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〔關鍵詞〕舞蹈編導相關學科知識需求
一、舞蹈編導吸取文學作品“養分”
舞蹈編導在創作前時常會以文學作品為題材進行舞蹈作品構思，或是借鑒文學作品結構來創作戲劇式舞蹈結構作品，從而挖掘舞蹈作品深層內涵及亮點，讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學作品產生更多的聯想與想象。
1、以文學作品為構思題材創作舞蹈作品
舞蹈編導創作舞蹈作品首先要進行編寫舞蹈劇本或者構思舞蹈。古往今來，一些中外優秀的舞蹈作品是以著名的文學作品為題材進行創作的。如舞劇《繁漪》，它是以現代杰出劇作家先生創作的經典文學作品《雷雨》為題材進行創編的。蘇聯芭蕾舞編導彼季帕的經典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優秀作品都是以文學著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。
2、借鑒文學作品結構創作戲劇式舞蹈結構作品
戲劇式舞蹈結構是由于舞蹈借助了戲劇、文學的戲劇式結構而得名，它在舞蹈創作中占有重要的位置。不少優秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結構形式，如我國經典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。
二、舞蹈編導應具有良好的音樂素養
一個好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結構與舞蹈結構是相符的。作曲中運用的技法，比如重復、模進、卡農、多聲部等，也可作為舞蹈創編技法?？梢姡璧妇帉б魳匪仞B越好，對舞蹈作品創作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導必定對音樂有相當的掌控能力。
我國經典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運用于舞劇當中，生動地寫照了娘子軍戰士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導創編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進了舞蹈情節變化發展并形成，使之成為經典傳承下去。我國經典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導通過對音樂的理解編創的舞蹈語匯充分地展現了“白天鵝”孤傲、優雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產生了交相輝映的感覺。《四小天鵝舞曲》節奏歡快活潑、富有彈性，生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創作意圖而導致最初的版本以失敗而告終，而經典版本的舞蹈編導伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經典流傳至今。由此可見，舞蹈編導的音樂素養直接影響著其創編舞蹈作品的水準，提高舞蹈編導的音樂素養顯得尤為重要。
三、舞蹈編導對雕塑、繪畫藝術等美術學科進行研究
我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”，這道出了這兩種藝術門類之間密不可分的聯系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態的造型和舞蹈隊形畫面構圖。而人體雕塑和繪畫中的構圖必須是經過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態。因此，舞蹈編導在生活積累的過程中一定要學會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構圖，這對我們的舞蹈編導在創作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準地創編每一個舞蹈構圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經典、百世流傳。
一個舞蹈編導舞蹈構圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現力，加強舞蹈編導的構圖能力是每一個舞蹈編導提高創作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創作時，舞蹈編導可以借鑒雕塑、繪畫藝術的構圖原理進一步把握好舞蹈作品造型性的藝術特點。一些經典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術為構思題材進行創作的。如我國優秀的經典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態和“伎樂飛天”的舞蹈造型構圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創作的世界經典芭蕾舞劇《關不住的女兒》最初的構想就是出自于一幅名不見經傳的風俗畫。另外，一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術有著密不可分的聯系。因此，舞蹈編導加強對雕塑、繪畫藝術等美術知識的研究與學習，對其創編舞蹈作品很有幫助。
四、舞蹈編導對影視作品、戲曲的借鑒
近年來，隨著時代的進步，舞蹈編導借鑒影視作品創作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結合得越來越廣泛，使得舞蹈編創作品進入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學少年》的結構劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學少年》。青年舞蹈編導吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發展及人物刻畫。”所以說電視劇《恰同學少年》給其同名舞劇的編創提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導演張藝謀根據同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現手法，舞蹈作品通過人體動作的方式表達，使舞蹈在舞臺上呈現出來的效果更具渲染力。
而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導創編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導設計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現了梅蘭芳大師一生對藝術追求的態度，同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術職業學院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式，運用現代的思維和視覺創意，實現了用舞蹈語匯來表現“中國戲曲人生”。
五、舞蹈編導對心理學、美學等相關學科的了解
舞蹈編導構思舞蹈作品需要“創作靈感”，它是一部舞蹈作品成功與否的重要因素?！皠撟黛`感”通過感知、感知轉變及實現藝術感覺三個層面的人的心理方面來體現。感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，這就是我們常說的“舞蹈感覺”，即心理學中的感知覺。感知轉變即“自我感覺”，這是舞蹈編導在創作中的選擇，包括題材的選擇、主題的選擇等等。通過心理層面的感知及感知轉變最后才能實現藝術感覺，形成舞蹈作品的創作動機。
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論文摘要：高等職業院校傳統的人事管理已不適應形勢的發展和變化，因此必須打破傳統模式建立新型高職院校人事管理制度。通過分析高職院校傳統人事管理與現代人力資源管理的區別以及傳統人事管理存在的主要問題，筆者提出人事工作從傳統人事管理向現代人力資源管理轉變的實現途徑，以期提高學校的競爭力。
隨著近幾年高等教育的迅猛發展，高職院校也迅速擴大，從規模上看與普通高校有并駕齊驅之勢。在這種發展的前提下，高職院校將面臨著空前激烈的人才競爭，如何強化學校人事管理工作，使整個學校組織的目標、任務和人員有機地聯結成一個有序、高效運行的整體，是高職院校人事管理工作研究的一個重要課題。而傳統的人事管理制度明顯不適應目前高職教育發展的需要，因此向現代人力資源管理轉變已變得必要。
一現代人力資源管理與傳統人事管理的主要區別
現代人力資源管理通過各種手段達到人與人之間相互關系的最佳狀態，藉此最大限度地釋放人體內潛在的生產能力，從而產生最大化效益。與傳統人事管理相比有著幾個本質的區別:
(一)在管理內容上，傳統的人事管理以事為中心，主要是對員工進行“進、管、出”的管理。而現代人力資源管理則以人為中心，將人作為一種重要資源加以開發、利用和管理，力求使每個人都能積極、主動、創造性地開展工作[’1。
(二)在管理方法上，傳統的人事管理屬于靜態管理，現代的人力資源管理屬于動態管理，強調整體開發，對員工不僅安排工作，還要根據組織目標和個人狀況，為其作好職業生涯設計，不斷培訓，充分發揮個人才能，量才使用，人盡其才。
(三)在管理手段上，傳統的人事管理主要采取制度控制和物質刺激手段;現代人力資源采取人性化管理，考慮人的情感，自尊與價值，發揮特長，體現價值。
(四)在管理策略上，傳統的人事管理側重于近期或當前人事工作，發揮戰術性管理。現代人力資源管理更注重人力資源的整體開發、預測與規劃。根據組織的長遠目標，制定人力資源的開發措施。
(五)在管理技術上，傳統的人事管理照章辦事，機械呆板;而現代人力資源管理不斷采用新的技術和方法，完善考核系統、測評系統等科學手段。
(六)在管理體制上，傳統的人事管理屬被動反應型，手段單一，以人工為主，很難保證及時、準確，并浪費人力，物力和財力;現代人力資源管理屬主動開發型，根據組織的現狀、未來。有計劃有目標地開展工作.如制定人力資源規劃、實施人才引進培養、決定薪資報酬等，工作富有主動性、創造性(27。
(七)在管理地位上，傳統的人事部門往往只是上級的執行部門、操作部門，很少參與決策;現代人力資源管理進人決策層，直接參與計劃與決策，是具有戰略和決策意義的管理活動，它把人力資源管理與單位的目標緊緊地聯系在一起，成為單位發展不可缺少的一個重要方面。
由上可知，人力資源管理與人事管理不單是稱謂上的不同，它們代表了在對人的管理方面不同的歷史階段的不同特點。從人事管理轉向人力資源管理，是歷史的必然。
二高職院校傳統人事管理中存在的主要問題
傳統的人事管理職責范圍較小，主要包括程序化的文件處理以及人員招聘、培訓、工資發放、職稱晉升、考核、人事檔案保管等方面的具體制度建立和事務性管理。這種人事管理具有機械被動性、計劃指令性和常規事務性等特點。其不利因素體現為:
(一)人事管理的觀念落后。傳統的高校人事管理是一種“以事為本”的人事行政管理，從人事管理的行為過程來看，傳統的管理過程較偏重于強調事而忽視人。
(二)編制不當，人浮于事，結構不合理，效益不高。
(三)缺乏崗位競爭、擇優選聘的用人機制。
(四)未形成良好的考核評價體系。目前的考核評價還存在以下問題:考核內容較含糊，籠統，沒有針對性;考核時吃“大鍋飯”，不能正確考評出績效高低且存在著輪流坐莊，主管考核存在“暈輪”效應或礙于人情，應付了事，考核變成了填表簽字的工作，過于關注短期結果，而忽視了長期或者過程績效。
(五)管理人員綜合素質欠缺。一些管理人員只注重應付日常的人事工作，忽視了對高等教育發展的研究、政策理論的學習、人事制度改革的探索、自身綜合素質的提高，在工作中出現開拓性和創新性不足的現象。
正是這些不利因素，導致了高職院校的師資隊伍存在著學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構等諸多不合理現象，嚴重制約著教職工素質的提高及教學質量的提高，不利于高職院校的健康發展。因此，轉變傳統的人事管理已經成為必然。
三高職院校人事工作轉變的實現途徑
(一)解放思想，轉變觀念，牢固樹立人力資源是第一資源的觀念
提高觀念創新能力，實現由傳統人事管理向現代人力資源管理的飛躍，必須突破傳統觀念的束縛，實現觀念上的創新，樹立以“人”為核心的觀念、人才資源配置的市場化觀念、人才資源開發的觀念、人才資源管理法制化的觀念和人才競爭國際化觀念。充分認識到人的社會屬性，尊重個人優勢的發揮，認同個性化的追求，謀求組織與個人價值最大的交集。
《二)促進高職院校機構編制改革，規范高職院校內部組織結構
推動高職院校人事制度改革的宗旨是用有效的編制手段建設一支精干的教職工隊伍。第一，各高職院校要根據教學、科研、行政管理和后勤服務等各方面的不同職能，在穩定規模、提高水平、保證質量、兼顧一般的原則下，建立符合教學、管理及科研實際要求的組織形式，合理調配各類人員比例。第二，要抓住有利時機，創造條件，穩步推進高職院校后勤社會化的改革‘第三，就編制改革的目的而言，不能只是單純地精簡人員，而應是對高職院校內部組織結構的調整、教職工隊伍的優化和辦學效益的提高，逐漸改革單一的編制管理模式，建立事業編制與企業編制、固定編制與流動編制、教學編制與科研編制等多種編制相結合的編制管理體制，有效控制事業編制和固定編制，逐步增加流動編制和企業編制[[3]。只有這樣，才能形成比較合理的教職工隊伍結構和靈活多樣的用人方式，更好地促進高職院校辦學效益和辦學水平的提高。這是高職院校人事制度改革的重點。
(三)建立符合高職院校辦學規律，動態、有序、科學的用人制度
高職院校人事制度改革的核心是全面推行聘任制，其基本原則是“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理”。對校內不同類型人員，應實行不同的聘任辦法，教師等專業技術人員職務聘任制應繼續在職改實踐中改革完善，有條件的學校可自主進行職務砰聘，應大力提倡向全社會公開招聘，引進高層次人才;校行政管理人員要實行職員制度，進行考核聘任;校辦企業和后勤服務人員要實行全員勞動合同制等企業用工形式;實驗室和企業中的高級技術工人要實行技師和高級技師聘任制。聘任制要實行有領導的雙向選擇，聘任單位與受聘人員均享有同等的權利，并有共同遵守聘約的義務。總之，我們必須進一步深化改革，在現有工作的基礎上，實行真正意義上的聘用制，打破“一聘定終身，按職聘任”的模式，完善管理制度，轉換運行機制，促使教育人才資源的合理配置。崗位管理作為現代行政管理是科學的管理模式之一，是高職院校人事管理要努力實現的方向。這是高職院校科學用人制度改革的關鍵舉措。
(四)創新機制，建立以戰略為導向的績效考評機制，確保人力資源高效運作
作為高校人力資源管理體系的重要核心內容，績效考評應是學校整體發展戰略的傳遞系統，要通過科學、合理的績效考評體系把學校的發展戰略思想、目標和核心價值觀層層傳遞給全體教職工，使為實現學校戰略目標而努力成為教職員工的自覺行為。高職院校要在作分析和職位評價的基礎上，確定各專業教師應具備的能力和完成教學所應具備的條件，作為工作績效考核的依據[’]。建立科學嚴密的績效評估考核體系，制定嚴格細致的考核標準和考核程序，考核結果做到客觀、公正，使人力資源的價值得到正確的評價和體現。
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本節課的課標要求是：知道三國同盟和三國協約，薩拉熱窩事件，凡爾登戰役等;分析第一次世界大戰爆發的原因，了解第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。因此，我將本課的核心內容提煉為：一一、二二、三三，即一場重要戰役凡爾登戰役，一種戰爭性質非正義的帝國主義掠奪戰爭，兩個侵略集團三國協約、三國同盟，兩個戰爭原因直接原因、根本原因，三個戰爭特點時間長、破壞性大、規模大，三點消極影響。在教學過程中，如何讓學生高效地吸收這些內容?我通過運用信息技術，收到了較好的效果。
一、利用實物展臺，展示預習成果
我市重視教育，積極推進信息化教育工作，我校更是積極響應，更新各種輔助教學的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學的全套設備。其中，實物展臺的安裝方便教師將講義、實物、資料等展示給學生看。這節課前，我編寫了導學案，梳理、整合本課的基礎知識，設置了課前預習部分。課堂中我用實物展臺展示學生的預習成果，利用投影，由學生邊講解，邊展示，起到檢查預習情況和訓練學生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實效性。
二、采用微課教學，轉換教學模式，突破本課重難點
微課，指按照新課程標準及教學時間要求，以教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環節開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統的教學模式相比，微課教學主題突出，針對性強，時間短，內容精。它方便學生課前預習、課后復習、隨時隨地觀看學習，有利于學習有困難的學生反復觀看，方便家長隨時輔導孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進專業成長。本節課的重點，也是難點之一，是兩大軍事集團三國同盟和三國協約的形成。這部分內容課本只有一幅地圖和簡單的文字介紹，僅憑借這些材料學生很難掌握這一知識點。對此，我制作了《一戰前兩大軍事集團的形成》微視頻，視頻時長3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團形成的背景，各國走向結合的出發點，兩大集團的核心矛盾，兩大集團形成對世界形勢產生的影響四方面組成，展示了相關地圖、形成過程動畫示意圖，并設置了三個問題：1.兩大軍事集團的名稱及其成員。2.這些國家走向結盟的根本出發點是什么?3.分析這兩大軍事集團的性質。學生觀看后回答的結果顯示了這種教學方法的優勢：它形式新穎，內容精煉、直觀，符合初中生的心理特點，學生樂于接受。本節課，通過微課教學，有效地調動了學生的學習積極性，順利突破了本課的難點。
值得一提的是，隨著微課教學模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時候要注意：一節課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節課用微視頻堆砌，一個接一個，教師的主導地位全無，學生只是疲于觀看。其次，對微視頻進行有效性的選擇。網絡時代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學生發展的才是有效的。
三、使用點名器，充分調動學習積極性
與初一、初二學生相比，初三學生較為沉穩，愿意自動舉手展示自己的學生更少，到初三學生分化的情況比較明顯，學習比較困難的學生逐漸失去學習的熱情。如何適當地調動學生參與課堂的熱情?點名器可以有效地達到這一效果。同時，這種隨機點名的方式也能間接檢查學生的預習情況。此外，從心理學角度看，點名器的使用可以讓學生松懈的狀態轉變成興奮狀態，將更多學生的專注力吸引至課堂中，從而提高學習效率。所以，點名器使用的契機和次數也應根據學生的課堂表現使用，切忌使用過于頻繁。
四、借助網絡平臺問卷星，及時掌握學生的學習情況
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[關鍵詞]初中地理 生活化課堂 照本宣科 實事熱點
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0137-01
義務教育是給予學生基本知識，而除此之外更重要的是讓學生建立正確的知識觀、價值觀。這些抽象的事物是無法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對于小學時期的初級教育來講，有了些許增強的專業知識、邏輯性以及技能全面化；而相對于高中時期的教育它又不會顯得很死板，它的隨意性會稍微強一些。義務教育的目的就是為了讓學生能夠在認知中有所成長，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學科，它比任何一門學科都需要學生的主觀能動性。因為這門課程沒有公式，沒有固定的格式，它更需要的是學生的理解，故初中課堂的構建形式就顯得極其重要了。對于初中地理生活化課堂的構建，筆者想淺談一下自己的想法：
首先，地理這門學科是不同于其他某些學科的，因為地理它包含人文、環境、資源等相關知識，這些可以說是生活常識，地理與我們的生活息息相關，實用性很強，所以這門學科的教育形式不應該是照本宣科的。那樣去做會完全沒有作用，同時又會使得學生失去學習它的意義與其中的樂趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學以致用，同時他又對專業知識有足夠的見解。筆者認為，學生的學習成績在教師正確的引導下肯定會有顯著的提高。所以，在地理這門學科上，需要這么一位與眾不同的優秀教師。
其次，教師授課最好能夠同實事熱點結合起來。借助于社會熱點問題，會讓學生對學習充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們融會貫通的本領。如“我國如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點話題被拋出，學生就會發散思維，思考這一系列問題。對于他們而言，思考會令其更加專注于學習過程中對知識的掌握，他們可能會互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會自然而然的請教教師?？梢?，有意義的問題會增加學生的主觀能動性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動起來，繼而教學的質量也就又會上升一個層次。
教師傳道授業的過程一定要充分的利用先進的教育設施。以往的教書過程中由于客觀條件限制，教師只能單調的通過語言去講述，這樣是無法長久保持其生動性的，只能是照本宣科。一旦學生對這門學科表現出倦怠，會使他們對地理的學習能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來講，大部分學校教育設施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點通過視頻課件或者實物器材模擬出來。這種講授方式優于傳統單調的語言陳述，對于這個時期的學生而言，物件對他們還是有著足夠的吸引力，這就會大大的增強學生的好奇心，好奇心的調動是學生主觀愿意接受知識的開始，而且通過實物與課件，學生理解起來也就相對容易，重點、難點也就會被攻克。
班級內可以定期舉行主題辯論會。辯論是一個很好的途徑去讓教師了解學生對這門學科知識的掌握程度。筆者認為，課堂提問的效果不如主題辯論來的更加全面。教師可以通過以往對學生所傳授的知識，有所選擇的當做主題辯論會的題目，最好是不要提前告知學生們要辯論的題目。倘若告訴了他們，他們應該會一門心思的花時間去找資料、去摘抄，而且有些他們拿來就用的言語是他們根本所不能理解的，因此這樣的辯論就完全是在復述別人的語句，毫無意義。當堂給出題目，當堂開展主題辯論會，才能夠得到學生們最真實的反饋。他們會憑借他們僅有的思維、知識去陳述自己的觀點，只有這樣教師才能夠清楚的知道學生們哪里薄弱，哪里優秀，哪里有待提高，也可以鍛煉學生們的表達能力，表現出色的學生也可以讓其作為課代表配合教師的工作，對班內的同學給予一定的幫助。
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以下是關于高職院校專職輔導員如何在主題班會中開展德育教育的幾個觀點：
一、注重與學生的情感交流
思想教育應像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤學生的心田，使學生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達到育人的目的。當代教育心理學研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運用這種方法把自己的愛傳遞給學生，滋潤他們的心田。當老師與學生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時候，那么在一些問題面前，學生就更加敢于思考解決的辦法和發表自己的看法，也就有利于班會的召開，德育教育也相對容易得多。
二、理論聯系實際
對中學生進行德育教育，如果只是光講大道理，空動的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會的交流過程中，應該聯系古今英雄模范人物的事跡，同時也應聯系現實生活中存在的問題進行交流談心，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導學生克服片面性，疏通障礙學生形成正確思想道德觀。那么班會的目的——德育教育也就可以達到事半功倍的效果。
三、提升輔導員自身素質
教師是學生的組織者和引導者，教師的工作影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康發展。在工作中，輔導員應嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。這就要加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，高職輔導員應在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。輔導員只有把自身的素質提高了，才能在學生面前做個好的榜樣，以身作則。以此，輔導員自身素質的提高，也對學生展開德育教育有著至關重要的作用。
四、輔導員的教育方式最重要
輔導員應結合學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展；發揮學生的主動性創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，學生對于老師的教學方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創新有趣味性的教學模式更加容易讓學生接受。
（一）以討論的形式展開教學
討論可以激發同學們的學習興趣強化學習動力，有利于培養學生發散思維能力。輔導員應利用學生的好奇心，讓他們在主題班會中參與德育方面的討論，認真去獲取相關知識，通過努力去認識知識。學生通過討論的出來的結果具有規律性，這樣也能使學生產生愉悅感，加重對學習的興趣。討論讓學生從多個角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識，加深對所學知識的理解，對展開德育教育具有重要的作用。
（二）進行演講比賽
演講必須組成一個綜合的、統一的完整的傳達系統，也就是通過演和講一起來傳達想到傳達的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時間性和空間性藝術特點現實活動。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會中，輔導員可以讓學生以德育教育為主題，針對這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進行鼓動與宣傳。演講者要發表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學認知。演講需要綜合知識，它既需要演講學本身的理論和經驗，又需要運用哲學、美學、邏輯學、心理學、教育學、語言學和寫作學等學科的基本理論和知識。這樣一來，學生在寫演講稿時，就要知道和學習相關知識，也加深了學生對思想品德的認識與體會，德育教育的效果也相應提高。
（三）以辯論賽的形式來教學
辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識競賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰掌握的專業知識廣。21世紀要求學校要把文化教育和素質教育緊密結合起來，培養學生優秀的文化成績、健全的人格和優秀的品德。在開展主題班會的時候，輔導員可以以文化教育重要還是素質教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰、激烈對抗的比賽中戰勝對手，他們在課余時間下足了工夫，自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學生對思想品德相關知識的了解。
（四）組織觀看德育教育片
輔導員可以利用班會的時間，組織學生觀看優秀的德育影片，以此作為學生思想政治教育和思想道德建設的重要內容。引導學生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團隊會等形式開展影評活動，加深學生對影片是正確理解，更好地發揮影片的教育作用。
總之，德育教學應根據學生實際情況和社會發展需求，注重實踐教育和體驗教育，做到知識學習與能力培養相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。高職院校專職輔導員在主題班會中開展德育教育時，應嚴格按照教育方針和德育任務，對學生進行教育；尊重學生的人格，信任學生能在教師的指導下自主發展。
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關鍵詞：市場營銷；主體意識培養；課堂辯論；設計
隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。
一、傳統的課堂辯論教學
運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。
二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計
傳統的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養出營銷專業學生應有的主體意識。我們在傳統的課堂辯論教學方法基礎上進行了重新設計，所有環節均由學生掌控，教師只是起監督員和裁判員的角色。
(一)課堂辯論的重新設計
首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節構成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向學生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數量嚴重失衡時，教師才出面協商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結。
(二)新式課堂辯論的改進點和特點
新式課堂辯論與傳統的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節都要有一個辯題。學生為了完成這個任務必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統的課堂辯論由教師總結學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結環節讓給觀眾席的學生，他們可以根據自己準備的情況和現場正反方的表現進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養了他們的課堂自主意識。
三、結束語
市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性。相應之，課堂中必須培養起營銷專業學生的自主意識以適應未來的市場競爭。傳統辯論雖然能重復調動學生課堂積極性，但不能培養學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的自主意識。
參考文獻：
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