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學術研究情況范文1
關鍵詞：初中數學；課程評價；問題與影響因素；對策
一、相關概念界定
1、課程
關于課程的定義，古今中外有很多說法，至今也沒有一個統一的定義。對于教育工作者來說，課程的具體定義并不是很重要，重要的是要能理解課程定義所闡述的思想和解決的問題，以及伴隨該定義可能帶來的問題，以便在實際工作中作出明智的判斷。
“課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?！边@是在教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》一書中給課程作出的定義和定位，也是這次課程改革中課程概念的基本含義。
2、課程評價
課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
3、數學理念
我國義務教育階段對初中數學課程更是提出了詳細的要求：
（1）數學科學得到了廣泛應用，要求數學教學必須重視培養學生的應用意識；
（2）數學學科提供了獨特的思考方式，要求數學教學重視培養學生數學地思考問題；
（3）數學科學的發展為基礎教育數學課程內容的選擇提供了依據；
（4）數學科學走出“形式主義”的光圈，要求數學教學做到“返璞歸真”，適度的“非形式化”。
二、研究對象與方法
本研究將問題聚焦于初中數學課程評價的現狀及存在的問題，以200名初中生為調查對象進行調查研究。采用問卷調查法，問卷內容主要包括在學生數學學習過程的評價、學生基礎知識和基本技能的評價、學生發現和解決問題能力的評價、評價主體的多樣化、評價結果呈現方式五個方面的初中數學課程評價情況。通過隨機分層抽樣的方式對三所農村初中的200名學生進行了調查，對已收集到的問卷資料主要采用統計軟件SPSS11.0進行統計分析，統計方法用百分比和相關系數進行統計。
三、初中數學課程評價存在的問題
通過分析可以發現，初中數學課程評價存在諸多問題，主要表現在一下五個方面：
（一）數學學習過程的評價方面
從表中可以看出，對于學生在數學學習過程中積極良好的表現，教師表揚的不同程度（極力表揚，簡單表揚，不表揚）中教師所占比例差異不顯著?？梢缘弥?，對于在數學學習過程中表現積極的學生，學校和老師給予的重視不是很顯著。
（二）學生基礎知識和基本技能的評價方面
由上表可知，在學生基礎知識和技能的評價方面，學校組織書面測試和其他類型測試的比例存在顯著性差異。客觀題、死記硬背的題目和開放題、探索題的比例也存在顯著性差異。客觀題和死記硬背的題目居多?？傊?，在學生基礎知識和技能的評價方面，學校多以測試為主，而且測試方式過于單一，多以書面測試為主，而測試題中安排的開放探索，結合現實情境的題較少，而客觀，死記硬背的題目比較多。
（三）評價主體的多樣化方面
從表中可以看出，在進行數學課程評價過程中，大部分是通過測試來進行評價，其他方式所占比重很少。總之，在評價主體方面，存在許多問題，第一評價方式單一，第二評價主體多是老師和學校，家長和其他社會成員以及學生自身相對較少。
（四）評價結果呈現方式方面
由表可知，在評價結果呈現方式上，許多學校多以成績高低或排名前后來評定學生的優良差，盡管也會參考其他標準，作業中會寫相應評語來提點學生的優缺點，但是所占比重很小，未能達到定性和定量方式相結合的評價體系，相應的評價效果也不會很好。
四、初中數學課程評價的影響因素
綜合以上學校課程評價存在的問題，有必要分析一下造成這些問題的原因，通過分析問卷內容，對于初中數學課程評價這一范疇，主要有以下三個影響因素。
（一）課程管理體制因素
通過對一些教師的問卷調查，96.7%的教師反映自己所在學校包括周邊學校的課程管理體制都過于集中統一，學校普遍處于被動地位。照此下去，每個學校都處在集權機制下的單一模式中，這種模式不僅周期長，無法顧及各個學校的具體情況，而且一旦模式中出現失誤，將會導致全局性的影響。所以，過于集中統一的課程管理體制嚴重影響了學校的課程評價機制。
（二）教師因素
從對一些教師的問卷調查數據中可以發現，這些數學老師普遍沒有接受過專門的、正規的培訓，沒有系統學習過如何設計評價活動和分析評價結果，經過分析，教師接受正規培訓的程度和教師進行課程評價的合理性呈正相關關系，見表4.2，大多教師長期以來更多的是作為被評價的對象，即使學校有相關的課程評價活動，教師也是被動參與，沒有任何主動權力。經過分析，教師在課程評價中的被動地位與教師進行課程評價的合理性呈正相關關系，見表4.2
（三）應試教育因素
通過對學生的問卷分析，學生普遍反應在數學課堂中，多以講題為主，題海戰術很嚴重；測試多以傳統的紙筆試為主，測試內容與解決實際問題密切相關的題目很少。很明顯，這些問題與應試教育有很大關系。眾所周知，延續了一千多年的科舉制度雖然已被廢除，但是它早已扼殺了人們的創新精神，并造就了改革開放前的應試教育，雖然課改理念在不斷更新，但是中考、高考依然存在著，也體現了“應試教育”的影子。進而造成在數學課程評價中，人們只會簡單移植國外先進的課程評價理論而無法切實實行，只會極力要求學生提高解決實際問題的能力，而實際中卻以應試為主，題海戰術橫行，這也就造成了數學課程評價的種種弊端，學生學習數學的積極性也會慢慢被磨滅。
五、改善初中數學課程評價的建議
通過分析初中數學課程評價存在的問題和影響因素，筆者提出了以下建議。
1、完善學校課程評價體系
我們應該認真響興教育部的號召，制定三級數學課程評價，充分把國家、地方、學校和學生結合起來，讓學校和地方參與到課程評價活動中來，發揮自主性和創造性。另外還應該注意大膽改革，引進國外的先進教育理念，充分考慮中國的現狀，有效繼承和發展。其次要立足實際應用，注重建立發展性的數學課程評價體系。
2、建立多樣化課程評價標準
對學生數學學習的評價，既要關注學生對數學知識的理解與技能的掌握，還要關注他們在學習數學過程中的情感體驗與態度變化；學生的數學成績需要加以關注，他們在數學學習過程中的變化和發展更得予以重視。應該采取多樣化的評價方式和方法。
學術研究情況范文2
本文著力于從中學生在名詞復數的掌握當中存在各種問題入手，從幾方面予以探討。這些方面有：首先，英語是一種曲折語，每一個可數名詞都具備單數和復數兩種形式。第二，數的概念在英語和漢語當中有不同。第三，在英語學習當中數的概念相當復雜，有一些名詞兼具可數和不可數兩種意義。有個別單詞單復數形式相同。最后一點，也是至關重要的一點，在中國，大多數人學習英語僅局限于課堂，他們在日常生活當中對于語言的應用有限，而這對于語言的學習是極其不利的。
一、復數的概念
1.在英語當中復數概念不僅僅針對名詞，人稱代詞、冠詞、動詞等都有復數形式
總體上，英語當中可數名詞的復數概念是在詞尾加上復數后綴s/es，一些源自于古英語的單詞有較為特殊的后綴形式，例如：foot—feet，child—children 等；有些單詞單、復數形式相同：sheep—sheep ；個別舶來語后綴較為特殊phenomenon—phenomena；個別名詞僅有復數概念，例如：glasses，scissors，trousers...還有個別單詞進行詞根的變化：mouse—mice
名詞變復數規則：
（1）詞尾+s/es： teacher—teachers
（2）sh/ch/x/s以及個別以o結尾的單詞詞尾+—s/es：box—boxes； piano-pianos；hero-heroes
（3）詞根變化：foot—feet；basis—bases
（4）單復數同形：means—means；sheep —sheep
（5）舶來語后綴：analysis—analyses；phenomenon— phenomena
（6）詞尾加en： ox— oxen；child—children
2.名詞復數的錯誤構成
在建立于2003年中國學習者英語語料庫中，具有大約一百萬個單詞的詞匯量，它是中國內地首部書面語料庫。它包括了我國第一次統計出來的中國學習者的詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標注頻數表、言語失誤表。
中國學習者英語語料庫對中國學生學習英語當中出現的每種錯誤都編注了主要錯誤類型代碼和次代碼。其中語義性失誤包括詞匯、名詞、搭配、代詞、介詞、連詞；每一種主要錯誤類型又包括次要錯誤類型一個，例如詞形錯誤又可重新歸類，分為：拼寫錯誤、構詞法錯誤、大小寫錯誤；失誤率最高的在中學學習者為拼寫包括名詞復數、大小寫（fm3）和句法結構（sn8）包括時態練習、主謂一致等。
下表是關于名詞變復數學習過程當中出現的錯誤種類的統計，英語學習當中的名詞變復數有六種錯誤類型，構詞1（fm1）、構詞2（fm2）、動詞短語（VP）、名詞短語（NP）……fm1包括拼寫、縮略符號、縮寫等；fm2包括衍生詞、詞形變化、復合詞、復數形式；fm3指大小寫；vp包括動詞短語搭配、主謂一致；np5指不可數名詞用作可數名詞。這幾種錯誤類型是學習者在應用名詞復數概念當中經常出現的問題。
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針對初中學生名詞單復數失誤的現象進行了研究，發現：
（1）學習者的母語干擾是造成名詞單復數失誤的主要原因。例如：漢語當中“肥皂”一詞是可數概念，而在英文當中它是不可數名詞。
（2）中學生名詞單復數失誤最多的是名詞復數形式使用不足、主謂一致考慮不周等。
（3）名詞單復數失誤與學習者英語水平相關主要表現在：低水平學習者使用失誤的名詞多數為常用的簡單的名詞，較高水平的學習者使用失誤的名詞多數是較復雜的抽象或物質名詞。
二、研究對象
基于以上認識，筆者將被調研對象分為：小學較高年級組（5-6）年級（st1）、初一年級組（st2）、初二年級組（st3）、初三年級組（st4）。為了開展進一步研究，筆者從六年級到初三選擇了共6個班級，共200多名學生，其中六年級2個班，7年級2個班，8、9年級各一個班：
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三、調研方式采用定性研究和定量研究結合
定量研究建立在自命題書面答卷基礎上，定性研究建立在面試（口試）答題情況的匯總。答題紙由2部分組成，測試目的：1.測試學生名詞變復數規則掌握情況及基本單詞發音；2.調查測試者是否受漢語影響；3.調查學生學習名詞變復數概念當中所應用的方法策略。
1.測試第一部分的section A包括基礎名詞的復數形式拼寫；section B包括測試者對于名詞復數后綴的發音的掌握。
讀音規則：
（1）以s，z，sh，ch這四種音結尾的詞變復數后s都讀作/iz/。
（2）t結尾的變復數應把t和s連在一起讀成/ts/這個音，d結尾的變復數后把d和s連在一起讀成/dz/這個音。
2.測試的第二部分是五句簡單的中譯英，主要測試的是母語在英語學習當中的遷移影響。所有的句子當中都包括有漢語、英語用法顯著不同的單詞。被測試者不能像在作文測試當中一樣選擇回避未掌握的單詞。為了進一步了解學生對英語名詞復數概念的掌握程度，除去中譯英外，另外設計了幾個主觀補充問題：
Question 1：How well do you think you’ve learned English noun plurals？
Question 2：Do you often pay attention to the spelling and usage of English noun plurals？
Question 3：Do your teachers frequently correct your errors in using plural nouns in writing and speaking English？
Question 4：What do you think is the most difficult thing when you learn the plural form of English？Spelling or the use of uncountable nouns？
Question 5：Will you slate the reason why you translate the sentence wrongly？Is there anything to do with the influence of your mother tough？
Question 6： What is your suggestion for other beginners about how to learn English noun plurals more efficiently？
測試時間一節課。測試時學生允許查字典和參考書。為了使測試具有更廣泛的可信度，測試結束后筆者與測試者談話。
四、結果分析
根據SECTION A的數據顯示，列出以下圖表：（橫坐標：名詞變復數規則；縱坐標：被測試者在名詞變復數的學習當中所犯錯誤比率）
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數據顯示在最為基礎的名詞復數規則的第一、第二條當中英語能力較強的初三、初二學生并不具備優越性；對于較為復雜的第三、第四、第五條規則，英語水平越高，錯誤率越低。這主要因為：
1.英語水平越高的學生對于基礎就越不重視，抓基礎、促鞏固不容忽視。
2.較高英語水平的學生在第三、第四、第五條規則當中錯誤較少，說明他們對較難掌握的變化規則練習較多。第六項規則所有學生錯誤率相差不大。從規則一到六難度增加，相對各程度的學生錯誤率也在增加。規則五多為舶來語，而且在日常生活當中應用較少，錯誤率最高，應加強該項規則的訓練，由上得出結論：名詞變復數錯誤率由高到低依次為：R1
根據SECTION B的數據顯示，在名詞變復數的發音測試中：較高英語水平的學習者在語音方面的錯誤較少。
在翻譯測試當中，由于母語的影響個別測試者將“你的手套很漂亮?！狈g成“Your gloves very beautiful.”“你喜歡吃面條嗎？”翻譯成“Do you like eating noodle？” 因為漢語當中的“手套”“面條”“褲子”“剪刀”不管代表是單數還是復數概念它們總是單數形式，而在英語當中它們都是復數名詞，代表復數概念。漢語當中的“一條長褲”是單數含義，而英語當中則代表復數。由此可見漢語在英語學習當中對學習者的思維定勢具有舉足輕重的作用。
對于6個補充問題的回答，對于第一個問題，63.6%的St1，49.3%的 St2，27.3%的 St3 ， 43.7%的 St4 認為較難；對于英語的名詞復數學習是否受漢語影響，部分被測試者認為，他們在回答問題之前總是習慣性地將問題先在腦海中進行漢語預設，然后在逐詞逐句翻譯成英文。對于問題4答案不盡相同，有些認為不規則詞根變化最難掌握，讀音較難掌握；也有人認為有兩種復數形式的較難掌握；或者具有單數形式但是表達復數概念，例如people和 police 等，或具有復數形式但是卻有單數意義的詞語較難掌握。
五、結論與建議
通過收集分析試卷當中產生的數據，得出以下結論：
結論一：在我們國家，具有較高英語專業水平的學生，往往比較低專業水平的學生更加容易受到母語的影響。
結論二：漢語的語言習慣對英語的名詞復數概念習得具有負面作用。
如何更好地掌握名詞變復數，總結有以下幾個建議：
1.找出名詞變復數的規則，在加以分類、細化的基礎上進行有效記憶。
2.加強基礎單詞的名詞變復數訓練。
3.對于不規則的名詞復數變化，隨時復習。
4.結合上下文語境，對較為生僻的名詞復數形式加強應用、復習。
5.對于新學到的單詞會舉一反三。例如：學習theses—thesis應該會想到analyses—analysis.
6.對每次做過的練習隨時鞏固，建立錯題集，及時訂正。
參考文獻：
[1]桂濤春，楊惠中.中國學習者英語語料庫.上海：上海外語教育出版社，2003.
[2]寮菲.第二語言習得中母語遷移現象分析.外語教學與研究，1998（2）：58.
學術研究情況范文3
[關鍵詞]胃癌；治療前；貧血情況；調查
研究表明，惡性腫瘤患者常會出現貧血，尤以胃癌、腸癌患者最為常見，且胃癌、腸癌患者常常因為貧血問題生活質量越來越不好。隨著現在生活方式的變化和飲食習慣的改變，我國的胃癌的發生率和死亡率正逐年上升，而胃癌一般伴隨著連帶性貧血，且臨床發生率非常高，是影響胃癌患者生命的一個重要因素，對胃癌患者的初期治療以及康復都產生了重要影響。鑒于此，我院特做了一次研究，旨在探討胃癌患者手術治療前后的貧血情況，得到了一些結論，現將結果報道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選擇我院自2016年1～11月收治的290例胃癌患者作為研究對象，所有患者均符合臨床上對胃癌的診斷，排除原發性臟器官疾病、胃癌引發大出血以及入院前2個月內接受輸血或者其他貧血治療的胃癌患者。所有患者中男203例，女87例，年齡在29～76歲，平均（51.3±4.4）歲。
1.2研究方法
護理人員在所有患者在人院第2天清晨和手術后第3天清晨抽取空腹靜脈血進行血常規檢測，檢測儀器為普朗醫療公司生產的x FA9500全自動血液分析儀，具體檢測指標包括血細胞計數和血紅蛋白濃度，與此同時還要求測定患者的血清鐵蛋白和血清鐵濃度。
1.3觀察指標
（1）比較患者手術前后的血液分析情況；（2）比較患者手術前后貧血、缺鐵性貧血的發生率；（3）將上述結果進行進一步的比較，比較手術前后貧血患者和無貧血患者各項貧血指標的檢測結果。
1.4統計學方法
通過SPSS19.0統計軟件分析，定量資料以（x±s）的形式表示，組間比較采用t檢驗，定性資料的組間比較采用x2檢驗，P
2.結果
2.1患者手術前后的血液分析情況比較
胃癌患者手術后的血紅細胞計數、血紅蛋白濃度、血清鐵濃度以及血清鐵蛋白濃度等血液分析情況均顯著低于術前（P
2.2手術前后貧血和缺血性貧血的發生率比較
胃癌患者手術前貧血的發生率為32.41%，術后貧血發生率為75.52%，后者顯著高于前者；術前，缺鐵性貧血占貧血患者的54.25%，顯著低于術后79.45%（P
2.3手術前后貧血患者和無貧血患者各項貧血指標的檢測結果比較
手術前后貧血患者的年齡更高，且其血紅細胞計數等相關貧血指標均少于無貧血患者；此外貧血患者術后的數量較術前有增加而無貧血患者較術前有減少（P
3.討論
隨著對胃癌的研究深入，發現胃癌患者常容易并發貧血，且貧血的嚴重與否將會直接影響預后，尤其是術前嚴重貧血的患者，不僅不利于手術的進行，還會影響患者術后的生活質量和生存期的長短，因此了解胃癌患者的貧血狀況和及時干預尤為重要。
學術研究情況范文4
【關鍵詞】河南省中學生； 籃球進攻技術 ；教學； 調查與研究
A Survey of the Teaching of Basketball Offensive Skills to High School Students in Henan Province
DI Ai-fang
(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】Basketball is one of the favorite sports among high school student. The imparting of knowledge about offensive skills is among the main tasks in the teaching of basketball skills. The result of the survey reveals various problems in the teaching of basketball skills in Henan high schools. The research concerning the problems helps to promote the students' interest in basketball.
【Keywords】high school students in Henan Province; Offensive skills of basketball; Teaching; Survey and research
1 研究目的
針對河南省部分中學生籃球進攻技術知識情況的調查，了解籃球進攻技術目前在部分中學的教學中存在的問題，以便于改進中學籃球課的教學方法，使學生養成良好的鍛煉身體習慣和意識，為高一級的學校和社會輸送合格的人才。
2 研究方法
本文主要采用問卷調查法、綜合分析法、統計法、比較法、文獻法進行研究。
3 結果與分析
3.1 河南省中學生學習籃球進攻技術知識現狀
通過河南省中學生籃球進攻技術知識情況的調查了解到，籃球是目前中學生最喜愛也是最常進行的一項運動，中學生籃球愛好者已超過學生半數。由于籃球進攻技術知識內容比較多，學生自己學習有一定的難度，因此，必須通過中學的體育教學課，使學生比較規范掌握籃球進攻技術知識。根據河南省中學生籃球進攻技術知識情況調查表，我們組織了鄭大體院在校學生對所在家鄉的一些中學生進行了隨機抽樣調查，共發放問卷1120份，收回有效問卷1078份，問卷收回率為98%符合課題要求。為了使課題調查情況更合理，我們分別按東、南、西、北、西南、東南、東北幾個區域進行發放問卷。其中東區有：開封東郊中學（初中）、開封二十五中（高中）、河大附中（高中）；南區有：漯河市一中（高中）、.城實驗中學（初中）；西區有：洛陽市外語中學（初中）、洛陽市九中、十九中（高中）；北區有：新鄉市一中（高中）；西南區有：南陽市唐河八中（高中）；東南區有：周口實驗中學（初中）、商水一高（高中）；東北區有：濮陽市臺前縣一中（高中）。為了使調查的數據更合理、真實、全面，我們特意選擇了初中二年級、高中二年級。因為初中一年級、高中一年級剛升入高一級的學校，對新進的學校情況不是特別了解；初中三年級、高中三年級又面臨著升學的壓力。所以，我們選擇了初中二年級、高中二年級。首先了解河南省籃球進攻技術教學的基本情況。如表1。
長期以來，在中學生中普遍存在著熱衷于籃球運動，但不喜歡上籃球課的現象。由于學生面臨升學壓力，對學校的籃球教學課不太熱情，但從表4看，仍有53%的學生是喜歡上籃球課的，不喜歡的僅占9%，說明大部分學生對學校的體育教學是認可的，他們中37%的學生對籃球有興趣， 36%的學生是為了健身娛樂，19%的學生是為了培養體育特長，將來考體育院校，16%的學生只是為了應付學校的教學安排。一小部分不喜歡上籃球課的學生也有多方面原因，一是不感興趣的占20%，二是擔心受傷的占22%，認為教學安排不合里的占23%，怕苦怕累的占12%。總之，學生不喜歡上籃球課，有學生主觀方面的原因，也有學校方面的客觀原因，要想改變目前的現狀，就要改進教學方法和教材內容，激發學生的積極性，使學生自覺進行鍛煉。
3.2 河南省中學生學習籃球進攻技術知識的途徑
河南省中學生通過什么途徑了解和學習籃球進攻技術知識？調查的情況見表2。本題目是多項選擇題，表2說明，有48%的中學生是通過電視、錄象、網絡了解籃球比賽，獲得籃球運動的有關知識的；有17%的中學生是通過現場觀看比賽了解籃球運動這個項目的，但是，54%中學生是通過學校體育課學習、掌握和學習籃球運動的知識、技術和技能的，這些數據說明中學體育課是學生獲得體育鍛練手段和習慣的重要方法，要使中學生在中學階段最大程度的來學習、了解和掌握籃球運動有關方面的知識、技術和技能，為以后走進大學和社會打下良好的基礎，為形成終身鍛煉的意識和習慣打下基礎。因此，在中學階段進行籃球進攻知識、技術和技能的普及是很有必要的，是符合中學生的特點的，對中學生的籃球運動的進一步開展會起到積極的推動作用。
從表3的調查數據說明，通過電視、錄象、網絡學習、掌握籃球進攻技術的只占19%、37%，在體育活動場所學習和掌握進攻技術知識的只占23%，而在學校體育課上學習和掌握運球、傳接球、投籃、突破等進攻技術的分別占到了73%、65%、73%、50%，其它僅占10%的比例，這個結果更進一步說明，學校體育教學課是中學生學習和掌握籃球進攻技術、知識和技能主要手段。這就要求體育教師在中學籃球教學課上注意發揮中學生學習的積極性和求知欲望，無論是教學內容的選擇或教學方法的更新，都要關注、激發和保持學生的運動興趣，處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
4 結論與建議
我們認為：新課程要求不注重技術教學完整性，但并不是不學技術動作，而是通過培養學生學習興趣達到掌握技能的目的。籃球運動具有強烈的對抗性、趣味性、競爭性，深受中學生的喜歡；同時它又是體育教學大綱所規定的主要內容，因此，上好籃球課不僅能提高學生的籃球技術水平，而且還能使學生的身體得到全面發展，增強體質，所以，上好中學籃球課是十分重要的。
4.1 籃球課堂教學組織既要嚴密，又要有趣味性
要努力轉變傳統的教學模式, 取而代之為新型的教學模式，以充分發揮學生的主體作用。例如: 在籃球的運球教學中, 就可以用運球接力進行練習，可先分組進行, 然后讓技術熟練水平較高的學生, 把這些不同的分組練習進行優化組合, 在全班同學面前作展示性表演, 讓大家點評改進, 從中激發學生們動腦筋思考如何訓練, 樹立學生的自信心, 讓他們充分體會體育運動的樂趣和成就感。游戲的特點是使參加者在規則許可的范圍內活動, 能充分發揮個人的主動性和創造性。籃球運動是游戲的高級發展, 因此中學的籃球教學不應太呆板, 也就是說游戲特點應該體現得突出一些。教學實踐證明, 籃球技術中的運球、傳球、投籃等練習, 都可以以游戲的方法進行教學和練習, 以提高學生對籃球運動的興趣, 形成趣中促學。在體育課堂教學的小組練習中, 可充分考慮進行個性化編組, 按學生的技能水平和熟練程度,來組織小組練習, 以鼓勵學生互相溝通,自信地與人交往, 促進處于青春成長時期的學生塑造健康的心理, 開闊的心胸； 把握好課堂的節奏, 多變與松緊相結合, 盡量減輕學生的負擔, 讓他們充分體會體育運動帶來的樂趣。
4.2 籃球課堂教學應突出競賽性和教育功能性
所謂競賽性, 體現在一些技術動作多以競賽形式進行。競賽性的練習方法有利于調動學生學習的積極性和讓學生盡快地掌握技術動作要領。因此, 采用競賽性的練習方法是提高中學生練習情緒、完成教學任務的一種行之有效的方法。比賽之前, 要使學生充分做好準備活動，教師要注意觀察球場上的情況，對賽場要進行調控，要在學生掌握了基本技術后，再組織正規的教學比賽。
中學階段是學生全面打好基礎的重要階段, 此階段, 教學和教育的雙重任務都不能忽視。結合籃球教學的特點, 培養學生勇猛頑強、勝不驕、敗不餒、團結協作、集體主義、克服困難及責任感等思想品質。為此, 教師從教學過程到課堂小結都要有意識地觀察, 并抓住有利時機向學生進行細致入微的思想教育，對學生思想品質和優良作風的培養是個長期的教育過程, 教師要與學生建立良好的師生關系, 關心和熱愛學生, 特別是體育較差生；練習中, 要求學生認真訓練, 每球必爭, 通過對抗練習和競賽, 培養學生頑強的意志品質和團結互助的集體主義精神；要教育學生堅持自覺地克服困難, 戰勝自我, 樹立必勝的信念。
參考文獻
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學術研究情況范文5
摘 要 本文通過對天津體育學院運動訓練專業學生技術課及理論課學習情況的調查及研究來看，學生對專業技術課及技術理論課的學習態度有著很大的差別。針對此現狀，分析運動訓練專業大學生學習專業技術課及技術理論課的問題，進而采取對策以加強學生學習及其學習的自我管理，對提高運動訓練專業大學生學習能力，順應社會對體育人才的需求，塑造高素質人才具有重要的理論意義和實踐價值。
關鍵詞 天津體育學院 運動訓練 學習情況
一、研究方法
（一）問卷調查法。問卷調查根據研究需要的情況自行設計，利用分層抽樣法抽出調查對象，設計問卷大約300份，利用集體發放問卷的方法，同時說明調查的意義，再統一回收，從而保證回收率和有效回收率，然后進行效度和信度檢驗。本研究發放問卷300份，有效回收問卷295份，回收率98.3%。
1.效度檢驗：請教天津體育學院本人指導教師和有關知識學者對調查問卷進行內容效度和結構效度的評測。
2.信度檢驗：進行兩次相同問卷的問卷調查，兩次之間相隔的時間為三周。
（二）訪談法。利用實習的休息時間走訪一系二系三系的指導教師。
（三）數理統計法。對調查訪問獲得的有效數據，按照研究的內容進行分類，并根據統計學的原理與基本要求，采用人工和計算機相結合的方式進行相應的數據統計和處理。
二、研究對象
研究對象為300名天津體育學院運動訓練專業學生分別從一系、二系、三系各抽取100人，采用分層抽樣方法抽取樣本。
三、研究結果與分析
（一）運動訓練專業大學生的專業技術情況分析
天津體育學院運動訓練專業學生每周有三到四節專業技術課，從課程上來說，專業技術課程安排的課時較多，這說明專業技術課的重要性。
在整理、分析了295份調查報告后發現，大部分運動訓練專業學生對于各自的專業技術課都有著濃厚的興趣，有超過2/3的學生喜歡甚至是非常喜歡專業技術課的學習，這與他們的濃厚興趣是不可分割的，也是專業課成績好于理論課成績的重要因素之一。
天津體育學院對于專業技術課程內容的安排量比較大，大多數人都會選擇課后休息，而不會繼續進行加練，但會選擇在課余時間練習，這也說明了學校對于專業課安排的重視和內容安排的全面性以及學生對于專業技術的熱愛和積極主動的學習精神。
（二）運動訓練專業大學生的專業技術理論情況分析
通過上述對運動訓練專業學生專業技術課情況的分析調查來看，學生對于專業理論課的學習興趣低于對專業技術課學習的興趣，有40%的學生對專業理論課學習的興趣一般，大部分學生對于專業理論課學習的態度都很平淡，并沒有體現出對于專業理論課有很高的熱愛程度。
但是對于專業理論課是否對專業技術課有幫助的調查中得出近90%的學生都認為有很大幫助，甚至沒有學生認為沒有幫助，這說明了一個很重要的現象，運動訓練專業學生，都認為專業理論課的學習很重要，但是卻有少數學生愿意積極主動的去學習專業理論課，這說明學生對于專業理論課學習的主動性、積極性較低，自覺性較差。
這是一個很嚴重的錯誤傾向，我們必須根據本校學生的實際情況采取措施對學生的學習習慣和學習愛好加以改善，以使得學生學習的傾向性達到一個較為平衡的狀態，才能更好的提高成績，完成學業。
四、結論與建議
以上令人擔憂的現狀急待進行改革，它引導著學生的學習動機與態度，學習的方法和習慣，對學生的學習起著不可比擬的促進作用。加強教育和引導相結合，在不斷提高學生的文化素質的基礎上，使學生充分認識到作為一名跨世紀的體育專業人才掌握好技術與理論知識的重要性，培養其對體育項目的深刻理解，加強學生自身積極性，主動性。學校在全面的提高教學內容、教學方法、教學手段、教學策略的同時，并對學生的學習認知能力、學習動機、學習態度、學習行為習慣、學習情緒等問題進行深入的研究，這樣才能收到一個好的成效。
參考文獻：
[1] 李曉東，張炳松.自我效能、價值、課堂環境及學習成績與學業求助的關系[J].心理學報.1999（31）：435-440.
學術研究情況范文6
【關鍵詞】大學生；學術研究能力；教育體制；創新模式
知識經濟時代，大學生作為面向社會的“主力軍”備受社會關注，大學生的方方面面如擇校、心理、就業、創業等種種問題不斷地引發人們的討論和思考：中國知網數據庫中搜索以“大學生”為主題的文獻記錄達 314，942 條之多。
近幾年，大學生的創新教育改革呼聲越來越高，關于大學生學術能力的研究，中國知網數據庫中，文獻記錄有180條，尚屬于研究的新領域。學術的涵義：系統的較專門的學問，泛指高等教育和研究。“學術”這一概念，實際上是從西方引進的。外界對“學術”的解釋有兩個共同的主要特點：與學院有關；非實用性。即，所謂學術工作，就是由受過正規教育并在大學中工作的學者所進行的非實用性的研究工作。因此，在歐洲的傳統中，學術是由受過專業訓練的人在具備專業條件的環境中進行非實用性的探索。
為貫徹科教興國的戰略，豐富大學生的學習生活，提高綜合素質，團總支會同教育部曾在2002年聯合下發了《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》（中青聯發[2002]14號），明確提出要求開展“校園科技文化活動，社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動”。最有代表性的是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，它由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦，國內著名大學、新聞媒體聯合發起的一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，成為吸引廣大高校學生共同參與的科技盛會。高校的眼光更加著力于引導開發學生的團隊與研究學術能力，這不僅僅是意識層面上的發揮，也是在更進一步的臺階上，引導中國教育的發展。
此外，隨著大學教育改革不斷的深化，學術研究活動成為研究性學習和創新實踐中不可缺少的部分和實踐環節。如學位論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式，是高校專業教學質量評估的重要內容。學術研究，在一定程度上有益于開拓更為嶄新的校園學術氛圍。
據此，我們運用問卷調查（在網絡問卷星）的方式，對象是高校大學生，有?？啤⒈究?、研究生以上等不同層次，展開調查，以了解大學生關于學術研究、學術能力方面的狀態及認識。
一、大學生學術研究能力的調查與探析
本次調查為開放性網絡調查，參與人數524人，其中?？粕?7.14%，本科生61.43%，研究生以上占21.4%。主要的調查內容如下：
在覺得學校的學術氛圍上，55.32%認為一般般，23.4%認為比較差，14.89%認為根本沒有學術氛圍；如何對待學術性研究上，51.43%學生想參加，從中收獲，僅5.71%這是搞科研的人做，不關己事；65.71%學生認為學術科研能力的培養在影響提升大學生職場競爭能力因素中有很大幫助；在閱讀書籍類型的選擇上，文學類占42.86%，學術類僅8.57%，學術類書籍的閱讀情況不容樂觀；在學習的主要方式上，自學與聽講相結合占51.43%，學生以多元化學習方式為主；在大學的首要任務選擇上，42.86%的學生選擇學習理論知識，37.14%選擇結交朋友，建立關系網，11.43%選擇打打工，培養實踐能力，為工作打基礎，參加學術活動只占8.57%；在學生不重視學術研究的原因上，36.17%的學生認為學校沒有積極引導學生參與學術活動以及學術研究能力的培養，27.66%認為90后青年追求新潮，對于比較嚴肅、枯燥無味的學術科研不感興趣；在學校有沒有開設培養學術閱讀與寫作的課程上，52.14%學生選擇有，占一半，學校還是有這方面的教學活動；在提升大學生學術科研力量上31.43%的學生希望營造自由而寬松的學術環境，這在一定程度上表現出當代學生對于校園環境的更高要求，體現出他們自主化的一面，也是對學校和導師的全新挑戰；在活躍學術氛圍的措施上，65.71%的學生注重師生學術意識培養，創建學術活動平臺，拓展學術活動空間。
綜合上面的調查內容，我們探析大學生的學術研究現狀的成因：
（一）學生的學術研究興趣缺乏
一方面，受到傳統的應試教育的考試方法的影響，學生們發表自由言論發表自己見解進行學術研究的機會很少，沒有更多的時間與機會學到很多自己進行學術研究的知識和技能。另一方面有些高校對論文的要求過高，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力。大學生對于過高的論文要求，往往會覺得難以獨立思考，或者說給其造成了思想錯覺，對于學術產生厭倦情緒。
（二）社會的學術環境影響
就社會環境而言，學術與其他的學習研究不同，學術是需要一定的知識積淀，是一個需要實踐的過程，其必須具有真正意義上的實踐意義。有的學術研究中，過分考量“務實”精神，使得原有的對學術研究的意識模糊。有的研究浮于其表，追求轟動效應，沒更好地解決實際問題。有的盲目的組織各類活動，而不在意活動所實際取得的成效，只是流于過程。在教育中，對于當今時代的青年人來說，學術不應該停留于理想化的觀念中。
（三）學校的學術研究活動需要引導
學生對學術研究類的課題缺乏引導，有的學生找不到學術研究的方向，并且認為此類研究都是“相互抄襲，毫無新意”的重復論證。在陌生的學科上，部分學生對自我要求定位在“容易讀，容易考，易蒙混過關”，而不是真正意義上的學習并掌握這項能力。在一定程度上，高校需要正確的指引。
在問卷調查中，學校開展有關學術研究類的課程不能很好的與學生興趣相互適應也是一個不容忽視的問題。開展研究性的課題中，雖然能夠部分引導學生們自我認知，自我發現，賦予他們探討能力，但是，有的課題陳腐，缺乏新意，缺乏導師的引導，將學術研究停留在了表面。
當然，對于大學生中的“研究生”群體而言，國家對研究生的培養目標是要求學生對所學專業有理論和系統上的把握，同時具備嚴謹的學風和獨立研究的能力，并且要有新的見解?！袄碚摵拖到y的把握”要求研究生必須要大量地閱讀本學科的有關文獻，在大量的研讀和寫作的實踐中不斷地提高自己的概括和抽象能力。較強的概括和抽象能力是研究生區別于本科生的一大要素。研究生的這種教學模式同本科生以獲取基本知識、操練基本技能為主的學習方法完全不同，在質的方面是一次飛躍。
二、培養大學生的學術研究能力的對策
（一）構建健康的學術環境
構建健康的學術環境在大學生學術研究中極其重要。學術的靈魂在于其自有的發展，學術需要秩序，也同樣需要自由。學術研究擁有其本身存在的意義，彭江《中國大學學術研究制度變革》中寫道：“大學學術研究的基本學術價值有四：學術自由、學術公平、學術秩序、學術效率?！币磺袑W術研究或教學機構的學者和教師，在他們研究的領域內有尋求真理并將其曉之于他人的自由。學術自由是學者間的平等探討和坦誠交流，其本身包含著對學術不端和學術腐敗的制約。要給學者以寬松的學術環境，要尊重學者、崇尚學術。
學術在如今的環境中，被湮沒，被曲解，被異化，被用以獲得利益，借用在過去幾十年中我國被批得很厲害的兩個詞語來說，學術，就是學者在“象牙塔”中進行的“為學術而學術”的“純學術”探索工作。梁啟超早在本世紀初就批評中國知識分子的治學態度，指出病源在于“不以學問為目的而以為手段”，他主張學者應有“學者的人格”，應該以學問自重，“斷不以學問供學問以外的手段”。
（二）建立理性的學術評價機制
評價是對于事物價值的一種判斷，在大學生學術研究方面，評價主要的體現還是在舉辦的學術研究活動方面。學術評價系統應該本著客觀鼓勵的態度，評價本身的目標追求不能數量化，以尊重學術研究規律。
近幾年，學術不規范事件大量被揭發，學術規范問題成為學術界關注的熱點，專家學者呼聲：遏制學術腐敗，純凈學術領域，抨擊學術不端惡行、呼喚學術規范。
中國社科院2011年法治藍皮書指出，過度追求量化的學術評價機制誘發學術不端。報告指出，應當綜合考慮多種因素，而不僅僅考慮研究成果的數量。如學術論文不能重數量、輕質量，以避免引發剽竊、抄襲、拼湊論文等現象。對于大學生而言，學術論文評價標準不能單一，不能夠拘泥于形式化，應該反映學生個人的綜合（學習能力、探究能力）能力等。高校學生與教師在學術研究上是相輔相成的，理性的學術評價能促使師生更多的碰撞與火花。
（三）激發學生的創新潛能
多方面、多層次開展引導學生學習學術研究和培養學術能力的教學實踐活動。對于高校而言，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰是教學創新的永恒主題。為了快速提高大學生的學術寫作能力?？砷_設學術寫作課程，將學術道德、學術規范和學術評論能力列入了本科生基本功。對于那些學有余力，有較強的獨立思考和創新意識，對科學研究、科技發明和社會實踐有濃厚的興趣的大學生，學校要鼓勵他們參加科技創新活動：如參加或撰寫自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作等活動，并給予經費立項資助。在評價機制上：學生獲得一定獎勵學分，可申請計入相關專業選修課或實踐環節的學分；指導教師根據實際承擔的輔導任務和工作成效折算教學工作量等，形成學術活動的良性互動。
對于研究生而言，從新生入校起，可通過新生與教授的交流，初步開展以學術生涯規劃基本內容的規劃教育，引導新生認清自身優勢與不足，幫助他們根據自身興趣愛好、能力素質、發展愿望確立研究方向，引導新生提高自己的眼界和思想高度，鼓勵他們加強專業學習，拓展綜合素質，增強科研創新能力，為以后的學術研究活動奠定基礎。
此外，高校的常態化的學術活動，如學術講座，學術文化活動月，開發研究與創新實踐平臺等，給大學生提供良好的學習環境，豐富人文與社科知識，提高他們專業創新能力。對于那些在校期間自強不息，奮發進取，努力學習，全面發展，創新創業，主動適應社會，彰顯學校人才培養特色的優秀學生，學校要給予表彰獎勵，形成良好的激勵人才培養機制。
大學生的學術研究能力需要發展，無論是從大學生主體、教師、還是學校的層面上，學術研究需要變革，需要健康的學術環境，理性的學術評價和多樣的學術創新活動。目前高校大學生學術研究能力的現狀需要迫切的改變，只有大學生參與到學術研究中，學術研究才能獲得嶄新的生命力，是時下教育創新與發展的新要求。
參考文獻
[1] 董大年.現代漢語分類大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2007.
