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幼兒園科研計劃范文1
堅持走科研興教之路，不斷增強教師的科研意識、教改意識，扎扎實實地進行課題研究。堅持“質量立校、特色強校、科研興?！钡目傮w工作思路，開展公眾信任的、滿意的幼兒園教育。
二、工作目標：
1、以“行動研究”為主旨，繼續深化體育課程園本化和0－6歲嬰幼兒早期閱讀研究。探索信息科技與幼兒園一日活動、教師工作等優化組合的有效策略。
2、開發、利用幼兒園和周邊豐富的人力、物力資源，認真實踐，構建幼兒園園本課程。
三、具體措施：
1、加強理論學習，積極構建學習型組織。要求每位教師認真研讀相關理論書籍，并圍繞課題認真做好理論學習筆記，定期撰寫學習心得，學年結束完成課題總結。
2、拓寬培訓渠道，著力加強校本培訓。繼續通過“走出去，請進來”等方法。如“與實驗幼兒園共建快樂閱讀小組”研究幼兒園早期閱讀課程；“請專家定期來園進行實踐活動研討”等活動。
3、舉辦教師技能賽、專業發展論壇等活動。引導教師通過研究采用科學教學方法，提高教學實效性。
4、推進教育行動研究，促進教師專業發展。鼓勵教師邊實踐邊注意積累自己的有效經驗，倡導在實踐中做課題，而不是寫課題。
5、探究制定預設活動計劃和實施評價標準，開展課堂教學評優活動，加強平時半日活動的檢查交流，探討目標與過程的問題，提高日常活動質量。
6、加強規范管理，有效保證課題研究正常進行，在課題承擔者中繼續開展四個“一”活動：
①學期初制定好課題研究計劃；
②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；
③每學期圍繞自己承擔的課題上一節實踐課，上交有關教案、課件及自我評價表；
④學年末寫好課題總結并爭取發表。
幼兒園科研計劃范文2
【關鍵詞】幼兒園課程；教師專業化；途徑；調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0032-04
幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調查研究。
一、研究對象和研究方法
本研究以廣西各地的幼兒園教師為調查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數占總調查人數的84.26%。
本研究主要采用問卷調查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發放1500份問卷，回收1201份問卷。調查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉鎮。
本調查根據廣西幼兒園的實際情況，結合其他學者在此領域的研究成果，自編調查問卷，調查內容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學情況及教學研究活動三個方面。
二、調查結果分析
（一）幼兒園教師基本情況
從本次調查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學歷構成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學歷水平明顯低于公立幼兒園教師學歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學歷的占27.7%，大專學歷的占60.2%,本科學歷的占10.0%。
從調查結果來看，本次調查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉鎮幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。
（二）幼兒園教師對課程的理解
1．幼兒園教師對課程觀的理解
課程本身隱含著某種哲學假設和價值取向，因此對課程本質內涵的限定存在不同的看法?！?〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對課程本質內涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學校傳授的東西；（2）課程是一系列的學科；（3）課程是教材；（4）課程是學習計劃；（5）課程是系列學習材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標；（8）課程是學習進程；（9）課程是在學校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導下，在學校內外傳授的東西；（11）課程是學校全體教職員工設計的事情；（12）課程是學習者在學校經歷的經驗；（13）課程是學習者在學校獲得的一系列經驗?！?〕綜合奧利瓦的相關研究結果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎上把課程觀劃分為兩個維度：學科維度和經驗維度。學科維度依據科學和學問的邏輯編制課程，而經驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經驗為中心組織課程?！?〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學的活動；第三，課程是經驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經驗維度。在傳統的教育實踐中，教與學的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調查結果如下表。
從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經進入了經驗維度的課程觀視野。
2．幼兒園教師對課程實施類型的理解
課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。課程類型按照不同標準、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程?！?〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結合，但以綜合課程為主；第五類，其他。
由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。
總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。
（三）幼兒園教師教學現狀的調查結果分析
在幼兒園教師教學現狀的調查中，我們首先對作為教學活動的載體――教材作了調查。
94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他?。ㄊ小^）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材?？偟膩砜矗?9.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學活動。
關于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現行教材存在其他問題。
從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應該貼近幼兒的生活經驗放在第一位，22.2%的教師認為應該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應該把教材有利于教師操作放在第一位。
此外，調查顯示，幼兒園教師評價教學活動成功與否的標準也不相同。4.8%的教師認為完成教學任務是教學活動成功的標準；5.9%的教師認為讓幼兒學到知識是教學活動成功的標準；52.1%的教師認為調動幼兒的積極性是教學成功的標準；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學活動成功的標準。
（四）幼兒園教師教學科研活動調查分析
對于如何提高幼兒園教師教學科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學習。30.4%的教師認為經驗總結是提高教學活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。
此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。
三、問題及討論
（一）關于幼兒園教師對課程的理解
總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。
這表明，綜合性課程既有不可替代的優點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關系。
（二）關于幼兒園教師教學現狀的討論
自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學模式?！?〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內容和指導理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優秀的、操作性強的教學活動設計，以便更好地把握教學活動。因此，我們不得不考慮當前廣西幼兒園教育的現狀，從實際出發解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。
從幼兒園教師對教學活動成功的評價標準來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學習積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發展為本位的觀念已深入到課堂教學中，幼兒園教師希望利用優秀的活動設計、教學方法來提高幼兒的能力和學習積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學習積極性的同時，可能存在弱化知識性學習的現象，這應該引起幼兒園教師的高度重視。
（三）關于幼兒園教師專業化發展途徑的討論
本次調查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學習。可見理論學習對于一線教師而言，只能當作一種理論熏陶，而對直接提高教學活動水平沒有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經驗。因此，推行幼兒園優質活動是直接提高教師教育教學水平的有效方式。
此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業發展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調查顯示，只有0.3%的教師在教學活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當前幼兒園課程與幼兒生活經驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。
課程園本化的有效實現手段之一是開展園本教研。〔7〕目前大多數幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。
總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結構化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。因此，幼兒園教育中如何有效調整綜合與學科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。
參考文獻：
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〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學,2004.
幼兒園科研計劃范文3
一、工作思路
本學期的幼兒教育教科研工作將繼續認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以科學發展觀為指導，以園本教研為抓手，以提高保教質量和教師素質為重點，積極開拓創新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動課程的實施水平，全面推行幼兒園發展性評價。加快幼兒園特色文化建設，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺，充分挖掘本土資源，構建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發展規律和學習特點，在“存精、吸納、創新”的課程研究原則下，穩步推進幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學質量。
二、主要工作
一、加強理論學習，提高學習實效
教育理念引領著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實自己的教育理論。各幼兒園要繼續深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習相關的課程理論，要引導教師深刻領會《綱要》的理念，使理念逐步轉化為教師的教育行為，切實改善教師“教”與幼兒“學”的方式，有效推進我市幼兒教育課程改革。
構建園本化的課程實施體系。教師要研究教材更要研究兒童，依據教材還要拓展素材，就地利用環境資源，根據教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實施素質教育。
本學期，為有效促進各幼兒園開展理論學習與專題研討活動，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長專題性的學術沙龍，然后逐層推進，引導教師積極有效地學習研討，逐步在全市范圍內形成幼兒教育的學習型群體。
二、深化課程改革，注重園本教研
幼兒園要合理制定課程計劃，各班要認真編排好全市統一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動計劃表”，主題統領，領域滲透，預成和生成有機結合。幼兒園以省編《綜合活動課程》為主，先在年級組內商討、制定初步的計劃，對于個別主題內容可以進行適當的增減，以合理地安排五大領域內容，保持課程的平衡性。
集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個年級教研組基礎上，按實施教學的單雙周時間，劃分出備課組，每個備課組在自己實施教學前一周集中進行集體備課。為了更好地調動每一位教師的積極性、主動性、協作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動。備課組可自行組織一些小型的學習活動，在制訂教學目標、提供與教學相關的材料、組織教學過程等方面要多思考，對課堂教學中存在的問題要進行仔細的剖析，明確“真實、自然、簡單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。
本學期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園評比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動，不斷突破、解決教研工作中的重點和難點，讓園本教研活動樸實、有效，并注重資料的收集與整理，為參評做好充分的準備工作。
三、強化常規管理，提高保教質量
各幼兒園要抓好一日常規活動的開展，幼兒園的一日活動都是課程，現在的教育已經逐步從幾十分鐘的集體教學活動拓展或延伸到了游戲活動、區域活動、戶外活動及生活活動中去。每一位教師都要注重環境的創設，要深入挖掘游戲的教育內涵，把游戲作為幼兒的基本活動，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、參與游戲指導以及開展游戲后的反思調整等各個環節，都要充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，關注幼兒的發展差異，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進幼兒社會化、個性的全面和諧發展。
省示范性實驗幼兒園積極發揮示范幅射的作用，每學年要組織專題性的對外開放研究性活動，開放活動可形式多樣，鼓勵開放與課題研究和本園課程實施相關的科研活動、游戲活動、特色活動等，不僅僅局限在課堂教學。
要加強對民辦幼兒園的教學視導和指導，引領民辦幼兒園學習、貫徹《規程》和《綱要》，加強課程管理，及時制訂學期教學進度計劃、教學研究計劃和幼兒活動計劃；及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；及時研究幼兒的實際情況，加強教師之間的合作，科學地實施幼兒園課程。
四、打造幼師隊伍，促進專業成長
幼兒園發展離不開一支優質的教師隊伍。各園要積極開展園本研訓，營造良好的師資培養、培訓、提高的激勵機制與環境氛圍，為教師積極參與教研創設良好的平臺，全面提高教師隊伍的思想素質、業務理論水平及教育教學能力。指導教師制訂個人成長計劃，嘗試進行教師檔案袋評價。要求3年以內的青年教師每周撰寫一個教育小故事，其他教師每月撰寫兩個教學反思或教育小故事，一個主題活動后要有一次對主題課程實施的總反思，在校園網上或業務活動時交流。幼兒園正、副園長每學期每人聽本園教師的教學活動（包括游戲）不少于20個和30個。
積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內容和方法，培養一批骨干力量，加強對家庭和社區科學育兒工作的指導。分三年建立0——3歲親子早教活動基地3個，組織開展0——3歲親子早教開放活動，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。
要強化科研意識，切實提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報立項、開題論證、過程研究、中期評估和結題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動，健全課題研究制度，注重過程管理，提高教師的研究水平。加強對幼兒園教育教學實際問題的思考和研究。
三、日程安排
三月份：
1、各幼兒園園長會議。
2、省示范性實驗幼兒園園長專題性學術沙龍活動。
四月份：
1、幼兒園市級開放活動。
2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會”。
3、幼兒園一日教育教學常規調研。
4、組織幼兒園教師教材培訓。
5、園長優秀課片級評比。（二十五日前上報至教研室）
五月份：
1、園長優秀課市級評比。
2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。
3、“做中學”項目學校開展幼兒科學教育探究活動展示。（鳴柯巷幼兒園）
六月份：
1、幼兒文娛匯演。
2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。
3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園”評比。
4、幼兒園“主題性”游戲方案評比。
5、對幼兒園實施教師教育工作評價與幼兒發展性評價的情況進行調研。
幼兒園科研計劃范文4
一、教育科學研究是促進教師專業發展的重要途徑
1.幼兒園領導應做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領頭人――園長，應開拓視野，增強科研意識，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務，園長能親自參加教育科研，深入到教育科研領域，就是深入教育教學，深入教師，深入幼兒。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領導者。
2.引導教師正確認識教師專業成長與教育科研的關系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學質量卻一般，而教學質量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發展中的作用與地位，正確認識教育科研在提高教師教學水平，提高教學質量，促進教師專業發展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。
二、抓好課題管理
1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。
2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習，定期匯報。教科領導小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進展，提出改進的具體指導性意見，做到宏觀調控，分階段指導，以實現既定的教育科學研究活動目標的管理。
3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導教育科學研究，以提高廣大教師的理論水平，指導教師的實踐，解決教育教學實踐中遇到的實際困難。
4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應及時召開有關教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發現的新問題、新現象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發表自己的意見和看法，共同研究、統一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進行探究，在實踐上加以開拓。
5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認識，幼兒園教科室應及時組織課題組的教師進行論文交流或經驗交流，發表自己的見解，以便使教育教學中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調動他們參與教育科研活動的積極性。
6.抓好課題成果的轉化。進行教育科研的目的就是提高教育質量，使師生都有成就感，達到教研與教學相長。要做好教育科研成果的轉化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導作用。其次，要做好引導和服務工作，使教師明白教育科研成果的呈現方式是多種多樣的，既可以以論文、總結、報告等多種形式呈現，也可以通過幼兒作品的形式呈現。最后，將實驗成果運用到教學工作實踐中去。
三、建章立制，綱舉目張
“沒有規矩，不成方圓?！蓖瑯樱炭蒲泄ぷ魅绻麤]有一套行之有效的教科研規章制度，就很難調動起教師的教育科研積極性。
1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《教研組、課題組評比細則》、《教科研優秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了我園教育科研工作井然有序地開展。
2.綱舉目張。每學期根據優秀、達標教研組和優秀、達標課題組評比實施細則開展評比活動，并給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓；屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分。
四、運用現代教育技術，規范科研室檔案管理
幼兒園科研計劃范文5
關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。
基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。
1 參與式園本教研運行機制
1.1 參與式園本教研活動的要素
參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。
在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。
1.2 參與式園本教研的運行過程
參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：
參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：
1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題
幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。
案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職
岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。
E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。
課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。
活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。
1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題
在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。
1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動
教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。
案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。
1.2.4 反思總結，改進教研
參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。
案例三：一次教研活動的雙重反思。
岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。
其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。
最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。
參考文獻
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幼兒園科研計劃范文6
一、加強學習，讓老師們在學習中感悟，提高教師的業務素質
1.加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每雙周星期五為業務學習日，我們加強了教育理論學習，促使教師樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。
2.拓展學習的時間、內容空間，組織好不同層次的業務學習。除集體學習之外，還引導教師自主學習，業余學習，每學期五篇保教筆記。
3.以請進來走出去的方式學習。請進來就是抓住每一次外出學習、觀摩的機會，到本市、縣一些幼兒園觀摩活動，聽講座，讓教師走出去，看一看，學一學，開闊思路。本學年我們走出去累計100多人次。通過學習，教師的教育觀念不斷更新，逐步樹立起了解幼兒，理解幼兒，尊重、信任幼兒，關心、激勵幼兒的觀念，明確了幼兒身心各方面是一個整體。
二、加強教研力度，讓老師們在實踐中收獲，努力提高教學質量
1.認真做好各類計劃制訂工作。我們依據《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習發展指南》，中的幼兒園教育目標，再結合本園的實際情況和教學特點，在活動整合課程的基礎上，設置適合我園的園本課程作為安全教育課程。再根據我們設置的課程制定確立具體教育目標、幼兒發展目標、以及各層次的目標，把目標落實到各類計劃中去，再把計劃分解到新提出的、預成的、和生成的主題教育活動中去。這樣我們的計劃就更趨科學、更趨系統、更趨完善。我們的軟件資料很完善，教育局領導評價說：應有盡有。
2.抓好集體備課，發揮團隊作用。每個年級組每周一次的集中備課，鼓勵老師們分析教材，挖掘教材，針對不明確的，有異議的地方，互相探討、相互指導，改變教學策略;根據幼兒的不同發展水平，設計不同的教學形式。有效地解決一些實際問題，教育教學水平有大幅度提高。
3.優化課堂教學，提高教學質量。為加快我園師資隊伍建設，促進教師專業成長，培養和造就一批骨干教師，促進我園教師隊伍整體素質和教育教學質量的全面提高提高課堂效率，十月份我們進行了新教師公開課。老師們在課堂中注重激發幼兒的主動性、創造性，更多地以師生互動的方式進行教學，有集體、分組、個別等形式;盡可能多地提供各種材料、用具，讓他們多看、多摸、多聞、多想、多動，讓他們在操作實踐中獲得經驗，獲得豐富的感性認識。對于課堂的各個環節的把握越來越有條不紊，切實提升了老師們課堂的駕馭能力。
4.加強教師技能技巧訓練，為教師構筑施展身手的平臺。
五月和十二月份份開展了環境布置特別是主題墻布置展示評比活動，努力創設與幼兒教育相適應的良好環境。環境即課程，根據季節、節日、教育教學主題及時更換。幼兒園各個區角，都根據相應的大小設置成幼兒喜歡的、操作性、互動性很強的游戲角，讓孩子走到哪兒都能有所玩，有所收獲，使幼兒在快樂的生活中獲得發展。這項活動的開展讓港城幼兒園的環境布置飛躍了一大步。老師們對主題墻創設由不懂到了解,由原來的不布置到每個主題創設正常化。
十月份到德化中心校進行送教下鄉活動。王瑩老師上的《荷葉與小青蛙》深受師生們的喜愛。分別在十二月份和六月份成功組織了 學會感恩、喜迎新年 親子活動周活動和歡慶六一系列活動。為使活動能扎實、高效、有序地開展，各年級組制定了詳實的活動方案，各班老師排練了精彩紛呈的文藝節目?；顒泳哂兴囆g性、觀賞性、游戲性、趣味性、親子性，教育性強，適合孩子的年齡特點;展現了老師、幼兒的才華，特別是六一義賣活動把整個六一活動推向了，不僅使培養了孩子們的社會性得到了發展，也給東城社區的貧困家庭送上了一點愛心。兩次活動都取得了圓滿成功!
三、開創科研文化，培養科研意識，提高科研能力
1.抓價值觀建設，萌發科研文化
科研文化作為一種獨特的文化形態，應以成就人的發展為中心。我們樹立了科研為教師發展服務、科研為幼兒發展服務的成人科研價值觀，并不斷倡導和強化，引導教師樹立正確的發展觀、人生觀和價值觀。激發教師的職業興趣。我們認為：教科研不應僅僅著眼于課堂、服務于課堂，不應僅僅局限于合作備課方面，科研應當是教師的一種職業生存方式，是促進教師成長的必由之路，是促進幼兒發展的重要手段。教師之間的研討不應僅僅停留于教育教學技巧的改進，更應關注教學價值觀的培育;不能僅僅關注教師的講和演，更應關注如何通過有效的互動促進幼兒主動、健康發展;不應只關注教師的專業技能技巧的提高，還應關注教師的精神面貌、對待世界的態度、行為方式上的表現。園長是一園之魂，我園的園長積極進取、鍥而不舍、敢于追求、頑強拼搏的精神感染并鼓舞著全園的教職工，影響著大家的價值觀，有益于我園的價值觀建設，這也成為我園新型教研文化創建這一系統工程的內核，我們發現：教師對幼兒園科研活動的價值認識逐漸發生變化，帶著文化自覺意識去積極創建合理教研文化，在日常行為層面上來踐行新型的幼兒園教研文化的萌芽開始出現。
2.以課題研討為切入點，提高教師科研能力。
本學年我園申報了普洱市教育規劃立項課題-----《幼兒用餐時的安全問題探究》。通過創設準備階段，實驗班級根據本班幼兒的年齡特點和實際情況開展了一系列的活動，寫好階段性的小結與改進方案;年級組進行討論，進行二次備課、二次上課，用環境中各種具有潛在教育意義的、有價值的信息，提供適于幼兒感知的內容，強調的是探索活動的過程;設法將幼兒的新舊知識發生聯系，誘發幼兒的認知沖突，有效地促進了幼兒幼兒用餐時的安全問題探究。
3.本學期，我園緊緊圍繞創建安全教育文明禮儀教育這一特色，將幼兒的安全教育、禮儀教育注入一日常規中去。弘揚中華優秀傳統文化，宣傳實踐和諧社會的精神，培育和豐富校園文化特色，從小培養良好的安全意識和行為習慣。
