前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的德育課堂教學(共4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：新媒體中職德育課程教學
一、傳統媒體下的德育課程的現狀
1.德育課不是專業課，不夠看重。
德育課不管在大學還是職中都是公共課，重視度不夠，這就導致了德育課的成效越來越低。當然，這也與學生和老師有很大的關系。除此之外，中職學校對于德育課程沒有做深入的探討，他們沒有受到專業的指導，大都是根據自己的親身經驗去授課，有關德育課程的活動很少，老師參加的培訓就更少了。
2.教師質量欠佳，缺乏創新能力。
中職學校中，專職教師占大多數，只有少部分是德育課程教師。結果老師也不想上課，更不想研究怎么才能讓學生喜歡這門課，沒有創新能力。
二、新媒體技術給予中職德育課課程的機會
新媒體越來越受到歡迎，對于學生來說，他們每天都在使用微博或者易信來發一些自己感興趣的東西，長此以往，新媒體對中職學生的日常行為和心理都有一定的感化。
1.新媒體增加了教學形式。
由于新媒體技術產生，相應的促進了微博、QQ、微信等新媒體的出現，也推進了遠程、MOOC等教學形式的進程。學生是最容易接受新事物的一類人，他們能很快運用在生活中，因此這些教學形式也受到了學生們的青睞在。新媒體技術發展迅速，教學形式也越來越豐富。
2.新媒體技術促進教師互動。
新媒體的出現導致社交網站越來越多，因此就不自覺地創建了有關各個專業的分組。由于智能終端設備越來越廣泛的運用，我們每時每刻都可以用自己的手機或者筆記本上網，尋找自己喜歡的群組，加入他們的組中，無論何時都可以把自己的想法或者心理感受寫在上面，將自己的教學經歷展現出來，同時也可以看到別人的教學經驗，把那些對于自己有用的東西保留。通過這種方式，老師之間進行互動，交流自己的學習經驗，提高自己的專業程度。
3.新媒體環境豐富了教學資源。
隨著新媒體的廣泛應用，網絡資料越來越充足，我們在每天瀏覽或者刷新微博的時候，遇到自己喜歡的圖片或者視頻可以保存到郵箱、手機或者U盤中，而這些都是我們日常要使用的，因此要想使用的時候，隨時都可以很好地利用。上課前，做好準備工作，讓學生對自己的課程感興趣。通過使用新媒體教學，既可以使教學經驗更充足，也能搞提高教學效果。
三、在新媒體時代，合理規劃中職德育課
1.通過班班通電子平臺，利用微信進行互動。
微信是一種新興的媒體技術，可以隨時的發送信息、語音、視頻以及圖片，還可以群聊。中職學生大部分都會使用微信發表自己的看法。一些國家的重要會議，比如中共十八屆三中全會、兩會等都在微信上進行報道。我們可以利用這個優勢，把學生在課堂上詢問的問題在微信上和學生進行一對一互動和交流，然后在電子平臺上進行直播。而學生解答其他同學的疑問通過微信展現出來，其他同學如果對這些問題有不同意見或者想要進一步補充，都可以進行發表，這樣就可以帶動學生們主動參加到課堂中來。
2.使用Flash創作出更好地課件，促進學生融入課堂。
Flash動畫的內容豐富，表現形式特別，而且內容通過動畫展現，就可以減少上面所述的枯燥的感受。學?？梢宰尩掠n教師參加一些有關Flash交互式動畫培訓班，也可以通過購買Flash交互式動畫課件，結合具體的教學內容進行課堂教學。合理應用Flash交互式動畫，在很大程度上可以增強學生的積極性，符合中職學生的學習模式，使學生真正融入課堂，讓他們受益匪淺。
3.大膽創新，使用慕課教學方式，確保教學成效。
慕課是一種在新媒體時代下出現的一種教學方式。它起源于以往的那種資源、學習處理體系以及將學習處理體系和許多開放網絡資料綜合起來的新興教學方式。課程的范圍特別廣泛，包括科技學科，像數學、統計學、計算機科學、自然科學等，也包含了社會科學和人文學科。但是慕課課程不給予學分，也不包含在本科或研究生學位中，大部分課程都是免費的，可以免費學習自己想學的課程，并獲得證書。課程都是經過很多名師精心設計，時間不長，但都是全是精髓。學生會聚精會神地聽講，教學成果也不言而喻。
四、結語
隨著新媒體技術的進一步發展，新媒體對中職學生的日常行為和心理都有一定的感化，同時也給予德育課程教學很大的機會。作為一名合格的中職德育課教師，就要學會充分利用新媒體技術，積極探究怎么才能讓中職學生對自己的課程感興趣，讓他們主動融入到課堂中，同時應用各種各樣的新媒體教學方式。我們要大膽創新，運用新興的的教學方式，在工作中不斷摸索，利用網上的豐富資源，形成屬于自己的優秀模式，爭取讓中職德育課程成為學生眼中的好課程。
作者：陳秀 單位：福建省連城縣職業中專學校
第二篇：行動導向中職德育課教學思考
一、行動導向教學法的特點
行動導向教學旨在學生通過活動收獲知識和能力，以行為來引導和刺激學習興趣，學生在活動中能自主地學習，培養學生的創新能力。引導學生通過實踐展示教材教學內容，讓課本、課堂與實踐相結合。從教學內容涉及到教學過程都應該圍繞學生已擁有的知識技能，通過教學活動培養學生的個性，充分發揮他們的創新能力，提高學生的創新能力。
1、行動導向教學法以學生為中心。
這是行動導向教學法的主線。將學生分成團隊或小組開展學習，在教師的引導下，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與到解決問題的全過程。讓學生在活動中自主學習，一切學習活動是以提高學生的能力為目標。
2、行動導向教學法注重能力培養。
導向教學法的核心思想就是注重學生的能力培養。在選擇內容和教學組織過程都應該結合中職學生的實際情況，并以刺激、培養學生學習的興趣和提高他們的職業能力為中心?？赏ㄟ^活動的開展，活動中培養學生在交往、溝通以及協作商的能力。在教學中讓學生積極參與，依照展示技術的要求來展示自己在學習中獲得的成果，并對對他們的成果進行鼓勵性質的評價，增強他們的自信、自尊心以及成就感，通過培養學生在語言表達方面的能力，全方面提升他們的社會適應能力以及綜合素質。
3、行動導向教學法實現師生互動。
行動導向教學法與傳統的教學方法比較，具有實施形式多樣化的特點。與傳統的教學法相比，行動導向教學法使教師從知識的傳授者轉變成為一個教學的引導者，教師已不再是教學過程的講授者。教師只控制教學過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。行動導向教學法讓學生變成學習的主體，讓學生的所有感覺器官都參與到學習中來，學生更多的是用腦、心、手、眼來共同參與學習。
4、行動導向教學法教學內容的開放性。
行動導向教學法中所用的活動方法是在培養能力基礎上的職業活動方式。按照職業活動的要求，行動導向教學法以通過學習的形式將活動所需相關知識相結合，內容是具有開放性的。學生不只是學習基本的文化知識，還能學習到團隊性質的知識并注重過程中的設計和監控。教師為學生制造教學情境，學生自己尋找所需教學資料，研究教學內容，并通過團隊完成學習任務，保證教學內容和教學評價的過程性。評價反饋活動結果要強調個性化，不設立絕對的標準化評判，鼓勵創新思維。
二、行動導向教學法能夠有效解決中職德育課教學中普遍存在的一些問題
1、行動導向教學法使中職學生主動參與到課堂活動中來。
中職學校讀書的學生大部分在中考、高考中失利，帶著挫敗感來到中職學校。他們當中多數學生消極厭學。有的學生認為德育課無非就是教師在課堂上講幾個動聽的故事，或者是講幾個典型的案例，這樣的授課內容對將來的職業生涯沒有什么幫助。也有一些學生覺得授課內容脫離了他們的生活，不想聽。
2、行動導向教學法提倡的是讓學生在動起來的過程中進行學習。
因為必須要動，這就激發了學生的學習興趣，也讓學生體驗到了成就感。知識的掌握不再是教學的唯一目的和意義，培養學生的能力及因材施教成為教學活動更為重要的目標。
3、行動導向教學法能夠有效改變中職德育課教學方法單一，教師滿堂灌的現狀。
傳統的教學方法是以教師講，學生聽的模式展開。但是學生能否將聽到的知識轉化為能力，結果就不得而知了。從滿堂灌的結果來看，教學計劃是完成了，但是教學目的卻沒有達到，學生即使背下整本書，也沒有實現德育課中非常重要的能力目標和情感目標培養。沒有教與學相互作用的教學方法是一種失敗，是低效率的教學方法。
4、行動導向教學法打破德育課教學傳統的考核方式，更全面地評價學生。
德育課傳統的考核方式是以期末考試成績或者學生的平時成績來給出一個整體的學習評價。行動導向教學法采用的考核方式靈活多樣，它采取多元化、全方位的考核方式去考核學生。學生自己評價、教師評價學生、學生評價學生等。評價的內容也涉及多個方面。行動導向教學法，絕不是簡單的教學方法的改進，它包括育人理念的更新、課程體系構建、課程內容設計與教學實施、教學與管理模式轉變、考核評價方式改革等諸多方面。行動導向教學法雖然有很多優點，但絕非萬能，要不同專業、不同課程、不同內容區別對待。中職教育注重職業能力、職業素質等培養的同時，也要注重知識的傳授，培養學生的可持續發展能力，實現中職教育的辦學定位和中職教育的健康發展，實現中職教育的不可替代性。
作者：叢利紅 單位：內蒙古交通職業技術學院
第三篇：技校德育課堂教學思考
一、德育課教學存在的問題
1.學生對課程認知存在偏差
在初中階段，因為思想政治課的考試分數并非全部納入到中考總分中，所以學生并不重視該課程，更不可能把思想政治課與其他課程相提并論。與此相對應的技校的德育課也就“順理成章”地成了可有可無的課程，甚至是“休息課”。加之技校學生厭學情緒嚴重，學習主動性不高，直接造成學生對德育課程的忽略。
2.教學內容容易滯后，與實際生活聯系不強
德育教材已經進行了多次修改，對教材內容進行了全方位的優化，在趣味性和可讀性方面有了很大的增強。但是，由于德育課具有時代性的特征，隨著社會的發展，德育課的教學內容容易滯后，與實際生活的聯系不緊。比如：教學內容以理論為主，以現實問題為輔，無法凸顯現實問題在教學中的地位；教學內容滯后，無法及時剖析解決社會中出現的新問題。
3.社會多元價值觀對課堂教學的沖擊
受多元價值觀的影響，技校學生對正確世界觀、人生觀和價值觀的認知也經受著莫大的沖擊。由于學生思想還不成熟，是非判斷能力不強，很容易受到各種世界觀、方法論的迷惑。再加之網絡上的色情、暴力等不良信息直接影響學生的學習和生活。這些因素的存在使得德育課的課堂教學面臨著各種價值觀的影響和挑戰，從而使德育課顯得“勢單力薄”“底氣不足”，難以確保德育課教學具有較強的有效性。
二、提高德育課教學有效性的研究
1.創設情境，激發學習興趣
若想取得較好的課堂教學效果，激發學生的學習興趣非常重要。創設情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠融入到整個教學過程中，從而使教與學產生有效互動。教師在教學過程中，根據學生的心理特征、結合教學內容，將教學中的重點、難點問題與一定的情境融合在一起以達到較好的教學效果，這不失為一種比較有效的教學方法。而且，通過情景的創設，將書本中的理論與生活實際聯系在一起，更易于對理論知識的理解。比如：《當代技校生》中“心理健康標準”的內容易懂但不易為學生真正的接受，筆者播放電影《致青春》中小北被誤認為小偷憤而砸超市的視頻片段，帶領學生分析小北的情緒變化的過程，讓學生知道健康情緒的重要性，從而引導學生明白要建立穩定樂觀的情緒，做情緒的主人。同時，也讓學生認識到情緒的發泄要得體、得法，不可莽撞沖動。教師總結：一個人遇到重大挫折，產生消極情緒是很正常的，但如果對不良情緒不進行自我控制與調節，任其發展，就有可能產生不良結果。我們要做情緒的主人，學會控制調節情緒。此時，學生的內心產生了很大的觸動，聯系自身實際，進行著自我反省。抓住教育契機，告訴學生當自己情緒低落的時候，不要像小北一樣沖動，可以采用文明的方法發泄消極情緒。
2.積極傾聽，有的放矢
德育課的教學不是“我”講“你”聽、“我”講“你”通的模式，而是教與學的交往互動、互啟發、互補充的過程，唯有如此，德育課才能真正發揮在技校學生思想道德教育中的主渠道作用。因此，在教學過程中，教師應該積極傾聽，走近學生的心靈，了解學生的思想動態，從而做到有的放矢，增強教學的針對性。比如：在講解《當代技校生》中大學生“回爐”學技術的現象時，讓學生就這一現象暢所欲言，各抒己見。
3.結合時事，加深理解
時事的真實性讓人感覺到沒有絲毫的造作，非常適合穿插于課堂教學。如果在教學過程中，教師能有選擇地、有針對性地將時事作為教學內容，與學生的道德教育有機結合起來，那對學生價值觀的教育、人生觀的影響、世界觀的形成就如虎添翼。比如：在講解職業道德的主要內容——愛崗敬業時，采用最美司機——吳斌的材料，學生比較熟悉，紛紛講述吳斌的事跡，與老師一起產生了情感共鳴。通過吳斌的事例，讓學生知道愛崗敬業的重要性，幫助學生認識職業道德的內涵。教師總結：對，工作態度是最關鍵的。吳斌愛崗敬業，所以會用一種恭敬的態度對待工作，無法容許工作出現絲毫的馬虎。也正因為他愛崗敬業，所以在乘客的生命遇到危險時，首先想到的是乘客的安全。正因為有了愛崗敬業的精神，才能干一行，愛一行，精一行。
三、結語
總之，“教無定法，貴在得法”，教師應該在不斷提高自身綜合素養的前提下，用心研究學生，積極摸索教學規律，使得德育課能“枯木逢春”般的充滿生機與活力，真正成為學生思想道德教育的主渠道。
作者：錢慧群 單位：臨安市技工學校
第四篇：語文課堂德育創新
一、教材文本是育人工作鮮活的資源庫
語文課基本上是借助以課文為主要內容的教材來學習語文知識，培養語文能力。現在的新課標也加大了對學生“情感、態度和價值觀”的教學引導投入，因此在選擇課文上都是文質兼美的作品作為課文進入課堂，讓學生品讀，用“文”這種形式上的美來傳遞文章本身所蘊含著的情感、態度、價值觀這種內在的美，也就是我們所說的“質“上的美，自然達到了教育意義。我們初讀課文，也許還在磕磕絆絆地把一些生字生詞理清楚、讀明白，等到我們讀過二三遍之后，我們就會開始探尋心靈的共鳴，打開自己的心扉，去和作者的心靈發生碰撞，進而產生共鳴。這是我們在教學中必須要做到的一項工作，而且要常做常新。例如學到了《背影》，初讀課文，也許有些學生沒有什么心靈上的感受，可是對于那些缺少父愛的孩子來說，他們的心中會有一絲的漣漪?？墒?，當我們讀到作者的父親穿過鐵道，為自己的兒子買橘子那一段，那步履蹣跚的背影，那血濃于水般的情懷，便躍然紙上，就在這時，我會讓學生放下手中的書本，閉上眼睛，讓他們用心去感受這份久違的卻時常發生的感情，去回憶和自己的父親相處時的點點滴滴，我們發現，這種情感，其實在每個孩子的心中都曾出現過，而且許多孩子直到現在還記憶猶新。他們聽著課文的朗誦，想著自己和父親的故事，對于13、14歲的孩子來說，他們很少能夠有這樣的環境，靜下心來去回憶、去感悟，而我們就為他們創造這樣的情境。有的孩子真的流下了熱淚，而這時，作為老師，能夠感受到他們心在流淚，有遲到的感動，也有痛心的懊悔，個中滋味，只有他們自己知道。老師不會問，也不會讓他們與大家分享，只是讓他們盡情地釋放，把各種感悟留在自己心中最珍貴的地方。在教學實踐中，我讓學生讀《小狗包弟》時，讓他們去感受巴金先生那說真話的勇氣，同時讓他們寫一寫自己人生中，最想對誰說對不起，同學們寫了很多，有些事情現在看來，已經不算什么，但是他們敢于寫出來，就是進步，就是勇敢，就是靈魂的一次洗滌、一次突破、一次飛躍。我讓學生讀《包身工》，聯系我們身邊的農民工，黑煤窯工人的遭遇，孩子們流下了淚水。諸如此類，我們的課文蘊含著豐富的資源，有些課文其實不需要老師去細致的講授，不必非要講這里用了什么寫作方法，那里用了什么修辭方法，我們唯一要做的就是給學生時間，讓他們慢慢地，仔細地誦讀、品味。而教師在學生有閱讀困難的時候，適時地引導、啟發、點撥，而不要去刻意灌輸什么所謂的“意義”。
二、語文教師的言傳身教是育人必不可少的環節
我們的教學其實是如下這些人共同參與完成的：作者———教師———學生，這個模式在現在中國的教育環境下還是占非常大的比重，我曾經在朱曉民先生著的《語文教師教學知識發展研究》這本書看到：錢夢龍老師深受他中學國文教師莊乘黃先生的影響；于漪老師也對她的老師在教授《浪淘沙•簾外雨潺潺》時眼中噙滿了淚水這一幕記憶猶新，我在初登講臺的時候，曾覺得很可笑，老師講課也能講哭了。但沒過多久，我發現，語文教師的言傳身教是多么地重要：我在教授《游褒禪山記》的時候，我講到了如果要是進入洞穴，看到“奇偉瑰怪非常直觀”需要三個條件，那就是志、物、力，我把這個和學生當下學習聯系到一起，告誡他們志就是你們的志向，物就是父母給你創造的物質條件，力就是你們的努力，我聯系到我在學生時代的種種遭遇，我求學的過程，講到激動處幾次哽咽，當時班級鴉雀無聲，課后，學生在班級日志中寫道：沒想到語文老師在上課的時候能夠講課講到哽咽，我們能聽得這么安靜，我上學這么多年沒有遇見過，老師講古文的時候都是翻譯字詞，說說文言常識就完了，可是這堂課完全不一樣，我絕不會讓父母失望，好好學習，父母給了“物”，我要用我的“力”，去奮斗、去實現我的“志”。我沒有想到，我的一點“感慨”與“回憶”能給學生這么大的觸動，這使得我更加明白了學生語文課上真正需要什么———需要的是交流，需要的是敞開心扉去感悟。
三、教學過程同時也是育人的過程
課堂活動是學生體驗自身生命價值的過程，對于這一點，語文教師往往有著自己切身的感悟。因為語文課堂承載著太多的人文關懷。語文教學內容不單單存在著知識、技能，還滲透著思想的、政治的、道德的、審美的因素。只有在教學知識和培養能力的基礎上，提高學生對是非、好壞、美丑的鑒別和判斷能力，提高他們認識問題的能力，學生的思想水平、道德品質和審美情趣才能夠更好地得以培養和提升。語文課的育人是靠潛移默化、熏陶漸染的。上課會出一些非常有爭議的問題，這些問題其實是沒有正確答案的。但是我希望學生能夠享受思考的快樂，能夠激發他們參與語文教學活動的熱情，能夠激發他們對知識的渴求。我現在執教的高二年級，剛剛學到選修課本中的《長恨歌》，當我講完這首詩后，我讓學生談談對唐玄宗這個人的理解，有個男生怯怯地擠出來一句：“唐玄宗這個人也沒有那么色??！”引得全班哄堂大笑，如果換到別的課堂上，這孩子肯定被老師訓斥一頓，可是我從孩子的眼中看到了是他的想法，我讓他大聲說出自己的想法，進而利用課堂上剩余的15分鐘做了一個“唐玄宗重色誤國Vs唐玄宗愛情專一”的辯論，大家充分說出自己的觀點：生甲：唐玄宗即位后勵精圖治，但后來驕傲了，腐朽了，不知道居安思危。生乙：唐玄宗對于愛情還是專一的，自從和楊貴妃在一起后，再也不愛別人。生丙：如果唐玄宗和楊貴妃是民間夫妻，他們會很幸福，可惜在帝王之家，身不由已。生?。禾菩诩词购蜅钯F妃恩愛，也可以把國家治理好，還是麻痹大意，思想膨脹，生活腐敗，以至于國家人民處于水深火熱之中。再比如我在執教高一必修一的時候，對于古文單元《荊軻刺秦王》中荊軻的犧牲到底值不值得；《鴻門宴》中劉邦和項羽的為人，你到底喜歡誰；結合歷史的背景，為什么被人們冠以“痞子”的劉邦最后一統天下，登上了皇帝的寶座，這都是需要我們去引導學生討論、去理解、去形成他們的思想和理念，當然這里面也需要老師掌握好火候，掌握好大的方向，鼓勵學生朝著積極的方向去認識、去思考。記得我本學期在執教高二必修五一開始，我便把書本后的名著導讀中《三國演義》的學習任務給學生布置下去，讓學生或是去圖書館借取，或是自己買，或是找親戚朋友借閱，都要在兩個月之內給我通讀一至兩遍，臨近期中的時候，我特意拿出一節課來進行“我來品三國”的讀書活動，大家有的是看過易中天品三國的片段，然后又結合自己感受同大家分享，有些學生確實又讀出了自己的許許多多的東西，學生的想象發散能力實在不可小覷。當我看到學生們為了一個答案據理力爭的時候，為了闡明自己的觀點而在書中尋找答案的時候，我會從學生熱烈的學習情緒中感受到孩子們那種自我充實的愉悅感和自我發現的成功感。對于一些學生來講，討論的過程，小組合作的過程對他們的影響，往往超出答案本身的影響，討論中他們的智力因素———憑借知識、技能獲取正確答案和非智力因素———學生學習意識、學習興趣以及學習的品格的培養，在這里相得益彰、受益終身。語文教師不僅承擔著學科知識的教學任務，還承擔著特殊的育人工作。我們用一篇篇飽含作者情感的文章，去感染學生，讓學生通過文字去閱讀、去感悟、去共鳴，用文字和我們教師的努力來塑造學生們健康的人格，使他們成為心智健全的、合格的新世紀的中學生。
作者：張冰建 單位：山東省淄博市張店區第七中學
