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力學分析的方法范文1
【關鍵字】現代教學初中物理優化分析情景模式
引言
傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。
一、現代初中物理教學現狀
物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教學方法論述的優化途徑
1、物理理論結合實際教學
新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。
2、加強教學創新意識
在加強物理創新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變為學生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。
3、運用物理教學情景模式
在優化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。
4、引導學生物理知識的轉變
有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。
結語
通過對初中物理教學方法論述的優化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創新模式。
參考文獻
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力學分析的方法范文2
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該?。ㄔ颇希┑闹饕獨夂蛱卣?。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
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力學分析的方法范文3
【關鍵詞】內科護理學；不同教學方法；比較
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章編號：1004-7484（2013-10-5837-02
在當前的護理工作中，多數中職畢業學生處于護理工作的前線。在這一形勢下，中等衛生職業學校要積極探索適合校情與國情，并與學生未來職業要求接軌的教學方法，全面提高學生的護理能力，培養綜合素質高的護理人才，才能適應我國護理事業發展的需求。因此，加強多種不同內科護理教學方法的比較研究，找出適合中職院校內科護理教學的方法是當前中等衛生職業學校護理教學中亟待解決的問題。
1資料與方法
在某中等衛生職業學校的2012級的護理班中，隨機抽取8個中職護理班作為分析與研究的對象。在抽取的這8個班級中，學生的年齡以及學生在入學之后的基礎課程與文化課程等方面并沒有顯著的差異。對這8個班所采取的內科護理教學方法進行隨機分配，分配的具體情況為：1班：臨床路徑教學法，2班采取基于問題的內科護理教學法，3班采用的教學方法為：標準化病人教學法，四班采取循證護理的內科護理教學方法，5班采用的內科護理教學方法為：案例教學法，6班、7班、8班采用的內科護理教學法分別為：多媒體、角色扮演以及傳統講授教學法。在這8個班中，將8班作為對照班，其余7個班作為比較班。同時選取8位教師分別承擔一個班的教學護理教學任務。且挑選的老師在日常的護理教學中，學校、同事以及學生對他們的教學能力的評價沒有較大差異。運用這些不同的內科護理教學方法對中職學生實施內科護理學中三個極具代表性的教學內容：護理診斷、護理評估以及護理措施等開展教學，在結束教學之后，運用方差分析法以及SPSS17.0軟件，對學生的護理成績以及學生對各種教學方法的喜歡程度及其優缺點進行比較與分析，若統計分析結果P
2研究結果分析
2.1運用不同教學方法各班學生的成績比較采用不同的內科護理教學方法對8個班開展護理教學，學生的護理成績，見表1。
2.2學生對不同教學方法喜歡程度的比較采用不同的教學方法對內科護理學的不同教學內容實施教學，根據結果（見表2顯示，學生對不同教學方法的喜歡程度也存在著差異性。
由表2可知，基于問題教學法是學生在學習護理診斷時最喜歡的教學方法，臨床路徑教學法是進行護理措施教學時，學生最喜歡的內科護理教學方法，而標準化病人教學法則是在開展護理評估教學時，最受學生歡迎的內科護理教學方法。
2.3不同內科護理教學方法的優缺點比較分析在不同的內科護理教學方法中，傳統講授教學法的知識系統性最好，但在教學過程中老師處于主導地位，學生只是被動地參與學習，且容易分散學生的注意力，教學效果較差。1-7班所采用的內科護理教學方法，都具有激發學生學習興趣的優點，且對于學生綜合思維能力、臨床思維能力、護理科研能力、與病人的溝通能力、直觀觀察能力以及協作能力、解決問題的能力等具有積極的意義。缺點在于費時較多，且具有一定的難度，工作量較大，且部分具體細節知識不易展現等。
3分析與討論
護理是一門應用性較強的學科，為實現教學目標，中等衛生職業學校在內科護理教學方法的使用上應重點加強對學生信息獲取能力、人際交往能力以及綜合思維能力的培養，在教學方法上，多運用討論性與啟發式的教學方法。根據這一實際研究可見，角色扮演法、案例教學法以及標準化病人教學法是在開展護理評估教學中，學生最喜歡的三種教學方法。但在教學過程中，運用角色扮演法時，老師要對課堂的節奏進行合理的控制；在運用標準化病人教學法時，要注意對真實臨床的模仿。其次，在進行內科護理學的護理措施教學過程中，床路徑教學法、循證護理教學法以及案例教學法是學生最喜歡的三種教學方法。但在運用案例教學法進行教學過程中，老師要注重案例選擇時，盡量做到典型案例與非典型案例的并用，使學生能夠接觸更多的疾病表現方式；在運用循證護理教學法時，學校要確保提供給學生充足的時間與條件讓學生進行資料的查閱。此外，中等衛生職業學校在運用不同教學方法開展內科護理學的護理診斷教學時，最受學生歡迎的教學方法主要有傳統講授法、多媒體教學法以及基于問題的教學法。但在實踐的運用過程中，老師要注意在運用傳統講授法中，要注意精講多練、講練結合；在運用多媒體教學方法時，老師要注重加強與學生間的交流互動，并不斷提高自身的課件制作水平。最后，采用單一的教學方法對于提高教學效果并無多大作用，在教學實踐中，要結合具體情況，采用多種護理教學方法相結合的方式，實現各類教學方法的優化組合，全面提高內科護理學的教學效率。
總之，內科護理學是一門知識涉及面廣且應用性強的學科，在開展教學時，要結合學生的興趣，找出最適合的教學方式，并加強各種教學方法的配套使用，激發學生的學習興趣與求知欲，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻
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力學分析的方法范文4
【關鍵詞】小學生 自主管理 能力 教育
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0160-02
小學生的自主管理，顧名思義其實就是在學生的學習與生活過程中，通過集體活動讓學生進行自主管理與組織活動的鍛煉。通過自主管理使學生可以在日常的班級管理中形成自治，有效地培養學生的自律性、管理協調性與大局觀念。在當下的教學中，無論是教師還是家長都存在一些誤區，他們認為只要學生學習成績好，其他方面的能力與技能都可以忽略不計。這樣的思維導致了教育的畸形，正如我們所熟知的木桶原理，只有一個方面突出對于成長來說是沒有太大幫助的。一些所謂的優秀學生在這樣的教學體制下難以做到全面成長，有的學生甚至連基本的生活技能都不具備。正如我們經常聽說的一些好學生，只要學習好，家里對其提出的要求基本全都答應，反而使自己除了學習什么也不會干。在學校不會削鉛筆，住宿的時候不會洗衣服、不會疊被子，更有甚者還要家長一起陪讀。很難想象這樣的學生在今后走向社會之后如何面對挑戰與困境。因此，學生自主管理能力的培養與教育，是對學生未來的負責與鋪墊，這不僅是學習的重要內容，同時也是做人的重要內容。
一 培養小學生自主管理的意義
所謂小學生自主管理，其中主要的核心就是通過學生的自律來達到對自己思維、心理以及行為的約束。在這個過程中，自己既是被管理者同時也是進行自我管理的執行者。通過這種對自身的管理，學生可以充分地認識自己的不足與優點，熟悉人與人之間的溝通與合作，為將來走向社會打下堅實的基礎。在西方發達社會中，學校的教學非常注重學生能力的培養，將學生自我管理的能力列為教學的核心，通過這樣的學習，學生就會具有很強的自主性。也正是因為發達國家的教育很注重對孩子自身能力的培養，所以這些孩子都具有創造性，事實證明這樣的教學模式也為他們的國家發展做出了不朽的貢獻。自主管理不僅僅是讓學生自己進行學習，而是將學生團結起來，在有組織的情況下進行學習與交流，并以此鍛煉學生的自主管理能力，同時這樣的模式也非常適合提升集體協作的意識。通過不斷地實踐與互動，學生才能有思考與判斷，積累經驗并最終達到自我成長、主動發展的目的。
二 讓小學生參與班規的制訂和健全管理機制
學生的自主管理對提高教學效率具有重大的意義，一般小學生在課堂上非?；钴S，班級的紀律管理就成了一個讓教師頭痛的問題。讓小學生進行自主管理，可以提高他們的自我學習與教育能力，從根本上解決了問題的隱患與根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是輔助教學的存在，將管理的主動權交到學生手中，有助于培養學生的自我管理能力。讓學生參與班級規章制度的制訂，彌補了集體教學模式中的不足，這樣的活動引導全班每一位同學都可以發揚主人翁精神。每個人都可以為班級的管理出力，班級才能成為更健康、更具有活力的集體。
教育的最終目的是培養有用的人才，而合格的人才離不開個性與思想的獨立。獨立不僅是不依靠父母，而且是具有較強的生活自理與為人處世的能力。傳統的思維已經不再適用于這種模式的教育，利用班級的自主管理，可以開創學生對自我能力培養的路徑。
三 鼓勵小學生相互競爭和明確個人目標
自主管理的精髓與動力源自于小學生對自我服務與約束的需要，在班級中建立合理的競爭機制，以個人榮譽作為競爭的回報將學生的注意力引入正確的方向。這種競爭體制應該是多元化的，盡可能地讓學生活躍在班級的各個方面，通過良性機制的建設使學生可以更為積極健康地進行競爭。不斷涌現的機遇與挑戰，將學生爭強好勝的心理徹底激發起來，引導他們積極進取和充滿活力。
班級的日常事務較瑣碎，教師不可能面面俱到，但是通過培養學生的管理才能與調度能力，可以將班級的日常運行管理得井井有條。這不僅是培養學生自主管理的實踐平臺，同時還是學生產生民主意識與競選概念的啟蒙方法。比如每周在舉行班會的時候，教師可以讓學生自己主持，對班級的日常與不足進行總結，提出需要改正的地方。而班級中的班干部也要實行輪換制，定期進行選舉，根據每一批班干部在任期間的表現教師可以給予一定的嘉獎與表揚。這樣就會為學生樹立一個學習的榜樣，而優秀的班干部則會成為學生學習的目標，從而將班級的運行與管理帶上一個正確的軌道。
四 營造良好的管理氣氛和尊重小學生的意見
班級環境也是一個微型的社會，教師作為班級的管理者應該具有一定的領導意識，培養小學生自主管理的精神與習慣，使班級的管理過程成為學生自主管理與自主精神培養的主要途徑。同時，教師作為課堂的領導者應當努力建設平等和諧的課堂氣氛，讓學生可以快樂地進行教學活動與班級管理。和諧的師生關系一旦形成，學生就會對教師產生親切感，并且都團結在教師的周圍，使班級的管理變得更為容易。而民主的氛圍，也使學生感受到了充分的尊重，從而感到了參與班級管理的樂趣而積極參與管理成為班級的主人。在管理的過程中，無論男生女生學習成績優秀與否，教師都應該給予大量的關注。平時多談心、多交流，了解學生的思維與想法，才能扮演好教師的角色。而對于學生提出的意見與建議，教師也要引起足夠的重視，只有這樣才會贏得學生的尊重，從而讓學生產生凝聚力。
五 平等認真地對待小學生和精心培養班級骨干
在班級的日常管理中，師生雙方在經驗與知識的量級上存在著巨大的差異，但這并不能代表學生就要無條件地服從教師的一切安排。而且一些優等生或者是班干部與學習差的學生存在著知識上的差異，但也不代表在其他方面也優秀。因此，在班級的管理中無論學生的身份貴賤、成績好壞，教師都應該平等地對待，面對成績差的學生能耐心地聽取他們的意見，優等生犯了錯誤該批評還是要批評。民主的管理模式應當體現并落實在每一位學生的身上，讓每一位學生都有機會成為班干部，而不是讓那些優等生長期擔任。定期的更換與改變有助于提高班干部的辦事能力，危機意識下的競爭更能激起他們對自我管理的熱情。教師在交流的時候，應當無條件地接納學生、理解學生，這樣學生才能去接受教師。通過對骨干班干部的培養，教師可以讓班級中具有管理能力的學生組成班干部體系，定期的輪值充分鍛煉了學生在每個崗位上的能力，同時還為班級創造了榜樣。而這個榜樣也成了班級中每個學生都競相模仿的人，從而形成了班級內的良好競爭與成長氛圍。
六 鼓勵小學生體驗成功和培養自信心
當今很多學生在學校期間總是會出現自信心不足的情況，其原因也是多方面的，比如學習成績不好、長相丑陋等。這些問題都讓他們不敢面對其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的過程中往往也是因為這些問題而造成了困擾。出現這些問題的大多數是后進生，由于心理承受能力脆弱不接受建議與批評，因此教師在面對這些學生的時候可以讓他們參與到班級管理中。盡可能地讓他們多交流、克服困難，并且在管理的過程中體會到自主、自立的精神。多經歷幾次成功后學生就會產生自信心，從而可以正常地進行生活與學習。
七 結束語
總之，在小學生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培養學生的能力，讓學生可以在自主行動與思考的前提下進行管理。讓他們實現從被管理者到管理者的轉變，將被動的學習與紀律遵守變成主動地進行管理與紀律維護。只有這樣學生才能在各個方面都積極進取，拋棄自卑，實現自主與自強，感受快樂與成功。
參考文獻
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力學分析的方法范文5
1現階段行政管理教學存在的問題
(1)相對比較薄弱的教學基礎。在師資方面，從政治學轉到行政管理專業的老師占了很大一部分，因此在專業性方面還不是很強;再有，由于大部分的教師都是在學校進行教學工作的，因此他們也就缺乏在公共部門工作的經驗，對于行政管理這種非常注重理論和實踐相結合的學科，其教學的效果是不理想的。要是教師隊伍沒有很強的理論水平以及實踐經驗，那么就會對行政管理專業人才的培養造成嚴重的阻礙。具有較強實踐性的行政管理專業，其重要的一個組成部分就是實驗基地以及實驗室，不過，就目前我國的行政管理教學情況而言，很少有學校能夠達到上述條件，而社會又不需要缺乏實踐教學的行政管理人才。
(2)教學目標定位不是很明確。實際上，行政管理學是由管理學和政治學結合而成的綜合性學科，當前，國內還沒有特別明確的對行政管理專業的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治學的，沒有辦法做到政治學和管理學的均衡教學，有很多人將行政管理看成是政府管理。在倡導服務型政府的今天，政府本身已不再是行政管理專業人才所專注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社會的重要領導不再是政府了，政府已然成了服務社會的有效的工具，現階段我國的教學工作目標大多還是相對傳統的，這樣的目標根本就符合不了新時代的復合型人才的需求。
(3)教學內容相對落后。自我國行政管理專業課在各大高校開設以來，教材更新的速度極其緩慢，截至目前，很多高校課堂上使用的還是原始教材版本，這與不斷發展的社會也就顯得極為不協調。另外，時代特色是行政管理教學所缺乏的，連基本的地方特色都沒有，在這種教學環境下造就的學生從起點上就對競爭沒有什么興趣，一旦學生進人社會，面對強大的競爭力，學生會壓力很大，自然也就無法滿足社會的根本需求。
(4)較為單一的教學方法。傳統的教學模式是我國多數高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知識全部都是以書本知識為重點。這樣的教學方法，不但對學生創造性思維的培養沒有幫助，而且學生在這樣的一種環境下接受知識的興趣也是非常低的，使得最終的教學質量很難得到保證。如今多媒體教學已經進人到了學校當中，但是在行政管理教學課堂上還沒有女子的使用多媒體教學。
2優化分析行政管理教學
(1)教學目標建立要明確。在確立教學計劃以及教學目標時，始終要堅持以學生為中心，并在此前提之下，再對學生的潛能進行深度的挖掘，要對學生的創新能力、學習能力以及實踐能力著重培養，使學生得到全面的發展。除此之外，還應對當今社會所需要的專業性管理人才有清晰的認識，我們可以根據當地的特色，堅持理論學習和實踐學習共同開展的原則，為當今社會培養出競爭能力強的行政管理人員。
(2)優化教學方法。行政管理專業的教育教學中，根據學科的規律以及實際特點，對教學方法要進行不斷的改進，通過教學方法的不斷優化使教學質量得到提高。
首先，可利用案例教學的方法。案例教學這一方法自使用開始就受到了教育界的普遍關注，主要是因為這一教學方法和傳統的教育方法是有所不同的，案例教學方法更加注重培養學生的發散思維，而且還能夠增強學生的實際操作能力，案例教學，顧名思義就是以案例為主體，并且聯系實際對問題進行思考和分析。利用所學的知識對問題進行分析，為此既解決了案例問題也進一步了解了專業知識，但是需要注意的是，案例教學方法一定要貼合教學的內容，要有真對性，這樣才能夠真正的讓學生的自身得到提高。
其次，我們的教師還可以利用情景模擬教學。也就是在課堂上創設一個行政的情境，給學生安排情景中的不同的角色，并開展相應的工作和相關活動，學生在扮演的過程當中會快速的使自身的實際操作能力不斷提高，對行政部門的運作模式和處理問題的方式有真實的了解。需要注意的是，在情景模擬教學當中，我們的教師一定要在學生扮演完之后給出準確的指導，以此來確保情景模擬教學方法的正確性，最終達到優質教學的作用。
(3)不斷加強建設教學的硬件軟件。從教室隊伍來看，首先可從校外聘請一些水平較高的老師，經驗豐富的優先，引進行政管理專業高學歷的畢業生，從事行政管理的教學工作;其次，對內部教師的隊伍建設加強管理，可讓老師進人行政機關鍛煉，使自己的閱歷和經驗不斷得到豐富，以對行政管理專業加強認識，讓整個教學工作看起來更加有說服力;此外，還要對理論知識加強學習，以對相對陳舊的教學內容進行彌補。
力學分析的方法范文6
【關鍵詞】心理學；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具
一、從心理學中探索詞匯記憶的奧秘
（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經驗，專業來說就是大腦把外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進行查找是再認或回憶的過程。記憶是一個持續的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。
根據阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進入到長時記憶。其中短時記憶要經過我們反復的復述和提取才能進入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。
（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現”英語詞匯，根據Bahrick的實驗，證明認知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結構，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經過多年的實踐經驗和研究，總結出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標題公開發表了他的研究，首次提出“情節性記憶”這一術語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學家實驗證明：被試者親身經歷過的清潔、場景有聯系的知識容易進入到長時記憶中去，得以保存?，F代認知心理學認為，語境對人的認知活動有較大的影響。情景記憶的基礎原理是把單詞記憶放在特定的語言環境中去學習，學習者通過語境把生詞與已經掌握的熟悉的單詞或其他相關聯的事情相聯系，提高人們對生詞的再認與回憶能力，學習者應該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學活用。②聯想記憶。現代認知心理學者認為聯想對信息的加工和整理有積極的作用。認知心理實驗已證明聯想是信息進入長時記憶的主要來源?，F在許多的英語詞匯教學課堂，都是使用聯想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯系進行聯想，使生熟詞匯結合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進行聯想，增強記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機械記憶與理解記憶。機械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進行簡單的重復，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進行復述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發音，形態進行全面的了解，理解深刻，容易記住。
二、樹立學習英語詞匯的正確方向
詞匯是語言的基礎，我們在學習英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學開始背單詞一直背到大學，但是大多數中國的畢業生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學習者只是為了應付考試，結果可想而知，當你大學畢業走向社會時，大多數的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學習中文，沒有像學英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：
（1）學習英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數人不相信人能在4分鐘內跑完1英里，RogerBannister醫生通過對人們生理原理和訓練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經過合適的訓練，就能突破自身所限制的極限。學習英語雖然大多數的中國人都如此，同樣認為英語很難學，學起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學習者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學習的過程中創造奇跡。
（2）糾正兩個錯誤觀點。學習英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導致了錯誤的學習方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴重者對英語會產生十分厭煩的心理，從而放棄學習可在當今社會英語的重要性可想而知！下面是學習英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學習外語學習語言的天賦。大多數人認為，沒有外語語言天賦的人學習英語很困難，甚至學不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調到荷蘭，熱情的學了一年的荷蘭話，也沒什么進展，因為荷蘭語言太過于復雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環境對于語言的學習有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進泳池，當地人通常不理會這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當地人說話的意思。
（3）清晰掌握英語學習的標準。如果你不了解學習英語的標準，就會在英語的學習中過于苛刻，加重負擔，產生消極情緒，影響學習結果，掌握英語的定義包括以下幾個標準：①你已經掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應用你所學會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達的意思。③你的發音已經很標準，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達方式，包括面部表情、手勢動作。
三、分析英語詞匯學習的具體方法與途徑
（1）“五項原則法”。①從和你有密切關聯的英語詞匯內容學起。研究表明，在學習英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準確選擇每天學習的內容，學習者要掌握“重要關聯”的思路，作為選擇學習素材的基本標準，首先從有‘重要關聯’感興趣的詞匯入手，學習效率就會顯著提高。②把英語當作溝通工具。提到學習英語，很多人的第一反應是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學科。在心理學的研究中，語言是一種溝通和表達的工具，我們學習語言的目的就是為了溝通，我們要把它當作一種溝通工具來學習，從功能出發。不要把英語詞匯居于一個標準答案，對于英文單詞來說，經常是一詞多義，我們對詞匯進行聯想，會大大提高我們的學習效率。聯想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯系進行聯想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認知心理學中的“編碼作用”，認知心理學實驗證明，語境能擴寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復雜的，尤其是多義的詞，更應該在語境中進行理解和記憶，聯想記憶和形象記憶結合起來，效果更好。把英語詞匯當作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學習速度，你需要在學習詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統的學習效果好，孩子經常處在一個可理解輸入的環境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學會母語的。④生理訓練。英語詞匯學習的一個非常重要的部分，是訓練人的大腦神經和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學好，就要練好我們的面部肌肉，并創造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態。心理狀態和學習效果有密切關系，大腦進入到消極情緒狀態，就會嚴重影響大腦的學習能力，積極的心理對學習的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態，詞匯信息就會很容易進入大腦。保持良好的心理狀態另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學習沒有達到預期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。
（2）“五個關鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據十幾年的心理學和語言學的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統。②先明白含義，在認識詞。根據一系列不同的信息，先認識含義，在含義的基礎上，聯系聲音，單詞很容易機會被記牢，因為，肢體語言、語言環境，通過已知“獲取”未知，心理學已經證明，肢體語言占領人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內容開始學起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關，可以容易理解，提高學習效率，增強信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應付日常生活，可以進入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發音的絕招。發音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準確的發出來。還有你的大腦的聽覺系統不習慣外語的一部分聲音，所以早期學習的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發音，必須要有好的模版，進行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發音準確后，在練習拼寫規律。⑤利用英語進行思考。要說話的時候，先用中文進行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學習神經路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎，必須把英語詞匯的聲音與內心的畫面結合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結合到單詞，學會用英語詞匯翻譯英語詞匯。
四、結語
以上就是從心理學的角度分析的英語詞匯學習的方法與途徑，隨著心理學與語言學的發展，如果能在積極的學習動機下配以科學的學習方法，相信英語學習不再會是難題。
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