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德育課堂學習范文1
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0059-03
小組合作學習是目前教學中普遍采用的教學理論與方式，它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習培養了學生的團體合作精神、競爭意識和規則意識，增強了學生自我管理的能力，發揮了同伴教育的作用，更有利于班級管理，使學生首先在小集體中相互適應，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
一、更新教學觀念，開展合作學習
筆者在參加過的教學比賽中曾被問過：“為什么總在公開課的教學比賽中大家都出現小組合作，而在平時的推門聽課中卻沒有老師使用呢？”筆者回答了三點：第一，這正像發展觀里說的一個新生事物的出現被人們接受需要一個過程，雖然它早已出現了很多年，但大家還是習慣于自己的講授，學生也是習慣于被動聽課，都不愿改變；第二，沒有形成長效機制，只是使用一段時間就放棄了；第三，沒有真正體會到小組合作的好處。現實中不少小組合作學習處于一種“演戲”的層面上，并沒有真正體現它的優勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端。教師是教學的設計者和引導者。如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多久呢？因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，也可說是決定性因素。雖然把德育課納入學業水平測試，但我們仍然要防止重返“重知識傳授，輕能力培養”的傳統課堂。教師只有注意轉變教學觀念，堅持應用有效的教學方法，并真正地融入小組學習中，和同學們一起體驗小組學習的快樂，才能提高課堂教學效率和教學質量。
二、合理組建小組，熟記合作規則
很多老師在小組合作學習的分組時按“組內異質、組間同質”的原則，而在筆者的德育課堂上，學生是按自愿結合的形式組成小組，有的班級是按學生原有座位就近的方式，這樣更能提高學生參與的主動性，有利于學生暢所欲言，勇于呈現自己真實的想法和感受。一般4～6人一組，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。學生將時下一些流行的詞匯作為自己學習小組的稱號，比如鳥叔隊、泰宥印⒏力隊等，筆者在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作學習。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有利于發揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開展。小組成員則根據每個人的特長進行不同的分工。為了讓每一名學生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發言人，讓每個人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。
“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。因此，從一開始筆者就做了一些規定，要求學生注意如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，也解決了自主學習與合作學習的矛盾。
三、重新角色定位，發揮主導作用
小組學習強調學生的自主性和獨立性，強調學生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導作用。學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時刻變換自己的身份。
首先，要善于創設問題的情景，當好引導者。教師要通過情景激發學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入到合作學習中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學習就能有條不紊地展開，讓學生學會合作與交流。
其次，在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成了學生學習的促進者和合作者。要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動情況，了解學生的想法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對個別學生或小組有獨到見解或在出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，善于啟發、巧妙引導，特別是出現困難、意外混亂局面時要掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來；要及時把握各組學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間；同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，讓小組合作學習真正從形式走向實質。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
最后，在指導全班學生完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個指導者。教師要在學生充分發言的基礎上，給予及時的反饋和建議，概括、提煉和升華學生已發現的結論，緊扣重點、難點進行適當的講解，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展的評價意見。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生做進一步的交流合作與探索；當不同的學生分工研究的是一個比較復雜問題的時候，教師還需要對學生的各種觀點加以綜合。
四、開展合作學習，培養社交技能
導致合作學習小組解體或學習不能順利開展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教師要在傳授知識的同時，教會學生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽別人的交流，不隨意打斷別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣；自己認真思考，大膽發言，敢于把自己探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人；相互尊重，體會他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過小組討論、知識實踐運用、課堂辯論、團隊協作、團隊學習，激起學生與老師互動，以培養學生語言表達能力、人際交往能力、知識運用能力和團隊合作精神。
五、選擇學習任務，巧妙設計問題
“設計問題、設計活動”，是今后備課的一種趨勢。要實現小組合作學習，關鍵就在于“問題的設計”，而這也是教師在備課中最難、最費腦筋的地方。
首先，有效應用小組合作但不能迷信合作學習，不能把一些毫無討論價值的問題都拿到小組來討論，不是所有問題都要通過小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問題，不僅收不到任何的實效，也會讓學生厭煩此類“游戲”。
其次，問題的設計還要考慮學生的興趣與需要，應該是貼近學習實際、有選擇性、有一定難度、具有思考價值的問題。一堂課要設計3-4個或環環相扣或循序漸進的問題，有時要加入搶答環節多設置問題，既培養學生競爭意識又可活躍課堂氣氛，還能拉開小組得分差距。有時候還要根據不同專業、不同班級、不同學生設計多套方案，設計多種不同的問題。
第三，在學習任務的選擇上可具體分解。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間要根據個人特點分配任務。
第四，教師要注意提高自身的業務水平，要充分考慮學生特點，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。要做到“問疑結合”，改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的學轉變為主動地學。
六、根據小組表現，開展多元評價
好的學習方式離不開好的評價方式，只有通過評價才能找出不足。為提高學生的合作意識、激發學生不斷提高小組合作活動的積極性，教師必須注意加強激勵評價。
首先，課堂中教師要引導學生對其他小組代表回答問題后及時評價，引導學生對結果進行評價，對討論過程進行評價。既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。對于學生的回答，教師應當即時給予反饋，并根據回答情況打分并及時寫在準備好的小黑板上。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向。
其次，課堂結束前的1～2分鐘教師要指導學生做好“課堂討論、任務合作”的多元化評價。具體做法是：先讓每組組長就本組的課堂表現進行總結及自我評價，并根據各組回答問題的得分情況和課堂表現評出“最優創新獎”“最佳拍檔獎”“最擅表達獎”“最美心靈獎”等，也可根據學生在小組里的表現評出“最佳表現獎”“合作標兵獎”等。每組根據表現獲得相應的5、4、3、2、1平時分的獎勵。表現不好的小組也會獲得相應的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語等。通過小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時激發學生的學習熱情。
最后，讓每位學生填寫教師事先準備好的評分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評、組內評和教師評（分別5分）構成，評價標準包括態度認真、積極參與、良好合作、提出觀點、主動發言五個方面，各1分。評分表非常簡單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵學生的依據。
在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問題，就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發展學生的交往能力，提高德育課堂的效率。
The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education
HUANG Yan
（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）
德育課堂學習范文2
關鍵詞：技工院校 德育課 參與式教學
技工院校學生文化底子薄、辨別是非能力差、心理不成熟，沒有良好的學習習慣和行為習慣。如何讓學生通過德育課的教育，將所學的知識內化于心、外化于形，起到德育教育的作用，筆者在德育課教學中采用“參與式”教學法活化課堂，起到了一定的效果。參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種教學、培訓和研討的方法。該方法強調師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，充分調動教師和學生的積極性，強調和突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從根本上改變了目前許多學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀，從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力。
聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、合作學習、情景模擬體驗、自我設計自由暢想、共同歸納等方法。下面以技工院校學生德育課教學為例，就常用的幾種方法加以探析。
一、參與式教學的幾種常用方法
1.頭腦風暴法
頭腦風暴法是指教師提出某些社會現象或問題，要求學生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在“如何養成好習慣”的授課過程中，筆者針對“校園餐桌上普遍存在的飯菜浪費現象”，提出這樣一個問題：“看見食物的浪費，你想到了什么？”讓學生展開想象，自由發揮，最終引出了一場勤儉節約、知恩感恩的大討論，整個課堂一下活躍起來。筆者抓住時機，提出讓學生設計出實際行動方案。經過學生們的熱烈討論，制訂出了“從我做起，從現在做起，光盤行動”的行動計劃書，向全校發出“光盤行動”倡議書，每天排班輪流到食堂監督就餐情況，最后到向院團委建言在全校開展“勤儉節約、杜絕浪費”的演講比賽。
教師采用頭腦風暴方法時，不要批評學生的想法，要鼓勵隨心所欲地想，歡迎看似瘋狂的想法。一般說來，適合頭腦風暴法的問題往往是有多種答案或多個解決辦法的，把產生的所有想法都記錄下來，然后進行歸納和剔除。當學生出現停頓或學生想不出什么時，教師應該提供線索、材料或者建議，鼓勵和幫助他們思考。
2.游戲法
游戲教學是教師根據教學內容設計相應的游戲，讓學生在游戲中進一步體味教學內容的內涵，強化記憶，增加學習積極性和主動性。例如，在講授責任意識章節時，筆者設計了大營救游戲。將全班學生隨機分成6～8人一組的活動小組，準備道具：呼啦圈4個，網球4個，乒乓球4個，熟雞蛋4個（可根據實際情況自行調整可用的教具），帶圈的線圈4個，紙盤4個，計時器1個。
游戲規則如下：小組成員必須都參與，每人手里至少拉一根線；把呼啦圈中的網球、乒乓球和熟雞蛋運至場地另一端的紙盤中，中途如有掉落，則返回從呼啦圈處開始，直至運完，第一個運完的組為獲勝隊；在運送過程中，成員的身體任何部位都不能碰到網球、乒乓球和雞蛋，如有違例，則返回重新開始；小組成員可以調整各自的位置，保證順利高效完成任務。
感悟啟示：這個游戲要求學生應用溝通、團隊合作、領導執行力以及協調等手段，與此相對應的，讓學生們明白，每一個人在團體中都有自己的責任，有自己的承擔，責任無時不在、無時不有，無論你愿意與否，都要有承擔。所以，要用積極的心態去面對、去承擔。
通過這個游戲，讓學生深刻領會責任是分內應做的事情，承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任心首先是對自己的負責，然后是對自己所在的集體負責，責任心是成就事業的可靠途徑。
3.角色扮演法
角色扮演是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學生在劇中扮演特定角色，目的是讓學生演練如何處理實際問題，表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在活動中學習知識、掌握技能。
如在講到“工作態度、敬業精神”時，筆者設計了某公司總經理和辦公室兩個秘書三個角色。選出一名學生演總經理，另兩名學生分別演秘書甲和秘書乙。工作任務為該公司接待一個商務談判團（要求從與對方聯系確定談判日期開始到談判結束食宿安排的所有工作），讓學生根據各自的身份特點、工作職責，充分展示、表演如何籌備商務談判團的接待工作?？偨浝聿贾霉ぷ魅蝿眨貢?、秘書乙分別簡要陳述自己的接待方案。表演結束后，讓學生討論秘書甲和秘書乙誰能獲得升職，原因是什么，今后自己走向職場要如何做。
如在講授校園文明禮儀時，筆者設計文明禮儀情景表演節目讓大家一起來找茬。
操作程序：全班學生分為四個組，兩組負責表演，兩組負責找茬。表演組表演5個情景，每個情景中包含1～3個不符合校園文明禮儀的場景，每個情景表演結束后找茬組要在30秒內說出其中不符合校園文明禮儀之處。每說對一條，找茬組加5分，每漏說一條，表演組加5分。每次兩組比賽，兩組觀看，最后引出討論話題：你在遵守禮儀方面有哪些做得好的地方？你有沒有因為遵守禮儀獲益？你還應該在哪些方面更加講究禮儀？
4.課堂討論法
在歷史上，蘇格拉底對話式的研討也可以有效代替傳統討論，就所讀文章展開討論。這一方法的成敗取決于“教師能否巧妙提問”和“學生能否理解所讀材料對他們的意義”?；趩栴}的學習使學生有機會進行批判性思考，解決復雜問題，并在此過程中學到知識。學生在教師的指導下共同學習，給出自己的答案，進行獨立思考。這一過程讓學生在各種情況和問題的逐項清理中，學到相關知識和技能。
在教學實踐中，深層次問題確實能引導學生參與到學習過程中。例如，在講授“職業價值觀”時，筆者用一節課時間進行職業價值觀大討論。
筆者先在黑板上寫出以下內容。
智慧 幸福 信心 聲望
健康 名譽 誠實 勇氣
愛情 權力 朋友 技能
創意 刺激 美麗 金錢
問題：這里有十六種價值觀，把這十六種價值觀比喻為魚的話，假設今天去釣魚，可以釣五條魚，你會選哪五條？
你釣完魚后，就開始往家里走，但是遇到了以下幾件事。
第一件事：真高興釣到五條魚，沒想到漁網破了個小洞，有條魚趁隙逃了出去……好，請你刪掉一條魚。
第二件事：好朋友跑來找你，基于好友情誼，忍痛送他一條魚，你再刪掉一條魚。
第三件事：收拾行囊，騎著自行車，邊吹口哨邊騎著車回家，未料路上一個大石頭，你一頭撞上電線桿，一條魚飛了出去，請再刪掉一條魚。
第四件事：好不容易回到家，正在煮飯的媽媽瞧到手上拿著魚的你，高興地說：你怎么知道媽媽正愁晚餐沒魚可吃，請你再刪掉一條魚。
請問，最后剩下什么？
教師引導學生分析職業價值觀。
通過課堂大討論，加深了學生們對自身的認識，深入了解自身的職業價值觀和職業性格，對今后的求職起到很好的指導作用。
二、思考與感悟
通過參與式教學法活化課堂的教學實踐，筆者有以下感受。
1.相信學生、尊重學生
要讓學生主動參與，教師就要認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發，這樣學生參與的積極性、主動性就會被調動起來。
2.調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制
要改變單調的教學結構，教師就要結合學科特點，創設多樣化的教學形式，重新設計和調整教學結構，為學生創造參與的條件，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。
3.讓學生參與教學的各個環節
教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節，利用好各個環節的教學促進學生的發展，發揮他們的主觀能動性。
4.激發學生興趣，注意分層參與
興趣是學習活動的動力機制，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。如精心設計新授課指導語、巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。然而，由于學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生共同參與學習。
5.教師平等地參與到學生的活動中
教師是教學活動中的一員，和學生應是平等的。因此，教師應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的距離。這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極主動地參與到活動中。
6.老師要不斷提升自己
德育課堂學習范文3
論文關鍵詞：心理暗示法；優化；德育；課堂教學
德育課是學校德育的主渠道，肩負著傳授道德知識，提升學生道德水平和精神境界，幫助學生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進學生人格健全發展的重任。但長期以來，德育課教學實效低下，難以發揮德育主渠道的作用卻是不爭的事實，德育課堂教學“多灌輸、少啟發；多壓制、少誘導；多說教、少指點；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實踐”的方法，讓學生喪失學習興趣，產生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標空洞而遙遠，學生難以理解和接受，容易產生排斥心理。德育課如何“潤物細無聲”，讓學生在放松、無對抗的心理狀態下潛移默化地接受道德教育，并逐步認同、內化，優化課堂教學，值得我們深思和探索。
心理暗示的內涵
《心理學大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。人人都會受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，是在無對抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。心理暗示往往不易受到個體的抵觸和對抗，容易被暗示對象所接受，會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。
心理暗示法的內涵及其積極意義
20世紀60年代，保加利亞心理學家洛扎諾夫將心理暗示引入教育研究領域，創立了“暗示教學法”，其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態中學習知識、發展思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。
暗示教學法理論認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統一體，而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素。人的學習活動是意識與潛意識交織的心理活動，每個人都具有巨大的學習潛力，而實際學習成效受制于意識與潛意識的協調狀態。在課堂上，當學生的意識在學習課程知識的同時，他們的潛意識也在吸收各種信息，并對意識時時刻刻地施加影響，增加或削弱意識學習的效果。當意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態時，學習效益就會成倍提高；反之，當潛意識處于消極狀態或抵抗意識活動時，學習效率就會降低。所以，教師的責任之一就是幫助學生激發起潛意識并誘導其傾向于學習對象，最大限度地將潛意識與意識協調起來。因此，教學應力求給學生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學習能力和學習效率。正如洛扎諾夫所說，暗示教學法“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來”。實踐證明，通過心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結合，發揮出受暗示者的積極潛力。
心理暗示教學法在國際上已形成一大教學流派。近年來，心理暗示教學法在我國學校中也逐漸得到重視。有人認為，心理暗示教學是一種高層次的啟發式教學，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學法的理論和經驗滲透到德育教學實踐中，以優化德育課堂教學。
心理暗示法優化德育課堂教學的策略
青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨立，具有一定依賴性，受暗示性較強，同時青少年具有逆反心理，容易產生抵觸情緒。如果在德育課教學中巧妙運用心理暗示方法，將德育知識和道德規范以含蓄、間接的方式，通過人和環境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。
（一）營造積極的課堂心理暗示環境
暗示機制存在于人和環境的關系之中。環境心理學認為，任何環境都易激起人的情感共鳴，它是產生熏陶作用的重要因素。環境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養成習慣，形成觀念并指導我們的行動，許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所做出的反應。
課堂心理環境是學習心理活動與學習個性特征之間的中介因素，它通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效果。不同心理環境下學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力有很大差異，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別。課堂教學中的心理環境可以分為人環境和物環境兩方面。人環境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛，在課堂上表現為師生關系、生生關系所形成的心理場。教學中民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關系所產生的心理氛圍，將對學生產生積極的心理暗示。所謂物環境就是周圍物體與人的關系中所形成的心理場，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風標語積極奮進，一個整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學環境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應在德育教學中營造積極的心理暗示環境來感染學生。只有在這樣的心理氛圍中，學生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，進行創造性學習，同時在和諧的人環境和物環境中感受和領會規則、秩序、尊重、平等、民主等等。
（二）暗示者——教師權威的運用
心理暗示的成功需要一個條件，就是受暗示者對暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應該向暗示者請教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當然，這樣的自卑、自貶心理以及對于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識到，這些心理過程通常都發生在潛意識，所以，暗示者的權威性及受暗示者對他的信任度，對暗示的結果具有重大的影響。
教師的人格威信來自于師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應地在學生心目中的地位、威望、信任度越高；對學生的心理暗示越強烈，學生心理上產生的“尊從效應”越明顯。具體表現為學生愿意服從教師的規范和要求，主動學習教師傳授的知識，認同、接納教師傳遞的理念和價值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應加強自身修養，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學氛圍中利用自己的權威作用，對學生實施積極有效的心理暗示，促進教學成效的提高。
（三）運用多種心理暗示手段強化或抑制學生行為
言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態、動作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對學生的心理和行為施加影響，起到強化或抑制學生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎的方法，可以感染學生，讓學生受到鼓勵，找到自信，贏得力量，消除戒備和對抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應，從而強化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴肅可以暗示和提醒學生自律，抑制課堂上學生的某些不良行為，避免直接的批評和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學生接受的暗示較強，坐在后排的學生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀律的學生調到前排，以增強其接受暗示的強度，使其紀律意識得到強化。所以，在教學中，教師可以借助和相對距離的改變來強化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時機，適時、適當地運用，就能有效優化課堂教學。
（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示
心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領和統治。學生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業所賦予的權威，對學生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產生不良影響。如教師往往會列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發的事例來激勵學生，但無形中卻渲染了學習的艱苦性，讓學生認為學習是件苦差事，反而望而卻步。此時不如多給學生以“學習是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學習活動。又如暗示作用應該只是作為“自我”和“主見”的補充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過多的提示、幫助，會通過心理暗示作用被學生無限放大，最終使學生缺乏自主性，過分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對課堂上不良現象和學生違紀行為的放縱，暗示著學生的行為被認可，可以隨心所欲，雖違反紀律卻可以不受懲罰，誤導學生藐視紀律和規則；教師對學生的錯誤評價和貶低，會引發學生的自我輕視和自我否定；教師對社會現象和現實事件的歪曲評價、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發學生的反社會傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。
（五）引導心理暗示向自我暗示升華
心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變自身行為和主觀經驗的目的，是自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生相應改變的心理活動。
德育課堂學習范文4
一、學案導學，開啟智慧
進入復習階段，一些教師和學生會認為：“課本沒什么看的，太簡單了！”其實這種想法是絕對不可取的?！叭f變不離其宗”，千變萬化的試題只是命題角度的變化，它不會脫離《 考試說明 》，不會脫離課本的知識點。所以在復習中，我們要把主要精力放在課本上，夯實基礎知識，為避免學生在復習中的積極性消失和自主性、方向性、目的性的缺乏，把復習內容設計成復習學案，采用學案式復習是比較有效的。復習學案一般要由情境材料分析、知識再現和梳理、問題探究、拓展提升以及思維導圖總結等幾部分構成。一方面，問題是開啟智慧之門的鑰匙。通過學生自主合作預習完成學案，引導學生生疑、質疑、釋疑，讓學生在自行解決“現有發展水平”的問題中，獲得更多的展示和參與機會，學生的智慧就會競相迸發，而思維導圖式總結更能展示學生的智慧，是智慧的結晶。另一方面，學案中的探究問題可以設計成不同的能級要求，分成A、B、C、D等層次，兼顧不同層次需求的學生，關注學生之間的差異，體現差異化教學。
二、互動探究，共生智慧
政治學科本質上是一門德育課程?？v觀近幾年來的江蘇高考政治試題，考核學生的情感、態度與價值觀已經成為命題的新走向。如今年的第32、第33小題關于“中國夢”的理解，第34題的城市文明和對鄉村衰落的惋惜等。為使復習達到高效，讓學生真正把握基礎、提升技能，一方面，我們要圍繞考點和生活熱點精心設計高質量的探究問題，切忌問題的膚淺而缺乏探究性。教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！币虼耍还苁裁礃拥膯栴}都要能引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，最終通過探究活動提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力，實現課程三維目標的統一。讓學生從經歷問題的探究中培養創新精神和實踐能力，把我們的政治課堂變為充滿智慧挑戰的課堂。另一方面，我們還要精心組織和引導學生的探究合作。在組織形式上，把學生按照不同層次組建相應的探究小組；在程序上，可以按照學案的設計流程通過“情境創設，引發互動—過程探究，展開互動—知識提升，深化互動”而展開；在過程中，教師要改變原有的課堂中的核心角色，做學生的引導者、合作者，在合作、交流、探究中善于發現和了解學生的智慧特點，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧，最終讓我們的復習課堂在互動探究、智慧共生中走向高效。
三、關注生活，拓展智慧
高考試題體現時代精神，反映社會熱點，貼近學生生活實際、思想實際。國內外的社會熱點、焦點是政治試題設置情境的原材料，社會熱點與教材的結合點是高考命題的重點，如2013年江蘇試題考查了黃金價格的波動、江南style、貿易摩擦、“微時代”、中國夢以及收入分配公平等。如果我們在復習中不積極引導學生關注生活，不能正確引導學生運用新授課上所學習的知識認識社會各種現象，那么我們的課堂教學難免會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生動和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，新課程標準倡導的生活化教學就會流于形式。引導學生關注生活主要應關注兩個方面：一是學生的生活實際，二是社會的生活實際。這要求教師在復習中運用自己的智慧在學案中設置生活情境，設計生活化問題，引導學生以生活為基礎、以學科知識為支撐進行生活化探究。另外還可以利用學案中的拓展提升部分引導學生利用已有的生活經驗，選取自己關注的話題，讓學生走出課堂去發現、探究相關問題，讓學習的過程真正變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在復習《 經濟生活 》“價格變動”這一內容時，我就設置了關于“神舟飛船發射帶動航天游”以及“世界上最貴、最重的服裝——航天服”的有關材料并配備相關問題讓學生去討論探究；在復習“政府職能”時要求學生調查收集圍繞青少年奧林匹克運動會的舉辦省南京市政府開展的一些工作情況，然后讓學生以“小記者”和“小市長”的身份進行模擬召開記者招待會。這種圍繞生活現象去組織復習，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，不但有助于學生形成正確的情感、態度和價值觀，而且還能拓寬學生的認識空間，豐富和發展學生的智慧。從某種程度上說，關注生活、充滿智慧的復習課才是高效的復習課，這也是政治課作為一門德育課程的價值回歸。
四、多元評價，砥礪智慧
國內學術界大多認為智慧是以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征的一種整體性品質，是一個包含知識、能力、情感、意志和價值觀在內的復雜系統。智慧型課堂是一種實施智慧教育、開發學生智慧潛能和水平的課堂教學新范式。智慧課堂的評價應更多地指向學生，以學生的創造能力和創新意識、學生對基礎知識和基本技能的掌握程度、學生的問題意識、學生應用知識解決實際問題的能力、學生在學習過程中的情感態度與價值觀等方面作為評價的主要指標。在復習中進行有效的訓練和講評是必要的，但我們不應只把學生的學業成績高低看作是衡量復習課堂是否高效的唯一標準。我們應該看到，一味地看重分數的唯分數論讓很多學生對考試產生了恐懼害怕和緊張焦慮，更讓一些學生處于“心理亞健康”狀態，尤其是面臨高考的學生。有鑒于此，我們一定要處理好減負與增效的關系，給學生一個全面而真實的評價。一切不利于學生智慧潛能的開發甚至扼殺、摧殘學生智慧的評價都是不可取的。本人認為，在以學案為載體的一輪復習中要積極運用新課程倡導的多元評價觀著重關注以下幾個方面：一是學案的完成情況，包括知識的整理和體系建構，思維導圖就是學生智慧的結晶。對于基礎較差的學生，有些問題不要求全部完成。二是完成學案過程中的自主、合作、交流能力，關注學生的團隊意識。三是課堂復習中的展示能力和展示中的精彩亮點以及評價能力（學生之間的評價）。在課堂上學生提出問題、分析問題和解決問題的能力更能顯示學生的智慧。四是要關注學生的學習興趣，學習情感、態度和價值觀。教師在課堂上要因勢利導，情真意切地多給學生鼓勵性評價，善于捕捉學生的智慧火種而又及時去點燃它，從而豐富學生的智慧。只有這樣，才能讓學生在復習中具有奮進的動力，從而讓高三政治復習課變得高效。
德育課堂學習范文5
【關鍵詞】課堂評價 激勵 課堂表現
一、新課程評價觀
新課程倡導要關注學生的全面發展，不單純是以考試成績評價學生，要注重課堂的多樣性、有效性，這就要求教師把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、激勵者，真正突出學生的主體地位，實現以評價促進學生發展。課改后，教師一改從前沉悶的課堂，采取多樣的教學方法和課堂學習評價手段。主要的評價方式是――激勵性的課堂學習評價。激勵性評價是讓學生在學習中獲得自信與進一步發展的動力。所以對激勵性課堂學習評價與學生課堂表現關系的研究有著現實的意義。
二、課堂學習評價與學生課堂表現的關系的心理學基礎
（一）行為主義學習理論
現代的行為主義心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。如果學生因學習而得到強化，他們就會有較強的學習動機（如得到好成績、教師和家長的贊揚等）；如果學生的學習沒有得到強化，就缺乏學習的動機作用（沒有得到好分數或表揚）；如果學生的學習受到了懲罰（如遭到同學或教師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。
（二）人本主義學習理論
人本主義學習理論認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。羅杰斯強調教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。在教學過程中要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系。
三、案例研究
課堂學習評價一般可分三類：教師評價、自我評價、同伴評價。不同風格的老師會運用不一樣的課堂學習評價。下面是我在不同時期觀察的三位數學教師上同一個課。
三位老師的課堂評價分類表
從上面例子能基本看出靈活有針對性的課堂學習評價能促進學生課堂表現。在課堂教學中，教師評價、同伴評價、自我評價要交互使用，能促進學生課堂表現，使學生進入到學習情景中。
四、關于提高課堂學習評價的有效性，促進學生課堂表現的思考
教師的激勵性評價對與學生的學習表現有著推動作用也有抑制作用。這就取決于教師是否有效、有度地運用激勵性評價。通過對以上課堂教學的觀察與閱讀相關的文獻總結出以下幾點課堂學習評價的建議：
（一）巧妙地運用身體語言評價
激勵性評價方法不僅包括語言激勵，還包括情感激勵和動作行為激勵等。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個小小撫摸的動作，甚至是充滿善意的微笑，都不僅僅表達一種關愛，更表達一種尊重和鼓勵。
（二）使用“延時評價”
在平時的課堂教學中，教師對學生的發言，不能過早地給予評價而使其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，以獲得更多更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。
（三）科學地運用表揚手段
表揚作為激勵性評價的方法之一，是一種手段，更是一門藝術。怎樣才能使學生在表揚中獲益，在表揚中成長呢？要注意以下兩方面：
1. 重點表揚學生為成功所做的努力，而并不是表揚他們聰明。
2. 表揚一定要把握好度，過高強度的表揚會走向另一面的極端。
（四）要體現自主評價
教師對學生課堂學習進行評價，要以學生為評價主體，多采用自我評價、同桌互評、小組評議等方式，以更好地調動學生學習的積極性。
（五）換個角度評價學生
教師應善于發現學生的優點，巧妙地選擇評價的切入點。老師都要有一雙慧眼，善于發現并及時肯定學生，如果一個學生經常得到一些積極的提示，就會增強信心，在潛意識里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在現實生活中邁向成功的可能性會更大。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處?！?/p>
【參考文獻】
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[2]對學會數學學習的評價建議[EB/OL].
德育課堂學習范文6
摘 要：我們在工作中大膽實踐，勇于創新，善于研究，最終讓合作學習這種學習方式為課堂服務，以人為本，發揮出其應有的作用。
關鍵詞：語文課堂；合作學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-064-01
轟轟烈烈的課程改革已經進行了很多年了，我身處其中并親自學習了、實踐了，尤其，在我們縣教育局倡導下，在全縣范圍內進行了“進一步優化教學模式構建高效課堂”研究與實踐，因此，合作學習便進入了我們小學的語文課堂，它是新課程積極倡導的學習方式之一，它促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成學習的共同體，目的在于增強學習合作和競爭意識，提高學生合作交往能力。但很多的合作學習并沒有發揮出其應有的作用，可以說是低效或失效的。針對合作學習，我想說說我個人的看法。
一、明確分工，組建合作小組
要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。
合作學習必須還要有明確的分工。合作學習要以小組為單位，每個學習小組一般要以4-6個人為宜，每個學期學習小組的人員都要進行一次調整，每個小組要有一名組長，一個中心發言人，一個記錄員和時間控制員等，而且每個角色組內人員要輪流擔任，這樣，就會讓小組內的每個成員都能得到鍛煉的機會。
要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我們現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學習形式是不適合的。那么應該如何恰當地構建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3至4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。
學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。
二、確定內容
在傳統教學中，教師備課考慮更多的是怎樣講得到位，講得明白，怎么講學生才能聽懂。合作學習理論則認為，教師備課時應該更多地考慮如何使學生學得更多、更好，更會學、更愿學，因為合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程。合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。所以教師精心選擇適宜于合作學習的內容就顯得尤為重要了。要使小組合作具有價值，教師要吃透教材，制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值、具有一定的開放性的問題來組織小組合作學習。
三、方法指導
首先，組長要學會分配學習任務，而且組員間要學會互相合作的技巧。在進行合作學習的時候，每個組內成員要學會表達，學會傾聽和積極參與合作學習。學會表達，就是要針對小組內大家正在進行討論的問題，有條理的說出自己的觀點并加以證明，讓大家能明白你的觀點并認同，也可以對別的同學表達的觀點說出你反駁或者認可的理由；學會傾聽，就是在老師提出要求、本組或者其他小組成員匯報展示的時候，要養成認真聽的習慣。另外，同學們在合作學習的時候要加強溝通和交流，要互相依賴、互相包容、共同進步。
四、務求實效
