩定，仍有易變、易沖動、易“傳染”的特點。
（三）維持與被模仿小朋友良好關系的動機
“建立和保持與成人及小朋友良好的相互關系的動機，在學前兒童的行為中有巨大意義。兒童特別努力去追求那些他喜歡的和在班上人緣好的小朋友的同情和喜愛?！盵10]
模仿別人往往是尋找共同點的一種方式。如果一個幼兒做出某種行為，另一個幼兒也跟著做出某種行為，往往雙方都會很開心，有助于維持他們之間的親密關系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，兩個人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老師的椅子后，兩個會心地笑著。
（四）一部分言語模仿是無意義的重復
皮亞杰把自我中心語言分為三個范疇，其中之一是“重復”（無意義字詞的重復）。兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節，他并沒有想到要和什么人說話，甚至他在講一些有意義字詞時，也是如此。[11]
學前兒童有說話的欲望，當他聽到一個幼兒說話，他也本能的模仿、重復對方的語言，這屬于一種單純為了說話的愉快而模仿、重復。比如，一個幼兒在回答老師問題時，說：“大灰狼有點壞！”另一個幼兒聽到了，也跟著說：“大灰狼有點壞！”
同伴群體為兒童提供了相互模仿的對象，促進了兒童的社會化，模仿可能是影響同伴的一種重要方式。從幼兒園到10歲，模仿似乎隨年齡增長減少了，這或許因為兒童越來越懂得尊重別人而不直接模仿了。[12]
既然在學前兒童中，模仿是經常出現的一種行為，那么我們在平時的教育中就要關注所有孩子的日常行為，要防止不良行為在孩子身上的出現，如果發現有的孩子身上有不良的行為，一定要及時糾正。
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學前兒童心理研究方法范文5
摘要：蒙臺梭利的教育思想對世界各國教育事業產生了重要影響，其蒙臺梭利的教育法也正是因為有著與眾不同的教育理念、靈活有效的教學方式以及人性化的管理模式和顯著的教育成果，她所提出的兒童觀，教育觀對我國學前教育發展有著很大的啟示。
關鍵詞：蒙臺梭利的兒童觀;蒙臺梭利的教育觀;啟示
瑪利亞?蒙臺梭利是20世紀聞名遐邇的意大利幼兒教育家。她所創立的0―6歲兒童教育法及其整個教學體系，是在半個多世紀的不斷實驗和探索中逐步總結額、完善起來的。她有別于傳統教育的教學理念、對幼兒身心發展的精辟理解，即為教育領域帶來了一場深遠的革命，也是一種獨特的幼兒教育方法讓世人受益。
一、蒙臺梭利的兒童觀
蒙臺梭利總結了盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾等人的自然主義教育思想，集當時世界上先進的生物學、人類學、心理學和教育學等學科之大成，更加之蒙臺梭利在觀察兒童、研究兒童基礎上的創造性發現，提出了自己關于兒童全新的、獨到的、給人們與重要啟迪的兒童觀。
蒙臺梭利的兒童觀主要有三方面構成：
（一）兒童心理發展是“潛在能力”在適宜的環境中的自然表現
在蒙臺梭利看來，兒童具有“潛在的生命力”;這種潛在的生命力正是兒童心理發展的原動力。成人必須為兒童提供“有準備的環境”，并用自己的愛作為劑來滋潤它。兒童具有“吸收性心理”――受“潛在生命力”驅動的兒童所特有的無意識的記憶力、吸收環境并加以吸收的能力，在生命的最初幾年里，兒童正是依靠這種“吸收性的心理”積極主動地吸收環境，獲得了關于周圍世界的各種經驗――兒童能夠在周圍的千百種聲音中，只選擇人的語言包括復雜的語法和發音的最細微的差別進行模仿和吸收就是例證，由此，成人應該為兒童提供“有準備的環境”，使他們大量吸收其中的有益成分，使兒童自己利用周圍“有準備的環境”塑造他們自己。①
（二）兒童心理發展存在敏感期
在蒙臺梭利看來，敏感期是一種與成長密切相關并和一定年齡相適應的現象，它只持續一個短暫的時期就會消失，而且只要消失就永遠不會重新出現。由此，蒙臺梭利主張教師不應該按照固定的大綱將預定的時間強賽給兒童，而是應該開發適合兒童敏感期特點的學校內容和方法;教師不應該按照統一的標準要求所有的孩子，而是應該重視每一個孩子的獨特的品質，并據此為他提供“有準備的環境”?？梢姡瑢τ趯W齡前兒童的發展而言，兒童自己的教學大綱始終是非常重要的。結合蒙臺梭利的觀點，這個兒童自己的教學大綱應該是敏感期特有的。
（三）兒童心理發展具有階段性
蒙臺梭利認為兒童的心理發展是處于連續的和不斷前進的發展變化。蒙臺梭利在重視兒童心理發展的連續性的同時，特別是重視兒童心理發展中的階段性，并要求根據兒童心理發展中的不同階段為兒童提供不同的“有準備的環境”。
二、蒙臺梭利的教育觀
蒙臺梭利關于教育的目的、教育內容和教育方法的獨特看法是她教育體系的主要組成部分，是世人所謂的“蒙臺梭利教育法”的三根支柱。
蒙臺梭利所倡導的教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養健全人格的兒童建設理想和平社會。
蒙臺梭利教育的主要包括主題教育活動內容（團體線上教育活動內容）和區域教育活動內容（分組及個別教育活動內容）兩個大的方面。
為了到達幫助兒童形成健全人格并通過培養具有健全人格的兒童建設理想和平社會的教育目的，蒙臺梭利不僅規劃了多方面的教育內容，更設計了獨到的教育方法。蒙臺梭利的教育方法是她整個教育體系中最引人注目、最為人稱道的部分。蒙臺梭利的教育方法實際上是以“有準備的環境”為核心，由“有準備的環境”、作為“導師”的教師、作為活動對象的“工作材料”三個要素組成的教育方法。
蒙臺梭利在她的兒童觀的基礎上，正是從教育目的、教育內容和教育方法三個方面提出了她為世人稱道、影響深遠的教育觀。
三、蒙臺梭利教育對我國學前教育的啟示
（一）以兒童為中心，尊重孩子個體的成長節奏，使孩子能夠專注發展內在的需要;把握成長敏感期，順著敏感期的特征，獲得最好的學習效果。
（二）端正辦學態度，相關教育行政部門應該正確引導和嚴格規范，教育研究者要大力宣傳，教育工作者要樹立清晰的認識，才能端正辦學態度，從而真正重視對蒙氏教育思想的學習和吸收，為蒙臺梭利教育法的中國化。平民化創立一個良好的發展環境。
（三）家長必須認可蒙臺梭利的教育理念，并且還要對比一下自己的育兒標準和蒙臺梭利提倡的教育準則是否一致。要根據孩子本身的個性選擇教育方式。
（四）反對填鴨教學，以不教為教育，讓兒童自發、主動地學習，自己建構完善的人格;教師只是協助者，以對孩子心靈世界的深刻認知為基礎，提供適時、適當的指導。
（五）摒除獎懲制度，采取尊重孩子內在需求的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
（六）人生的最初兩年將會影響人的一生。人們對嬰兒所具有的巨大心理能力應給予足夠的重視。兒童及其敏感，任何粗暴的行為不僅會引起即刻的反應，而且還會造成終生的缺陷。成年人的許多心理障礙，往往都可追根溯源到對幼兒的極端敏感性施行的粗暴行為。
總之，我國在蒙臺梭利教育實踐過程中應借鑒西方近現代兒童教育科學理論的基礎上，逐漸形成中國文化中應有的對待兒童的正確立場。在此過程中，既要保留蒙臺梭利教育法的鮮明特質，也要符合中國國情的內容與教學方式，增加具有中國文化特色的內容，從而達到有效促進兒童全面發展的目的。
參考文獻：
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學前兒童心理研究方法范文6
[關鍵詞]教育技術學前兒童啟蒙教育影響
學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位,學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明,學前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習慣形成的關鍵時期,是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作,夯實學前兒童的知識基礎,是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細致,因材施教,結合學前兒童心理特征,巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性,設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強,自律性較低,所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力,其造成的結果往往是課堂效率低下,學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展,多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學的發展。
一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新
由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄,所以學前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學前兒童明白善與惡,對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識,為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展,很多學前兒童的智力和見識大為提升,傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口,所以傳統的教學手段必須與時俱進,進行革新。
二、現代教育技術的產生及應用,促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發展過程,我們不難看出,教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術,而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響,教育技術的進步,無疑對教育的發展有著直接正向作用。
社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多,要在有限的學習時間里提高學習效率,只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求,因此,必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端,人們將新技術引進教育領域,研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式,而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革,逐步構建新的教學方式和教學組織形式,以提高教育教學質量和效率。
隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現,人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。
現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物,它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標?，F代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展,同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比,現代教育技術有其自身的優勢。
現代教育技術教材具有多媒體的特點:這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容,并直接作用于學生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學生動活潑,提高廣大學前兒童認識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。
三、現代教育技術對教師角色的影響
過去,人們對教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統教學中,強調教師的“主導作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業,解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者,也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣,一個優秀的教師常常是學生學習的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展,教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源,教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。
教師角色的變化,并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化,而且應發揮得更好。其次,教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加,要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導,使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要,幫助和指導學生學習。因此,教師應該成為教學軟件的設計者、制作者,成為教學工作的研究者,成為終身不斷學習的學習者。
