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力學研究方向范文1
管理心理學從管理出發，將心理學的原理和成果與其他相關的學科成果應用到管理活動中，分析和研究人的心理活動和行為規律，研究組織管理活動中的社會心理現象，以及個體、群體、領導、組織的具體活動的規律性。它包括豐富的內容，涉及組織管理中的各種心理問題，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預測、引導和控制，是以調動人的積極性，協調與建立組織良好的人際關系，在實施管理的過程中注意不斷滿足人的心理需要，進而發揮組織成員的主動性、創造性，提高工作效率，優化組織效能為目的的學科? 。有明確的研究對象和學科性質是各門科學獨立的標志，管理心理學是心理學的分支學科，也是管理科學的重要組成部分。管理心理學是建立在心理學、行為科學、社會心理學、系統科學、管理學、經濟學等學科基礎之上，并運用這些學科的理論、方法研究管理中的心理現象的一門學科，因而也是一門跨自然科學、社會科學的邊緣性學科，是一門應用心理學科 J。概括地說，管理心理學要義是以組織中的人作為獨特的研究對象，研究如何調動人的積極性的學問。
2 管理心理學的學科特色與應用價值
(1)學科特色
任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學研究的是組織管理活動中個體、群體、領導、組織心理和行為規律的發展。這就表現出這一學科對人類生產和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應用空間。管理心理學重視組織中個體心理與管理的關系，重視組織中群體心理與管理的關系，重視領導心理與管理的關系，重視組織心理與管理的關系。可以說，它的發展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要?，F代化的組織處于社會這個開放的復雜系統中，無時不在與其他組織相互聯系，相互作用。管理心理學注重與外部組織的聯系，注重與外部組織人的聯系，使組織在社會復雜系統中達到自適應。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎，就沒有水平；沒有應用，就沒有發展。管理心理學可以說具備了特色、基礎和應用幾方面的特征，尤其是管理心理學的產生和發展的基本點，正是對“組織是一個復雜的社會系統”這一認識。經濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現實問題，呼喚新的研究成果為之服務。需要是理論發展的動力。管理心理學發展和應用空間廣闊，特色和魅力彰顯。
(2)開發人的潛能。調動人的積極性
人具有物質和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領域和稱之為‘精神“的領域相區分，而是從‘物質一精神’的整體上把握人?！薄耍J識你自己”這句名言，成為歷代心理學家為之奮斗的目標。心理學的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創造積極人生、走向成功的重要條件。創造力是人類巨大潛能的表現。據研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內容 。《美國心理學會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學家威廉·詹姆士在《行為管理學》中得出如下的結論：按時計酬的員工僅能發揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發揮至8O％ ～9O％ ?？梢姡{動人的積極性是個極為重要的課題。在現代組織管理中，應用心理學研究成果，會有效地發現和開發員工的替能，提升員工的創造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學的研究成果應用到管理，為開發組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎。
(3)提升管理現代化效應。順應經濟全球化
現代化管理，是以人為中心的管理，是現代化的管理，科學的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經濟全球化，管理的內容越來越復雜，生產的社會化已超越了國界，分工協作也從組織內部、國內組織之間向跨國之間發展。跨國公司作為與現代化生產相適應的組織形式，在全球經濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調整管理風格，使組織中的人為實現組織目標和自身目標而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學在發展中關注了這些新課題。在經濟學教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產要素；而在管理心理學中，人性假設理論是基礎兒n叭。美國管理心理學家道格拉斯·麥克雷戈認為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關于人性本質及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學強調推行“順乎人性“的管理，強調尊重員工的心理和行為規律，增進與組織員工的感情聯系；強調各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發人的積極性、創造性；強調根據人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調管理是種服務。管理心理學的研究，對于順應全球經濟化，提升各類組織的管理現代化效應，理論意義和應用價值都是彰顯的。
3 經濟全球化背景下管理心理學研究新視野
我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀9O年代蘇聯解體，到計算機網絡風靡全球，從亞洲經濟危機和復蘇，到歐洲統一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經營，促使全球經濟朝著全球化的方向發展生產要素在世界范圍流動和配置的加速是經濟全球化的突出表現，主要表現形式為跨國經營模式。一個大的企業公司往往在其他國家、地區開設子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區行銷。經濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的?？鐕M織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產生著深刻的影響。學科研究要為時展服務。管理心理學在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰，并呈現出新的研究特點。我國學者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學的研究特點和發展趨勢：管理心理學的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發展上，重視吸收認知心理學的研究成果；在學科體系上，更強調組織的動力學和人力資源的系統開發；在研究領域方面，突破了傳統的框架，管理培訓與發展、工作業績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領域，并取得了有價值的研究成果。 經濟全球化背景下，管理心理學的研究出現新的研究視野：
其一，重視精神和物質激勵有機結合的研究。激勵問題是管理心理學的核心內容之一，也是自管理心理學誕生以來研究最多的領域，曾產生了內容學派、過程學派及行為學派等諸多理論。進入2O世紀8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎上，越來越重視激勵研究的應用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權利和責任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發揮自己的自覺性、主動性和首創性，充分挖掘自己的潛能，實現其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經濟走向心理經濟?！碑敶芾硭枷爰摇⒂虒W院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業會員(membership)的概念，強調建立組織與個人之間的心理契約。他認為，如果員工被視為企業的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業的長遠發展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業的會員，給予他們決定企業未來的權利，他們才會將自己的利益和企業的利益連在一起。正如美國學者馬斯洛等認為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內滋激勵如工作的認可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發展等 J。提供外附激勵與內滋激勵，也即是物質激勵一精神激勵相結合。管理心理學的新發展更加重視人在組織中的這種物質與精神的雙需求。
其二，重視組織文化建設和學習型組織建設的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養和發揮。為了有利于創建一個基于能力的企業文化，應該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統的企業一般只重視規章制度建設，而新型管理還同時強調組織文化建設和學習型組織建設。每一個成功的企業必定有自己的企業精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學習型組織建設，正在全面影響著現代組織各項管理職能的實現和組織效能的發揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學者的廣泛注意?？茖W技術的進步、人類知識的積累和創新，使現代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學習的理念已蔚然成風。在管理心理學的新視野中，把現代組織看成是學習型組織，要求員工不斷獲取新知，發揮知識或團隊的整合效能。學習型組織是通過培養彌漫于整個組織的學習氛圍。充分發揮組織成員創造性思維的一種高度柔性、符合人性發展的組織。美國著名管理學家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考看作是學習型組織的技能。傳統組織把人看作是管理的客體，對人的假設是“經濟人”；學習型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設是“學習人”。美國排名前25家的企業中，幾乎全部是按照學習型組織的模式改造的。
其三，重視以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型研究。傳統工業管理，往往“管理過度”而忽視對人的關注?，F代組織管理需要領導方式轉型，關注組織中人的發展，讓每個成員都有參與管理的機會。美國學者布萊克和穆頓在《管理方格理論》中描述了對人的關心程度和對生產的關心程度五種風格，證明對人的關心程度和對生產的關心程度最高的9．9型管理方式，是現代組織管理最有效的?，F代組織與個人之間、領導與被領導者之間呼喚一種心理默契。這種心理默契，無疑是建立在以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型的基礎之上的。以人為本、以德為先，乃管理行為之本質，文化激蕩、管理創新、激勵行為，乃世界進化之動力¨ 。以人為本、人文關懷應是領導者與被領導者之間的相互尊重和認同。人是有情感的，情感是人對客觀事物的態度和體驗，人文關懷是對人的情感和內心世界的敬重。無論是領導給員工過生日，送蛋糕，還是節假日到員工家中慰問；無論是領導的一句夸獎，還是領導輕拍一下員工的肩膀，都會給員工一種情感上的慰籍。對員工表示私下的人文關懷，會產生出乎意料的效果。美國通用電氣公司總裁專程去醫院探望生病的公司推銷員的妻子的案例，已被收人多本教科書。
力學研究方向范文2
一、高中數學思想方法教學研究現狀
近年來許多數學學者的研究與論著層次不斷，有關數學的幾種常規思想方法、幾次重要轉折、特征形態等.現在對數學思想的研究主要分為三大類：理論性的關于數學思想方法教學的指導文章；具體性的數學思想方法研究；在某一學科數學思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數學思想和方法上都是進行系統的、宏觀的研究，側重理論性研究，對研究一般性數學的思想方法比較多，而對于教學方面涉及的過少.對于初高中數學教材中所涉及到的思想方法沒有進行系統歸納整理和深入研究.
數學思想就是指學生可以用數學的思維和思考方式從數學角度進行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數學觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學生的思想中去.數學思想是從另一個方面對數學的認識，數學方法是指在數學中學習、研究、計算等數學行為的過程.數學思想和數學方法是緊密結合、相互合作的相輔相成關系.
二、高中數學思想方法教學研究存在問題
1.數學思想方法的學習是高中學生學好數學的一個分化點
作為一個高中學生，在學習方法、過程、習慣上已經慢慢擁有自己的特點.數學思想方法的學習，是學生學好數學的一個“分化點”，即學生學習時產生重要影響的基礎內容.學生在學習中出現困難，并不是學生某一方面沒有別人好，大多數是在學習的“分化點”脫軌，跟不上老師進度，進而一環扣一環，上一個問題還沒解決，又會出現下一個問題.問題逐漸堆積，造成學生學習成績下降，容易打擊學生學習數學的興趣.所以教師在教學過程中，要把握好這個“分化點”，給予學生思想方法學習的指導
2.數學思想方法的教與學存在較大誤區
數學思想方法不僅是高中數學學習的一個難點，還是教師教學上的一個重點教學任務，關乎到學生今后的數學思維養成.高中學生，面臨高考升學的巨大壓力，大多數老師因為教學時間緊迫、教學任務繁重，仍然采取陳舊落后的的教學模式，一味地“填鴨式”對學生進行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習等傳統手段，教學內容的重點關注在知識教學上，而沒有從數學本身的思維角度考慮指導學生，這樣教學，使學生的壓力大且對數學容易產生乏味.
高中數學因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內容繁多，學生學習起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學內容，對數學知識缺乏理解.教師在教學過程中要改進教學方法，幫助學生學好數學知識，培養數學思維方式，為以后數學的學習奠定夯實的基礎.
三、高中數學思想方法教學策略研究
1.教師要引導學生正確認識數學思想方法的重要性及提高學生的興趣
興趣作為學習一項技能的主要動力，驅使學生有學習的欲望，學生一旦有了學習的欲望，才會學習、探究，完全投入進去.因此教師在教學過程中，要注重激發學生對數學的學習興趣.比如改進教學方法，摒棄過時陳舊的教學手段，創設實際情景，結合現實生活，為學生提供一個熟悉、親切的學習環境，將數學思想方法的學習內容與學生的興趣緊密結合，使學生產生學習的欲望和動力.
例如：數形結合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數的情況：
2.教師提前滲透循序漸進將數學思想方法分散到每堂課中
數學思想方法，內容抽象，并且知識點零碎，學生學起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內容，并且往復學習對比，使學生持續記憶，能夠達到教學目的.給學生在數學的學習上建立數學角度的意識與思維.由簡單向難遞進，通過教師引導，使學生可以自我體會，融會貫通，相互結合.
例如：集合作為高中數學和現代數學的基本知識，通過對集合的學習，學生應該要掌握一一對應、數形結合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習第4題：{a|0≤a
3.教師指引學生加強系統學習促進有意義學習
數學思想方法知識點零碎，教師應幫助學生建立一個系統，把零碎知識點整體化，方便學生記憶和學習.一味的機械學習，學生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學生從被動學習變為主動學習，那么學習效率將會大大提高，將書本上的內容變成自己的，加深學生對數學的理解與學習.例如：教師可以將高中教材中的數學思想方法都歸納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數形結合的思想、分類討論和一一對應思想.
4.教師應加強規范要求，促進學生養成良好的學習習慣
作為數學學習的基礎核心，學生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導致學習不準確.教師需要時常督促學生嚴格要求自己，自我改正與革新，規范并且嚴格地使用化學用語.養成良好的學習習慣，學會從數學角度運用數學用語 .
5.教師加強訓練力度引起學生對數學思想方法的重視
力學研究方向范文3
[關鍵詞]教學改革；案例教學方式；水利工程施工
隨著我國高等教育辦學體制改革的深化，獨立學院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發展較快。截止2012年3月29日，我國已經有303所獨立學院。獨立學院的生源介于普通本科與?？浦g，高考成績普遍低于普通高校學生，在一定程度上表現為學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學習目標不明確等。但是獨立學院學生動手能力強，學習受興趣和愛好引導和驅使，主體需求務實性高。根據2014年度天津大學仁愛學院建筑工程系的就業質量調查報告顯示：86.36%的畢業生選擇了與所學專業相關的工作崗位；而影響畢業生選擇工作崗位的原因中，學以致用和發展空間則占到了57.57%；離開學校進入工作崗位后，經過實際工作的歷練，72.1%的畢業生認為學校教育教學在教師教學、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養目標是高級應用型人才，其辦學定位基本確定在教學型與應用型層面，這恰好與獨立學院學生主體的務實需求相一致。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養定位，應重視面向生產、經營、管理實際，面向經濟社會活動實際，培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養學生適應社會的能力、創業發展的能力。[1]本文根據獨立學院《水利工程施工》課程特點，指出了當前實踐教學的成績和不足，并就案例教學方式進行了探索。該方式創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學實踐需要進一步改進完善的地方。
一、水利工程施工課程特點
《水利工程施工》是水利水電類專業本科生的一門重要專業課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業培養中發揮著重要的作用，是基礎和核心的專業課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學習涉及到工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生將各種知識結合起來，增加其學習難度。二是政策性強。該課程的學習涉及到大量國家及地方有關水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規的運用，需要學生能了解各種規范、法規。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當下的科學技術水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。在本科的教學培養方案中設置該課程，目的是要培養學生的施工組織設計能力、工程施工質量、進度和成本管理能力。[3]
二、基于真實工程項目的案例教學方式
水利水電工程專業是一個實踐性很強的理工科專業，培養專業高級應用型人才要求畢業生既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力。理論基礎可以通過課堂教學夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經歷和施工管理經驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養具有較強實踐能力的高級應用型人才，天津大學仁愛學院水利水電工程專業一直努力構建“以素質教育為基礎，以能力培養為主線，理論和實踐教學相互配合”的教學體系。經過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩定的學生實習基地。在實踐教學取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學發展的問題也暴露了出來。在產學合作方面，我國的體制政策與西方發達國家有所不同，主動權并不是掌握在學校一方，很多時候取決于企業的合作態度，所以去企業實習存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業校外實習很大程度上是進行參觀學習，學生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發揮生產實習的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節的弊病。針對這一現狀，天津大學仁愛學院在《水利工程施工》課程中創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現了理論與實踐的交互滲透。
（一）案例選擇
當今時代，很多工程項目都是浩大而復雜的項目，其知識領域涉及眾多學科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養具有“大工程”的理念、多學科的視野、扎實的基礎知識、良好的人文情懷及工程組織素養等高素質的復合型創新人才，以適應和勝任復雜多變的工程環境。[4]為了培養實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規則的應用型人才，水利工程施工課程，根據各個章節內容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。
（二）設置真實施工場景，互動啟發式課堂教學
案例教學方式的主陣地是課堂。課堂教學中，堅持以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高課堂教學效果的保證。教師的主導作用體現在根據選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內容，設定施工場景，結合教材理論知識設計問題，引入啟發式教學模式，發掘學生主體地位，調動學生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導，引導學生深入分析問題?？偨Y階段，著重指出案例中的關鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，針對教學主體—水利水電工程專業學生的務實需求，結合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現真實施工場景，根據書本知識結構，精心選擇施工事件，由淺入深設定問題，層層遞進，步步結合，形成塔形的案例教學課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學效果。
（三）改善考核內容和型式
工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學方式考核學生的除了理論知識掌握的情況，更側重的應該是工程實踐能力、應用知識解決實際工程問題的能力。傳統的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學生應對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學方式的開展，科學、準確、全面地評價學生的基礎知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據問題難度大小設計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學生對基礎知識的掌握和應用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結合各章節的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]
三、教學效果檢驗
為了進一步完善案例教學方式，了解學生的適應情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學方式在不同方面對學生的影響，以便為下一步的探索提供依據，立項小組面向2011級水利水電專業3個班106名學生進行教學效果調查。設計調查問卷分為三個部分：教學方式課堂互動情況和調動學生積極性情況；教學案例和理論內容的結合情況；案例教學提高實踐能力情況。通過在問卷網上設計調查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調查結果顯示：95.45%的同學認為施工案例教學讓其更加積極主動參與課堂互動；認為案例教學方式中實踐案例與理論知識結合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學生占到98.48%；全部參與調查的學生都認為在學校課程設置實習課時有限的情況下，案例教學對加強實踐管理能力，提高綜合素質有幫助。該調查結果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學方式的探索，對提高教學質量，培養既有深厚理論基礎，又有較強實踐能力的高級應用型人才是有幫助的。
四、經驗總結及進一步改進措施
力學研究方向范文4
關鍵詞：項目管理；教學改革；案例教學；情景教學；合作學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02
1、引 言
項目和項目管理實踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項目的典范。項目無時不有、無處不在，今天已成為推動人類生產與進步的主要動力。項目管理是一門綜合性、實踐性、操作性很強的學科，是伴隨著社會的進步、應用領域的擴展和項目的復雜化而逐漸形成和發展的。
當前，國內各大院校相繼在計算機專業、工程類專業和相關學科領域開設了項目管理課程。這門課程的特點是綜合性強，理論和實踐緊密相關、相輔相成。傳統的“灌輸式”教學方法，無法激發學生的學習熱情，學習效果不太理想。筆者結合自身的教學工作實際，在項目管理課程教學的手段和方法等方面進行教學改革研究和實踐，取得了一些有益的經驗和收獲。
2、課程教學改革的研究與實踐
2.1提倡案例教學
很多學校的項目管理課程教學都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學生被動地接受。而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。項目管理案例可以來源于教師自身的工作實踐，也可以從網上或其它渠道收集。例如項目管理者聯盟網(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料。
筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內容完整、簡明扼要，并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，一個好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領會到了項目管理的理論知識要點，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目團隊建設的問題時，可以舉一個優秀的項目團隊――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經為背景，概述項目團隊的形成和發展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優缺點，及其對項目成敗的影響，并就一些映射到現實中的問題展開深入討論，等等。從教學實踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。
2.2大膽嘗試情景教學
項目管理的許多內容都是實踐性、應用性很強的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環節，例如項目溝通管理。項目管理實踐中非常重視溝通管理，項目經理的一項重要軟技能就是溝通能力。項目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項目的成敗。學習項目管理，要充分認識到溝通的重要性。但如何讓學生理解和體會溝通在項目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學生的溝通能力，培養項目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達到良好的教學效果的。情景教學法是針對高校實踐性、操作性強的專業課程而創造的一種有效的教學方法，它以真實案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達到既定的教學目的。將情景教學法應用到課程教學中，是一項有意義的嘗試。筆者在項目管理的課程教學中，借助一些優秀案例，精心設計了若干場景，讓學生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達到了傳統教學方式難以獲得的良好效果。
2.3積極倡導合作學習模式
合作學習是一種富有創意和實效的教育理論和教學方法。它的特點是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以提高學生的學習興趣，培養學習能力、溝通能力、合作能力為目標。將合作學習引入課程教學當中，對改善教學效果起到重要的促進作用。最有效的教學方法就是讓項目管理學習者親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，發揮團隊合作精神，大家共同完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施。我的做法是，在每學期的第一次課堂上就讓學生隨機分組，每個小組就是一個項目團隊，由學生推選“項目經理”。由各團隊自主選擇一個模擬項目，圍繞項目管理的九大知識領域和五個過程組，以課程教學內容為主線，有序推進模擬項目的全過程。在這個過程中，可以穿插許多項目管理的實戰演練，例如制訂項目計劃和項目章程，召開項目啟動大會，創建項目工作分解結構，繪制項目網絡圖并制訂項目進度計劃，制訂項目成本管理計劃，等等。在每周的課堂上，安排一個環節，讓各個“項目經理”進行小結和匯報，以便及時了解和協調各模擬項目的進展情況，同時也可以讓學生交流學習心得和體會。通過這種方式，不僅讓學生逐漸喜歡自主學習，提高了學習興趣和學習效率，同時也給他們提供了很好的鍛煉機會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。
同時，改革課程考核方式，加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項目管理課程的平時成績，可以圍繞課堂綜合表現、平時作業、小組討論、小組成績及個人貢獻、以及考勤等各個方面進行綜合評分，評分標準及各項權重應該事先公布。課程考核方式的轉變，客觀上也調動了學生的自主學習積極性，使他們更注重平時成績和綜合表現，當然也就強化了課程的學習效果，達到預期的教學目的。
3、結 語
從實際教學效果特別是學生反饋情況來看，項目管理課程教學改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學水平和業務能力，另一方面學生也通過教改激發了學習熱忱，培養了自主學習能力和實踐能力，鍛煉了表達能力和溝通協調能力。
參考文獻：
[1]翟寧，項目管理教學方法改革與實踐，世紀橋，2008，(7)：122，123
力學研究方向范文5
藥理學的研究由早期的整體藥理學，器官藥理學，向著細胞藥理學，分子藥理學，基因組藥理學的方向發展，隨著其他學科的發展，現代藥理學已經完成了由以藥物為中心的傳統研究模式，越來越多地向以疾病靶點為中心的現代模式轉變。本文從現代藥理學的研究發展特點到引入干預分子在新藥研究領域中的作用，從以下幾方面進行闡述。
1 傳統研究模式：以藥物為中心
在早期，藥理學對象均為文獻記載或者民間經驗等被認為有效的天然物質，研究的主要程序是，通過化學、分析等手段，對其進行分離提純、鑒定，結合生理、生化效應的觀察每一組分的作用，最后提純有效單體化合物，制備成為藥品，這一類研究最大的特點是，在研究開始階段，科學家們已經掌握了研究對象足夠多的信息，已經對研究對象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足夠的文獻記載或者它有足夠的臨床應用基礎，例如：阿司匹林，公元前400 年，希伯格拉底推薦使用一種黃色的葉子可以鎮痛，在18世紀科學家們發現柳樹的葉子可以鎮痛和退熱，并且從中提取得到有效成分水楊酸，但是水楊酸對胃腸道和口腔有非常嚴生的刺激作用。后來經過德國科學家felix hoffmann 的努力，合成了刺激作用較小的乙酰水楊酸，也就是今天的阿司匹林。
2 現代研究模式：以疾病為中心
隨著生命科學的不斷發展，人們對各種疾病的發生，發展等過程有了進一步的認識。很多在某些疾病發生和發展過程中起重要作用的關鍵調控分子被揭示出來，通過干預或者調解這些關鍵分子，治療和預防疾病的治療手段也應運而生。這種以疾病為中心的藥物研究模式已經成為現代藥理學研究的趨勢。其主要特點有以下三方面：
2.1 尋找靶點
人類整個基因組的基因數量在3～8 萬之間，但90%以上的基因功能尚不明確。在這些基因序列中，出現了大約5000 個藥物作用靶點，科學家們預言，將來會發現超過幾千種與疾病有關的有效靶點，通過識別這些靶基因，有可能會發掘出幾萬個療效更高，作用更專一的新藥，因此，對于現代的藥物開發科學家來說，首要的任務是將這些未知功能的基因功能明確化，并進一步尋找到有治療前景的藥物靶點基因。到目前為止，已經有數千個靶點類蛋白被克隆純化。其中，細胞膜受體類是主要的一類藥物靶點，其中主要為gpcrs。大多數激素、神經多肽，神經遞質的受體都是gpcrs，這類受體構成傳導細胞生長信號的最主要通路之一，約60%的藥物作用于gpcrs。目前有約200 種已知的gpcrs，占了所有藥品的四分之一，全球每年銷售達到900 億美元。
2.2 組和化學的運用
組合化學是一門將化學合成、組合理論，計算機輔助設計及機械手結合一體，并在短時間內將不同構建模塊用巧妙構思，根據組合原理，系統反復連接，從而產生大批的分子多樣性群體，形成化合物庫，然后，運用組合原理，以巧妙的手段對庫成分進行篩選優化，得到可能的有目標性能的化合物結構的科學。
藥物的開發是一個耗時間耗經費的過程。據報道，在美國，一種新藥從開始研制到上市，需8～10 年的時間，研究費用高達2～5 億美元。藥物的研制歷程之所以這樣長，其中一個很重要的原因是先導化合物的發現與優化速度緩慢。組合化學能夠大大加快化合物庫的合成及篩選速度，從而大大加快了新藥的研制速度，經過十幾年的發展，組合化學方法已成為新藥研制的必由之路，它的出現被譽為近年來藥物合成領域的最顯著的進步之一。所以，組合化學在有機領域最引人注目的成就是對傳統藥物合成化學的沖擊。
2.3 高通量篩選成為主要手段
近年來，由于自動化技術特別是機器人的應用，在新藥研究中出現了高通量篩選技術。該技術將化學，基因組研究，生物信息，以及自動化儀器等先進技術，有機組合成一個高程序，高自動化的新模式，從而創造了發現新藥的新程序，由于該技術具有快速，高效等特點，因而成為發現、研制新藥的主要手段。
高通量篩選技術是將多種技術方法有機結合而形成的一種新技術體系，它以微板形式作為實驗工具載體，以自動化操作系統執行實驗過程，以靈敏快速的檢測儀器采集實驗數據，以計算機對數以千計的樣品數據進行分析處理，從而得出科學準確的實驗結果和特色效用，英國學者aland研究提示，一個實驗室采用傳統的方法，借助20 余種藥物作用靶位，1 年內僅能篩選75000 個樣品。1997 年高通量篩選技術發展初期，采用100 余種靶位，每年可篩選100 萬個樣品，1999 年高通量篩選技術進一步完善后，每天的篩選量就高達10 萬種化合物。高通量篩選方法作為新藥發現的手段具有選擇范圍廣、篩選成本較低、結果可靠等特點，是新藥研究的重要手段。
高通量篩選的實驗方法分子水平和細胞水平的實驗方法是實現藥物高通量篩選的技術基礎，由于藥物高通量篩選要求同時處理大量樣品，實驗體系必須微量化，而這些微量化的實驗方法應根據新的科研成果來建立。藥物高通量篩選模型的實驗方法，根據其生物學特點，可分為以下幾類：受體結合分析法、酶活性測定法、細胞分子測定法、細胞活性測定法、代謝物質測定法、基因產物測定法等等，這些實驗方法，均已廣泛用于藥物高通量篩選中。
由此可見，藥理學的發展是隨著生產力的發展和科技的進步而發展的，隨著人們對生命活動太疾病的認識逐步深入及新技術在制藥方面的應用，藥理學的研究也會趨于細致、合理。
參考文獻
[1] 呂圭源.藥理學[m].中國中醫藥出版社.
力學研究方向范文6
一、音樂美學概念內涵的歷史界說
“音樂美學”一詞，首次由德國詩人、音樂家舒巴爾特（C.F.D.Schubart，1739～1791）在1784年所著的《論音樂美學的思想》一書（1806年出版）中正式使用。雖然作者并未對音樂美學作出系統性的闡述，但“音樂美學”概念卻作為一門學科的特指稱謂被后世沿襲下來。舒巴爾特也因此被譽為“音樂美學之父”。19世紀下半葉，大批音樂美學著作，如《論音樂的美》（1854年，漢斯立克）、《音樂與詩的界限》（1856年，安布羅斯）、《作為表現的音樂》（1885年，豪塞格）以及《音樂美學綱要》（1900年，里曼）等的相繼問世，正式標志著學科意義上的音樂美學在西方得以真正確立。在我國，音樂美學學科的建立則是20世紀的事。從蕭友梅于20世紀20年代第一個將“音樂美學”概念引入我國，到青主、王光祈、黃自、繆天瑞等人身體力行的早期實踐，再到改革開放前期的充分醞釀，終于在80年代成立了全國音樂美學學會、各音樂院校陸續開設音樂美學課程也標志著“音樂美學”這一概念在我國被聚焦到獨立學科地位加以研究。
“音樂美學對我們來說含義是什么？”這是1964年意大利音樂美學家恩里科·福比尼（EnricoFubini，1935～）在起草《西方音樂美學史》時提出的一個發人深省，至今仍然具有理論意義的問題。實際上，在此前后國內外學術界都對音樂美學作出有各種各樣的定義，卻終因各自的立場、選擇的對象、研究的領域不同而存在有較大的差異。從這個角度來說，卡爾·達爾豪斯發出“音樂美學，至少在現在，并不是一個普遍被認可的常規學科。”之感嘆不是沒有依據的。特別是在2001年版《新格羅夫音樂與音樂家詞典》中將“音樂美學”詞條置換為“音樂哲學”后，音樂美學自身的合法地位也遭受了質疑。音樂美學的含義是什么，日本《標準音樂詞典》中認為“音樂美學，作為關于音樂的美學方面的研究，與一般美學相對而言，可以算是一種特殊的美學。另一方面，當人們把音樂學按體系和歷史進行劃分時，則又可以將音樂美學看做是按體系劃分的音樂學中的美學部門。但無論怎么劃分，音樂美學是以美學的態度來解決音樂中美學問題的學術工作的總稱”。西德《大赫爾德辭典》（1931年版）認為：“音樂美學，是一般美學的一個分支，是特別對音樂的內容和形式的探討，以及關于音樂的表現力和表現方法的問題作為自己的對象的”。美國《哈佛音樂辭典》（1972年版）記有：“音樂美學，應該是對音樂中的美的研究，這種研究的最終目標是建立標準……音樂美學是研究音樂與人類的感官和理智的關系的學科”等。我國，張前等人在認真研究國外觀點的基礎上，結合自身研究體會提出“音樂美學是以研究音樂藝術的美學規律為宗旨的一門基礎性的理論學科”。王寧一從音樂美學的宏觀方位、中觀性質和微觀結構三個層面進行深入研究后提出“音樂美學是研究人類音樂立美審美實踐普遍規律的一門特殊的藝術哲學”。趙宋光在王寧一的基礎上將音樂美學補充為“研究人類音樂立美審美實踐普遍規律與總體目的的一門特殊的藝術哲學”。韓鍾恩認為“音樂美學是研究人的音樂審美活動（人如何通過音樂的方式去創造——對音樂美與否的經驗或者判斷所顯示出來的審美狀態和審美過程）及其結果（對音樂抽象概念與實體形態的演繹與歸納）的一門理論學科。”楊賽認為“音樂美學是一門建立在歷時的、整體的、動態的臨響經驗基礎上的綜合性學科。”……
從上述相關“音樂美學”概念的闡述中，我們發現音樂美學與音樂學、美學、哲學之間的交叉關系和模糊界限，這當然是導致不同的音樂美學對象觀與定位觀出現的原因之一。但是，我們也不能因此否定前人“鋪路架橋”的奠基工程為我們全面而深入地理解音樂美學的對象、論域、范圍、目的以及學科邊界的劃分等都提供了可資借鑒的參考依據。音樂美學究竟是怎樣的一門學科？它的研究對象如何？綜合相關論點，結合當前音樂美學研究狀況，我們將音樂美學定義為是研究音樂音響的感性體驗與其所引發的人類音樂實踐活動的意義生成規律為旨歸的，一門具有哲學品格的獨立學科。在對這一界定進行闡釋前，先扼要地歸納和分析國內外具有代表性的關于音樂美學研究對象的設定。
二、音樂美學研究對象的現實敘事
音樂美學作為一門獨立學科，必然有其嚴格的學術范式、專門的知識架構和獨特的研究對象。所謂對象，在現代漢語中指行動或思考時 作為目標的事物，也用于特指戀愛的對方；作為哲學名詞表示客體事物不以人的意志為轉移而又與人的存在相關聯的某種規定性；在計算機科學領域指客觀世界中存在的人、事、物體等實體在計算機邏輯中的映射。從以上論述我們不難發現，無論取哪個視角，其意義的顯現都以承認對象的客觀存在為前提。換句話說，對象的本質屬性在于客觀存在性，它不以研究者的主觀意志而轉移。當然，對于研究者而論，對象永遠是“意識到了的對象”，它不是研究者的發明創造，而需要研究者去發現、凝練和表達。正如馬克思所說：“對于不能欣賞音樂的耳朵，最優美的音樂也是沒有任何意義的，對他來說，音樂并不是對象。”故而，對象又與我們的研究活動密切相關，對象性就成了我們研究活動密切相關的客觀性。作為學科對象，哲學家黑格爾說：“就對象來說，每門科學一開始就要研究兩個問題：第一，這個對象是存在的；其次，這個對象究竟是什么？”那么，音樂美學的研究對象是什么？現將國內外各類代表性觀點作如下歸類與評析。
（一）“音樂之美”說
這種觀點認為音樂美學是研究音樂之美的學問或者說是研究音樂中的美學問題。實際上這一命題可以包含以下幾種亞陳述：如音樂美的本質、美的實踐、美的標準、美的價值與功能、美的存在方式以及音樂美與人類感官之間的關系等。這種觀點最早見于1931年德國出版的《大赫爾德詞典》，記有“音樂美學是一般美學的一個分支，是特別對音樂的內容和形式的探討，以及關于音樂的表現力和表現方法的問題作為自己的對象”的詞條。此外康謳主編的《大陸音樂辭典（精裝厚本）》中明確指出：“音樂美學應當是探究音樂之美的學問，旨在研究音樂與人類感性及理性之間的關系。”王沛綸編著的《音樂辭典》中也說：“音樂美學是研究音樂美的學問。其目的在制定一項音樂美的客觀標準。”葉純之、蔣一民在《音樂美學導論》中說“音樂美學是美學的一個部分，也是音樂學的一個部分，他是從美學角度來研究音樂中有關美學方面的最根本的一般規律的科學”等。他們的觀點顯然是傳統美學觀念——美學是研究美的學問的延續，從本質上屬哲學“本體論”。我們承認這一論點是使音樂美學具有哲學意味的根本因素，但這種同語反復不僅沒有回答音樂美學對象的實質，也忽略了人類聽覺感性體驗的多元。對于音樂美的研究理應成為音樂美學研究的重要部分，也一定是音樂美學研究的終極目標，但絕不能成為音樂美學研究對象的全部。
（二）“藝術音樂”說
這一觀點的典型代表是德國著名音樂家卡爾·達爾豪斯（Carl Dahlaus，1928～1989）。他于1986年發表《音樂美學觀念史引論》時就指出：“音樂美學涉及的是交響曲及其嚴肅的聽眾，而非自發的歌手和舞者。”又在1998年出版的《古典和浪漫時期的音樂美學》書中補充到：“音樂美學幾乎總被說成“絕對是音樂”的理論——爭論和辯護性質的文章除外。人們抽象出音樂美學命題的對象，在18世紀本來是歌劇，而到了19世紀就成了交響樂，這個對象是潛在的，理所當然的，它保持著非表達性，也正因為如此才挑起不必要的爭論。”顯然，在卡爾·達爾豪斯看來18世紀的歌劇，19世紀的交響樂這種“純音樂”當成是音樂美學研究的全部，而未能關注到民族民間音樂，也把中國音樂拒于千里之外。因此，我們認為音樂美學研究的對象不能僅僅限定在“藝術音樂”上，而應該研究的是多種形態的音樂。
（三）“音樂本質”說
所謂本質，指某類事物區別于其它事物的基本特質，是事物本身所固有的根本的屬性。音樂本質也就是音樂之所以是音樂的根本屬性。在音樂美學研究中，這類觀點也有以下幾個方面的內容：音樂的特殊本質、特殊規律、特殊價值；以及音樂材料的特殊性、內容與形式的特殊性、音樂形象的特殊性等。如蘇聯《音樂百科全書》（1982年版）中記有“音樂美學的對象是感性形象上掌握現實界的普遍規律、藝術創作特殊規律與音樂藝術個別（具體）規律的辯證法。所以音樂美學的范疇，或是按一般美學概念的類型來說明其特殊性（如音樂形象），或是與音樂學的概念相吻合，把一般哲學的意義與具體音樂的意義相結合（如：和諧）。”《中國大百科全書·音樂舞蹈卷》也認為“音樂美學是從音樂藝術的總體高度研究音樂的本質和內在規律性的基礎理論學科。”持有這種觀點的大有人在，甚至有人借用歐美流行的“分析學”觀點，主張從音樂作品的技術構成來解讀音樂的本質。按理說，這種觀點比音樂美說、藝術音樂說更為具體地指向了音樂自身。遺憾的是過分地強調音樂的特殊性和獨立性，不僅陷入了音樂“自律論”的泥潭，也大大地縮小了音樂美學的研究范圍。
（四）“音樂審美”說
音樂審美這一命題在具體的研究中也包含以下幾種亞陳述：音樂審美關系、審美特征、審美規律、審美形態、審美趣味、審美經驗、審美心理、審美價值、審美情感、審美標準以及審美活動等。如《當代學科大全》中認為“音樂美學是音樂學分支，亦是美學分支。研究音樂的美，以闡明作為藝術作品的音樂的特殊審美本質的學科。研究對象是客觀方面的音樂藝術作品及其豐富全面的價值內容，以及主觀方面的聽覺接觸（也就是體驗的方式）。”李澤厚、汝信主編的《美學百科全書》傾向于這樣的定義：“音樂美學是一門通過對音樂的審美經驗，研究音樂與人類感官及心智之間關系的學問。”周忠厚主編《美學新學科手冊》中說“音樂美學是研究音樂藝術的審美特征和審美規律的學科，是藝術美學的一個分支。他的任務是研究音樂藝術如何按照美的規律，運用音樂的藝術手段，表現創作者對生活的審美意識（情感、趣味、觀點、理想）間接反映生活的審美屬性，呈現為有優美形式的藝術形象體系，以激起音樂欣賞者的美感，滿足各種欣賞者多樣的審美需要，引導他們提高審美的能力、情趣和水平”等。這種觀點顯然存在一個預設的前提，即承認人類 與音樂存在著某種特殊的關系。毫無疑問，這種界說比起前三種觀點更加逼近音樂美學研究的范圍。仔細分析起來，他們都隱藏著主體各自的價值判斷，最終因為多元的價值取向和審美主體的趣味差異而使審美研究的客觀性變得十分可疑，此其一。其二，僅從接受者、認識論的視角來研究音樂，而忽略“音樂是人的能動創造的精神產品”的事實，值得商榷。
（五）“音樂哲學”說
這種觀點在美學史上，最早源于德國美學家黑格爾的“藝術哲學”觀，不過早在古希臘時期，著名科學家、思想家亞里斯多德的《詩學》中就流露出這種思想。這種觀點認為美學是關于藝術的哲學。那么音樂美學就是音樂哲學，主張研究音樂的方方面面。2001年版《新格羅夫音樂與音樂家詞典》中將“音樂美學”詞條置換為“音樂哲學”就是鮮明的例證。我國著名音樂家于潤洋也說：“音樂美學這個名稱的外延較容易引起一種誤解，以為其對象是探討‘音樂美’的問題；而‘音樂哲學’的外延寬泛，既包含音樂美的問題，而且涵蓋一系列更為廣泛的涉及音樂藝術本體的問題。”總之，這種觀點是形而上學的思維模式，不僅造成音樂美學研究對象的泛化，也使得音樂美學走進了純粹理性的思辨國度。
從以上觀點的歸納和分析中，我們可以做出如下判斷：以往的音樂美學研究對象的界定，要么是簡單的經驗描述，要不就是超于經驗直接飛人理性的王國，都因存在著不合理的一面而未能揭示其對象的實質，也造成了學科邊界的含混與模糊，不能全盤接受。
三、音樂美學研究對象的當下探新
音樂美學的研究對象究竟是什么？鑒于上述種種觀點所存在的不足，我們遵循歷史與邏輯相統一、理論與實踐相結合的方法論原則，提出音樂美學的研究對象是音樂音響的感性體驗與其所引發的人類音樂實踐活動的意義生成規律。
首先，音樂美學研究的基礎不是人類對音樂的理性思考，也非哲學思辨，而是音樂音響的感性體驗。誠然，音樂美學也當關注人類音樂的理性方面，并且音樂美學本身往往都以理性沉思、凝練概念、抽象表達的方式呈現，而凸顯其哲學的理論品格。但是，音樂美學研究的邏輯起點是人如何運用自己的聽覺感官去確證自身的本質力量。因為從本質上說，音樂是人類為了滿足自身的聽覺感性需要而創作的聽覺審美對象。確切的說，音樂是一種聲音藝術，這種聲音是有主體人參與的一種藝術形式和社會意識形態。音樂是只有在聲音存在的前提下才能產生的，也唯有通過聽覺主體的聽覺感知才能成為音樂。音樂或美或丑都是人的直觀感知，這種感知必須以客觀存在的音樂音響為基礎。并且這種感知是一種與理性沉思、哲學概括不同，但又較之更難忘、更深沉的特殊的生命直覺體驗。在音樂美學中稱為音樂美（包括立美與審美）的體驗。這種立美、審美體驗是人類自身本質力量、生命意義的瞬間感知，因此音樂美學研究的音樂美的體驗包括音樂音響的感性體驗，也包括審美體驗所把握的人生意義兩層含義。馬克思曾說：“對我來說，任何一個對象的意義（它只是對那個與它相適應的感覺來說有意義）都以我的感覺所能感知的程度為限。”只有憑借聽覺感知，人才能在音樂音響的世界中確證自身。為其所示，面對色彩斑斕、豐富駁雜的音樂世界，只有人的聽覺對于音樂來說才具有了至關重要的意義。
其次，音樂美學研究的不是音樂音響感性體驗的內部生成機制，而是感性體驗對于人類生命意義的把握。音樂美學不像音樂心理學那樣關注人類音樂體驗的心理結構，也不像音樂聲學那樣關注音樂音響如何產生，更不像音樂學那樣關注全盤的音樂現象，亦不是音樂哲學那樣關注音樂廣泛意義的生成。而是研究音樂音響對人類生命的意義的發現和揭示。所謂音樂音響對人類生命的意義，說的就是音樂實踐活動的人生價值。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中，提出了“自然人化”的哲學理論。馬克思認為，“在對象的現實界，對于社會中的人到處都已變成為人的本質力量的現實界——即人的現實界，因而成為他自己的本質力量的現實界時，一切對象對于人就變成了自己的對象化，變成了肯定（證實）和實現他的個性的對象，變成了他的對象，也就是說，人自己變成了對象。”音樂也如此，僅將其作為一種音樂音響的外在形式，還不是現實的音樂的存在。換句話說，人在音樂音響的感性世界中只有憑借聽覺去確證自身的本質力量及其價值意義。這里的確證以及意義生成的過程便是人與音樂“互為本體”，涉及到音樂實踐中的音樂創作、表演、欣賞、音響制作、音樂教育等諸多環節。馬克思曾在《關于費爾巴哈提綱》中指出：“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對事物、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解”。在這里馬克思強調了實踐的重要作用。從實踐意義層面出發，音樂又是一種社會存在，是社會實踐的結果，音樂正是基于這樣一種理論之上的一種人的能動的、特殊的人化的結果。“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。實際上，它是一切社會關系的總和。”因此，音樂音響感性體驗在音樂實踐中的意義生成才具有普遍性原則。
第三，音樂美學在音樂實踐中關注音樂音響及其意義的生成，又總是離不開實踐活動中具體的音樂符號與音樂形象之間關系的探討。音樂學下屬學科作曲理論也關心音樂音響及其意義的生成，但是它的關心往往與具體的音樂音符緊密相連，而音樂哲學又把音樂音響的意義指向漫無邊際。只有音樂美學關心的卻是與音樂符號形式緊密相連的音樂形象。從這個意義上說，音樂的符號形式及其塑造的音樂形象成為了音樂音響感性體驗及其意義生成的中介橋梁。按照德國哲學家、文化哲學創始人卡西爾（Ernst Cassirer，1874～1945）的看法，藝術是生命形式的符號化表達，因而藝術品應該具有“審美的普遍性”。人們通過對藝術品的直觀感性體驗對其所表達的生命形式進行把握，再由這種生命形式去統承由藝術所產生的激情，從而達到一種自由自主的境界，最終實現生命的解放。在馬克思看來，這一切都被稱為“符號實踐&rdq uo;。所謂符號實踐指的是人類創造和運用符號以便彼此溝通的過程，音樂美學界通常將創造音樂音響的過程稱為“立美”。音樂藝術也不例外，它總是以音樂音響的符號形式為存在的基礎形式，再看音樂符號中塑造的音樂形象。音樂美學研究中需要把握的不是音樂學、音樂哲學所需的抽象概念，而需面對的是具體的音樂形象。所謂音樂形象，就是在音樂音響符號形式中呈現的富于人生價值的具體可感的“完整的人的形象”，是“體現了一種更高意義上的辯證的‘調和’，成為完整、和諧和美麗的人性生活的形象。”一般意義上的音樂美學主要致力于音樂創作、音樂表演和音樂接受之間的聯系來解讀作為音樂音響感性體驗及其意義生成的中介橋梁。這種傾向往往站在現代音樂的視角，即以音樂的審美屬性為前提。顯然有失偏頗。“而在人類的音樂實踐活動中，無論是在古代還是當代，仍然大量存在著演奏、欣賞甚至即興作樂集于某群體（或個體）于一身的‘自娛性’音樂行為方式。兩類不同的音樂行為方式，其音樂審美的感受和體驗、相應的音樂審美觀念的產生和形成、音樂美的判斷、取舍的價值標準等方面，都可以是不相同的。并且，這種思維模式也很容易形成‘作品中心論’，在藝術（音樂）審美的研究中，嚴重忽視對人所參預的藝術（音樂）審美活動中主體的審美接受、理解一類審美現象，甚至邏輯地導向形式主義美學。”此其一。其二，把音樂音響與自然聲響直接地畫上等號，而忽略了音樂是創作主體通過創造性勞動把內心體驗改造成音樂音響這種富有具體形象的符號形式。
通過上述探討，我們可以清晰地看出音樂美學研究對象的三大要素：作為邏輯起點的音樂音響的感性體驗；作為終極存在的人類生命意義的生成以及作為中介橋梁的音樂符號形式和音樂形象。這樣一來，音樂美學研究不僅有了新的邏輯起點，或許還可以建立一個新的、與時俱進的音樂美學體系。這將有利于音樂美學從純粹理性的王國中解放出來，走進具體的、多姿的人類音樂實踐活動，恢復其本來具有的生動活潑的真實面目。對于音樂美學研究，只有這樣才能真正做到“感性體驗與理性領悟”的完整統一。
四、音樂美學學科研究的邊界厘定
