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幼兒專題研究范文1
【關鍵詞】幼兒英語教師 專業化培養 課程體系 實踐體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02
隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結構對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓班。但是，針對幼兒的英語教師的教學能力卻是令人擔憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎弱、口語能力差、發音不準確、不了解英語文化等，導致英語教學活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學理論和技能的欠缺導致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學技能，用針對成人化的教育教學方式開展教學，使得孩子對英語產生厭倦并對以后的英語學習產生負面的影響。
在社會需求強勁的情形下，如何有效培養幼兒英語教師英語能力和學前兒童教學能力是有關高校需要研究的重要課題，只有科學地、有針對性地制訂教學計劃，嚴謹地實施教學，有系統、有目標地進行專業人才培養才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發展。既要重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發展，才能達到培養目標。以下本文試對幼兒英語教師專業化培養課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業化培養有所裨益。
一、幼兒英語教師專業課程體系的設置
（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系
根據《教育部關于全面提高高等職業教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產勞動相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”。要搞好學前英語教育專業建設，必須根據幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業能力和核心能力。
通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務是“幼兒英語活動設計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設計和組織”的工作過程能力要求。
表1 典型任務工作過程與能力要求
工作階段 工作過程 教師的能力要求
活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內容;（3）分析活動環境;（4）設計活動方案;創設活動環境 （1）能運用學前教育、心理和衛生知識以及英語教學法知識和英語知識設計活動;（2）能創設英語環境和制作適合的教具
活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態;（2）用有趣的活動導入活動內容;（3）用輸入性游戲活動訓練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術、舞蹈、體育的相關技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學習效果的評價形式的設計和組織能力
活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思
（1）有總結與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學習提高的能力
根據以上對幼兒英語教師典型任務工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養目標：英語語言和學前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養課程體系時，必須考慮雙線的發展，才能達到培養目標。
（二）建立與學前教育能力同步培養的課程體系
幼兒英語教師專業課程的開發是基于幼兒英語教師所需要的英語和學前教育兩個方面的能力培養目標而進行的。
表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構成
序號 能力結構 能力要求 相應課程 課程比重
1
英語基礎能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能、幼兒園一日英語口語
50%
2
學前教育理論與技能 （1）掌握學前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術、舞蹈技能 學前衛生與保健、學前教育學和心理學、幼兒英語活動設計與組織、幼兒園游戲活動設計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學技能
50%
教學計劃的安排上，從一開始英語能力的培養和學前教學能力的培養兩條線一直在平行發展，在英語基礎和學前基礎打牢后，在第四、第五學期，加入英語和教學技能融合的英語教育教學技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設計能力。
（下轉第151頁）（上接第142頁）
二、幼兒英語教師培養的實踐體系
無論只英語能力或是學前教育教學能力的訓練實質上都是技能的訓練，而技能訓練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養目標，英語語言是實踐和學前教育教學的實踐都是同樣重要和必要的。
（一）相對獨立的實踐活動
由于英語和學前教學技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓練、校內的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學生英語類競賽。學前教育教學的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設計大賽、基本功比賽等。
（二）綜合實踐活動
英語與學前相結合是人才培養的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養途徑。要充分利用仿真實訓室進行綜合實踐，如語言實訓室、幼兒園仿真教室、藝術實訓室、兒童英語實訓室等仿真實訓室滿足學生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構是學生的最終就業場所，積極和幼兒園及教培機構合作，建立長期穩定的見實習基地，形成以保育見實習、教育見習、教學見實習、崗前技能綜合訓練、畢業綜合實習、頂崗實習等六個階段的實習實訓體系。
總之，在制定幼兒英語教師人才培養課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發展。重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發展，才能達到培養目標。
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幼兒專題研究范文2
經研究發現：多媒體技術的運用，改變了單調的學習方式，打破了傳統的教學模式，進一步優化了師生的教育教學過程。同時，存在一些問題：如何更好地利用多媒體（包括網絡媒體）資源，豐富他們的教育教學內容？如何給孩子提供更利于發現和探索的空間，讓他們在開放的教學模式中獲得收益……
關鍵詞 教育資源 教育模式 創新
一、開發和利用信息技術環境下多媒體教育資源、互動型資源
我們認為：基于計算機技術基礎上的多媒體資源和互動型資源，應是可以為幼兒提供友好的交互功能，用擬人化形式、多彩的畫面、悅耳的音樂，激發了幼兒的好奇心，寓教于樂，融健康、語言、科學、社會、藝術于一體，把枯燥的學習變成快樂的游戲，使幼兒感受藝術之美，為幼兒營造充滿情感，如臨其境的氛圍，多方位地刺激幼兒的感官。
因此，我們老師就運用這樣的教育資源來吸引幼兒，讓他們活動中感覺到趣味性，從而激發他們的活動興趣。一方面，我們開發和制作多媒體教學課件，另一方面，充分發揮網絡優勢，使多媒體教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強資源的多樣性和智能性，并將其運用到五大領域中，發揮其特有的資源效應。
（一）語言領域
在語言活動“小動物找工作”中，以往是用圖片進行教學，畫面是靜態的?，F在，我們運用多媒體制作各種活潑有趣的動物形象，配上動聽的音樂，充分調動了幼兒的興趣，活躍了幼兒的思維。幼兒的注意力集中在：小鴨、小羊、小螃蟹、小貓等小動物開始找的工作是否合適？它們應該換什么工作，為什么？森林里，還有許多小動物請小朋友幫忙找工作……等情景問題中，幼兒興趣非常濃厚。
（二）科學領域
在科學活動“活動的身體”中，讓幼兒理解頭、嘴巴、手、腳、膝蓋等外部器官的動是比較容易的，只要讓幼兒動動頭、動動嘴巴、動動手、動動腳、動動膝蓋就能理解并掌握這些外部器官是可以動的。但要讓幼兒去理解那些內部的器官變化，很抽象，幼兒難以理解，是個難點。于是，我們用電腦設計動畫，豐富了幼兒的知識，這種形式便于幼兒理解，突破難點。
（三）健康領域
如在幼兒學健身操的時候，我們用一只小雞跳健身操的FLASH動畫做演示，老師和幼兒一起跟著跳，看著生動可愛的畫面，和著悅耳活潑的音樂，幼兒不僅樂意參與近來學，而且學會、學好的速度明顯比平時只有老師示范的快，而老師也可以抽出身來糾正幼兒的動作，大大節約了教學時間卻得到了更好的效果……
（四）社會領域
如在“虛擬超市”游戲中，幼兒可以根據自己的喜好選擇各式各樣的貨物（圖書、衣物、水果、玩具等），并嘗試購物的過程，學會簡單的錢幣換算。孩子們在人機互動、多種感官參與的過程中呈現最佳的學習狀態，并對認知對象產生強烈的熱情，誘發內趨力，獲得知識信息。
（五）藝術領域
如“有趣的臉譜”游戲，提供給幼兒不同式樣的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發等，幼兒通過鼠標的操作拼擺出自己喜歡的臉譜造型。這些都培養了幼兒的設計、創新能力。幼兒的成長需要不斷獲取新的信息，有趣的游戲生動的活動能激活幼兒的思維，把幼兒帶到未知領域，促進認知和創新意識的發展。
二、應用和探索信息技術環境下開放課堂教學模式和“探究-發現”模式
開放課堂教學模式 以“開放型”為切入點，克服傳統課堂教學的弊端，從培養孩子的學習興趣入手，不斷激發孩子的活力，引導孩子的理解、認知、探索、發現、想象和表現，給孩子留有積極思維的空間和時間，充分發揮孩子學習的主動性，思考的獨立性，培養孩子的自主創新能力。
“探索-發現”模式中，教師圍繞一定的問題為孩子提供一定的材料，引導孩子經過自己的思考、探索，發現所要掌握的知識的教學方法。在這種教學模式中，教師通過問題來激起孩子的求知欲，活躍孩子的思維，讓孩子形成學習的動機，讓孩子興致勃勃地主動地參與到教學中來。
在實踐中，我們發現這兩種教學模式都體現了“以兒童的發展為本”的教學理念，活動中，教師由傳統的主講者變為教學活動的組織者和指導者，突出了孩子的主體地位。因此，我們積極運用這兩種教學模式，同時探索著：如何使模式更符合兒童的認知規律和心理特征。
（一）研究設計符合孩子年齡特點的系列軟件
在電腦軟件提供的探索環境中，孩子動腦加動手，積極主動地參與知識的發現，親自體驗創造經歷，使所學的知識內化為一種穩定品質，從而培養孩子的創新素質。在這方面我們做了一些工作。如我們根據孩子的年齡特點和興趣愛好，選取了孩子們熟悉和想要了解的生活在水、陸、空各個層面的動物，把它們布置在不同的場景中，制作了“動物的家”系列軟件。在具體活動《制作動物名片》中，提供給孩子的就是這樣一個自由開放的空間——你想了解哪種動物，只要在畫面上點擊它就可以了。進入每個動物的單獨頁面，你可以聽聽它叫的聲音，看看它的生活習性，還可以進入知識庫回答森林爺爺提出的百科問答……這樣一個學習的空間讓孩子有了更多的自主性，更多的探索性，也進一步地激發了他們學習的積極性。
（二）借助開放、交互的環境，突出動態過程
“熱情與好奇”是人賴以生存的兩大因素。孩子對待新事物有強烈的好奇心和求知欲且富于想象，而這恰恰是創造力發展的基礎。在科學領域的教學過程中，抽象的數學表達和模糊的科學概念在一定程度上限制了孩子的思維，而學習過程中不能及時得到反饋勢必會影響孩子求知的熱情。這里，我們借助電腦的高速運算，通過參數的連續變化，使原來抽象的數學表達和模糊的科學概念理解變成形象直觀的動態圖景，這往往可以啟發孩子發現問題、展開想象和大膽猜想，從而激發創造性思維。數學游戲軟件《聰明屋》和科學探索軟件《十萬個為什么》就是如此，它們給注重的是與孩子在電腦提供的動態、開放、交互的環境中，通過人機互動，使得孩子的思考得到及時反饋；通過孩子的動手實踐，使得他們又有新的發現，從而使幼兒的好奇心和求知欲得到滿足和加強。
（三）發揮網絡優勢開展探究活動
電腦的應用已經對傳統的教學產生沖擊，而英特網的發展正引發教育的革命，它正成為孩子們學習的第二空間。豐富的思維活動素材和各種免費的工具軟件構成了一個開放的大課堂，體現著“資源共享”的新理念。
電腦加網絡的環境使孩子活動更具選擇性。通過資料查詢、合作學習、探究發現等開展的活動，有助于培養孩子自我探究和獨立學習的能力。如在《動物的躲藏》活動中，不同動物都有其獨特的躲藏方法。如何讓孩子發現并理解，這是我們需要解決的問題。于是，我們利用網絡的功能，把收集來的資料利用圖片、聲音和錄象等形式按類別進行了整理。在孩子們探索發現的過程中，自己來尋求想要了解的答案，找到自己想要知道的“為什么”。在這里，我們把電腦和網絡的功效發揮出來，真正實現它在活動中輔助孩子們學習的金手指功能，一個“點石成金”的金手指。
結束語
信息技術在教育領域應用的必要性和可能性，奠定了信息技術與幼兒園課程整合的基礎，實踐中，我們嘗試尋找信息技術與幼兒教育的結合點，讓幼兒從事自己感興趣的活動；培養教師信息應用能力；豐富適合幼兒園教育的網絡信息。開辟在信息技術環境下，教育資源和教育模式的創新。通過一年多的研究，我們在活動的過程中發現了不少的問題，如孩子的主體性如何在師生互動型課程中更好地體現，網絡環境下的教學活動開展時與傳統教學模式間的沖突等問題引起了課題組的注意，在今后的課題研究過程中，將調整方案，解決有關問題。
參考文獻
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幼兒專題研究范文3
第一階段：調查我區幼兒園數學教學現狀，對此進行分析研究找出共性問題，策劃解決策略，查看相關理論與文獻，從中提煉出能支持研究的相關理論和教育思想，為課題研究作好充分的準備。第二階段：理論學習階段。組織課題組教師進行相關理論的學習，同時通過園本教研采用專題講座和自主學習等方式，明確幼兒園數學教育活動的基本內涵及幼兒園數學活動的分段教育目標。第三階段：課題實施與實踐研究階段。采用行動研究法，踐行數學活動的操作策略和基本方法。在這過程中利用教研活動的多樣性、教研主體的多元化、教研內容的專題化等策略提高教師數學教育的實踐能力。在課題研究階段，鼓勵教師撰寫教育實踐案例，定期組織教師采用案例對比分析式的研究活動，解決在研究中遇到的問題。組織教育實踐的現場研修活動，針對課題研究中的共性問題，鼓勵教師在教育實踐中尋找答案。讓教師在問題—反思—實踐—反思—提升的過程中提高專業能力。在課題實施到一定階段如每學期的期末，要求教師寫出階段性的課題研究小結，同時進行階段性的專題成果展示活動。第四階段：總結與提升階段。整理、歸納教師的教育案例和活動設計并裝訂成冊。課題負責人依據研究成果撰寫研究報告，同時將研究成果向全區幼兒園推廣，使之轉化為教師的教育行為。
二、專題研究的主要過程
（一）理論引領，樹立正確的數學教育理念
課題負責人帶領課題組成員進一步學習相關教育理論，明確當今幼兒園數學教育改革態勢以及幼兒數學教育所追求的價值取向。學習方式有引發興趣導讀、關鍵問題引讀、自我問題細讀等。通過學習教師達成以下共識：
1.學數學，是在學一種化繁為簡、解決問題要有依據的數學思想，是在學一種思維方法。
2.數學是一種思考方式，也是一種實踐能力，在學習、貫徹《3~6歲兒童學習與發展指南》背景下，需要數學活動過程的鮮活和生動。
3.充滿智慧的數學、有魅力的數學應該是基于孩子的生活、伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的，讓孩子們在親自發現問題、提出問題、親自嘗試解決問題的過程中感受數學知識的力量與價值，并從中體驗探究的快樂。
4.幼兒數學教育的根本目的：發展幼兒的數學能力———數感、符號感、空間觀念、應用能力、推理能力，培養幼兒的思維品質———思維的靈活性、思維的深刻性、思維的邏輯性、思維的獨創性，關注幼兒非智力因素的培養———求知欲、成就動機、學習興趣、自信心、學習習慣。
（二）梳理學科概念，提高教師本體性知識水平
課題負責人在翻閱大量幼兒數學相關書籍的基礎上，將幼兒數學教育的相關概念、不同發展階段幼兒數學學習的特點和幼兒的學習發展進程，利用多媒體手段與教師分享，幫助教師澄清了相關的數學概念，明確了幼兒階段所接受的數、量、形、時間、空間內容中所蘊含的數量關系，以及各年齡班幼兒學習數學的基本方式與特點。同時結合區域幼兒園孩子數學發展情況，參考各種文獻擬定了幼兒園各年齡班數學教育內容框架，為教師的實踐性研究奠定了良好的基礎。例如教師通過學習和教育實踐的反饋，理解了幼兒學習數學的特點以及10種數學關鍵經驗的前后邏輯關系。
1.幼兒學習數學的特點（1）幼兒學習數學首先依靠的是作用于事物的動作。這是由數學知識的抽象特點和幼兒本身思維邏輯的特點所決定的。幼兒在尚未達到抽象邏輯思維階段時，不能僅靠教師的語言傳授，或是直觀演示來理解數學知識。幼兒真正理解數學是要讓他們通過自己的活動發現和能動地建構數學關系。（2）幼兒（3~6歲）基本上是處于前運算階段。這個階段幼兒的思維具有兩個基本特點：一是思維的半邏輯，即思維是單向的，不可逆的。二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上，需要通過作用于事物的動作去解答那些需要邏輯思維的問題。由于這兩個特點的存在，幼兒在學習數學的過程中只是依靠教師的語言傳授，或是依靠直觀演示是不能達到理解的。而且幼兒在接受和轉換來自演示或講解的信息時，都要經過自己內部認知結構的同化，受到已有認知結構水平的限制，很可能不能完整地真實地再造演示過程和再現講解內容。
2.數學關鍵經驗的前后邏輯關系結合國內外數學專家研究的成果，課題負責人將蘊含在現有幼兒數學教育中的10種數量關系（如把學習“集合”作為計數的邏輯基礎，以學習“等量判斷”來促進幼兒“數量守恒”觀念的獲得等）以具體形象的方式讓教師了解和掌握。
（三）以“園本教研”為途徑，開展行動研究
以園本教研為突破口，在園本教研中增強教師參與研究的積極性和研究能力，從而改變無效的教學模式，形成與新理念相一致的教育行為方式。參加課題研究的幼兒園教學園長，在園本教研過程中，考慮教師的現有水平，建立教師數學活動專題研究檔案，包括：專題教育隨筆、專題教育活動設計、專題研究問題冊等。教學園長定期對其進行批閱（面批、本批）起到專項指導的作用。在教育實踐中業務園長關注她們的教育行為，并在尋常時刻的教研中針對不同的問題以不同方式加以解決。
（四）在多樣的教研方式中引領教師研究
1．在“類比同研”中，激活教師創新思維“類比同研”就是同類活動對比執教共同研討。強調不斷進步、有所創新。在教學現場先后展示兩名教師的同類活動，參與研究的教師圍繞著現場問題不斷地思考并提出新設想。以思維接力的方式填補各自空白或發展自身的優勢，使教師變換新視角，看到新層面，獲得新思路。
2.以“自主性專題主講”解決教師共同困惑的問題在深入實踐常態的教學研究活動后，捕捉教師行為背后的成因與困惑問題。同時幫助負責主講的教師有目的地尋找、收集有關方面的教育理論、實踐案例，利用專題主講的時間介紹與數學教育相關的內容……促進每個成員對所研究的專題進行思考，主動去收集資料，構思活動過程，整理主持思路……在解決教師困惑問題的同時教師的自主研究意識在逐漸增強。
3．在“案例研究”中豐富教師的教學策略在案例研究中強調關注教學的尋常時刻、關注課題研究的新招新法。以某一數學中的某一問題為研究對象，通過觀察、反思、實踐等方法進行反復的分析與研究，并將實踐策略中典型的、適宜性強的招法推舉出來，在教師群體的共享中，在教育實踐的驗證中得以推廣。
4．以“換位體驗”啟迪教育智慧創造適宜的研究情境讓教師親身經歷和體驗孩子數學學習的過程，去感受數學活動組織與指導的適宜性與方式方法的有效性。結合教學研究中所遇到的問題，有針對性地開展參與式研討，促進教師積極而富有成效的學習。體驗式教研能增進教師對數學活動的基本性質和關鍵經驗的把握，“換位體驗”增進了教師對幼兒學習方式和行為方式的理解，進而讓教師在體驗中進一步轉變觀念最終落實在教育行為上。
5.以“跟進式教研”培育教師的研究精神通過采用一課多研與同課異構活動相結合，不斷進行跟進式教研，以提升研究深度。對一個數學活動從不同的角度切入，開展多次研究，在多角度的比較中，實現思想的碰撞，達到相互學習借鑒的目的，提升專題研究的深度和質量。課題實施階段，采取“同課異構”和“一課多研”的形式，即兩位教師針對同一內容發揮自己的創造性，用自己的方式方法設計組織活動，在逐一觀摩后，對活動中教師觀察與回應策略、教師與孩子間的互動等進行對比研討，通過問題反饋，開拓思路，達成共識后，再由另一名教師進行二次實踐，通過對比分析，將抽象的數學知識具體化、形象化，使教師自身素質的提高融會在潛移默化之中。如郭永靜老師的“感知交集”活動，程艷老師的“認識時鐘”等同類活動在全區教師的教學研究活動中受到一致好評。
（五）階段研究成果的展示交流活動，促進成果的自覺轉化
在課題研究到一定階段，課題負責人對全區幼兒園的課題研究情況進行有目的的調研與相對應的指導工作。同時，在期中、期末組織與課題研究相關的階段研究成果展示等活動，有教師的教育實踐、園長的課題研究經驗介紹、教學園長或課題負責人的教學點評，這些活動能有力地促進專題成果反饋運用到教育實踐中，真正轉化為教師的教育行為。
三、專題研究成果
通過兩年的課題研究，我區幼兒園數學教育現狀明顯得到改善與提升，教師的數學教育的執行能力不同程度地得以增強。幼兒的數學能力、思維品質、情感態度同時也得到應有的發展和提高。也就是說通過以上夯實的研究過程，從實踐操作層面上看，教師能夠較好地在數學本體性知識的支持下，依據自己所掌握的幼兒數學學習特點與規律等條件性知識，結合專題研究過程中的有效經驗為幼兒的數學學習提供有效的專業支持，從而實現數學教育的目標。
（一）幼兒的數學興趣與能力得到提高
在課題實施過程中，教師在基于孩子學習數學特點的基礎上，依據數學本身的內在邏輯關系，利用不同的教育途徑，主要采用探索式的操作學習方式使孩子主動建構數學經驗。適宜的教學方式與策略，滿足了幼兒好奇、好探究的特性，在不同形式的數學活動中，幼兒能夠帶著一定的操作任務，積極主動地動手操作，在與材料充分的互動中，不斷地觀察、嘗試、思考、頓悟，不斷地自我探索、自我發現、自我肯定、自我調整，從而形成不斷超越自己、超越同伴的操作方法與想法。因而幼兒的觀察力、知識的遷移能力、操作水平以及思維的變通性、敏捷性及獨創性等方面都得到了較大的發展。
（二）教師的教育信心與智慧得以提升
杜威曾經說過：“一個孩子僅僅把手伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手伸進火焰意味著燙傷?！蔽覀兊恼n題研究就是讓教師在經歷無數次的失敗與成功中不斷建立聯系，并以此來指導未來的教育行動，在這樣一個過程中教師逐步具備了以下四種意識與能力來實現幼兒數學教育有效性的初衷。
1.對話意識與能力（1）與幼兒對話。幼兒是學習的主體，幼兒的學習情況是教學的出發點。教師們能夠在日?；顒又辛私庥變阂延械恼J知狀況和思維水平，以此作為數學活動的基礎。教師們經常思考的是：孩子是否具備進行新的數學學習所必須掌握的知識與經驗？孩子的數學概念水平處于動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段的哪一階段？怎樣的教學方式能支持孩子數概念的建立？怎樣的提問能給予孩子思維的空間？（2）與《幼兒園教育指導綱要》《3~6歲兒童學習與發展指南》對話。“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”是教師指導自身教育實踐的依據，同時教師們努力在教育實踐中詮釋這一教育理念。注重從孩子生活經驗中捕捉數學教育元素、利用游戲的途徑組織數學活動，已成為教師的教學基本功。（3）與內容對話。教學內容是實踐教育目標的載體，教師們目前能夠較為準確地把握數學學科概念的內涵，能夠基于內容的性質為孩子提供適宜的學習方式。比如面積守恒的教學，教師為幼兒提供了探索操作式的學習方式，讓孩子領悟守恒的實際意義；排序活動中教師能夠采用情境體驗式學習方式讓孩子感知順序與規律。（4）與共同體對話。與同伴、同事、園長、教研員就數學問題進行交流已成為課題組成員的一個習慣。大家對共性問題從不同角度的思考與建議，不同的想法與設想，都能給對方一些啟示。從某種意義上講，教師之間彼此和諧的學術交流對教師專業能力的提高能起到一定的促進作用。
2.以幼兒為主體的意識與能力幼兒是學習數學的主人，教師們能夠依據幼兒在探究、交流合作、獲得新體驗、師生平等交流、個性化需求、被認可等方面的需求設計與組織活動，力爭在每一個教學環節都努力考慮幼兒的需求。同時，教師靈活運用情節性的數學教學游戲、操作性的數學教學游戲、運用各種感官的數學教學游戲、口頭數學教學游戲、競賽性數學教學游戲、數學智力游戲，讓幼兒感知數學、理解數學、喜歡數學，讓幼兒真正成為數學學習的主人。
3.整合的意識與能力教師們在有效把握正規的數學教育活動以外，還十分注意滲透于其他教育活動和幼兒日常生活中的數學活動。無論是內容還是組織方式都十分豐富、靈活。比如，日常生活中的數學教育滲透，利用日常生活中充滿數、量、形知識的內容進行數學教育可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發對數學的興趣；其他各領域活動中的數學教育滲透，各領域的知識是相互有關系而滲透的，也就是說，除了數學以外的其他各領域教育活動都可以與數學教育相結合。在這些教育活動中結合數學教育，既是該教育內容本身的要求，也是完成數學教育任務不可分割的一部分，它能夠鞏固、加深、補充和促進幼兒數學概念的發展，能使幼兒數學學習更為生動和有效。游戲活動中的數學教育滲透，幼兒的生活離不開游戲，它是幼兒最喜愛的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動之一，結合游戲進行數學教育可以使幼兒擺脫枯燥抽象的數學概念，在輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習數學。
4.質量效率意識與能力的提高教學研究的目的就是要提高教學質量，讓幼兒在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習，獲得有益于終身發展的數學經驗。兩年的專題研究，教師能夠做到：（1）目標切合實際。在目標的發展性上，教師首先著眼于幼兒的發展，充分考慮幼兒的“最近發展區”，讓孩子在教育的有力促進下得到發展；在目標的全面性上，能思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”(知識目標)、“幼兒能學嗎”(能力目標)、“幼兒學得有興趣嗎”(情感目標)；在目標的針對性上，是具體的、可觀察、可操作、可評價的。（2）方法策略恰當。在教學方法上能根據幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法并靈活有機地運用，如游戲法、實物教學法、比較法、討論法、表達表述法等，激活數學教學的氛圍和孩子的學習動機。同時為幼兒提供數學學習的不同情境：真實情境、模擬情境、故事情境，激發并維持幼兒學習數學的興趣和求知欲望。（3）材料結構適宜。在數學材料的提供上力求做到多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒……成品材料如撲克、積木、積塑玩具……都已成為數學活動中的操作材料；在材料的豐富性上，教師能夠做到保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”；材料的層次性，由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，教師們注意了數學活動的操作材料難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的；材料的操作性，讓孩子通過“玩”材料，獲得數學經驗，保證材料易玩的功效；材料的教育性，在材料豐富多樣具有層次性的基礎上，教師還特別注意到，要讓材料富于教育性，讓材料暗含一定的數學教育目標?？傊?，激發幼兒的數學興趣、發展幼兒的思維能力是多途徑的，對幼兒進行初步的數學教育是發展幼兒邏輯思維能力的一個重要而有效的途徑。有效的數學啟蒙教育，能為幼兒親自參與各種數學活動并從中得到積極的數學經驗提供機會、條件，能誘發幼兒主動學習、探索數學的天賦能力、邏輯思維能力和創造能力，逐漸產生對數學的持久興趣，對其今后的學習、生活有可持續發展的重要意義。
四、專題研究存在的主要問題及今后的設想
幼兒專題研究范文4
【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓課程
目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。
英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識?？茖W教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。
專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學實踐活動
教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日?；顒?。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學
生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。
目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。
二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點
1 課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求
近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。
2 將教學實踐活動作為課程核心
教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。
3 課程內容體現了文化多元性
2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現實情境相關的專業課程
目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程?，F代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。
2 延長教學實踐活動時間
在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日?；顒?，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。
幼兒專題研究范文5
一、分析現狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯誤，邊反思邊學習提高，邊鼓勁邊向前進的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰和機遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨立承擔一些科研活動。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學習上不夠透徹，學習意識有待強化等，這都說明我在學習上將永遠是一個“新人”，那么我想我會緊跟發展的需要以特色學習帶動全面的發展，內化學風，促己提升。
二、整體規劃
以第三周期骨干教師培訓班培訓方案為指導，全面貫徹培訓學習計劃，在培訓過程中，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，做到課堂教學有質量；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標。
三、主攻方向
1、以培訓班集中學習為動力，把工作著眼點放在自身素質提高上，把落腳點放在教育理念的內化上，積極學習前沿知識，提高教學技能，為今后的發展儲備隱形能量。
2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質的同時，把工作重心逐漸轉到工作實踐反思和提升上來，在教育教學活動中，積極探討幼兒自理能力的有關特點，結合典型案例，進行分析匯總，形成專業分析理論。
3、以圖書漂流為契機，在日常學習中吸收相關理論，在教學實踐中積累相關經驗，積極參加教研活動，鉆研優勢學科的教學技巧，推出具有自己風格的教學策略，并能夠在此學科領域起到推動作用。
四、實施策略
（一）立足學習，更新理念。
1、認真學習有關專家引領的先進教育理念，提高自身教育素養，用前沿信息指導自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強業務學習、涉獵不同領域內容，拓展視野，提升自我學習力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導實踐，用實踐升華理論，形成有特色的教育經驗與論文；
3、以網絡交流為媒介，發表博文，分享經驗，規范自己的教育行為，張揚自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅持以日省的方式，學習有關有關幼兒自理能力培養方面的理論依據，形成學習筆記網絡，為今后的小組研修提供支持。
2、堅持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報告上有所顯現。
3、在教育教學中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結合，以觀察和分析的途徑，積累教學經驗，形成專業的視角和觀點。
4、匯總小組成員的的經驗案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報告。
（三）立足服務，放大影響
以主人翁的姿態大膽承擔小組組長任務，明確職責，勇于擔當，做好服務：
1、在小組活動活動中做好研修的組織和服務工作
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滿足多元發展需求，分為兩個層面：一是滿足幼兒的發展需求;二是滿足教師的發展需求。滿足幼兒需求：依據每個幼兒的發展特點，尋求適合每一個幼兒的生存點，滿足需求，讓他們擁有最佳的人生開端。滿足教師的需求：創設園所教師的自主成長模式的研究，注重教師的成長，最終目的就是創造一個寬廣的空間，讓每一個教師在幼兒園都有自主的空間，讓每一個教師都能得到自我發展，滿足其自身的發展需求。
一、 適應園所發展需求，走人本管理和諧之路
營造寬松、民主、向上的和諧人文環境，使每名師幼在幼兒園中過得舒心，教得順心，學得開心是我們積極響應“無為而治”管理境界的核心基礎，更是創設和諧班子、和諧干群以及和諧教師團隊的指導思想。強調樹立“三個意識”，目標意識、協商意識、領先意識。 在“從教師的需要出發”的思想指導下，以制度共定、大事大家辦、敏感的事透明辦為原則，把握“關注”與“管住”的尺度，在發展規劃、教學管理、財務、學校規章、獎懲制度、評優評先等方面實行校務公開和校務民主政策，形成了民主、開放、人文的干群關系。
二、適應幼兒發展需求，走精細規劃實施之路
1.教育活動化，滿足幼兒行為塑造的需求。
教育主題系列化：從幫助幼兒自覺養成良好行為的角度，我們構建了系列的教育活動，有效地塑造幼兒規范的行為習慣。
教育方法活動化：以“示范”“流程”代替“說教”，將真實的“生活場景”作為活動載體，通過節日展示、實踐活動等形式，充分利用真實活動情境中的問題和沖突，強化幼兒正確的禮儀習慣。
教育渠道社會化：以生活角色體驗區為途徑，充分發揮區域活動的引導作用，讓幼兒更多地了解社區、了解社會，有助于盡快地去適應社會。
2.基礎課程精趣化，滿足幼兒能力發展的需求。
認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，努力遵循“以幼兒發展為本”的學前教育課程理念，致力于為幼兒的一生發展奠定基礎。逐步構建以《幼兒園探究式活動課程》為主，“玩美課程”為輔的園本課程體系，并圍繞課程不斷調整、完善幼兒園特色游戲室。目前幼兒園創設了創意美勞室、色彩坊、陶藝坊、音樂活動室4間特色游戲室，確定每個班級的游戲時間、游戲內容，指導教師組織相應的游戲活動，提升幼兒欣賞美、表現美、創造美的綜合能力。結合時令、季節、熱點話題及幼兒的興趣點確定了“幸福感恩季”“生活創意節”“玩美節”等主題性藝趣活動，不斷優化課程資源、課程內容，初步構建具有游戲性、整合性、開放性的幼兒園課程體系，促進幼兒多元化的發展，使幼兒園真正成為幼兒們成長中的樂園、生活中的花園與快樂的學園。
三、適應教師發展需求，走專業發展建設之路
打造一支專業化的幼教教師隊伍，培養研究型教師是我園在教師培訓方面的工作重點。我們通過園本研修這一行動研究有效的實施，以工作項目入手，逐步探索“全員培訓+分層培訓”共同提高的培訓模式，構建教師層級培養通道，努力做到師訓教研化、教研師訓化、研訓一體化，促進教師的專業發展。
1.以愛治德：打造促進專業發展的師德文化，給每位老師定好師德層。
“做品質教師、建溫馨團隊、創和諧校園”是我園師德工作達成的目標，為了實現這一目標，我們以項目管理推進為載體，構建符合學前教育發展的師德文化。
2.以標治本：制定《春天幼兒園教師專業能力標準》，給每位老師定好能力層。
從基于園本的教師專業發展出發，我們在認同教師的專業發展應該是多側面、多等級層次的這個前提下，同時也把教師的專業發展必須與園所的專業發展互為提升作為研究的指導思想，既體現園所對教師專業發展的基本要求，又要關注教師的個體差異以及發展的不同需求，促進不同教師在原有水平上的提高和發展的獨特性。
3.以師養師：成立《春天幼兒園青藍工作室》，給典型教師定好特色層。
將青藍工作室定位在依托課堂、項目帶動、成果導向上，借助工作室進行專業引領，在確定教師能力層、優勢層的基礎上，支持有意愿、有能力、有發展空間的青年教師形成特色層，給幼兒園的省級骨干教師提高提煉經驗、提升專業成果質量的空間，充分發揮省級骨干教師的專業輻射作用。
4.以研代訓，實施“工作項目管理制”，給每位教師定好發展層。
